經(jīng)濟學原理教學研究分析

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇經(jīng)濟學原理教學研究分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

一、概述

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)逐步貫穿于教育教學領(lǐng)域，對教育形式和學習方式帶來了巨大變化。同時，信息技術(shù)也推動了教育改革，它將自主學習、終身學習融入教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法，能夠促進形成靈活、多元化的教學模式。“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂這種全新教學模式目前已經(jīng)成為高校教學改革中的首要選擇，能夠解決教學資源匱乏、師資隊伍不足和教育教學方式單一等問題，這種方式同時將為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面提供新的機遇。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是各地教育工作者采用的流行混合學習模式之一，可以很好地將在線教學和傳統(tǒng)課堂教學有機結(jié)合，借助線上教學資源和多元化的教學方式創(chuàng)造靈活的教學環(huán)境，通過學生和教師角色的轉(zhuǎn)變，更好地提高學生的學習能力。經(jīng)濟學原理課程作為高校財經(jīng)和管理類專業(yè)必學的基礎(chǔ)課程，在整個專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。與其他專業(yè)課比較，具有很強的理論性，概念抽象難懂，課程內(nèi)容涉及范圍大，知識點繁雜且難以理解。從目前的教育教學方式來看，仍然以教師授課、學生聽講的傳統(tǒng)教學模式為主，雖有部分高校已經(jīng)將現(xiàn)代化的教學手段、信息技術(shù)納入教學內(nèi)容與方法中，但是，數(shù)字化技術(shù)對提升教學效果的作用比較小、學生缺乏主動和自主學習的態(tài)度、傳統(tǒng)的教學形式較為單一等問題嚴重阻礙了經(jīng)濟學課程教學效果的提升和學生經(jīng)濟學綜合素養(yǎng)的提高。將被動的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥默F(xiàn)代教學模式，激發(fā)學生的積極性，增強師生之間的互動，培養(yǎng)學生獨立思考、分析、解決問題能力，是提高經(jīng)濟學原理課程教學效果的重要條件。將“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在《經(jīng)濟學原理》課程，意味著將高質(zhì)量教學資源融入課程教學內(nèi)容，把自主、主動學習的教學理念引入課程教學過程，將啟發(fā)式、體驗式等多樣性教學方法納入課堂教學環(huán)境中，通過引導學生在線學習和討論，培養(yǎng)學生共同解決問題能力，還可以實現(xiàn)情感交流，激發(fā)學生對經(jīng)濟學原理課程知識的學習，最終能達到以學生為中心的教學改革目標。目前，國內(nèi)外很多高校在不同的教學階段，以不同的形式普遍使用“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂模式，尤其是在英語、計算機的公共基礎(chǔ)課以及醫(yī)學類等專業(yè)課程中，也取得了較好的成果。但是，由于這種混合式教學模式還處于起步階段，在準備教學資源、設(shè)計課題活動中，仍存在教學資源滿足不了學生需求、缺乏吸引力、學生積極性不高、學生參與度少、教學效果不佳、在線測驗方式不夠完善、學生對考核方式和成績不滿等問題。可以說，這種新型教學模式對教學資源、教學方式，以及對師生的要求高并且難度大，導致大部分學生不太喜歡選擇這類模式的課程，而是仍偏向于選擇傳統(tǒng)模式的課程。因此，“經(jīng)濟學原理”課程推行“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂模式需要深入思考和細致設(shè)計，才能保證教學效率的提高和實現(xiàn)教學模式改革的意義。

二、“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟學原理教學中的應(yīng)用模式

本文在國內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)之上，以經(jīng)濟學原理課程教學大綱為指導，結(jié)合學生的實際情況和課程教學特點，嘗試建構(gòu)“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式，以期為經(jīng)濟學原理等課程教育教學改革研究提供借鑒，并設(shè)計了如下“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是通過提供豐富的資源、環(huán)境、靈活的時間和空間來促進實現(xiàn)教學向?qū)嵺`教學轉(zhuǎn)變，是一種兼顧多層次學生素質(zhì)的新型教育模式，主要包含教學前、教學中、教學后等三大部分。具體內(nèi)容如下:

(一)教學前

教學前的準備工作是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開端，直接影響教學活動的順利進行。此段工作主要包括對教學對象、教學內(nèi)容和學習環(huán)境等方面的分析和研究。只有在對學習對象、教學內(nèi)容和學習環(huán)境進行充分和詳細的分析基礎(chǔ)上，才能設(shè)計出科學的教學資源。首先，教學對象。教學對象是教學活動的主體，了解學生實際情況、分析本班學情是設(shè)計出適合學生的教學模式的基礎(chǔ)。教師可以利用觀察、測試、溝通等方式，了解學生的生活環(huán)境背景、愛好、學習風格等，認真研究學生認知特點和思維方式，掌握學生的基礎(chǔ)水平、近期思想動態(tài)等情況，根據(jù)學生的水平和特點布置適當?shù)膶W習任務(wù)，以及設(shè)計出學生通過努力能達到最優(yōu)的教學目標。在設(shè)計教學計劃和教學內(nèi)容時注重提升學生的注意力，注重激發(fā)學生的學習動機，加快學生的自信心滿足感的形成。其次，教學內(nèi)容。教師首先分析教學內(nèi)容，確定教學重難點，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，再從知識維度和認知過程制定適合本班學生的教學目標。準確把握教什么、怎么教、用什么方式來進行測試等具體問題。同時，由于“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是混合型模式，教學目標和教學內(nèi)容由線上和線下部分組成。線上學習以10～15分鐘的微課為主，以知識點為單元，注重于培養(yǎng)學生低階思維能力。線下學習以課堂交流、討論和分享經(jīng)驗為主，培養(yǎng)學生的高階思維能力，也就是注重于促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。最后，教學環(huán)境。教學環(huán)境是教學資源和師生之間人際關(guān)系的一種動態(tài)組合，由線上學習環(huán)境與線下教學環(huán)境兩個部分組成，即包括中國大學MOOC平臺環(huán)境和傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境。因此，要創(chuàng)造能夠激發(fā)學生興趣的良好學習環(huán)境，不僅包括教學媒體、教學材料等硬件環(huán)境分析，還包括學生學習的認知工具、學習空間，以及學生與學生、學生與教師之間的人際互動關(guān)系分析。此外，教師可以通過SPOC平臺查看學生學習進度、學習時間以及在線討論情況等信息。通過學習行為數(shù)據(jù)的收集和分析，一方面了解學習者的學習困難，為線下課堂教學做好準備;另一方面，可以將其作為學生評價考核的依據(jù)。

(二)教學中

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學過程具有結(jié)構(gòu)化的教學特點，具體可分為課前、課中和課后三個階段。

1．課前

課前準備工作是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得以實施的基礎(chǔ)，主要從如下兩方面入手:課程材料準備:首先，在中國大學MOOC平臺上選擇適合學生實際情況的課程，將資源鏈接到本校在線課程平臺，在此基礎(chǔ)上添加自己的SPOC課程。結(jié)合經(jīng)濟學教學目標與學生特點，對原有的MOOC課程資源進行適當改善，比如調(diào)整修改課程結(jié)構(gòu)，按照教材章節(jié)順序或者以某一重點難點為主制作相關(guān)微課，通過設(shè)計相應(yīng)的測試題和討論題、確定評價方法等豐富教學資源，以滿足學習者學習需求，提升學習效果;其次，通過建立微信群、釘釘群等，為學生提供電子版的講義、習題冊、討論題、案例等學習資料，增強教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流，使學生更好地掌握課程的重點內(nèi)容。引導學生自主學習:在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師在課堂上不用再詳細講授經(jīng)濟學課程所有的內(nèi)容，而要幫助學生解答疑惑或解決學生在自主學習過程中遇到的問題，培養(yǎng)學生知識拓展訓練能力，但這種教學模式的順利開展需要學生課前自主學習、準備相關(guān)材料和問題。教師鼓勵學生通過登錄SPOC平臺，觀看和學習相關(guān)微視頻內(nèi)容，及時完成嵌入于微視頻中的單元練習和綜合測試，引導學生反復觀看微視頻或者與其他同學進行交流、討論，培養(yǎng)學生自我學習能力。學生在學習平臺上的視頻過程中，若有什么不懂的問題或者對某個重點難點有什么疑問，可以在討論區(qū)或微信群、釘釘群提出，跟其他同學或老師進行交流與分享自己的觀點。教師圍繞學生提出的相關(guān)問題或疑問，設(shè)計課堂教學，提前準備好相應(yīng)的案例引導學生進行討論，同時對SPOC平臺上的視頻內(nèi)容進行適當改善，有效促使學生在學習過程中充分掌握經(jīng)濟學有關(guān)知識。

2．課中

從教學環(huán)境看，此階段屬于線下傳統(tǒng)課堂教學，但不是傳統(tǒng)意義上的以教師講課為主的教學模式，而是基于經(jīng)濟學原理課程教學內(nèi)容和目標，教師要發(fā)揮主導作用，選擇不同教學方式深化學生經(jīng)濟學理論知識學習能力，同時增強學生理論聯(lián)系實際的實踐能力。在該環(huán)節(jié)，教師通過對課前學生反映的問題，以及“MOOC+SPOC”平臺導出的學生學習行為數(shù)據(jù)進行分析，選擇最優(yōu)的教學策略，進一步設(shè)計出合理的課堂教學活動。可以從以下幾個方面進行課堂教學安排。411創(chuàng)新教學科技風2022年10月首先，教師為了掌握和了解學生的自學情況，結(jié)合課前安排的線上學習任務(wù)進行簡單的提問，針對線上觀看微視頻、習題完成情況以及案例討論等內(nèi)容，考查學生是否能夠掌握和理解經(jīng)濟學重點知識。同時，教師要多關(guān)心那些沒有按時完成學習任務(wù)的學生，了解他們在學習過程中遇到的問題，幫助學習分析問題和解決問題，督促他們養(yǎng)成自主學習的好習慣。其次，根據(jù)初步了解到的學習情況，有針對性地對本次課程的重點、難點進行詳細講解并答疑解惑。結(jié)合課程內(nèi)容、教學計劃和學生提出的問題進行針對性的講解授課，在課堂授課過程中，應(yīng)提出一些與生活有關(guān)的實際的問題引導學生多思考，激發(fā)學生的思維與學習興趣，鼓勵學生對已有結(jié)論大膽質(zhì)疑和討論，從而使學生對理論知識的掌握更加全面。例如“現(xiàn)實生活中還有哪些吉芬商品?”“谷賤傷農(nóng)現(xiàn)象的原因是什么?”“反壟斷意義何在”“我國宏觀經(jīng)濟政策具體措施有哪些”等。教師通過采用分組討論、個別學生發(fā)言、互相辯論等方式，增強學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。這種教學方式不僅可使教學內(nèi)容變得真實、具體、生動，還能使課堂氣氛更加活躍，讓學生真正做到活學活用，鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。最后，教師應(yīng)鼓勵學生將自己在自主學習和課堂學習中取得的成果與經(jīng)驗，在課堂上或在微信群里與其他同學分享，實現(xiàn)班里所有同學的共同進步。

3．課后

每堂課結(jié)束之后，任課教師要整理和總結(jié)本次教學情況。首先，教師通過總結(jié)前兩階段的教學活動，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，對學生進行針對性的指導和幫助，依托“MOOC+SPOC”平臺給學生安排個性化的課后作業(yè)，提供適合學生的相關(guān)復習材料;其次，引導學生課后通過多次觀看視頻對相關(guān)知識進行復習鞏固，完成線上習題及作業(yè)測驗。學生可以在提交作業(yè)后，通過系統(tǒng)自動反饋結(jié)果，了解自己的問題所在，進行修正和反思，如有需要還可以在討論區(qū)向教師或其他學生請教，增強師生之間的互動。教師可以根據(jù)學生的參與率、互相交流與討論情況，分析本班學情，總結(jié)教學活動。

(三)教學后

教學結(jié)束后，教師和學生采取適當?shù)氖侄危瑢虒W效果與存在的問題進行總結(jié)和評價，能夠幫助“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改善，以及為此后的教學改革提供經(jīng)驗。一方面，學生要基于自身角度，深入分析在整個教學過程中所獲得的效果以及存在問題的原因，對教師的教學設(shè)計和講授進行客觀評價;另一方面，教師基于“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，結(jié)合課前、課中和課后形成的評價和期末總結(jié)性評價，對本次教學過程中學生的表現(xiàn)進行評價，找出存在的問題，并根據(jù)學生面授學習與在線學習中收集到的數(shù)據(jù)，對學生的課程學習進行綜合性評價，對學生的學習方法、優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，為經(jīng)濟學原理課程下一輪次教學工作的順利開展做好準備。同時，教師也要對本次教學活動中自身存在的問題及取得的成績進行評價總結(jié)，整理出在教學實施中存在的問題及其原因，找出改善課堂教學的有效方法和技巧，不斷提高自身的教育教學能力。結(jié)語“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是線上線下混合式教學的一種嘗試，將其應(yīng)用于經(jīng)濟學課程中，能夠發(fā)揮教師的引導作用和學生學習的主動性，并激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，形成理論與實踐深度融合的教學模式，從而提高課程教授的質(zhì)量。但這類混合式教學模式要求教師在不斷提高教學質(zhì)量的同時，將更多的時間與精力投入教學設(shè)計中，不斷關(guān)注學生的學習情況，同時搜集和分析學生的反饋，進而不斷優(yōu)化教學模式，本質(zhì)上對教師提出了更高的要求。因此，這種教學模式需要師生共同進步、共同提高，并在教學過程中不斷反思與調(diào)整，以更好地提高教學質(zhì)量和學生學習的效果。

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作者:艾麥提江·阿布都哈力克梁江艷單位:新疆財經(jīng)大學經(jīng)濟學院