初中地理教學(xué)探索3篇

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初中地理教學(xué)探索1

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革與創(chuàng)新，一些老舊的教學(xué)理念及教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求和學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)需求，所以以科學(xué)技術(shù)為核心的教育信息技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用到了各個(gè)學(xué)科的教育中，且取得了一定的教學(xué)成果。初中地理課堂教學(xué)是一門(mén)具有地域性、實(shí)踐性及開(kāi)放性的綜合型學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)說(shuō)教式的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)有效解決了這一問(wèn)題。所以整合初中地理課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新精神。此外，微課教學(xué)模式具有資源全球化、教材信息化、教學(xué)多元化的特點(diǎn)，也是未來(lái)初中地理課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

一、在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的意義

（一）幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深入地理解和掌握

在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)內(nèi)容占據(jù)較大的篇幅，內(nèi)容枯燥，且教師習(xí)慣沿用原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，一般采用說(shuō)教式教學(xué)方法，這種學(xué)習(xí)氛圍大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不能做到讓學(xué)生很好地掌握并記憶教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，其教學(xué)方式符合學(xué)生的喜好且貼合學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在制作微課的過(guò)程中，可以結(jié)合初中地理課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，明確微課的主題與目標(biāo)，讓學(xué)生在觀看微課時(shí)可以清晰直觀地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。不難看出，微課可以讓教師輕松把控教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）以其便捷的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏

微課具備時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精練與覆蓋面廣等特點(diǎn)，它以視頻為載體，將教學(xué)內(nèi)容直觀立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是現(xiàn)階段被廣泛應(yīng)用于教育中的新型教學(xué)模式；并且微課教學(xué)模式兼具了儲(chǔ)存模式，不受時(shí)間和空間的局限，可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)設(shè)備和播放軟件進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)；且微課視頻對(duì)移動(dòng)設(shè)備和播放軟件也沒(méi)有特殊要求，其利用過(guò)程十分便捷。在實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，海量的微課視頻內(nèi)容能通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，如電腦、手機(jī)、平板等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)章節(jié)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、提前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)等，提升學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。

（三）有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)模式下的初中地理課堂教學(xué)以教師為主體，教師在教學(xué)過(guò)程中有絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只需要被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)知識(shí)就可以完成初中地理課堂教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。這種灌輸式的教學(xué)模式不僅不會(huì)提升初中地理課堂教學(xué)的效率，還大大降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中地理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課教學(xué)模式，讓學(xué)生成為初中地理課堂中的主體，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行微課的觀看與學(xué)習(xí)。微課具有傳播載體豐富的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科時(shí)不會(huì)受到時(shí)間、空間的限制，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況決定學(xué)習(xí)時(shí)間與復(fù)習(xí)時(shí)間。微課與初中地理課堂教學(xué)的整合不僅確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與態(tài)度。（四）有利于促進(jìn)學(xué)生與教師的交流互動(dòng)在初中地理教學(xué)中，因?yàn)榈乩聿⒉皇侵锌嫉闹饕獙W(xué)科，所以課程設(shè)置上安排較少，學(xué)生在課堂中不理解的問(wèn)題只有經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間后才能得到有效的解決。長(zhǎng)時(shí)間的拖延會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)原本就不受重視的初中地理學(xué)科逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，并且長(zhǎng)時(shí)間不與地理教師見(jiàn)面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與教師之間缺乏交流和溝通，有些學(xué)生會(huì)羞于向教師請(qǐng)教問(wèn)題，導(dǎo)致問(wèn)題一直存在。所以，在初中地理課堂教學(xué)中采用微課教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)和解決這些問(wèn)題。微課視頻的設(shè)置中有對(duì)課程的評(píng)價(jià)板塊以及對(duì)任課教師的留言板塊，學(xué)生在觀看微課時(shí)，可以在這兩處板塊進(jìn)行留言，對(duì)課程中不明白、不理解的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，教師在接收到這些留言后對(duì)學(xué)生的留言進(jìn)行一一解答，一一回復(fù)。這樣的方式避免了傳統(tǒng)初中地理課堂教學(xué)中存在的漏洞，還能使教師更深入直觀地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)微課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，豐富微課內(nèi)容。

二、在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的有效實(shí)踐

（一）構(gòu)建豐富教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一般習(xí)慣將自己作為課堂中的主導(dǎo)照本宣讀，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，且其主觀能動(dòng)性很難在課堂中得到發(fā)揮。初中地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性特征，且理論知識(shí)較多，這導(dǎo)致教學(xué)氛圍十分枯燥且壓抑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴荒芾斫獾乩碇R(shí)而對(duì)初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣降低，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。但是微課教學(xué)模式與初中地理課堂教學(xué)的整合有效解決了這一問(wèn)題。微課具有短、小、精的特點(diǎn)，能夠?qū)⒎稚⒌牡乩碇R(shí)進(jìn)行有效整合，并且微課教學(xué)模式可以將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得直觀且形象，為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，并有效提升學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教師講解“日本”“埃及”“俄羅斯”等課程時(shí)，為有效將初中地理課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式相整合，幫助學(xué)生在課程一開(kāi)始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)注意力，教師可以利用微課教學(xué)模式中的視頻為學(xué)生播放一些相關(guān)地區(qū)的自然環(huán)境、地理特征、人文風(fēng)俗及地域特色等內(nèi)容，在課程一開(kāi)始就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容先有一個(gè)初步的了解，并對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。再在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些地區(qū)地理位置、自然特征等內(nèi)容的教學(xué)，通過(guò)對(duì)歌曲和視頻的學(xué)習(xí)、觀看及教師的講解，學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)而更好地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。這不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效提升了初中地理課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式整合的水平。

（二）教學(xué)資源多元化，激發(fā)學(xué)生課堂參與度

在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師獲取教學(xué)資源的渠道一般都是教材內(nèi)容、教學(xué)參考書(shū)、課程標(biāo)準(zhǔn)及練習(xí)冊(cè)等，這些教學(xué)資料在很大程度上限制了教師的教學(xué)思維，導(dǎo)致教師的教學(xué)思維固定化、模式化，教學(xué)模式也十分陳舊單一，學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科的質(zhì)量也很難得到提升。但是初中地理課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式的有效整合拓展了教師獲取教學(xué)資源的渠道。互聯(lián)網(wǎng)上初中地理課堂教學(xué)資源十分豐富，幾乎涵蓋了其教學(xué)的各個(gè)章節(jié)知識(shí)，且種類(lèi)也五花八門(mén)，不僅包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片和音頻等，還包括了許多文字資料。這些教學(xué)資源的出現(xiàn)豐富了教師在備課時(shí)的教學(xué)資源渠道，還在很大程度上改變了教師原有的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，提升初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在教師講解“海陸變遷”時(shí)，這節(jié)課的概念較為抽象，為幫助學(xué)生加深理解和記憶，教師就可以借助微課教學(xué)模式中的互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集一些有關(guān)板塊移動(dòng)的動(dòng)態(tài)視頻添加到微課的視頻中，方便學(xué)生直觀地觀看板塊運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)方向、頻率等細(xì)節(jié)，從根本上對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。或者在講解“‘東方明珠’—香港和澳門(mén)”這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生在抖音上觀看一些有關(guān)香港和澳門(mén)的人文風(fēng)俗等視頻，短小豐富的視頻形式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且這種方式十分日常和方便。又或者在講解“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”這節(jié)課時(shí)，可以添加一些《鄉(xiāng)村愛(ài)情》電視劇的搞笑片段在微課視頻中。這些豐富的教學(xué)資源不僅可以開(kāi)拓教師的教學(xué)思維，提升其教學(xué)水平，還有助于提升學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)加深記憶，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜索和探尋自己不理解的知識(shí)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（三）改變教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

一方面，在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，微課教學(xué)模式展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容具有更鮮明的色彩和更豐富的內(nèi)容及形象，這樣的教學(xué)手段深受學(xué)生的喜愛(ài)，并且微課教學(xué)模式能夠?qū)⒌乩碇R(shí)中抽象的、微觀的、宏觀的、現(xiàn)實(shí)的、非現(xiàn)實(shí)的各種事物立體、直觀地展現(xiàn)，為初中地理課堂教學(xué)提供源源不斷的活力，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中獲取新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和求知欲望。例如，教師在講解“海陸變遷”這節(jié)課時(shí)，可以在電腦上為學(xué)生演示六大板塊運(yùn)動(dòng)的Flash動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生了解到擠壓運(yùn)動(dòng)和板塊張裂運(yùn)動(dòng)對(duì)地殼活動(dòng)產(chǎn)生的影響，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合紅海的形成示意圖幫助學(xué)生加深記憶。這樣的教學(xué)模式能讓抽象的地理知識(shí)變得鮮活且立體起來(lái)，在學(xué)生的腦海中形成有序的思維框架和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深入理解這節(jié)課的知識(shí)和內(nèi)容，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，初中地理課堂教學(xué)與微課教學(xué)模式的整合還能有效提升學(xué)生的讀圖能力。因?yàn)槌踔械乩碚n堂教學(xué)的內(nèi)容大多是圖文結(jié)合的內(nèi)容，且地圖圖像上承載了許多地理信息，對(duì)地圖的理解在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理的質(zhì)量。但是在實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不具備讀圖意識(shí)，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常將地圖一覽而過(guò)。所以教師可以借助微課教學(xué)模式將教材中的地理圖片放大后直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，并從地圖的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀圖技巧，認(rèn)識(shí)地圖信息，潛移默化地提升學(xué)生的讀圖意識(shí)，提高學(xué)生的讀圖能力，并養(yǎng)成學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，拓展其地理思維。例如，在講解“四大地理區(qū)域的劃分”時(shí)，教師就可以利用信息化多媒體教學(xué)設(shè)備將區(qū)域劃分的相關(guān)圖解展示給學(xué)生，通過(guò)指示筆的光線閃爍向?qū)W生展示四大地理區(qū)域的有效劃分，增強(qiáng)學(xué)生讀圖的空間想象力，并激發(fā)學(xué)生對(duì)四大地理區(qū)域劃分的探究欲望，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生討論四大地理區(qū)域劃分的主導(dǎo)因素，這樣的方式更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。綜上所述，在初中地理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用微課教學(xué)模式是十分有必要的，它符合新課程改革的要求，能滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，不僅彌補(bǔ)了初中地理課堂教學(xué)中的不足，拓展了教學(xué)資源渠道，還提升了教師的教學(xué)水平和初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以在實(shí)際的教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:謝銀雪 單位:福建省龍巖市第九中學(xué)

初中地理教學(xué)探索2

一、教學(xué)實(shí)踐研究的背景

自2015年起，我市中考招生考試改革中將初中地理作為一門(mén)考查學(xué)科，地理考查采用全市統(tǒng)一的在線機(jī)考方式，采用合格/不合格的評(píng)價(jià)方式，不再計(jì)入中考總分。筆者與同行們開(kāi)展大量教學(xué)實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)充分利用課堂時(shí)間（一周二課時(shí)），僅僅使用地理教科書(shū)、《地理圖冊(cè)》、《地理填充圖冊(cè)》三件寶貝，達(dá)到地理課程綱要的目標(biāo)，努力讓學(xué)生喜歡地理，學(xué)好地理，人人合格；在合格的基礎(chǔ)上，融合“激趣”—“對(duì)話”—“遷移”，達(dá)到提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。2016年9月，《全國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，并提出以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心。核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與3方面，綜合指標(biāo)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。2018年1月，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力列為了地理學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前，地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的實(shí)用性和關(guān)鍵性以及如何培養(yǎng)等問(wèn)題已成為地理教育工作關(guān)注的熱點(diǎn)，也成為筆者探索分時(shí)段模塊化任務(wù)單學(xué)習(xí)方式的重要指導(dǎo)和預(yù)成目標(biāo)。“分時(shí)段課堂”是一種基于我校學(xué)情、指向教學(xué)問(wèn)題解決的課堂教學(xué)界定；也是提高學(xué)生學(xué)力，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)型”課堂向“能力型”“理解型”課堂轉(zhuǎn)變的教學(xué)探索，符合初中階段學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要求。它主要探討的是：依據(jù)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)邏輯、學(xué)生認(rèn)知的交互邏輯，結(jié)合不同課型的特點(diǎn)，以劃分課堂教學(xué)時(shí)空環(huán)節(jié)的方式，推動(dòng)“學(xué)習(xí)動(dòng)力”“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)毅力”“學(xué)習(xí)創(chuàng)新力”發(fā)展與統(tǒng)整的教學(xué)模型的建構(gòu)。

“激趣”——用情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)回顧、導(dǎo)學(xué)問(wèn)答、預(yù)習(xí)反饋、框架梳理、閱讀質(zhì)疑等多種教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生已有“學(xué)習(xí)能力”的基礎(chǔ)上激發(fā)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，為課堂教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展和學(xué)力的提升奠定基礎(chǔ)。“對(duì)話”——以語(yǔ)言、動(dòng)作、行為等為中介，引導(dǎo)學(xué)生與教師、文本、同伴、自我進(jìn)行反復(fù)的交流，在維持“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和提升“學(xué)習(xí)毅力”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、視野的交融、素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促進(jìn)“學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展。“遷移”——“對(duì)話”階段后，在新的問(wèn)題情境中綜合運(yùn)用“學(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)毅力”解決相應(yīng)的問(wèn)題，形成“創(chuàng)新力”。實(shí)踐之中我們收獲頗豐：以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本教學(xué)目標(biāo)為主線，以適應(yīng)初中地理教學(xué)的分時(shí)段模塊化任務(wù)單學(xué)習(xí)方式為核心，將地理教科書(shū)、《地理圖冊(cè)》、《地理填充圖冊(cè)》融為一體，以教科書(shū)中的重要地圖為載體，結(jié)合課堂教學(xué)的分時(shí)段要求，融合“激趣”—“對(duì)話”—“遷移”，巧設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題情境—交流解決問(wèn)題之道—提升解決問(wèn)題能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖，從地圖中獲取有用的地理信息，基于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、空間思維能力，培育地理學(xué)科特有的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師有效引導(dǎo)、學(xué)生積極思考、合作解決問(wèn)題、及時(shí)訓(xùn)練鞏固的高效課堂。實(shí)踐中，我們的體會(huì)是：分時(shí)段模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)單的編設(shè)，要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，把握兩個(gè)基礎(chǔ)：學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)力基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)要求；發(fā)展兩個(gè)潛力：學(xué)生可能的發(fā)展學(xué)習(xí)力和教學(xué)目標(biāo)的提升要求。學(xué)習(xí)任務(wù)單編設(shè)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

二、分時(shí)段模塊化任務(wù)單教學(xué)案例

案例：人教版八年級(jí)第五章“四大地理區(qū)域”分時(shí)段模塊化任務(wù)單教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施反思。

（一）教學(xué)目標(biāo)的再思考

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中國(guó)地域差異的內(nèi)容有以下3條：在地圖上找出秦嶺、淮河，說(shuō)明“秦嶺—淮河”一線的地理意義；在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異；用事例說(shuō)明四大地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。人教版八年級(jí)第五章“四大地理區(qū)域”模塊中圖5.5“我國(guó)的四大地理區(qū)域”，該圖在八年級(jí)地理教學(xué)中具有承上啟下的核心作用，學(xué)生牢固理解與掌握此圖，并與各章節(jié)地理知識(shí)融合，等同于學(xué)活了八年級(jí)地理。“承上”表現(xiàn)為：靈活運(yùn)用中國(guó)地勢(shì)分布特征圖、中國(guó)年降水量分布圖、中國(guó)干濕區(qū)劃分布圖、中國(guó)1月氣溫分布圖、中國(guó)溫度帶分布圖、中國(guó)農(nóng)業(yè)分布圖等，予以綜合，得出四大地理區(qū)域劃分的內(nèi)在因素和合理性。“啟下”表現(xiàn)為：以此圖為基礎(chǔ)，第六至第十一章的北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、中國(guó)在世界中涉及的許多內(nèi)容，都是此圖在不同區(qū)域的進(jìn)一步細(xì)化。在教師精心準(zhǔn)備教學(xué)資源、積極有效引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究、同伴互助、小組合作，充分利用地理教科書(shū)、《地理圖冊(cè)》、《地理填充圖冊(cè)》三件寶貝，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者和同伴互助合作的教學(xué)實(shí)踐。

（二）分解細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合學(xué)生地理素養(yǎng)的實(shí)際，本模塊設(shè)計(jì)立足學(xué)生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，以便促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，基本學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置如下：在地圖上明確北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，綜合分析四大區(qū)域劃分的主導(dǎo)因素，比較四大區(qū)域的核心地理特征差異。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定的主要分時(shí)段模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)單如下（教科書(shū)、地圖冊(cè)、填圖冊(cè)三合一綜合使用）：1.讀透一張圖：結(jié)合教科書(shū)P6“活動(dòng)”，讀透圖5.5“我國(guó)的四大地理區(qū)域”。2.練好兩道題：《地理填充圖冊(cè)》P3：第2題“圖釋導(dǎo)學(xué)”，第3題“圖文轉(zhuǎn)換”。3.對(duì)比中升華：圍繞《地理圖冊(cè)》P8～9“中國(guó)地理分區(qū)”圖，研究四大區(qū)域核心地理特征。

（三）學(xué)生基本學(xué)情及教學(xué)資源準(zhǔn)備

學(xué)生進(jìn)入八年級(jí)下區(qū)域地理學(xué)習(xí)，對(duì)于八年級(jí)上階段的地理知識(shí)可能已經(jīng)淡忘，正好利用本模塊“四大地理區(qū)域”中圖5.5“我國(guó)的四大地理區(qū)域”，對(duì)所涉及的核心內(nèi)容以地圖形式呈現(xiàn)，進(jìn)行梳理、比較與運(yùn)用，提升學(xué)生的讀圖能力、空間思維能力、綜合思維素養(yǎng)。本課時(shí)所需的中國(guó)地理對(duì)應(yīng)地圖，課前就要準(zhǔn)備好（建議以PPT的形式），以備學(xué)生需要引導(dǎo)時(shí)加以利用。
（四）分時(shí)段模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)單編列：以PPT投影方式，呈現(xiàn)任務(wù)

分時(shí)段任務(wù)1.“我會(huì)讀圖”（自主學(xué)習(xí)）：讀教材圖5.5“我國(guó)的四大地理區(qū)域”與圖5.1“中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布”，首先獨(dú)立完成下列問(wèn)題（遇到困難可同同學(xué)交流）。1.將圖中的界線A與等降水量線相比較：界線A大致與　　　mm等降水量線的分布最接近，并用紅筆描繪此等降水量線；確定界線A的主導(dǎo)因素是　　　　　。2.將圖中的界線B與等降水量線、1月等溫線相比較：界線B大致與　　mm等降水量線的分布最接近，并用紅筆描繪此等降水量線；界線B大致與1月　　℃等溫線的分布最接近，并用紅筆描繪此等溫線；確定界線B的主導(dǎo)因素是　　　；界線B在東部地區(qū)的分布接近　　嶺　　河。3.將圖中的界線C與三級(jí)階梯分布線相比較：界線C與第__級(jí)階梯分布線基本吻合；確定界線B的主導(dǎo)因素是　　　　。分時(shí)段任務(wù)1的答疑安排。“小小老師”（同伴互助）：針對(duì)同學(xué)在“我會(huì)讀圖”任務(wù)中未能解決的問(wèn)題，首先由同學(xué)提出問(wèn)題，其他同學(xué)予以解答，根據(jù)解答狀況，對(duì)解答的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)并記錄，供階段性表?yè)P(yáng)用。教師準(zhǔn)備資源，在需要時(shí)予以支持。分時(shí)段任務(wù)2.“爭(zhēng)取滿(mǎn)分”：按要求完成《地理填充圖冊(cè)》P3～4第2題“圖釋導(dǎo)學(xué)”、第3題“圖文轉(zhuǎn)換”，同伴可以互助，有疑問(wèn)提出，教師隨機(jī)抽取2～3名學(xué)生的《地理填充圖冊(cè)》，予以學(xué)習(xí)成果的展示與點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生“爭(zhēng)取滿(mǎn)分”。分時(shí)段任務(wù)2的答疑安排。由于任務(wù)2的內(nèi)容綜合性強(qiáng)，學(xué)生在獨(dú)立完成過(guò)程中，或許會(huì)有疑難之處，鼓勵(lì)同伴之間開(kāi)展互助，同伴解決不了的，可以尋找“小小老師”幫助，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)。分時(shí)段任務(wù)3.“讀圖提升”：運(yùn)用《地理圖冊(cè)》P8～9，緊緊圍繞教科書(shū)P6“活動(dòng)”主題，前后4人為一組，討論并用簡(jiǎn)約的語(yǔ)言予以表述，羅列要點(diǎn)并記錄在教科書(shū)“活動(dòng)”上。分時(shí)段任務(wù)4.“當(dāng)堂PK”：必答競(jìng)賽與搶答競(jìng)賽。第一輪必答競(jìng)賽（基礎(chǔ)知識(shí)再?gòu)?qiáng)化）：教師展示教學(xué)課件“我國(guó)的四大地理區(qū)域”，圍繞教科書(shū)“活動(dòng)”，針對(duì)界線A、B、C設(shè)計(jì)必答題（每組一題），要求對(duì)照投影地圖，分別闡述界線A、B、C劃分的依據(jù)，并在投影地圖中準(zhǔn)確地指出。第二輪搶答競(jìng)賽（四大區(qū)域情境再現(xiàn)）：教師展示四大區(qū)域最為典型的景觀圖片，要求學(xué)生判斷圖片景觀對(duì)應(yīng)的四大區(qū)域，并能結(jié)合所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)予以分析。分時(shí)段任務(wù)4的評(píng)價(jià)方法：任務(wù)4的搶答部分，任務(wù)設(shè)置的難度逐漸升高，學(xué)生通過(guò)景觀圖片辨別所對(duì)應(yīng)地區(qū)，在此基礎(chǔ)之上分析地理原因。要給予小組開(kāi)放性討論的時(shí)間，學(xué)生會(huì)羅列出許多知識(shí)點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，只要學(xué)生言之有理，都可以給小組加分，以期更好地激勵(lì)學(xué)生，拓寬學(xué)生的思維。

（五）“四大地理區(qū)域”分時(shí)段模塊化任務(wù)單教學(xué)實(shí)施反思

分時(shí)段任務(wù)1的實(shí)施中，與原先教學(xué)預(yù)設(shè)吻合，學(xué)生在等降水量線、1月等溫線劃分的知識(shí)點(diǎn)處出現(xiàn)遺忘，經(jīng)“小小老師”環(huán)節(jié)，學(xué)生自主提出疑問(wèn)、同學(xué)給予幫助，基本都能解決，共計(jì)2人提出問(wèn)題，2人主動(dòng)解答，獲得課堂“小小老師”獎(jiǎng)勵(lì)。最后教師用PPT出示相關(guān)劃分圖、分布圖，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。分時(shí)段任務(wù)2的實(shí)施中，與原先教學(xué)預(yù)設(shè)吻合，有一定的難度，經(jīng)任務(wù)1的鋪墊，同伴互助，問(wèn)題得以解決，全班準(zhǔn)確率較高。在“秦嶺—淮河一線的地理意義”板塊，經(jīng)“小小老師”環(huán)節(jié)，共計(jì)分析出10個(gè)意義，大大出乎教師的意料。分時(shí)段任務(wù)3“讀圖提升”環(huán)節(jié)，由于任務(wù)1、任務(wù)2的鋪墊，抽取3組學(xué)生“活動(dòng)”成果，運(yùn)用實(shí)物投影儀展示，準(zhǔn)確率為100%，說(shuō)明小組討論是有效的。分時(shí)段任務(wù)4的“當(dāng)堂PK”，學(xué)生的討論話題參與積極性可以說(shuō)是非常高。必答部分表現(xiàn)優(yōu)秀，全部完整準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)，各組均得滿(mǎn)分。搶答部分，景觀配對(duì)區(qū)域均正確；地理原因分析部分難度有點(diǎn)偏大，學(xué)生羅列出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)特別多，學(xué)生也特別活躍，都力爭(zhēng)為小組得分；課堂時(shí)間分配不夠合理，對(duì)四大區(qū)域的核心地理特征，未能及時(shí)引導(dǎo)好。

三、提升地理核心素養(yǎng)的分時(shí)段

模塊化任務(wù)單教學(xué)的實(shí)踐再思考經(jīng)過(guò)一系列的自身和同伴的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為：以教科書(shū)中的重要地圖為媒介，以適應(yīng)初中地理教學(xué)的模塊化任務(wù)單學(xué)習(xí)方式為核心，將地理教材、《地理圖冊(cè)》、《地理填充圖冊(cè)》內(nèi)容做三合一的分時(shí)段模塊化處理，確實(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生以地圖為核心的地理學(xué)科特有的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)；確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)融合“激趣”—“對(duì)話”—“遷移”，教師有效引導(dǎo)、學(xué)生積極思考、合作解決問(wèn)題、及時(shí)訓(xùn)練鞏固融為一體的高效課堂。一是地理分時(shí)段模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)一定要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)地理學(xué)科特色、地理學(xué)科特有的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)。地理學(xué)科重要特色是通過(guò)地圖呈現(xiàn)地理事物空間分布及其發(fā)展變化規(guī)律，要求任務(wù)單教學(xué)設(shè)計(jì)要充分利用地圖來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，用地理學(xué)科特有的語(yǔ)言——地圖來(lái)表達(dá)地理事物，揭示內(nèi)在地理規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，提升學(xué)生面向未來(lái)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)要貫穿每一堂地理課，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。二是分時(shí)段模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生角度出發(fā)。做任務(wù)單前一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)情做細(xì)致分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定既要把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，又要符合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)出學(xué)生跳一跳就能完成的任務(wù)，有助于維持和激發(fā)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。三是分時(shí)段模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)單要以問(wèn)題方式呈現(xiàn)，把地理教科書(shū)、《地理圖冊(cè)》、《地理填充圖冊(cè)》三位一體進(jìn)行整體處理，把內(nèi)容問(wèn)題化，問(wèn)題系列化，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四是分時(shí)段模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)單要體現(xiàn)多樣性，既有獨(dú)立完成的，也有同伴互助完成的，更有小組合作完成的。基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)性練習(xí)，最好獨(dú)立完成；難度不大，跳一跳能解決的問(wèn)題，可以采用同伴互助的方式完成；需要拓寬討論，尤其是針對(duì)教科書(shū)中的學(xué)生“活動(dòng)”部分內(nèi)容，要精心設(shè)計(jì)成適合學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

作者:朱文慶 單位:江蘇省南京市蓮花實(shí)驗(yàn)學(xué)校

初中地理教學(xué)探索3

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中地理的核心素養(yǎng)有四個(gè)大的要素：人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力、地理綜合思維。這些核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系，是學(xué)生獲得地理知識(shí)及技能的有效途徑之一。所以，開(kāi)展初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師需要重視地理課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。鑒于這是需要一定的方法的，所以下文對(duì)相關(guān)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述，希望可以使教師將教材中的各種資源利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的認(rèn)知能力及實(shí)踐能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展地理教學(xué)的問(wèn)題

（一）沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位

基于新課程改革背景下，要求教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位。研究調(diào)查表明，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，往往會(huì)通過(guò)強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，這種方法下學(xué)生可能會(huì)學(xué)過(guò)就忘，但如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層次探究，便有助于學(xué)生加深印象，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率。就目前的情況來(lái)看，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師將重點(diǎn)放在提高學(xué)生的考試成績(jī)上，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，雖然能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)的講解，但是學(xué)生仍然是被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，因此學(xué)生將無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。

（二）沒(méi)有把理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用重視起來(lái)

理論知識(shí)的教學(xué)并不是讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，有效解決實(shí)際生活中存在的問(wèn)題。但是就目前的教學(xué)情況看，仍然有一部分學(xué)生存在具備豐富的理論知識(shí)，但是不知道如何運(yùn)用這一問(wèn)題。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)無(wú)法真正將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合，也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師以講解理論知識(shí)為基礎(chǔ)，無(wú)法將其內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合。初中生并不具備良好的能力，因此無(wú)法對(duì)各個(gè)區(qū)域中所形成的現(xiàn)象展開(kāi)分析，無(wú)法將知識(shí)與問(wèn)題充分結(jié)合，學(xué)生也就無(wú)法真正形成因地制宜開(kāi)發(fā)區(qū)域的觀念以及知識(shí)探究的能力。

（三）沒(méi)有把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)重視起來(lái)

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不僅要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，還需要對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作了根本，只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行了教授，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，所以學(xué)生的地理綜合思維及實(shí)踐能力無(wú)法得到有效提高。

二、在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展地理教學(xué)的策略

（一）將課前導(dǎo)學(xué)重視起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的根本，是學(xué)生的能力得到有效提高的前提，是提高課堂教學(xué)有效性的重要因素。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，想要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，就需要讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，那么怎樣才能達(dá)到這一目的呢？教師需要充分利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)借助一些教學(xué)手段真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的狀態(tài)。那么，為何要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手呢？這主要是因?yàn)檎n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)屬于教學(xué)的初始階段，在此階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持較高的積極性及主動(dòng)性，課堂教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)獲得進(jìn)一步提升，當(dāng)然學(xué)生也能夠在潛移默化中形成良好的核心素養(yǎng)。例如，在教授“新疆維吾爾自治區(qū)的地理環(huán)境與區(qū)域開(kāi)發(fā)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師如果直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，那么學(xué)生是沒(méi)辦法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的。出現(xiàn)這種情況的根本原因主要有兩個(gè)，一是學(xué)生在上課時(shí)無(wú)法集中注意力，如果此時(shí)教師直接講解理論知識(shí)的話，學(xué)生自然無(wú)法聽(tīng)進(jìn)去；二是初中地理知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，如果教師在講解時(shí)并沒(méi)有考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，而是直接進(jìn)行理論知識(shí)的講解，將無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想真正避免這一情況的發(fā)生，在教學(xué)之前，教師需要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，并且能夠以學(xué)生感興趣的方式完成教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜歡圖文聲并茂的知識(shí)，因此教師就可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生播放《航拍中國(guó)第一季》中與新疆相關(guān)的一期。因?yàn)檫@一節(jié)目以紀(jì)錄片的形式為大家展現(xiàn)新疆的地理情景，所以能夠?yàn)閷W(xué)生的聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)帶來(lái)一定沖擊，促使學(xué)生對(duì)新疆地區(qū)的地理特征以及土壤植被等一些特征產(chǎn)生興趣，并有一定了解。這樣的教學(xué)方式較為有趣，可以輕而易舉地將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。之后，教師可以圍繞視頻內(nèi)容提出一些問(wèn)題，如：“通過(guò)對(duì)此視頻進(jìn)行觀看，大家對(duì)新疆存在怎樣的了解？”在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容展開(kāi)深層次思考，并且圍繞自己看到的內(nèi)容完成問(wèn)題的回答。在學(xué)生完成問(wèn)題的回答之后，教師便可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題答案，為了方便學(xué)生展開(kāi)觀看，教師可以有意識(shí)將教學(xué)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖模式。之后，教師還可以為學(xué)生提出以下問(wèn)題：“大家知道接下來(lái)要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容嗎？”學(xué)生在完成問(wèn)題的回答之后，教師可以將新疆維吾爾自治區(qū)的地理環(huán)境與區(qū)域開(kāi)發(fā)引入，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中。事實(shí)證明通過(guò)借助多媒體設(shè)備進(jìn)行課前導(dǎo)入，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生能夠在潛移默化之中形成良好的核心素養(yǎng)，打造高效的初中地理課堂。

（二）對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行滲透，對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念進(jìn)行培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，想要對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念進(jìn)行培養(yǎng)，往往需要教師有意識(shí)地完成人地關(guān)系的滲透，在此過(guò)程中，學(xué)生可以真正了解到人地協(xié)調(diào)關(guān)系能夠產(chǎn)生怎樣的好處，并且促使學(xué)生了解人地關(guān)系不協(xié)調(diào)形成的后果。與此同時(shí)，在初中地理教學(xué)中闡述人地關(guān)系，可以幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的了解。例如，在教授“農(nóng)業(yè)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就需要知道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育部門(mén)提出的要求，是學(xué)生能夠全方位成長(zhǎng)與發(fā)展的前提，所以，開(kāi)展課堂教學(xué)前，要對(duì)教材內(nèi)容中與人地關(guān)系相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，并且能夠運(yùn)用科學(xué)有效的方法完成滲透。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)種植業(yè)分布以及畜牧業(yè)分布等一些基礎(chǔ)的知識(shí)展開(kāi)簡(jiǎn)單的講授。在學(xué)生了解了相關(guān)內(nèi)容后，教師可以結(jié)合實(shí)際案例講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種人地關(guān)系，使學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念在潛移默化中得以培養(yǎng)。如教師可以把南方的桑基魚(yú)塘當(dāng)作案例，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)其運(yùn)行方式及內(nèi)在的生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行探究，促使學(xué)生真正明白什么是協(xié)調(diào)的人地關(guān)系。在進(jìn)行不協(xié)調(diào)的人地關(guān)系的滲透時(shí)，教師可以引入前幾年青海湖過(guò)度捕魚(yú)的情景，學(xué)生在完成內(nèi)容的閱讀之后，教師可以為學(xué)生提出以下問(wèn)題：“人地關(guān)系不協(xié)調(diào)會(huì)對(duì)我們的生活造成怎樣的影響？通過(guò)運(yùn)用怎樣的措施，才能夠真正地解決這一問(wèn)題？”在此過(guò)程中，將有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)探究人地關(guān)系構(gòu)建存在的重要作用以及方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念。事實(shí)證明，在初中地理的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地完成人地關(guān)系的滲透，將有助于學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀念，并進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。

（三）開(kāi)展微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的綜合思維在潛移默化中得到培養(yǎng)

綜合思維屬于一種基本的認(rèn)知方法，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。因此，教師在開(kāi)展初中地理的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合思維的培養(yǎng)，根據(jù)研究調(diào)查，通過(guò)設(shè)計(jì)微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)能夠有效解決這一問(wèn)題。這主要是因?yàn)槲?zhuān)題教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是切入小、深度大，能夠促使學(xué)生對(duì)一個(gè)區(qū)域進(jìn)行全面了解，可以讓學(xué)生將地理要素之間的聯(lián)系進(jìn)行深入掌握。例如，在進(jìn)行“黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合思維的培養(yǎng)，這也是課堂教學(xué)目標(biāo)之一，為學(xué)生的全方位的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。所以教師可以先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教授，在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定的了解之后，可以開(kāi)展降水量與黃土高原環(huán)境改善之間的關(guān)系的微課題教學(xué)。不過(guò)，教師需要知道這樣的微課題的難度是很高的，而初中生的能力無(wú)法達(dá)到教師理想的教學(xué)要求，所以這需要教師真正發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生從固土措施和降雨對(duì)植物種植的影響方法入手，展開(kāi)深層次的探究。通過(guò)開(kāi)展微專(zhuān)題教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)黃土高原的情景，可以讓學(xué)生加深對(duì)氣候、植被以及環(huán)境保護(hù)之間關(guān)系的了解，促使學(xué)生建構(gòu)起完善的知識(shí)體系，從而對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師開(kāi)展有效的微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，可以使教學(xué)活動(dòng)具有一定的趣味性，使學(xué)生的綜合思維能力得到有效培養(yǎng)，在加深知識(shí)印象的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

（四）將實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展重視起來(lái)，對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)

地理學(xué)科最大的特點(diǎn)便是具有一定的實(shí)踐性，研究的主要是地球表面，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活存在著密切關(guān)聯(lián)，其課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。想要真正達(dá)到這一目的，就需要對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，在此過(guò)程中教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教授“工業(yè)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就需要知道，理論知識(shí)的教授雖然可以使學(xué)生在考試中取得良好的成績(jī)，可以讓學(xué)生考上心儀的學(xué)校，但是并不意味著學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。而教學(xué)的最終目的是應(yīng)用。因此，教師在完成相關(guān)知識(shí)的講解之后，應(yīng)該有意識(shí)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，并且依據(jù)學(xué)生的具體情況為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，如調(diào)查區(qū)域內(nèi)工業(yè)生產(chǎn)情況。這樣的作業(yè)具有一定的實(shí)踐性以及難度，所以教師需要把學(xué)生分成十人小組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，通過(guò)合作的形式完成這一任務(wù)。教師可以讓學(xué)生登錄區(qū)域的官方網(wǎng)站進(jìn)行相關(guān)資料的收集，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，真正了解環(huán)境對(duì)工廠的影響。在學(xué)生獲得了一定的資料之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些資料進(jìn)行整合，完成實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)與生活的聯(lián)系，可以在潛移默化中形成一定的地理實(shí)踐力，課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量可以得到有效提高，學(xué)生的各項(xiàng)能力可以在潛移默化中得到有效的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師將實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展重視起來(lái)，并且基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解，可以使學(xué)生的地理實(shí)踐力得到有效培養(yǎng)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，可以讓學(xué)生形成一定的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，促使學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。綜上所述，教師不能只對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教授，這不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)出國(guó)家所需要的社會(huì)主義接班人。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高奠定良好的基礎(chǔ)。本文提供了幾種簡(jiǎn)單有效地在初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的方法：將課前導(dǎo)學(xué)重視起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)；對(duì)人地關(guān)系進(jìn)行滲透，對(duì)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念進(jìn)行培養(yǎng)；開(kāi)展微專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的綜合思維在潛移默化中得到培養(yǎng)；將實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展重視起來(lái)，對(duì)學(xué)生的地理實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

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作者:張勁松 單位:福建省莆田第九中學(xué)