初中英語論文

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇初中英語論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

初中英語1

習(xí)近平總書記在關(guān)于思政教育的多次講話中指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。圍繞講話精神，教育界針對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題進(jìn)行了不同形式的探索和實踐。從“思政課程”到“課程思政”，體現(xiàn)了全員、全程、全方位育人格局的構(gòu)建，為學(xué)科課程育人開辟了新的路徑。英語課程屬于人文學(xué)科，其內(nèi)容涉及中西方不同文化背景下人們的信仰、思想、價值取向、人格模式和審美情趣等。初中階段的學(xué)生正處于價值觀逐漸形成的關(guān)鍵時期，在英語學(xué)習(xí)中勢必會受到不同文化的沖擊，如果沒有堅定的政治信念和價值體系作為支撐，則極易面臨意識形態(tài)上的風(fēng)險。有鑒于此，初中英語學(xué)科課程思政的研究理應(yīng)成為當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的重中之重。初中英語的課程思政就是以課堂為主渠道，結(jié)合英語學(xué)科的特點和規(guī)律，挖掘、梳理和提煉教材思政元素，拓展思政資源，并合理滲透到英語教學(xué)情景中，將思想政治教育融入課堂教學(xué)，同時在教學(xué)過程中將西方文化與中國文化進(jìn)行比較、融合，在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時，讓學(xué)生逐漸形成正確的思想價值觀念，提高弘揚(yáng)中華文化的能力，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。縱觀當(dāng)前的英語教學(xué)，雖然很多教師的設(shè)計都把立德樹人作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，挖掘課程思政要素，但存在著設(shè)計上簡單空洞、泛泛而論，實施中難以操作、無法落實，方法上單一說教的問題。針對以上問題，我們在課程思政實踐中積極嘗試以下教學(xué)策略，切實體現(xiàn)學(xué)科育人價值。

一、研讀教材，在文本內(nèi)涵中解讀思政要素

教材是課程思政實施的主要載體。解讀主題內(nèi)容是實現(xiàn)思政內(nèi)涵探究的前提。教師要想深入解讀文本，首先需要從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個角度進(jìn)行，以形成深入而獨特的見解。[1]教師通過深入研讀和挖掘，聚焦文本主題意義，提煉文本的主題語境。而特定主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價值觀就是該語境蘊(yùn)含的主題意義。[2]英語課程在培養(yǎng)學(xué)生英語語言運用能力的過程中，同時滲透著對學(xué)生進(jìn)行多元文化素養(yǎng)、國際視野和家國情懷等人文教育特性的培養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要深入鉆研教材，在主題意義的分析中尋找思政切入點，充分挖掘思政因素，在進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)過程中，實現(xiàn)思政與學(xué)科教學(xué)融合。外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教材所呈現(xiàn)出的多元文化素材為思政的實施提供了豐富的資源，一是通過目標(biāo)語文化的滲透，增強(qiáng)對西方文化的理解；二是通過本族語文化的滲透，增強(qiáng)民族自尊心和自信心；三是通過世界文化的滲透，培養(yǎng)國際理解精神和跨文化交際能力。這些內(nèi)容往往表現(xiàn)為顯性和隱性兩個方面。九年級上冊Module12Unit2Howtobegreen一文，從顯性上看反映的是環(huán)境與生活方式的選擇、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，而在隱性上則可以通過增加碳達(dá)峰、碳中和等資源的拓展引導(dǎo)學(xué)生理解中國的大國擔(dān)當(dāng)。再比如外研版九年級上冊Module3和Module8兩個模塊的語篇主要介紹的是鄧亞萍和劉翔的事跡，主要的思政要點是感受人物精神，體會作為中國人的民族自豪感。但對文本的解讀不能僅此而已。在講解時，學(xué)生除了要知道兩人對中國乃至世界的貢獻(xiàn)以外，更要讓學(xué)生深刻體會其背后的頑強(qiáng)拼搏、鍥而不舍的精神以及家國情懷，即為國家和人民不斷進(jìn)取的精神、高尚的理想信念等內(nèi)容，彰顯這個民族所獨有的文化符號和傳統(tǒng)美德。九年級上冊Module9Unit3是一節(jié)綜合語言運用課，以發(fā)明與技術(shù)為主題，通過課文了解新科技、新發(fā)明對人類生活的影響，從而激發(fā)學(xué)生勇于進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的欲望，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，學(xué)會用客觀辯證的視角看問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言與生活、社會的關(guān)系，使學(xué)生在對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上，形成積極的價值觀和情感態(tài)度，自信地運用英語“講好中國故事，傳播好中國聲音”。通過思政視角下的文本解讀，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識到課程思政的顯性功能是提升課程的內(nèi)涵和提高課程的質(zhì)量，其隱性功能是給知識和能力賦予正確的價值取向。而這些功能的達(dá)成需要通過文本分析和合理演繹來完成。不斷挖掘文本思政資源，探索文本解讀新視角，能夠提升文本理解新高度，拓展教學(xué)研究新視野。

二、立足課型，在教學(xué)過程中生成思政資源

英語課程思政的實施要基于課程內(nèi)容，結(jié)合不同語言技能的多種課型。首先要尊重課程自身的特征和規(guī)律，有效把握課型的特點，通過分解知識要點，充分挖掘課程知識內(nèi)隱的文化屬性和精神品格，將思政教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，才能在課堂上對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，實現(xiàn)學(xué)生德行的養(yǎng)成，并在理解的基礎(chǔ)上形成自己獨特的人生觀和價值觀。

1.聽說教學(xué)中的思政教育

聽說課對話場景真實、對話人物具體、對話沖突鮮明。“對話”涉及學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、學(xué)生與教師的對話、學(xué)生與自己的對話等。教師可以通過挖掘人物關(guān)系，梳理對話內(nèi)容，體現(xiàn)沖突解決，呈現(xiàn)價值取向等策略實現(xiàn)思政教育。在充分解讀對話文本中所蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上，變靜態(tài)的書本知識為解決多變的實際生活問題的能力，使思政教育無痕化嵌入，達(dá)到知行合一的目的。例如，外研版九年級上冊Module4Unit1中的對話主要圍繞父母的叮囑與關(guān)懷、孩子的理解與獨立這一現(xiàn)代親子關(guān)系等內(nèi)容展開，進(jìn)而揭示鍛煉和培養(yǎng)獨立生活能力的重要性。教師要以此為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生辨認(rèn)自己的價值觀念，勇于面對價值沖突,積極將自己的價值觀念與他人交流，學(xué)會依據(jù)正確的價值選擇做事情。在教學(xué)流程上，可以做如下設(shè)計：結(jié)合生活實際，啟動思考認(rèn)知；基于文體脈絡(luò)，充分解構(gòu)文本；感悟文字內(nèi)涵，促進(jìn)情感體驗；引發(fā)深入思考，拓展思政內(nèi)涵。在活動方式上，可以用角色體驗、小組道德討論等模式進(jìn)行道德實踐，讓學(xué)生通過情感體驗和思考交流做出價值判斷。在教學(xué)實施中，教師可以以人物為主線，將“父母”“孩子”兩種不同的角色對待“homealone”這一話題的不同看法，直觀地、有力地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生了解到父母的良苦用心，明白獨立的重要意義。教師還要引領(lǐng)學(xué)生在對話創(chuàng)作中深刻剖析自己、反思自己；在輕松活潑的課堂氛圍中以分組表演的形式使學(xué)生在運用英語知識的同時，回顧生活點滴，真正感激父母、理解父母，以此達(dá)到學(xué)科育人的目的。

2.閱讀教學(xué)中的思政教育

在實現(xiàn)課程知識目標(biāo)的同時，教師要深度提煉、整合、加工并進(jìn)一步拓展和開發(fā)課程內(nèi)含的思政元素，對接學(xué)生情感需求，解決困惑，關(guān)聯(lián)生命體驗，還應(yīng)搭橋思政課程，形成育人大格局[3]。教師還要善于將內(nèi)隱的價值理念加工外化為師生教與學(xué)的行為表現(xiàn)。從細(xì)微處入手，引發(fā)學(xué)生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴[4]。例如，在外研版九年級上冊Module6Unit2的閱讀教學(xué)中，做課教師進(jìn)行了如下教材分析。青少年在成長過程中會遇到諸多煩惱：功課的壓力，青春期的躁動，網(wǎng)絡(luò)的誘惑和追求的失落等。為了解開他們的“心結(jié)”，教師需要在精神上給予他們足夠的理解和關(guān)懷。第二單元的課文是以報刊或雜志中常見的讀者來信及回復(fù)的形式出現(xiàn)的。課文內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，家長和孩子之間的矛盾很多時候來自電腦游戲、手機(jī)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到問題和煩惱時，積極尋找解決問題的途徑，而不是采取非理智的極端行為。在學(xué)情分析中要抓住初中階段學(xué)生的心理特點，如處于青春期的初中生在處理日常生活中的煩惱時常常容易感情用事，大多缺乏理性判斷與決策，在問題解決上缺乏有效的途徑。在思政目標(biāo)的設(shè)計上可以從四個方面進(jìn)行。（1）能夠具有正確的價值觀：直面問題，勇于擔(dān)當(dāng)。（2）學(xué)會換位思考，學(xué)會和父母進(jìn)行溝通，增進(jìn)彼此理解，共同解決問題。（3）學(xué)會尋找正確的方法解決問題，而不是采取非理智的極端行為。（4）能夠理性面對網(wǎng)絡(luò)誘惑。在讀前活動設(shè)計中可以讓學(xué)生們通過發(fā)揮想象，針對題目進(jìn)行預(yù)測，并思考到底什么樣的“問題”困擾著Steve，和國內(nèi)的中學(xué)生是否有共鳴。在讀中活動中通過文本分析挖掘事實線和情感線，將思政教育嵌入其中，即以法貫穿其中，以情蘊(yùn)含于內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生入境入心。視角獨特、挖掘深透的課例設(shè)計，聚焦學(xué)生真實生活的選材，為人做事時面對困境的正確抉擇，都是用英語這一工具做事情的真實寫照。在課例實施過程中以問題為牽動的思維活動有深度、有高度，能夠體現(xiàn)真閱讀的至高境界。同時，學(xué)生感同身受，直抵心靈深處，表達(dá)欲望也會愈加強(qiáng)烈。

3.活動教學(xué)中的思政教育

課程思政應(yīng)是全方位、立體化的。英語活動作為學(xué)科思政的重要形式之一，是將學(xué)生的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為的有效載體。學(xué)生在活動中不僅可以受到道德的浸潤，還能得到諸多能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。英語教學(xué)可以通過情境活動體驗，通過“創(chuàng)設(shè)境”到“激發(fā)情”，進(jìn)而“訓(xùn)練說”再“揭示理”，使思政教育有序地滲透到教學(xué)中，以達(dá)到“融情于境，由情入理”的目的。在增強(qiáng)語言實踐能力的同時，學(xué)生們通過角色體驗，在情境中踐行思政。通過角色體驗比較中西方文化差異，形成自己的文化立場，產(chǎn)生文化認(rèn)同感。英語的實踐活動主要包括課前展示、文化體驗、演講比賽、歌曲演唱、戲劇表演、影視配音、詩歌朗誦、課本劇等。這些活動可以展現(xiàn)具有鮮明時代特征的內(nèi)容，反映家國情懷、傳統(tǒng)文化、家校聯(lián)系、校園生活、經(jīng)典名著、人文關(guān)懷、理想信念、時代英雄等主題。

三、在評價中引導(dǎo)課程思政方向

在形成性評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀等,這就需要教師在過程中關(guān)注每一位學(xué)生的個體需要,幫助其認(rèn)識自我,建立自信,以使評價成為促進(jìn)學(xué)生提升自我的重要手段。例如，在英語課前展示性口語活動中可以做如下的評價設(shè)定：表層─學(xué)生評價（涉及小組加分：語音、流暢度、內(nèi)容、個人的氣質(zhì)姿態(tài)、合作意識等）和教師評價（以鼓勵性評語為主，關(guān)注學(xué)生收獲與成長）；深層─自我能力的提升（在未來英語學(xué)習(xí)中的發(fā)展優(yōu)勢和潛力等）。在寫作評價中可以通過師生共同品評進(jìn)行范文賞析，二次文章修改中的立意變化等形式凸顯思政教育的成效。在終結(jié)性評價中強(qiáng)化英語測試的育人功能，樹立正確的評價導(dǎo)向，構(gòu)建立德樹人背景下的英語教學(xué)多元評價體系。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語試卷所反映出來的價值導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力的過程中對學(xué)生進(jìn)行思政教育。近年來，各地英語試卷的閱讀語篇選材圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題全面考查英語綜合運用能力。語篇內(nèi)容聚焦人際關(guān)系，加強(qiáng)道德修養(yǎng)；關(guān)注體育鍛煉，倡導(dǎo)健康意識；傳播傳統(tǒng)文化，提升審美情趣；宣傳時代人物，樹立勞動意識。寫作測試中的任務(wù)設(shè)計突出青少年的時代責(zé)任和使命及所傳遞的人文精神，這可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，培育家國情懷及理想信念。評價通過把培養(yǎng)思維能力、表達(dá)能力和育人價值緊密結(jié)合起來，使得學(xué)科回歸育人本位，將價值觀教育置于重中之重的位置，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會學(xué)習(xí)到學(xué)會做人、做事，學(xué)會生活，進(jìn)一步促進(jìn)以語言為核心的英語教學(xué)向以人為核心的英語教育的理念轉(zhuǎn)變，發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用。總之，英語學(xué)科的思政教育過程，是將中外優(yōu)秀文化、本民族的現(xiàn)代文明與健全人格融為一體的過程，同時也是一個長期的過程。教師要有持之以恒的精神，深挖掘、善拓展，懂方法，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律和思想實際，有效挖掘英語教材中豐富的思政資源，循序漸進(jìn)、精心設(shè)計教學(xué)各環(huán)節(jié)，深化教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)效能。通過課程思政實現(xiàn)深度教學(xué)，提升英語教學(xué)的思想性、人文性，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。

作者:王紅 單位:大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

初中英語論文2

英語作為初中階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的成長和發(fā)展至關(guān)重要。尤其是在全球化背景下，英語的作用越來越明顯，提高英語教學(xué)水平很有必要。而傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)大多采用應(yīng)試教學(xué)，已無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。因此，教師要創(chuàng)新英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)水平。

加強(qiáng)師生互動教師要與學(xué)生建立密切的關(guān)系，通過與學(xué)生之間的互動與合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的英語教學(xué)大多采用滿堂灌的教學(xué)模式，不利于良好師生關(guān)系的建立。長此以往，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。另外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式過于突出英語解題的方法和技巧，不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。為此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行對話交流，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生的特點采取相應(yīng)的教學(xué)方法，通過與學(xué)生互動交流來更好地完成英語教學(xué)目標(biāo)。融入生活元素為了提高英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)融入一些生活中的元素和內(nèi)容，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生一種親近感，從而積極投入到英語學(xué)習(xí)中。而融合了教材和生活實際的英語知識，既可以滿足教師英語教學(xué)的需求，又可以豐富英語教學(xué)的層次，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從英語教材可以看出，許多內(nèi)容融入了現(xiàn)實生活的知識，拓展了英語教學(xué)的范圍，使原本枯燥的課程變得有趣。在提高學(xué)生創(chuàng)新能力時，開放性思維能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生在完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)的同時拓展相關(guān)英語知識，開拓視野。例如，在學(xué)習(xí)“Travel”這一章節(jié)時，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)置教學(xué)問題“whatisyourdesiredlifestyle”，之后讓學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行自由討論。既要“能說”又要“會寫”教師要重視學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。一直以來，許多家長都認(rèn)為，全英文學(xué)習(xí)環(huán)境有利于提升孩子英語綜合能力。但有關(guān)數(shù)據(jù)表明，全英文教學(xué)環(huán)境、母語式課堂對英語教學(xué)并不是必要的。口語式教學(xué)對語法要求不高，重在表達(dá)感情和觀點。而英語考試考查的是學(xué)生全方位的英語能力。聽力、語法、詞匯、句型等都是英語考試的重點，若學(xué)生只會口頭表達(dá)，而連基本的單詞用法都不明白，就無法進(jìn)行更高層次的閱讀和寫作練習(xí)。講解語法要用到不少復(fù)雜詞語，用全英文講解學(xué)生難以理解。因此，初中英語教學(xué)要讓學(xué)生既“能說”又“會寫”，二者同樣重要，不可偏廢。教學(xué)方式多樣化在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生特點采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，為其提供所需要的教學(xué)。作為引導(dǎo)者，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生扮演文章中的角色，體會文章的情感表達(dá)。教師也可以按照學(xué)生特點將其分成不同的小組，組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，然后根據(jù)評分給予小組獎勵。

作者:柳育紅 單位:肅省靜寧縣曹務(wù)初級中學(xué)

初中英語論文3

引言：“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念，最早是從互聯(lián)網(wǎng)營銷模式中來。初中英語課堂教學(xué)需要根據(jù)時代的變化調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)手段，適應(yīng)社會的進(jìn)步思路。在初中英語的教學(xué)過程中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和多種教育資源豐富自身教學(xué)手段，以創(chuàng)新性的思維改善當(dāng)今初中英語教學(xué)中存在的一些問題，提升英語教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)具有英語核心素養(yǎng)的有用之才。

一、初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）行業(yè)得到快速發(fā)展隨著我國大眾對教育行業(yè)的重視程度越來越深，部分學(xué)生在幼兒園時期都已經(jīng)開始接觸英文字母和一些簡單的英文單詞。初入小學(xué)，就已經(jīng)有學(xué)生可以完成簡單的英語對話，對基礎(chǔ)的英語知識也有了一些概念。小學(xué)英語作為初中英語的鋪墊，已經(jīng)將一些基礎(chǔ)的英語知識傳授給了學(xué)生，進(jìn)入初中后，教師需要將英語教學(xué)進(jìn)行一定的強(qiáng)化傳授，其中就涉及了一定的語法知識。

（二）教學(xué)質(zhì)量參差不齊在初中英語教學(xué)過程中還是暴露出了一些現(xiàn)階段仍普遍存在的教育問題。例如，學(xué)生們很少有一個良好的語言環(huán)境，教師在教學(xué)過程中也只注重教學(xué)的結(jié)果，“填鴨式”的教學(xué)模式仍舊存在。學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在這個過程中沒有得到充分的激發(fā)，在學(xué)習(xí)中處于一個被動的地位。部分教師在傳授知識后，在課上的鞏固總結(jié)初中英語課程知識點的時間相對較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，沒有得到充分的消化，導(dǎo)致學(xué)生在領(lǐng)悟初中英語這門課程時能力受到限制，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行初中英語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提升學(xué)習(xí)的自主性相較于被動的接收學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)借智慧之手塑多彩課堂——“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語課堂教學(xué)文|張玉花【摘要】先進(jìn)科技的不斷進(jìn)步，促使著社會各行各業(yè)逐漸開始運用“互聯(lián)網(wǎng)+”概念開展工作。在現(xiàn)代教育事業(yè)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，為提升教師教學(xué)效果提供了助力。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，一方面可以豐富教師自身的知識儲備，提升教學(xué)水平；另一方面可以向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在初中英語課堂教學(xué)過程中注重對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，可以為初中英語教學(xué)提供更加新穎的教學(xué)思路，提升初中英語教學(xué)效果。【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”初中英語課堂教學(xué)習(xí)能力才能夠使學(xué)習(xí)效果事半功倍。如果學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，想要全身心地投入學(xué)習(xí)中是非常困難的，更有甚者，在這個過程中甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸厭學(xué)的情況出現(xiàn)。但如果學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到初中英語課程的學(xué)習(xí)中來，就會主觀的開始探索和思考所學(xué)知識，在感受到吸收新鮮知識的滿足感和快樂的同時，也會將所學(xué)知識更扎實的吸收進(jìn)去。在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”概念進(jìn)行教學(xué)的背景下，學(xué)生們可以獲得更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師可以利用更加豐富的教學(xué)資料傳授知識，師生間的互動性增強(qiáng)了，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生們利用互聯(lián)網(wǎng)可以獲得更多的教輔資料，針對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以有多種形式的理解方式幫助學(xué)生理解教師傳授的英語知識，甚至可以結(jié)合學(xué)生不同的自身特點進(jìn)行“獨家定制”。這不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力，促進(jìn)了初中英語教學(xué)向著優(yōu)質(zhì)化路線發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)形式多樣化隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，各個學(xué)校和社會性教學(xué)機(jī)構(gòu)都紛紛成立了自己的教學(xué)平臺。平臺上形式多樣的教學(xué)方式給學(xué)生們提供了不同的學(xué)習(xí)體驗，平臺中教師們的教學(xué)方式也給學(xué)校教師們的教學(xué)提供了互補(bǔ)。學(xué)生可以多角度的學(xué)習(xí)并掌握初中英語知識，學(xué)習(xí)的效果得到提升的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的方式方法也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的授課，搭建起了另一種學(xué)生與教師溝通的橋梁，師生之間的交流又多了一條渠道。例如，教師在開通直播課程時，師生間的互動得到了強(qiáng)化，通過彈幕、留言提問等方式，師生間有了全新的交流平臺，學(xué)生實時對所學(xué)知識進(jìn)行反饋，教師能夠快速對學(xué)生反映出的初中英語學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)和講解。同時，教育平臺會將各項初中英語課程相關(guān)的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生隨時可以進(jìn)行查看。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性可以使學(xué)生獲得更豐富全面的教學(xué)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣搜索相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也獲得了更為廣闊的視野，讓初中英語學(xué)習(xí)不再單調(diào)。

（三）激發(fā)學(xué)生的求知欲望隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及應(yīng)用，豐富了初中英語的教學(xué)思路，教師們也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相關(guān)的資料。教師在這個過程中獲得了新的教學(xué)思路，增加了英語教學(xué)手段的多樣性。這對初中英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了不小的幫助，教師利用互聯(lián)網(wǎng)提升自身的教學(xué)能力，也可以從教學(xué)的角度幫助學(xué)生提升初中英語知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。以往相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將會被逐步取代，初中英語課堂教學(xué)將會變得更加生動有趣，學(xué)生們的求知欲會在這個過程中得到激發(fā)。英語作為另一種語言，陌生感會讓學(xué)生出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的情況，而“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以在一定程度上消除這種陌生感，有了一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生接納和主動探索這門語言的興趣得到了增強(qiáng)，教師在這時候再進(jìn)行對學(xué)生而言晦澀難懂的英語知識時，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行初中英語教學(xué)的具體思路

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)初中英語作為一項基礎(chǔ)課程，習(xí)慣采用大量機(jī)械記憶的傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成學(xué)生普遍認(rèn)為該項學(xué)科乏味單調(diào)，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主性沒有得到良好的激發(fā)。針對這種現(xiàn)狀，教師就可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在初中英語的課堂教學(xué)之中，營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效提高英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓英語學(xué)習(xí)變得不再枯燥。例如，在講授人教版七年級英語下冊《Unit1Canyouplaytheguitar?》的課程時，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣和理解，可以在課堂教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些吉他樂曲或吉他演奏片段，通過這些音樂作品引導(dǎo)學(xué)生對于課程的注意力，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握課程內(nèi)容。通過結(jié)合不同的直觀的表達(dá)方式，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主性，不再被動的接收教師傳授的知識，形象化的展示也讓學(xué)生更易理解課程內(nèi)容，使課程不再顯得單調(diào)乏味。再例如，在講授人教版八年級英語下冊《Unit2I'llhelptocleanupthecityparks.》的課程時，教師可以通過對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點分析，設(shè)立英語學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行小組式的研討活動。教師可以根據(jù)各小組特點分別設(shè)置不同方向的研討話題，請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有針對性的話題討論，綜合小組討論結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行最終的演講展示。在小組討論過程中，學(xué)生能夠集思廣益，以一種互動學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行英語知識的消化吸收。教師可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，設(shè)置一個短視頻平臺，將小組討論的過程、講解等內(nèi)容展示給學(xué)生家長，讓學(xué)生家長也能直觀地感受到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，形成學(xué)校和家庭共同為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供助力的局面。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)初中英語的課堂教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)屢見不鮮，學(xué)生經(jīng)常以一種被動的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，教師也普遍以一種簡單輸出的方式將知識講解給學(xué)生。針對這種情況，教師可以作為初中英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，改變這種現(xiàn)象，讓學(xué)生能主動參與到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。例如，在講授人教版七年級英語上冊《Unit9Myfavoritesubjectisscience》的課程時，教師可以提出請學(xué)生們主動參與課程談?wù)摚ㄟ^利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集整理相關(guān)的知識點、下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，匯總對知識點的理解和在收集信息過程中遇到的問題，教師也可以通過微信、QQ等方式，幫助學(xué)生在收集過程中解決遇到的問題。針對一些語法知識，也可以通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺收集相關(guān)知識的方式，請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)在初中英語課程學(xué)習(xí)的語法內(nèi)容上易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提升在后續(xù)課堂教學(xué)中的教學(xué)效果。再例如，教師可以將學(xué)生普遍在初中英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題進(jìn)行匯總，制作成短視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生們可以針對這些疑難問題反復(fù)觀看教師的視頻講解，有針對性的功課英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師也可以選擇適當(dāng)?shù)能浖蟼髁?xí)題冊，讓同學(xué)可以針對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，再利用適用的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行批改標(biāo)記，教師的雙手得到了解放，學(xué)生也能夠自主通過在線查看大家的答卷尋找自身學(xué)習(xí)中的問題，更有效率的開展英語的學(xué)習(xí)。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學(xué)內(nèi)容針對初中生的年齡特點，他們對于新鮮事物更容易產(chǎn)生興趣，初中英語課堂教學(xué)可以利用初中生的這一特性豐富教學(xué)內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以幫助學(xué)生尋找初中英語學(xué)習(xí)的興趣點，圍繞著具體的課程內(nèi)容，尋找一些學(xué)生們更容易產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。這不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容本身，也在這個過程中拓展了學(xué)生們的知識面，幫助學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容的豐富，也可以幫助學(xué)生提升自己的創(chuàng)新意識，學(xué)會綜合的思考問題。同時，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容，做到知識性和趣味性的兼得。例如，在講授人教版七年級英語下冊《Unit10I'dlikesomenoodles.》的課程時，教師可以先請學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集一些傳統(tǒng)的食物，學(xué)生在搜索和整理的過程中，能夠接觸到一些與食物相關(guān)的詞匯，讓學(xué)生們在潛移默化間豐富了詞匯量。以此為契機(jī)，教師在教授課程基礎(chǔ)內(nèi)容和句型的同時，可以請學(xué)生將自己整理搜集的內(nèi)容，通過英文的方式表述出來，這個過程鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，提升了學(xué)生的英語的綜合素質(zhì)。再例如，在講授人教版八年級英語上冊《Unit10Ifyougototheparty,you'llhaveagreattime!》的課程時，教師需要教授正確的使用if引導(dǎo)的條件狀語從句，還要教會學(xué)生will句型表示將會發(fā)生的結(jié)果。教師可以在課程開始之前播放一些關(guān)于學(xué)生們開party的規(guī)則和具體情景，將這些影視素材的對話作為情景對話小品的內(nèi)容，請同學(xué)們在熟悉掌握后進(jìn)行課堂展示。針對優(yōu)秀的表演作品，教師還可以鼓勵學(xué)生們在學(xué)校舉辦的活動中加以展示，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”形象化教學(xué)絕大部分的初中生還處在利用形象進(jìn)行記憶的思維階段，理解能力還沒有發(fā)展到可以對抽象的英語知識點進(jìn)行快速記憶的程度，這使得形象化教學(xué)方式更適合初中英語階段的教學(xué)工作。“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以將知識點從單調(diào)的英語詞句中釋放出來，通過圖像視頻等手段進(jìn)行展示，抓住學(xué)生的眼球。這種對初中生更加形象生動的課程教授方式，讓學(xué)生能夠更加有興趣地參與到英語學(xué)習(xí)中來，把一些抽象的知識變得具象化，學(xué)生理解起來就變得更加容易。例如，在講授人教版九年級英語《Unit9IlikemusicthatIcandanceto.》的課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以perfer的語法特征來思考自己喜歡的事物是什么。教師可以請學(xué)生們對自己思考總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行展示，將自己喜歡的電影、歌曲、書籍、繪畫作品等各種內(nèi)容用英文的方式表達(dá)出來。在學(xué)生進(jìn)行展示前，教師可以針對學(xué)生將要展示的內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)平臺上尋找合適的講解視頻或藝術(shù)作品。在學(xué)生進(jìn)行展示時配合播放，讓學(xué)生的英語表達(dá)內(nèi)容與形象化的影像資料結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會在這樣的交流過程中得到提升，同時也能以這種方式鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納能力和口語表述能力。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)英語作為一門語言類的學(xué)科，聽說讀寫的訓(xùn)練必不可少，只有通過這種全面的實踐性訓(xùn)練才能將初中英語的各個知識點熟練掌握，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。我國在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教學(xué)沒有給聽說讀寫創(chuàng)造良好的時間環(huán)境，教學(xué)條件也有限制，造成學(xué)生綜合英語能力提升較困難。如今利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，教師可以通過多種方式完成對學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練，想要營造一個全面的訓(xùn)練語境也變得容易起來。學(xué)生在這樣的氛圍下參與和訓(xùn)練自己聽說讀寫的能力，可以有效地提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺下載一些適合初中生聽的，較流行且朗朗上口的英文歌曲或是適齡的動畫電影片段。在播放歌曲或電影片段的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先不用眼睛觀看，而是通過耳朵去聽，讓學(xué)生在沒有看到字幕內(nèi)容的情況下，將自己聽到的內(nèi)容盡量都寫下來。學(xué)生在這個過程中，可以不再受限于課程內(nèi)容中的聽力訓(xùn)練，讓聽力訓(xùn)練更加活潑生動。后續(xù)教師還可以鼓勵學(xué)生將聽到的內(nèi)容進(jìn)行情景化的表演，提升學(xué)生表達(dá)和學(xué)習(xí)的興趣，讓整個英語教學(xué)課程變得更加豐富。教師還可以利用課余時間下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的適合初中生年齡段的書籍，利用微信群、QQ群分享給學(xué)生們，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的英語閱讀面，讓學(xué)生們的英語閱讀能力得到一定的鍛煉和提高。再例如，在講授人教版七年級英語下冊《Unit9Whatdoeshelooklike?》的課程時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索素材，正式內(nèi)容開始前播放一段與課程相關(guān)的影視、動畫、歌曲等視頻內(nèi)容，先引起學(xué)生的興趣。在內(nèi)容的選擇上，可以著重尋找一些描述外貌的內(nèi)容，在播放內(nèi)容前，先預(yù)設(shè)一些相關(guān)問題。學(xué)生們帶著問題觀看，避免了教授課程偏離課堂教學(xué)內(nèi)容的情況出現(xiàn)，同時設(shè)置的問題也讓學(xué)生們可以集中精神觀看視頻內(nèi)容。隨后，可以鼓勵學(xué)生們暢所欲言，“如果是我來描述身邊的同學(xué)，我會怎么說？”，依次為引言，讓同學(xué)們有更多的思考空間，教師在后續(xù)的教學(xué)過程中也可以讓學(xué)生能夠更有效率的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中英語教學(xué)需要適時地迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展形勢，在不脫離教學(xué)目標(biāo)的情況下，多元化的拓展教學(xué)手段和教學(xué)形式。這不但順應(yīng)了社會發(fā)展潮流，使初中英語教學(xué)既不脫離實際教學(xué)又不再枯燥無聊。教師積極主動的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建一個輕松活潑、豐富生動的英語學(xué)習(xí)氛圍，才能有效針對現(xiàn)在初中生的學(xué)習(xí)特點開展英語教學(xué)工作。我國的教育水平正在逐步提升，教師也要利用好時機(jī)，豐富自身的教學(xué)水平，才能夠不斷地將英語教學(xué)工作提升到一個新的高度。教師借助智慧之手構(gòu)建的初中英語教學(xué)課堂，將會為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，為今后培養(yǎng)綜合性人才提供良好助力。

作者:張玉花 單位:甘肅省金昌市第七中學(xué)