開放教育工科類實踐教學(xué)研究

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇開放教育工科類實踐教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

［摘要］實踐教學(xué)是開放教育工科專業(yè)人才培養(yǎng)重要組成部分，是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的重要途徑，也是遠程教育工科人才培養(yǎng)質(zhì)量能否得到保障的一個重要環(huán)節(jié)。工科因其具有很強的技術(shù)性、工程性和實踐性，一直都是開放教育實踐教學(xué)難點，也是開放教育教學(xué)過程中相對薄弱的環(huán)節(jié)。針對開放教育工科實踐教學(xué)現(xiàn)狀，分析了實踐教學(xué)過程中存在的問題，從教學(xué)模式、實踐基地建設(shè)、項目化教學(xué)、評價機制等方面給出應(yīng)對策略，以期促進開放教育工科實踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

［關(guān)鍵詞］開放教育；工科類；實踐教學(xué)；問題；對策

一、引言

開放教育以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為特征，運用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、ＶＲ／ＡＲ、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，面向社會大眾開展終身學(xué)習(xí)、終身教育，為構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會作出了積極的貢獻。目前開放大學(xué)所設(shè)置的專業(yè)以文科類專業(yè)較多，工科類專業(yè)較少，而社會對工科類專業(yè)的需求量遠遠超過對文科類專業(yè)的需求量。究其原因，是由工科類專業(yè)的特點決定的。工科類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)計劃中所占的比例很大，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓(xùn)課都要以實驗室為依托，實驗對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和實際解決問題的能力至關(guān)重要，學(xué)生的大部分實踐操作和項目開發(fā)能力都是通過實驗得到的。專業(yè)課程的講授也存在一定問題，教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，理論和實際脫節(jié)，直接影響實踐教學(xué)的培養(yǎng)效果。

二、開放教育實踐教學(xué)存在問題分析

開放教育各工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案都對實踐動手操作能力提出了明確的課時和目標要求，制定了相應(yīng)的課程標準和實踐教學(xué)計劃，并付諸實施。但在實施過程中由于客觀條件和時間的限制，實踐項目和實踐學(xué)時往往被精簡和壓縮，達不到預(yù)期的教學(xué)效果，特別是工科類專業(yè)在近三年新冠疫情的影響之下，實踐教學(xué)存在的問題暴露的尤為突出。學(xué)生實踐操作能力弱、就業(yè)競爭力不強，這是一個公認的事實。開放教育實踐教學(xué)問題成為影響開放教育教學(xué)質(zhì)量的一個“瓶頸”，在今后相當(dāng)長一段時間內(nèi)部必須面對的棘手難題。

１．實踐教學(xué)缺乏層次性問題開放教育的實踐教學(xué)和傳統(tǒng)的普通高等教育在教育模式和教學(xué)內(nèi)容上基本一致，主要由公共性實踐教學(xué)和專業(yè)性實踐教學(xué)兩部分組成。普通高等教育在入學(xué)年齡、文化基礎(chǔ)等方面差別不大。而開放教育的學(xué)生來自社會各階層，其年齡、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大差異。在實際教學(xué)過程無視學(xué)生之間的差異，仍然采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的灌輸式統(tǒng)一教學(xué)模式，實踐教學(xué)往往僅被視為加深理論課程理解和掌握的工具，學(xué)生的實踐操作能力和分析解決問題的能力沒有實質(zhì)性提高，僅完成了教學(xué)任務(wù)，而忽視了教學(xué)效果［１］。

２．實踐教學(xué)設(shè)備匱乏問題為培養(yǎng)工科類學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出技能訓(xùn)練，教學(xué)儀器設(shè)備是保證實踐教學(xué)良性運作的基本條件［２］。然而，從生均實驗室面積、生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值、實驗開出率等統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，和實際需求差異較大，不能滿足正常教學(xué)需求。在落后甚至淘汰的設(shè)備上學(xué)習(xí)技能，與課堂所學(xué)先進理論知識和案例不能匹配；沒有實物操作，學(xué)生只能按照書本想象操作配置過程；缺少維護，部分設(shè)備已經(jīng)不能正常運行或者測試精度偏差較大。同時考慮到設(shè)備的價值和損耗度，尤其是部分實驗過程本身就需要易耗品支撐。工科類專業(yè)實驗實訓(xùn)設(shè)備普遍昂貴、更新較快，而投入的資金有限，難以滿足眾多學(xué)生的實踐實訓(xùn)需要。只能壓縮實踐課時或者不開設(shè)部分實踐課程，這將嚴重影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量［３］。

３．實踐教學(xué)模式不合理問題開放實驗授課方式主要是課上教師演示，要求學(xué)生課后按照實驗指導(dǎo)書進行實驗、操作，記錄實驗數(shù)據(jù)并寫出實驗報告。能夠自覺獨立完成實驗的學(xué)生已是少數(shù)，而在后期的實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)情況要更為嚴峻，大多流于形式。究其原因，面授環(huán)節(jié)學(xué)生到課率低，答疑環(huán)節(jié)無問題。整個過程既沒有創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，更缺乏團隊合作精神、意識和能力的訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后缺乏解決實際解決工程實際問題的能力，達不到企業(yè)的要求，和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標相差甚遠，致使學(xué)生就業(yè)競爭力不強。

４．高素質(zhì)實踐教師欠缺問題目前開放教育聘用的教師主要由三部分組成：一是普通高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，擅長學(xué)術(shù)研究、理論研究、論文撰寫的學(xué)術(shù)型教師，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)實踐能力，對開放教育的教學(xué)模式也基本不了解；二是由高職教師兼課或者其它院校的外聘教師，對開放教育沒有較為深入的理解，依然參照全日制的教學(xué)方式，忽視了開放教育在時間和空間上靈活的特點；三是從企業(yè)聘請專業(yè)工程技術(shù)人員兼任教師，專業(yè)能力上可以達到實踐教學(xué)的要求，但在教學(xué)時間往往很難滿足教學(xué)計劃的要求，以現(xiàn)有的費用標準聘請職稱、能力、時間上都能滿足要求的專業(yè)人員存在一定難度。目前在開放教育中能有效指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)的教師隊伍還沒有真正形成，不能有效地組織實踐教學(xué)。

三、開放教育實踐教學(xué)對策研究

１．以學(xué)生為中心，采用分層化培養(yǎng)方式開放學(xué)生的學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜、基礎(chǔ)參不齊決定了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式達不到教學(xué)目標。所以要以學(xué)生為中心，深入分析學(xué)生的基本特點，有針對性的開展分層教學(xué)工作。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生基礎(chǔ)進行一定的評估，結(jié)合崗位能力的需求和學(xué)生的實際水平，把難易程度分為三層：第一層，目前從事工科研發(fā)、設(shè)計的學(xué)生，根據(jù)企業(yè)項目情況自行選擇（難度偏高，項目導(dǎo)師考核）；第二層，目前從事工科生產(chǎn)、加工的學(xué)生，根據(jù)資源庫項目案例布置，（難度適中，學(xué)校導(dǎo)師考核）；第三層，目前尚未從事相關(guān)工作，根據(jù)學(xué)生實際情況布置（難度偏低，學(xué)校導(dǎo)師考核）

２．整合社會教育資源，共享實踐教學(xué)基地針對教學(xué)設(shè)備落后、緊缺問題，首先要合理調(diào)配實踐教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮硬件資源的效能，保證實踐教學(xué)的正常進行。通過自建、借用、租賃和共建等多種方式，可以和其它高校及社會組織簽訂實踐教學(xué)基地共建共享協(xié)議，從實踐內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量等多方面滿足開放教育實踐教學(xué)的需要。也可以借鑒新加坡的“教學(xué)工廠”和德國的“雙元制”教學(xué)模式，繼續(xù)深化校企合作，充分利用企業(yè)在設(shè)備資源和實踐人才方面的優(yōu)勢，讓學(xué)生在規(guī)定的時間進入企業(yè)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐。采用“走進去、領(lǐng)回來”的方法，“用活、用好”實踐教學(xué)基地，不斷提高實踐教學(xué)基地資源的利用率［４］。

３．校企深度融合，促進項目化教學(xué)方式開放教育的學(xué)生大部分是在職學(xué)習(xí)，在組織實踐教學(xué)的過程中，可以嘗試“隨崗實踐”的教學(xué)模式。即凡是從事工作業(yè)務(wù)與所學(xué)專業(yè)一致或相近的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校審批同意，均可參加“隨崗實踐”。學(xué)生依托真實項目進行實踐操作，項目進行中充分聽取企業(yè)單位對課程的要求和建議，適時地調(diào)整實踐教學(xué)的側(cè)重點，在實踐教學(xué)中根據(jù)各項目的工作流程設(shè)計教學(xué)任務(wù)，強調(diào)工作的過程就是實踐教學(xué)的過程，在工作過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高分析問題和解決問題的能力，在順利完成實踐教學(xué)目標的同時爭強職業(yè)競爭力。

４．加強雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)，實現(xiàn)多元化評價機制開放教學(xué)實踐教學(xué)“雙導(dǎo)師”模式是以現(xiàn)代學(xué)徒制為指導(dǎo)思想，以政企結(jié)合、校企結(jié)合“雙結(jié)合”為基礎(chǔ)，以學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”為主要形式的開放教育實踐教學(xué)新模式。考核是檢查和評價教學(xué)效果的重要手段，也是項目式實踐教學(xué)實施過程中重要的一環(huán)。項目式教學(xué)由傳統(tǒng)的結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，在項目的各節(jié)點，分別由項目成員、企業(yè)導(dǎo)師以及學(xué)校導(dǎo)師按照既定比例進行評價，同時學(xué)生也參與到評判與考核工作中來，實現(xiàn)多元化評價機制。

四、結(jié)束語

在開放教育中，尤其是工科類專業(yè)實踐教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在組織實施方面也是教學(xué)難度較大的環(huán)節(jié)。通過在實踐教學(xué)過程不斷分析和探索，發(fā)現(xiàn)和改進開放教育的工科類實踐教學(xué)中問題，提高實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才，是開放教育工科專業(yè)長期努力的方向。

［參考文獻］

［１］齊幼菊，等．開放教育實踐教學(xué)體系研究———以遠程實驗為主體的實踐教學(xué)應(yīng)用探析［Ｊ］．遠程教育雜志，２０１４，３２（０６）．

［２］趙燕華．開放教育工科實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析［Ｊ］．大學(xué)教育，２０１３（１３）：１２０－１２１．

［３］祝亞力．遠程教育工科實踐教學(xué)的思考與策略［Ｊ］．河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，２０１２，１７（０４）：６３－６５．

［４］宋新穎．現(xiàn)代遠程教育工科實踐教學(xué)研究［Ｊ］．電大理工，２０１０（０４）：７５－７６．

作者:姜育生 賀國旗 梁妮 單位:陜西開放大學(xué)