摘要：目前有學(xué)者對教師實踐性知識研究現(xiàn)狀提出了三點疑問,本文據(jù)此對教師實踐性知識的概念定義、價值判斷和目標定位做進一步探討,以加深對這類知識的理解。首先,針對概念定義方面的疑問,即把具有默會性質(zhì)的實踐性知識視為與學(xué)科知識相分離的一種知識種類,忽視了學(xué)科知識中默會的成分,本文指出,該質(zhì)疑針對學(xué)界的某些分類法具有合理性,但本研究團隊沒有采取此分類,而是將實踐性知識視為與理論性知識相對應(yīng)的知識形態(tài)。第二,針對價值判斷方面的疑問,即幾乎完全把教師實踐性知識等同于正面知識,忽略了負面知識的存在,本文指出,教師實踐性知識是具有正面價值的知識,但對其性質(zhì)的判斷取決于其情境性和前導(dǎo)性;如果在特定情境下解決了教師面臨的問題,并對未來類似問題的解決具有指導(dǎo)作用,便被認定為“實踐性知識”。第三,針對目標定位方面的疑問,即對師范生和新教師的實踐性知識研究不足,忽視了實踐性知識研究的教育性意義,本文指出,這兩類教師因從教經(jīng)驗不足,實踐性知識較少,難以被捕捉和提煉;而對優(yōu)秀資深教師實踐性知識的研究對他們的專業(yè)成長會有指導(dǎo)作用。文章最后結(jié)合上述三點疑問對教師實踐性知識之默會和明言狀態(tài)的相互轉(zhuǎn)化以及個人性和公共性之間的關(guān)系問題進行了討論。