摘要：校園欺凌是國(guó)內(nèi)外中小學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象,從心理學(xué)角度考察其成因、探索相應(yīng)干預(yù)措施有著重要意義。有關(guān)欺凌事件直接參與者的研究表明:部分欺凌者存在一定程度的反社會(huì)行為或認(rèn)知特征,欺凌行為也是青春期個(gè)體獲取、維護(hù)社會(huì)支配地位的一種手段;某些"另類(lèi)"特征、情緒和社會(huì)交往問(wèn)題會(huì)讓兒童青少年成為易受欺凌的對(duì)象;欺凌和受欺凌都可能導(dǎo)致個(gè)體情緒、行為等方面的適應(yīng)障礙,其不良影響甚至?xí)永m(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間;欺凌-受欺凌者是最不穩(wěn)定的一類(lèi)角色,兼具欺凌者與受欺凌者兩者的缺點(diǎn),適應(yīng)狀況通常最差。班級(jí)內(nèi)的同伴生態(tài)、旁觀者的行為和朋友關(guān)系都會(huì)影響欺凌事件的發(fā)生幾率及所導(dǎo)致的后果。某些家庭和父母特征也是與欺凌行為聯(lián)系密切的危險(xiǎn)性或保護(hù)性因素。積極的師生關(guān)系有助于減少欺凌事件的發(fā)生,也能對(duì)其后果起到緩沖作用。但缺乏培訓(xùn)的父母和教師,通常無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確地識(shí)別欺凌事件并做出有效應(yīng)對(duì)。當(dāng)前教育實(shí)踐中,可以有效防控校園欺凌的措施大致可以劃分為兩類(lèi);一是面向特定相關(guān)群體的單水平干預(yù),二是要求學(xué)生、家長(zhǎng)、教職員工等都要參與其中的多水平干預(yù)。