摘要：在文憑主義的社會(huì)背景下,通過成人教育、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育等非傳統(tǒng)全日制學(xué)習(xí)路徑取得高等教育學(xué)歷、學(xué)位等其他資格證書,是大部分成年就業(yè)人員實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯向上流動(dòng)的主渠道。我國(guó)本科及專科層次學(xué)歷證書多年來實(shí)行區(qū)分政策,相較于自考學(xué)歷證書始于20世紀(jì)80年代末和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)歷證書始于20世紀(jì)90年代末,成人學(xué)歷教育與普通學(xué)歷教育是貫穿時(shí)期最長(zhǎng)的兩種高等學(xué)歷教育形式。從整個(gè)發(fā)展歷程的兩端來看,普通高等教育均以其畢業(yè)生絕對(duì)規(guī)模優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)超成人高等教育。20世紀(jì)90年代以來成人高等學(xué)歷教育在相對(duì)發(fā)展規(guī)模上出現(xiàn)的跌宕起伏,是受不同時(shí)期成人教育政策本身和普通高等教育政策雙重影響的后果。隨著高等教育的普及化發(fā)展,成人高等學(xué)歷教育將滿足更多從業(yè)人群多樣化的繼續(xù)教育需求,要提升成人高等學(xué)歷教育的社會(huì)吸引力,就必須改變成人學(xué)歷的不平等地位。這就要求在提升成人高等學(xué)歷教育質(zhì)量,縮小其與同層次普通高等教育之間質(zhì)量差距的同時(shí),加快建立國(guó)家資歷框架制度。