化學(xué)創(chuàng)新論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)創(chuàng)新論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著高中課程教學(xué)的不斷改革，教材中將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為創(chuàng)新探究性實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生在情景中進(jìn)行科學(xué)探索，讓學(xué)生處在一種主動(dòng)分析知識(shí)，解決問(wèn)題的狀態(tài)。教師咋實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)積極的利用這種變化，創(chuàng)新性演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新求知欲，還可以使學(xué)生自覺(jué)的成為課堂的主體。人教版高中化學(xué)選修五中《糖類(lèi)》的“科學(xué)探究”欄目有一個(gè)這樣的探究性實(shí)驗(yàn)“：葡萄糖是醛糖，具有還原性。果糖是酮糖，是否也像葡萄糖一樣具有還原性？請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究果糖是否具有還原性”。而根據(jù)之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，葡萄糖具有還原性，因?yàn)樗姆肿咏Y(jié)構(gòu)中具有的醛基，而具有醛基的化合物都有較強(qiáng)的還原性。教材中也演示了兩個(gè)證明葡萄糖有還原性的實(shí)驗(yàn)：一是葡萄糖溶液與新制的銀氨溶液發(fā)生反應(yīng)，有銀鏡現(xiàn)象；二是葡萄糖溶液與新制的氫氧化銅反應(yīng)，有磚紅色現(xiàn)象。但是用果糖溶液代替葡萄糖溶液做同樣的兩個(gè)試驗(yàn)，卻可以得到同樣的試驗(yàn)結(jié)果。這是否與酮沒(méi)有還原性相違背呢，在演示這樣的試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)利用這種非正常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，積極的去查找資料，激發(fā)學(xué)生自己去尋找答案，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極的根據(jù)教學(xué)試驗(yàn)中涉及到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決方案，促使學(xué)生去查閱資料、去分析思考，這樣可以避免讓學(xué)生沉浸在“看熱鬧”的狀態(tài)，讓學(xué)生在問(wèn)題的激發(fā)下，根據(jù)自己所掌握的化學(xué)知識(shí)來(lái)判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)探究能力。

二、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提高生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力

“聽(tīng)到、看到，不如做到”，實(shí)踐是學(xué)生最好的老師。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，能更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師不必事事親躬，多給學(xué)生一些開(kāi)放的空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、去體驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高自己的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者提出了這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案：現(xiàn)在有一種混合氣體，其成分可能是SO2和CO2的混合氣體，也可能是H2S和CO2的混合氣體。現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)時(shí)有這樣一些試劑和實(shí)驗(yàn)儀器供同學(xué)們使用，濃、稀2種品紅溶液，濃、稀2種溴水，澄清石灰水，濃、稀2種鹽酸溶液、試管氣體發(fā)生裝置，洗氣瓶、試管洗氣裝置。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案分析混合氣的組成。問(wèn)題提出后，筆者留下了充足的時(shí)間讓學(xué)生探討、交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)不是教師直接“給予”的，而是給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放性、施展學(xué)生個(gè)性的平臺(tái)，更好地提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)刊物 學(xué)術(shù)論文 研究 失范性不足

[中圖分類(lèi)號(hào)] G232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2013） 04-0045-03

[Abstract] Nowadays， prevailing negative custom has seriously influenced the academic writing and academic research， such as inappropriate citation， and big， vague， amorphous topic， and overgeneralizations， simplex research method， etc. To eliminate the bad style of research and introduce rigorous scholarship， we should take comprehensive measures.

[Key words] Academic journal Paper Research Anomie

1 學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)存在的不足

筆者從事學(xué)術(shù)刊物編輯工作多年，在審閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少好稿件，也發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的稿件存在著這樣或那樣的不足。這些不足主要有以下十方面。

一是“原樣搬運(yùn)”。主要表現(xiàn)是：論文引用他人的資料、觀點(diǎn)占了相當(dāng)大的篇幅，甚至整篇文章基本是由“引用”別人的研究成果拼湊出來(lái)的。撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文應(yīng)嚴(yán)肅、認(rèn)真、科學(xué)，尊重他人的著作權(quán)，引用或參考他人的觀點(diǎn)、資料后應(yīng)于文后列出引文或參考文獻(xiàn)。論述性文章與綜述性文章有顯著區(qū)別，若是前者，就應(yīng)以自己的“干貨”為主，除非是為己文評(píng)論、探討的對(duì)象，或?yàn)榧赫撟糇C以增強(qiáng)說(shuō)服力可以適當(dāng)引用外，其他情況如無(wú)必要，不宜引用。文獻(xiàn)引用對(duì)于撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文意義重大，引用的合理、必要、準(zhǔn)確及有效，對(duì)文章的質(zhì)量具有決定性的影響。撰寫(xiě)新論文時(shí)使用引文來(lái)佐證己論必須恰到好處方能起到正確引用的作用[1]。

二是“虛浮不實(shí)”。主要表現(xiàn)是題目宏觀而內(nèi)容微觀。有些學(xué)術(shù)論文探討的僅是某個(gè)局部性、個(gè)體性的改革發(fā)展問(wèn)題，涉及的僅僅是某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的橫向子系統(tǒng)或縱向子系統(tǒng)下面的某個(gè)問(wèn)題，卻冠以僅適用于該學(xué)科領(lǐng)域整體改革發(fā)展的大題目，這就出現(xiàn)了題大文小的毛病。例如，題目為“論人才能力的培養(yǎng)”，但文章內(nèi)容既不是某學(xué)科專(zhuān)業(yè)的整體人才培養(yǎng)，也不是所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，而只是某個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的某一層次甚至是某企業(yè)某部門(mén)的人才能力培養(yǎng)、培訓(xùn)方法。這就導(dǎo)致題文不匹配，失去了學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，是學(xué)術(shù)研究應(yīng)該力戒的[2]。

三是“心浮氣躁”。主要表現(xiàn)是趕“時(shí)”趕“熱”，在沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解和仔細(xì)研究的情況下，便對(duì)一些時(shí)髦的概念、觀點(diǎn)、理論和熱點(diǎn)問(wèn)題匆匆發(fā)表見(jiàn)解，“書(shū)被催成墨未濃”，這對(duì)學(xué)術(shù)研究、學(xué)科發(fā)展是無(wú)益的。例如，高校在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下是否應(yīng)去除行政級(jí)別、取消內(nèi)部層級(jí)的問(wèn)題是人們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，但什么是行政級(jí)別、高校行政如何運(yùn)作及運(yùn)行機(jī)制等，很多論者對(duì)這些問(wèn)題的內(nèi)涵和特點(diǎn)或不清楚，或一知半解，便去蹚所謂“熱點(diǎn)”的渾水，匆忙草率地撰文發(fā)表見(jiàn)解，認(rèn)為高校不可去除行政級(jí)別、不可取消內(nèi)部層級(jí)或必須要有行政級(jí)別，不宜取消內(nèi)部層級(jí)，有的則人云亦云，照搬“行政化”“層級(jí)化”等概念，把這當(dāng)作一個(gè)筐，什么都往里裝，隨便套用、粘貼，以致文稿內(nèi)容自相矛盾，錯(cuò)漏百出。

四是“愛(ài)好用舊”。主要表現(xiàn)是喜好使用過(guò)時(shí)的論據(jù)、資料等。當(dāng)今社會(huì)，因特網(wǎng)無(wú)處不在，經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)的發(fā)展十分迅速。因此，搞學(xué)術(shù)研究須有敏銳的目光和靈通的信息，要占有豐富的、新穎的和各種不同的資料，并尋找機(jī)會(huì)與國(guó)際學(xué)者交流，使學(xué)術(shù)研究避免“一葉障目”。這是進(jìn)行科學(xué)的學(xué)術(shù)研究并能夠得出正確結(jié)論的必備條件，缺少這些條件，學(xué)術(shù)研究就會(huì)少了科學(xué)的內(nèi)涵，就難以得到正確的結(jié)論。例如，有些論述當(dāng)前國(guó)際高等教育發(fā)展的學(xué)術(shù)論文，引用的卻是20世紀(jì)七八十年代的資料，時(shí)間這么久遠(yuǎn)的資料作為推動(dòng)當(dāng)前高等教育發(fā)展的重要論據(jù)實(shí)在是很難具有科學(xué)性。殊不知，當(dāng)前國(guó)際高等教育的實(shí)際情況相比三四十年前已經(jīng)發(fā)生了很大變化，那時(shí)的情況對(duì)于今日的高等教育實(shí)踐而言已成“陳年皇歷”，用它們代表今天高等教育發(fā)展現(xiàn)狀是不科學(xué)的。如此“愛(ài)好用舊”必然減弱研究成果的正確性、科學(xué)性[3]。

五是“長(zhǎng)于套用”。即在探討某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的某個(gè)層次的子課題時(shí)，沿用母層次課題的既有觀點(diǎn)，貼上子層次的“標(biāo)題”了事，而沒(méi)有對(duì)這個(gè)層次的特點(diǎn)作相應(yīng)的揭示和論述，發(fā)掘其獨(dú)特之處。例如，有的探討如何促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的研究論文，論點(diǎn)往往是：要貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”方針，因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展觀反映了時(shí)代進(jìn)步的要求；要注重調(diào)查研究，因?yàn)檎{(diào)查研究是探討解決問(wèn)題的前提條件；要理論聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)主觀與客觀相統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相一致的要求；要加強(qiáng)應(yīng)用研究，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)針對(duì)性、實(shí)用性的要求越來(lái)越多，越來(lái)越高等。但實(shí)際上，把這些觀點(diǎn)與高等教育學(xué)理論乃至與一般的社會(huì)科學(xué)理論研究相比較，幾乎沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，只不過(guò)是標(biāo)題不同罷了。有些文章盡管注意到了本層次課題的特點(diǎn)并進(jìn)行了較詳細(xì)的論述，但由于無(wú)法避免對(duì)母層次課題已有共性思路或觀點(diǎn)的大量復(fù)述，導(dǎo)致文章的新意和特色被遮蔽。

六是“自我炒作”。作者對(duì)自己已經(jīng)發(fā)表的文章情有獨(dú)鐘，撰寫(xiě)新的文章時(shí)喜歡自引，或列為參考文獻(xiàn)。當(dāng)然，有時(shí)確實(shí)需要引用自己已經(jīng)發(fā)表的文章的觀點(diǎn)，但只有在自己所著新文的論述與已發(fā)文章的觀點(diǎn)有著內(nèi)在聯(lián)系的情形下才可以這樣做。然而，有的學(xué)人在并不存在上述條件的情況下，動(dòng)輒引用自己已發(fā)文章，或一一羅列為參考文獻(xiàn)。這樣的自引情況，其動(dòng)機(jī)大概或是借機(jī)自我“顯擺”“炫才”，或是為達(dá)到某種功利目的，或是兩者兼而有之[4]。

七是“以偏概全”。主要表現(xiàn)是把個(gè)別當(dāng)作普遍并依此得出規(guī)律性的結(jié)論。這種求證方法既不科學(xué)也不嚴(yán)謹(jǐn)，很容易犯下以偏概全的毛病。認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律是理論研究的重要目標(biāo)，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)必須要有立論的主要依據(jù)，而這需要以大量的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和具有代表性的典型事例作為模型，從大量事物中抽象出共性的、本質(zhì)的東西方可達(dá)到。但是，有些學(xué)人視野狹窄，或只關(guān)注那種沒(méi)有代表性的孤例，或只看到一個(gè)角落，或從媒體上看到或聽(tīng)到某個(gè)事情的介紹就匆匆從其中引申出結(jié)論或?qū)⒅?dāng)作某個(gè)觀點(diǎn)的論據(jù)。另外，有的學(xué)人把自己所專(zhuān)長(zhǎng)或喜歡的，實(shí)際上是比較狹窄的領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)、體系中的臨時(shí)性、單一性或特指性術(shù)語(yǔ)概念當(dāng)作普遍通用的術(shù)語(yǔ)加以利用，這就有意無(wú)意地產(chǎn)生了很多歧義，從而減弱了論文的科學(xué)性。

八是“旁求博考”。第一，熱衷于無(wú)謂的大量考證。有些研究者喜歡在談自己對(duì)問(wèn)題的研究心得前，對(duì)文章中某個(gè)已經(jīng)有了定論的一般概念作無(wú)謂的大段考證。例如，有些論述高等教育改革的文章，在轉(zhuǎn)到正題即“高等教育改革”上來(lái)前，對(duì)“改革”一詞的詞義、由來(lái)、變化作了長(zhǎng)篇“考證”。事實(shí)上，對(duì)那些已經(jīng)沒(méi)有任何歧義的常用詞語(yǔ)進(jìn)行的反復(fù)“考據(jù)”，只不過(guò)是變換了一種手法去照抄照搬文獻(xiàn)或辭典工具書(shū)，而且與全文主題的論述不存在必然的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)系“迂夫子”氣造成的。第二，離題萬(wàn)里的空談。有些文稿盡管與論題有一定聯(lián)系，有的甚至還聯(lián)系得比較緊密，但大談特談那些人盡皆知、不需要證明就能夠明白的尋常道理和現(xiàn)象實(shí)在是顯得多余。例如，有些探討借鑒美國(guó)發(fā)展高等教育經(jīng)驗(yàn)的文章，字?jǐn)?shù)大約七八千字，但文中對(duì)美國(guó)高等教育如何發(fā)達(dá)的介紹往往占去三四千字，列表格、做模型、擺數(shù)據(jù)，再進(jìn)行縱向橫向的比較，多番折騰后，還要喋喋不休地反復(fù)強(qiáng)調(diào)美國(guó)高等教育如何發(fā)達(dá)。實(shí)際上，對(duì)大家都知曉的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、道理，盡管其與主題論述有著緊密的聯(lián)系，也只需用少量的文字點(diǎn)明即可。第三，龐大的堆砌羅列。在解釋或解決學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中的某一問(wèn)題時(shí)，需要運(yùn)用某一相關(guān)學(xué)科理論，但卻沒(méi)有緊扣主題做深入的探討，而是離題萬(wàn)里地去重復(fù)鋪陳和述評(píng)該學(xué)科理論是如何產(chǎn)生與發(fā)展的，又是如何變化的，其前景如何等。例如，有些文章在運(yùn)用高等教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論探討高等教育改革發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，總是先對(duì)這些理論的形成情況、發(fā)展進(jìn)程、如何演變甚至創(chuàng)始人的生平經(jīng)歷等做詳細(xì)的羅列。這就變成了生硬的理論資料堆砌，成了《莊子》所謂“文滅質(zhì)，博弱心”，即花樣名堂過(guò)多，反而會(huì)掩蓋事物的本質(zhì)，事物過(guò)于駁雜，會(huì)讓人糊里糊涂[5]。

九是“宏大敘事”。主要表現(xiàn)是研究題目偏好于那些有關(guān)整體、全局性的宏觀問(wèn)題。有些學(xué)人比較輕視具體問(wèn)題，不愿把問(wèn)題細(xì)分后再做深入詳細(xì)的考察分析，而是慣于大而化之，把具體問(wèn)題等同于枝節(jié)問(wèn)題。他們以為，“宏大敘事”分量重、影響大，開(kāi)展“宏大敘事”研究可以全面展現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)水平。的確，研究工作的推進(jìn)需要突破宏觀問(wèn)題，但是，開(kāi)展宏觀研究的前提必須是能夠全面透徹地了解問(wèn)題及客觀準(zhǔn)確地把握事物，同時(shí)要具備豐富的閱歷、寬闊的視野、敏銳的洞察力、扎實(shí)的理論知識(shí)、很強(qiáng)的統(tǒng)領(lǐng)宏觀問(wèn)題能力、準(zhǔn)確的文字表述能力、良好的抽象思維能力及長(zhǎng)期的思考和積淀。從實(shí)際情況看，很多作者撰寫(xiě)的宏觀問(wèn)題研究論文，大多思想平淡，內(nèi)容空洞，挖掘不深，遠(yuǎn)離日常生活體驗(yàn)，沒(méi)有抓住復(fù)雜問(wèn)題的本質(zhì)要害，更不要說(shuō)揭示表象背后的本質(zhì)和規(guī)律了。“宏大敘事”是有條件的，這就是要循序漸進(jìn)，由小到大，由淺入深，逐步推進(jìn)，逐層深入。若是本末倒置，只會(huì)適得其反[6]。

十是“方法薄弱”。研究方法單一，很多研究者習(xí)慣于定性研究，實(shí)證研究少且形式與方法尚需改善，更不用說(shuō)引進(jìn)質(zhì)的研究了。研究方法單一會(huì)導(dǎo)致研究視角單一，從而制約研究的深度和廣度。同時(shí)，研究方法運(yùn)用不規(guī)范。如思辨研究多半是基于未經(jīng)證明的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)和未經(jīng)確證的某些觀念、說(shuō)法，而沒(méi)有依據(jù)充分、可靠的事實(shí)和理論，并且概念含糊、內(nèi)涵矛盾、漏洞百出、邏輯混亂，甚至“不講道理”就直接端出觀點(diǎn)和結(jié)論了事。定量研究規(guī)范、深入的很少，如很多問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有深度、表述含糊，樣本數(shù)量少且無(wú)代表性，得出的結(jié)論簡(jiǎn)單粗糙，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這都會(huì)影響研究質(zhì)量甚至使研究工作失去意義[7]。

2 對(duì)學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)中存在問(wèn)題的調(diào)適

學(xué)術(shù)研究論文撰寫(xiě)中存在的這些問(wèn)題要求我們必須尋求解決路線圖，做好調(diào)適工作。

一是要樹(shù)立真正關(guān)心學(xué)術(shù)的理念。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，搞學(xué)術(shù)研究已成一種獲得名利的途徑，在這條途徑上奔走的人越來(lái)越多。目前的狀況是，似乎學(xué)術(shù)研究已經(jīng)是人人都可為之事，人人都可以建立一門(mén)學(xué)科，杜撰一本專(zhuān)著，撰寫(xiě)幾篇論文。事實(shí)上，學(xué)術(shù)研究的艱深性決定并非那么容易就能夠談出實(shí)質(zhì)性的東西。只有對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展懷有虔誠(chéng)之心的人，才會(huì)擯棄一切私心雜念，專(zhuān)心致志地開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是一門(mén)需要全身心投入的事業(yè)，而不是抱著名利之心就可為之的。

二是要重視科學(xué)研究的嚴(yán)肅性。探求普遍存在的真理，揭示未知領(lǐng)域，探尋事物規(guī)律是科學(xué)研究的根本目的。科學(xué)性是學(xué)術(shù)論文的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)新性是學(xué)術(shù)論文的精髓和靈魂，而嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)與科學(xué)性、創(chuàng)新性同等重要。因此，要想獲得豐碩的成果就必須要有百折不撓的精神，在科學(xué)的園地中孜孜不倦地播種、耕耘。要樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)、文風(fēng)，反對(duì)急功近利、浮躁草率的文風(fēng)。在學(xué)術(shù)研究或論文撰寫(xiě)中，要強(qiáng)化認(rèn)真、細(xì)致、踏實(shí)、負(fù)責(zé)的態(tài)度及科學(xué)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的意識(shí)[8]。

三是搞學(xué)術(shù)研究必須排除非學(xué)術(shù)目的的誘惑，耐得住寂寞。中外一流的學(xué)者都有甘于坐冷板凳的堅(jiān)毅意志。不論外部的世界多么精彩，不論遠(yuǎn)處的山水多么誘人，都無(wú)法吸引他們離開(kāi)自己的書(shū)齋。如此，才使他們成為世界一流的學(xué)者。“有心栽花花不發(fā)，無(wú)意插柳柳成蔭。”正是這種超凡脫俗、疏遠(yuǎn)功利的恬淡心境，才更有可能開(kāi)闊學(xué)者的視野，活躍學(xué)術(shù)研究的生命活力，為人類(lèi)文化庫(kù)存增添意想不到的財(cái)富。

四是要開(kāi)展公開(kāi)的學(xué)術(shù)批評(píng)和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，以形成一種良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。要提倡爭(zhēng)論和批評(píng)，積極、健康的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，有利于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于思想解放，有利于凈化學(xué)術(shù)空氣，有利于鏟除投機(jī)取巧、沽名釣譽(yù)者生存的土壤。要提倡就熱點(diǎn)課題或爭(zhēng)議性較大的問(wèn)題展開(kāi)不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交流、交鋒，也要提倡對(duì)已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文提出質(zhì)疑、商榷，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的健康發(fā)展[9]。

注 釋

[1] GB7713-87科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化出版社，2005

[2][6]別敦榮，彭陽(yáng)紅.近10年我國(guó)高等教育研究的現(xiàn)狀與未來(lái)走向：以《高等教育研究》刊發(fā)論文為樣本[J].高等教育研究，2008（4）

[3][7]鐘秉林，趙應(yīng)生，洪煜.我國(guó)高等教育研究的現(xiàn)狀分析與未來(lái)展望：基于近三年教育類(lèi)核心期刊論文量化分析的研究[J].教育研究，2009（7）

[4][美]伯頓·克拉克著；鄭繼偉，張維平，張民選，等譯.高等教育新論：多學(xué)科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，1988：2

[5]馮向東.高等教育研究中的“思辨”與“實(shí)證”方法辨析[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2010（1）

[8]龔放，葉波.2000—2004年中國(guó)高等教育研究熱點(diǎn)與關(guān)鍵詞：基于CSSCI的統(tǒng)計(jì)分析[J].高等教育研究，2006（9）

篇(3)

（一）理論課教學(xué)內(nèi)容落后

目前，北京林業(yè)大學(xué)院材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院林產(chǎn)化工專(zhuān)業(yè)的“有機(jī)合成化學(xué)”課程是以2004年版王玉爐主編的《有機(jī)合成化學(xué)》教材為主。它包含了有機(jī)合成的重要反應(yīng)、選擇性反應(yīng)等內(nèi)容，體現(xiàn)了當(dāng)前的合成反應(yīng)內(nèi)容，但該教材缺少林化產(chǎn)品應(yīng)用的實(shí)例，因此需引入新的教材充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法陳舊

林產(chǎn)化學(xué)工業(yè)是以森林資源為原料進(jìn)行化學(xué)加工利用的工業(yè)，是森林工業(yè)的重要組成部分，是制取人類(lèi)生活和生產(chǎn)所需要產(chǎn)品的工業(yè)。當(dāng)前“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的授課內(nèi)容為“樟腦氧化合成樟腦醌”的實(shí)驗(yàn)，其選題和采取的實(shí)驗(yàn)方法都已較為陳舊，不能滿足當(dāng)前林產(chǎn)化工行業(yè)科技發(fā)展的需要。而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限、老化等原因使得實(shí)驗(yàn)測(cè)試分析方法單一、落后，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差增大、高質(zhì)量的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開(kāi)展。

二、“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)改革的措施

（一）理論課教學(xué)內(nèi)容的改革

針對(duì)林產(chǎn)化工專(zhuān)業(yè)“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。

1．引入新的教材

筆者結(jié)合林產(chǎn)化工專(zhuān)業(yè)林化學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程的發(fā)展現(xiàn)狀，適時(shí)吸納有機(jī)合成化學(xué)方面的研究成果，對(duì)教學(xué)參考書(shū)的選擇進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，選擇出適合課程教學(xué)內(nèi)容、具代表性的中外文教學(xué)參考書(shū)，如Morrison的《OrganicChemistry》原版專(zhuān)業(yè)教材。

2．增加新的教學(xué)內(nèi)容

筆者認(rèn)為教學(xué)新內(nèi)容和前沿科研內(nèi)容的引入，不僅使教師所授的理論知識(shí)更加全面、具有緊跟國(guó)際形勢(shì)的先進(jìn)性，而且體現(xiàn)了林產(chǎn)化工產(chǎn)品的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，筆者還將“有機(jī)合成化學(xué)”課程中沒(méi)有包含且屬于當(dāng)前我國(guó)林產(chǎn)化工行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)內(nèi)容介紹給學(xué)生，目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱愛(ài)、培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察思考的習(xí)慣。

（二）理論課教學(xué)方法和手段的改革

“有機(jī)合成化學(xué)”課程是在學(xué)生具備了必要的有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)之后必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是承上啟下的課程。因此，筆者認(rèn)為教師做好本課程的教學(xué)工作，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革，有利于提高林產(chǎn)化工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1．以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，制作高質(zhì)量的多媒體課件

筆者認(rèn)為采用“黑板＋粉筆”的教學(xué)手段授課，教學(xué)效率低下，因此必須以教育教學(xué)理論為依據(jù)，采用現(xiàn)代教學(xué)工具和手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，筆者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新穎多樣的多媒體課件授課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如，筆者采用自己制作和搜集的與理論知識(shí)相關(guān)的反映實(shí)際合成反應(yīng)現(xiàn)象和反應(yīng)機(jī)理的模擬視頻和三維動(dòng)畫(huà)片及部分生產(chǎn)工藝流程的錄像，開(kāi)展“有機(jī)合成化學(xué)”課程的教學(xué)活動(dòng)，使抽象難懂的“有機(jī)合成化學(xué)”課程變得生動(dòng)形象，使抽象的反應(yīng)機(jī)理直觀、清晰。學(xué)生在課堂上可以清楚地看到各種合成產(chǎn)物的準(zhǔn)確結(jié)構(gòu)和詳細(xì)反應(yīng)工藝原理，這不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，而且也可以使教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講授更多的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科前沿知識(shí)。

2．遵循現(xiàn)代教學(xué)理念，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體

如果教師在課堂上采用“倉(cāng)儲(chǔ)式”“填鴨式”教學(xué)方式授課的話，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念，結(jié)合日常生活中遇到的有機(jī)合成化學(xué)方面的素材進(jìn)行講授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。如教師在講授“應(yīng)用萜類(lèi)化合物進(jìn)行香料的合成”“塑料用增塑劑的合成”等問(wèn)題時(shí)，首先將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組為單位查找資料；其次讓小組的代表在課堂上對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題互相提問(wèn)；最后由教師評(píng)出講解內(nèi)容和所提問(wèn)題都有深度的一組，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3．將理論教學(xué)與科研、生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的科研能力

筆者通過(guò)一些小型科研活動(dòng)，讓學(xué)生掌握并設(shè)計(jì)出先進(jìn)合理、貼合生產(chǎn)實(shí)際的目標(biāo)產(chǎn)物的有機(jī)合成路線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的科研能力。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃及各類(lèi)科研活動(dòng)，這既拓展了理論教學(xué)的內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的科研能力。因此，筆者認(rèn)為只有讓學(xué)生直接參與一些小型的林產(chǎn)化工學(xué)科實(shí)際生產(chǎn)的目標(biāo)產(chǎn)物的有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生把所學(xué)的“有機(jī)合成化學(xué)”課程的知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中去，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所暴露出的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。

（三）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革

高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生鞏固有機(jī)合成化學(xué)基本理論知識(shí)具有重要作用，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、實(shí)際操作、綜合設(shè)計(jì)等能力。因此，筆者認(rèn)為必須深化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，具體做法如下。

1．根據(jù)科研情況開(kāi)設(shè)研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

在對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行建設(shè)的同時(shí)，筆者結(jié)合“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容及林化產(chǎn)品加工的特點(diǎn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)具有前沿科研性的實(shí)驗(yàn)。如藿檀酯木香型香料（國(guó)際著名香精香料公司Symrise和Quest的產(chǎn)品）的合成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生利用α－松油烯（林化產(chǎn)品中間體）與缺電子親二烯體，通過(guò)Diels－Alder反應(yīng)，合成一系列化合物，如與丁烯酮、甲基丙烯酸甲酯、丙烯醛等物質(zhì)通過(guò)雙烯加成合成不同香型的香料。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)科學(xué)研究的興趣，提高了科研思維和創(chuàng)新能力，為其今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來(lái)從事科研開(kāi)發(fā)工作提供了實(shí)踐平臺(tái)。

2．開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

在“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程中有許多“人名”反應(yīng)，翻譯成中文后會(huì)有很多不同版本，不易被學(xué)生理解，不利于“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的講解，影響學(xué)科的發(fā)展。因?yàn)楹芏鄬?zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)用英語(yǔ)解釋時(shí)準(zhǔn)確性較高，并有利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解，所以筆者在“有機(jī)合成化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程中引入了英文版的專(zhuān)業(yè)教材，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。這不僅可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容緊跟國(guó)際科研前沿信息，及時(shí)將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究的最新發(fā)展和所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且可使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中很好地掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后獨(dú)立查閱科技外文文獻(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

3．采取靈活多樣的考核方式

在這次教學(xué)改革中，筆者建立了科學(xué)、系統(tǒng)、客觀、嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)課考核方式，主要從以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：①實(shí)驗(yàn)操作；②對(duì)實(shí)驗(yàn)常識(shí)性問(wèn)題的理解與掌握；③對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程突況的處理；④實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性。筆者認(rèn)為使用這種考核方式，教師不僅可以全面地考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，給出科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而且還提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

三、“有機(jī)合成化學(xué)”課程教學(xué)改革的效果

“有機(jī)合成化學(xué)”課程經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都有了較大的提高。同時(shí)“有機(jī)合成化學(xué)”課程的教學(xué)活動(dòng)得到了學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組專(zhuān)家的肯定，主講教師的授課多次被評(píng)為優(yōu)秀、受到學(xué)生的熱烈歡迎和一致好評(píng)。

（一）理論課教學(xué)改革的效果

因?yàn)?ldquo;有機(jī)合成化學(xué)”課程本身具有理論性強(qiáng)、概念抽象等特點(diǎn)，所以單純的理論授課很容易使學(xué)生感到枯燥。改革后的課程使教學(xué)內(nèi)容更加緊跟國(guó)際先進(jìn)趨勢(shì)，體現(xiàn)出林產(chǎn)化工產(chǎn)品的多樣性，更符合我國(guó)林產(chǎn)化工行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，從而更能激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主創(chuàng)新、自主設(shè)計(jì)的能力。另外，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生不僅在課堂上積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，而且在課下踴躍思考、提出問(wèn)題，收到了好的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，并使年輕教師的教學(xué)基本功得到提高。

（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的效果

開(kāi)設(shè)先進(jìn)合理、貼合實(shí)際生產(chǎn)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中涉及新產(chǎn)品的制備和應(yīng)用的內(nèi)容明顯增加。實(shí)驗(yàn)課的全新考核方法真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際水平。學(xué)生普遍認(rèn)為這一考核方法比較好，能較真實(shí)地反映學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)武術(shù)；發(fā)展困境；制約因素；對(duì)策

0 前言

傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展正在走進(jìn)問(wèn)題時(shí)代，解決問(wèn)題的最好方法就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)文化動(dòng)因。存在問(wèn)題并解決問(wèn)題，是傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展的真正動(dòng)力所在。挖掘傳統(tǒng)武術(shù)的潛力，追索古樸剽悍的戰(zhàn)斗形式與意味，展現(xiàn)傳統(tǒng)武術(shù)的風(fēng)采，是時(shí)代賦予武術(shù)工作者義不容辭的責(zé)任。因此，本文以辯證唯物主義觀點(diǎn)，從文化學(xué)、歷史學(xué)和社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)，運(yùn)用專(zhuān)家訪談法、邏輯分析、文獻(xiàn)資料等方法，對(duì)制約我國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展的諸因素進(jìn)行分析論證，最后提出傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展的對(duì)策建議，希望通過(guò)本文能夠?qū)鹘y(tǒng)武術(shù)的繼承和發(fā)展有所裨益。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以中文體育核心期刊、武術(shù)教材、武術(shù)專(zhuān)著、歷年各體育院校博碩論文為主要參考文獻(xiàn)，為文章的論述提供理論前提和依據(jù)。

1.2.2 專(zhuān)家訪談法

對(duì)武術(shù)傳人、專(zhuān)家學(xué)者、民間拳師、社會(huì)大眾等進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展對(duì)策的看法。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，并對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以得出的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)本文的論證支持。

1.2.4 邏輯分析法

對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)相關(guān)概念的界定及其內(nèi)涵進(jìn)行邏輯推理，及對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展困境、制約因素進(jìn)行歸納分析，為傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展策略的制定提供邏輯基礎(chǔ)，從而獲得本文的主要結(jié)論。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 傳統(tǒng)武術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1.1 中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)在國(guó)際上的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，國(guó)際武術(shù)聯(lián)合組織的建立越來(lái)越多。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，由于我國(guó)運(yùn)動(dòng)員和教練員在國(guó)外的表演和宣傳，中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)在國(guó)際社會(huì)得到廣泛傳播。從1990年10月3日成立國(guó)際武術(shù)聯(lián)合會(huì)到現(xiàn)在，已有108個(gè)正式會(huì)員國(guó)，五大洲也相繼建立了洲際武術(shù)聯(lián)合會(huì)，促進(jìn)了傳統(tǒng)武術(shù)在國(guó)際上的發(fā)展；其次，傳統(tǒng)武術(shù)在國(guó)外倍受推崇，習(xí)武人數(shù)越來(lái)越多、來(lái)華參加傳統(tǒng)武術(shù)比賽的人數(shù)也逐年增加。再次，傳統(tǒng)武術(shù)受到好萊塢的熱捧。最后，越來(lái)越多的傳統(tǒng)武術(shù)名家也經(jīng)常奔赴國(guó)外教學(xué)，促進(jìn)了傳統(tǒng)武術(shù)在國(guó)際上的傳播。

2.1.2 國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)武術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，國(guó)家體育總局的領(lǐng)導(dǎo)和武術(shù)主管部門(mén)都把如何發(fā)展傳統(tǒng)武術(shù)放到了一個(gè)相當(dāng)重要的位置。傳統(tǒng)武術(shù)在拳種的挖掘，技術(shù)動(dòng)作的整理，比賽推廣，以及市場(chǎng)化運(yùn)作等方面取得了前所未有的發(fā)展，但在看似繁榮景象的背后也隱藏著傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展的諸多不足和隱患。第一，武術(shù)類(lèi)電視節(jié)目得到空前發(fā)展；第二，弘揚(yáng)中華武術(shù)的國(guó)產(chǎn)電影越來(lái)越多；第三，近些年來(lái)，關(guān)于傳統(tǒng)武術(shù)的書(shū)籍、影像制品和科研論文如雨后春筍般紛沓冒出，呈現(xiàn)出繁榮景象；第四，練習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)的人群急劇增加，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全世界有近2億人練習(xí)武術(shù)，這個(gè)數(shù)字在中國(guó)至少有幾千萬(wàn)；第五，近年來(lái)，以傳統(tǒng)武術(shù)為主要競(jìng)賽內(nèi)容的交流比賽或年會(huì)比較頻繁。

2.2 當(dāng)前傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展面臨的困境

首先，中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)大量拳種消亡，隨著武術(shù)競(jìng)技化的需求，把傳統(tǒng)拳種搬上了競(jìng)技舞臺(tái)，在以爭(zhēng)牌奪金為目的的現(xiàn)代競(jìng)技武術(shù)競(jìng)賽規(guī)則引導(dǎo)與規(guī)范下，致使許多拳種都失去了自己的技術(shù)風(fēng)格和原有的特色。加上在當(dāng)今快節(jié)奏生活的前提下，人們大多不愿意花費(fèi)很多的時(shí)間去修煉某一門(mén)派的功夫，而使傳統(tǒng)武術(shù)拳種逐漸衰退，產(chǎn)生了“人去藝絕”后繼無(wú)人的現(xiàn)象；其次，傳統(tǒng)武術(shù)倍受冷落，呈現(xiàn)競(jìng)技武術(shù)一支獨(dú)秀的局面，從目前我們國(guó)家的指導(dǎo)方針上來(lái)看，上至國(guó)家武術(shù)管理部門(mén)，下至地方武術(shù)協(xié)會(huì)，競(jìng)技武術(shù)始終是其工作重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在人才后備、學(xué)歷教育、競(jìng)賽體系、科研力量等方面，競(jìng)技武術(shù)仍然是國(guó)家重點(diǎn)扶持對(duì)象，而傳統(tǒng)武術(shù)只能在民間發(fā)展，且基本上處于自行發(fā)展?fàn)顟B(tài)，步履維艱；再次，中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)呈現(xiàn)內(nèi)冷外熱的反差性，在中國(guó)人中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)的人正在減少，而外國(guó)人不斷增加；中國(guó)人學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)更注重形神兼?zhèn)洌鈬?guó)人更重視深刻的文化內(nèi)涵；中國(guó)的學(xué)校武術(shù)絕大多數(shù)是名存實(shí)亡，而國(guó)外的部分學(xué)校正在增設(shè)武術(shù)內(nèi)容。這種典型的“墻里開(kāi)花墻外香”與“庭外開(kāi)花庭內(nèi)枯”現(xiàn)象，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)武術(shù)內(nèi)冷外熱的極強(qiáng)反差性；最后，傳統(tǒng)武術(shù)逐漸被異域體育項(xiàng)目蠶食，傳統(tǒng)武術(shù)的生存不僅面對(duì)著競(jìng)技武術(shù)的沖擊與演變，更面臨著被很多異域體育項(xiàng)目蠶食的危險(xiǎn)。受西方體育思想的影響，西方的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大量涌入，不斷蠶食著傳統(tǒng)武術(shù)。

2.3 制約傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展的主要因素分析

當(dāng)前，傳統(tǒng)武術(shù)的發(fā)展正在走進(jìn)問(wèn)題時(shí)代，“傳統(tǒng)武術(shù)的傳統(tǒng)是一個(gè)不斷變化中的傳統(tǒng)，自然這個(gè)傳統(tǒng)處在不斷變化中的傳統(tǒng)武術(shù)，就不可能是永遠(yuǎn)不變的；時(shí)代在變，傳統(tǒng)在變，現(xiàn)代社會(huì)中的傳統(tǒng)自然也必須發(fā)生變化。傳統(tǒng)武術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)生變化是必然的，但是，其在現(xiàn)代社會(huì)所發(fā)生的變化卻并不是盲目的，而是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上促成的。”要解決問(wèn)題的最根本的途徑，就是在堅(jiān)定不移地堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，廣泛運(yùn)用社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)等理論，在歷史發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)背景、文化因素、自身因素，尋找解決問(wèn)題的方法和策略，從而推動(dòng)傳統(tǒng)武術(shù)的發(fā)展。

2.4 促進(jìn)傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展的對(duì)策建議

加強(qiáng)傳統(tǒng)武術(shù)科學(xué)理論體系研究，促進(jìn)傳統(tǒng)武術(shù)科學(xué)發(fā)展；確立傳統(tǒng)武術(shù)體育性與本質(zhì)性相統(tǒng)一的發(fā)展方向；簡(jiǎn)化傳統(tǒng)武術(shù)套路并制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)其普及與發(fā)展；加強(qiáng)傳統(tǒng)武術(shù)的自身改革與創(chuàng)新；加強(qiáng)傳統(tǒng)拳種間的交流，借鑒太極拳的發(fā)展模式促進(jìn)其他傳統(tǒng)拳種的均衡發(fā)展；政府對(duì)舉辦傳統(tǒng)武術(shù)比賽應(yīng)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持；擴(kuò)大傳統(tǒng)武術(shù)的宣傳渠道和加大向世界推廣的力度；以旅游為平臺(tái)促進(jìn)傳統(tǒng)武術(shù)的傳播；在企業(yè)中開(kāi)展傳統(tǒng)武術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)傳統(tǒng)武術(shù)文化與企業(yè)文化有機(jī)融合；加強(qiáng)高校本土傳統(tǒng)武術(shù)文化傳承人的培養(yǎng)。

3 結(jié)論與建議

中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)有著幾千年的發(fā)展歷史，也鑄就了許多輝煌的成就，然而，時(shí)過(guò)境遷，傳統(tǒng)武術(shù)的現(xiàn)展面臨著大量拳種消亡、競(jìng)技武術(shù)一支獨(dú)秀、內(nèi)冷外熱和被異域體育項(xiàng)目蠶食的困境，并存在自身、社會(huì)、文化等方面的制約因素。

針對(duì)各種制約傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展的因素，提出以下建議：加強(qiáng)傳統(tǒng)武術(shù)科學(xué)理論體系研究，促進(jìn)傳統(tǒng)武術(shù)科學(xué)發(fā)展；確立傳統(tǒng)武術(shù)體育性與本質(zhì)性相統(tǒng)一的發(fā)展方向；簡(jiǎn)化傳統(tǒng)武術(shù)套路并制定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)其普及與發(fā)展；加強(qiáng)傳統(tǒng)武術(shù)的自身改革與創(chuàng)新；加強(qiáng)傳統(tǒng)拳種間的交流，借鑒太極拳的發(fā)展模式促進(jìn)其他傳統(tǒng)拳種的均衡發(fā)展；政府對(duì)舉辦傳統(tǒng)武術(shù)比賽應(yīng)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持；擴(kuò)大傳統(tǒng)武術(shù)的宣傳渠道和加大向世界推廣的力度；以旅游為平臺(tái)促進(jìn)傳統(tǒng)武術(shù)的傳播；在企業(yè)中開(kāi)展傳統(tǒng)武術(shù)活動(dòng)促進(jìn)傳統(tǒng)武術(shù)文化與企業(yè)文化有機(jī)融合；加強(qiáng)高校本土傳統(tǒng)武術(shù)文化傳承人的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]栗勝夫.中國(guó)武術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].北京：人民體育出版社，2003：11.

[2]李寧，江百龍.中國(guó)武術(shù)史略[M].北京：人民體育出版社，1996：28.

篇(5)

論文摘要: 《建筑力學(xué)》是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位能力核心課程，針對(duì)建筑力學(xué)課程傳統(tǒng)考核存在的問(wèn)題，本文進(jìn)行了教學(xué)改革、考核方式與考試內(nèi)容的改革探索研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、系統(tǒng)掌握課程知識(shí)等，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

《建筑力學(xué)》是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)重要的崗位能力核心課程，是學(xué)生最早接受工程觀點(diǎn)和工程知識(shí)的課程，與工程實(shí)際有緊密的聯(lián)系，課程內(nèi)容既為后續(xù)課程奠定了良好的力學(xué)基礎(chǔ)，又可直接應(yīng)用于工程計(jì)算，學(xué)生通過(guò)力學(xué)系列課程的學(xué)習(xí)后才可能走向工程[1]，在培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、工程能力與創(chuàng)新能力等方面都具有其他課程不可替代的作用。隨著課程改革的不斷深入，考試內(nèi)容、考試方法不改革，考試的導(dǎo)向功能就不能充分發(fā)揮，將嚴(yán)重地制約課程的教學(xué)改革和發(fā)展[2]。因此，課程的考核亦需要改革，我們需要改變考試觀念、更新考試方式，注重知識(shí)應(yīng)用、分析解決問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)課程考核存在的主要問(wèn)題

考試是教學(xué)系統(tǒng)的重要反饋手段，對(duì)教學(xué)具有調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)作用。同時(shí)考試也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都具有重要意義[3]。

傳統(tǒng)的《建筑力學(xué)》考試多采用一次性的閉卷筆試方式來(lái)確定學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了死記硬背課本和筆記內(nèi)容上，這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，也不利于教師教學(xué)水平的提高，不能充分發(fā)揮考試的作用。總結(jié)存在的問(wèn)題，主要有如下幾個(gè)方面。

1.考試觀念陳舊

部分學(xué)校、老師、學(xué)生對(duì)考試的認(rèn)識(shí)仍停留在傳統(tǒng)觀念上，僅把考試當(dāng)作決定學(xué)生升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位的考查手段;考試就是為了取得學(xué)分，能夠順利畢業(yè)，拿到學(xué)位文憑。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)既不利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)今后學(xué)習(xí)，又不利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，更不利于學(xué)校對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量整體水平的了解[4]。

2.考試方式單一

以往的考核方式是期末一張?jiān)嚲恚偝煽?jī)分為期末考試成績(jī)(占70%)和平時(shí)作業(yè)(占30%)，主要表現(xiàn)為總結(jié)性考試、閉卷、筆試。這種檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法有很多弊端，一些學(xué)生到考試前臨時(shí)突擊，平時(shí)作業(yè)盡管也能完成，但是完成質(zhì)量怎么樣，教師卻無(wú)從真正了解。而且學(xué)生在考試時(shí)容易投機(jī)取巧，采用作弊手段獲得高分，總結(jié)性考試缺乏階段性考核評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，存在平時(shí)松、考前緊、考后忘的現(xiàn)象，不利于引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。

3.考試內(nèi)容片面

傳統(tǒng)的《建筑力學(xué)》考試內(nèi)容不夠全面，多局限于書(shū)本中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，記憶性成分占很大比重，只側(cè)重于考核學(xué)生記憶知識(shí)的水平，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，助長(zhǎng)了考試作弊的不良風(fēng)氣，從而影響了學(xué)校良好校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

二、考核改革探索

為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)考核，采取多樣化的考核方式，改革考試方式和考試內(nèi)容，否則，便不能充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，將制約《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)改革和發(fā)展，我作了如下方面的改革探索。

1.課程教學(xué)改革

課程教學(xué)一改傳統(tǒng)的教師“粉筆+黑板”講授模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，將課程的學(xué)習(xí)整合為幾大模塊，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施是以小組的形式進(jìn)行，將全班同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組協(xié)同工作。這在一定程度上可鍛煉同學(xué)們的自我學(xué)習(xí)能力與組織能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.考試方式改革

要想改變“平時(shí)不學(xué)、考試突擊”這種狀態(tài)，只有改革考核方法。改革一次性總結(jié)性考試方式，可采用多種形式，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，并增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例，注重過(guò)程考核。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)思考問(wèn)題，重視學(xué)生獲得知識(shí)的方法、分析解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。平時(shí)考核采用模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)現(xiàn)提問(wèn)、小組討論、成果報(bào)告等多種形式。這種變一次性、終結(jié)性考試為學(xué)習(xí)過(guò)程的考核形式，有利于課程分階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，減少學(xué)習(xí)的功利性，從根本上改變應(yīng)試教育長(zhǎng)期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成，做到考試內(nèi)容和形式的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)知識(shí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

3.考試內(nèi)容改革

考試內(nèi)容是考試改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，在保證基本知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，考試題目應(yīng)具有靈活性大、知識(shí)面寬、綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，這樣可以考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，避免學(xué)生考前突擊、死記硬背、考時(shí)抄襲等不良行為的發(fā)生。針對(duì)建筑力學(xué)的課程特點(diǎn)，可加強(qiáng)對(duì)綜合性、工程性內(nèi)容的考核，著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解和掌握。建筑力學(xué)中的很多知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐，具有較強(qiáng)的工程訓(xùn)練性，為此我們要培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維的方法來(lái)分析解決相關(guān)的實(shí)例。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)傳統(tǒng)《建筑力學(xué)》課程考核存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了上述改革探索，這些教學(xué)改革、考核方式與考試內(nèi)容有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)掌握課程知識(shí)，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)協(xié)同工作精神。課程考核改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工作，涉及到教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核內(nèi)容的改革，還關(guān)系到教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的保證等，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、分期、分批地進(jìn)行。課程考核改革工作仍很艱巨，亦需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并逐步推進(jìn)，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2007.

篇(6)

大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一項(xiàng)重要的使命，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科研能力都具有重要的作用。本文分析了抑制普通高校大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾種因素，并提出了建立學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的方法和相應(yīng)的管理辦法。為建立合適的高校大學(xué)生團(tuán)隊(duì)和從事科技創(chuàng)新活動(dòng)提供指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞:

教師科研;學(xué)生自主管理;科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

普通本科院校把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為教育改革的主要目標(biāo)之一，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神［1］。忻州師范學(xué)院通過(guò)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革體系和路徑，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為人才培養(yǎng)的有效載體和形式，其地位和作用非常重要［2］。建立學(xué)生自主管理的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是學(xué)生提高創(chuàng)新能力的重要途徑和手段。忻州師范學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，但大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)多側(cè)重教師對(duì)學(xué)生個(gè)體動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)上，沒(méi)有涉及創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)本身的學(xué)生自主管理，只側(cè)重在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中學(xué)生個(gè)體的培養(yǎng)，而沒(méi)有考慮創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展管理。構(gòu)建學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)有益于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有益于團(tuán)隊(duì)的自主管理和在提升中發(fā)展，能讓更多的學(xué)生參與，有益于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，學(xué)生有更多的自由思維空間，更有益于大學(xué)生提高自身創(chuàng)新能力［3］。大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)離不開(kāi)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同努力和投入。需要教師投入大量的時(shí)間和精力，建立學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，吸收不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)參加，大四的學(xué)生畢業(yè)，大一的學(xué)生加入，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展具有可持續(xù)性，讓學(xué)生來(lái)管理，有選擇性的吸收優(yōu)秀的新隊(duì)員，使創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)更加和諧地發(fā)展、不斷進(jìn)步。學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是大學(xué)生科技實(shí)踐活動(dòng)的未來(lái)發(fā)展方向。

1當(dāng)前大學(xué)生科技團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)中教師為主要管理者

大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主要是教師組建，教師從組建團(tuán)隊(duì)，確定研究的方向，儀器的培訓(xùn)到開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束撰寫(xiě)論文，投入大量的精力，而學(xué)生只是在教師指導(dǎo)下完成一個(gè)項(xiàng)目，不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，自我創(chuàng)新能力也得不到發(fā)展。

1.2大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)缺乏可持續(xù)性

普通的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員往往是在一個(gè)年級(jí)或是一批學(xué)生，如果這個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)起主要作用的學(xué)生離開(kāi)，那么就需要組建新的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中良好的理念、思想、方法就不能夠很好地傳承下去，新的團(tuán)隊(duì)在教師的帶領(lǐng)下從零開(kāi)始培養(yǎng)，需要大量的時(shí)間和精力，不能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性。

1.3單一的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)缺乏時(shí)間的保證

傳統(tǒng)的科技創(chuàng)新模式，學(xué)生用于科技創(chuàng)新的有效時(shí)間較短。學(xué)生通常在大二暑假開(kāi)展科技創(chuàng)新，有效時(shí)間僅僅一個(gè)多月，開(kāi)學(xué)后課程較多，沒(méi)有足夠的時(shí)間繼續(xù)創(chuàng)新工作，僅利用星期天想完成科技創(chuàng)新論文比較困難。

1.4科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)缺乏創(chuàng)新方向和自主能力

學(xué)生在進(jìn)行科技創(chuàng)新前沒(méi)有了解教師的科研細(xì)節(jié)，要想了解并領(lǐng)會(huì)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，許多學(xué)生依賴指導(dǎo)教師擬定課題或直接參與教師的科研課題中，再者學(xué)生的進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)之前沒(méi)有參加專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題，獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

1.5科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)缺乏有效的管理和激勵(lì)機(jī)制

我院對(duì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目有規(guī)定，每位指導(dǎo)教師僅限一個(gè)學(xué)生申請(qǐng)，每項(xiàng)支持1500元，嚴(yán)重阻礙大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，科技創(chuàng)新成果也缺乏必要的保障措施和激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)資助較少，對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的重視程度不夠，組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)也只能“紙上談兵”，無(wú)法付諸實(shí)踐。

2依托教師科研平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生自主管理的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的方法

2.1依托教師科研，明確科研方向

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師根據(jù)自身正在研究課題的內(nèi)容和方向，從其中派生出若干小項(xiàng)目，把科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)分成幾個(gè)小組，學(xué)生課題可以相互獨(dú)立又互相聯(lián)系，這些項(xiàng)目本身來(lái)源于教師通過(guò)實(shí)踐的科學(xué)研究，不同于大多數(shù)傳統(tǒng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新，能夠很好地把大學(xué)生課堂上學(xué)到理論知識(shí)與科技創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)生能夠獨(dú)立完成或者在指導(dǎo)教師的輔助下完成，從而更好地帶動(dòng)學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。

2.2學(xué)生自主管理，機(jī)動(dòng)靈活組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

依據(jù)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和興趣方向，組織不同年級(jí)的學(xué)生參與的學(xué)生自主管理的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目小組由導(dǎo)師指派一人擔(dān)任小組組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和創(chuàng)新能力以及興趣方向并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿，選擇不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的多名學(xué)生組成各個(gè)小組，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的研究則是由多個(gè)項(xiàng)目小組組成，各個(gè)項(xiàng)目小組可以協(xié)作完成，也可以獨(dú)立完成一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐課題，項(xiàng)目小組和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的低年級(jí)學(xué)生在高年級(jí)學(xué)生組織和引導(dǎo)下，通過(guò)相互學(xué)習(xí)互相協(xié)作，彼此競(jìng)爭(zhēng)可以很快地融入項(xiàng)目小組，融入整個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。同時(shí)這種團(tuán)隊(duì)精神也會(huì)吸引更多的學(xué)生參與到科技實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新活動(dòng)可持續(xù)地發(fā)展。

2.3學(xué)科交叉、年級(jí)交叉，建立可持續(xù)性的大學(xué)生

科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)，選擇不同專(zhuān)業(yè)，比如化學(xué)、生物、體育、地理系的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉，又利于科技創(chuàng)新的發(fā)展，也可以讓大一到大四的學(xué)生同時(shí)參加，在團(tuán)隊(duì)中逐步實(shí)現(xiàn)以老帶新，螺旋上升式發(fā)展，形成多層次、可持續(xù)的科研梯隊(duì)組織和學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，在整個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展過(guò)程中不斷有新成員加入，也不斷有老成員退出，把創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已有的優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神，組織模式和管理機(jī)制承傳下去，同時(shí)還有不同的創(chuàng)新的管理模式加入。

2.4加強(qiáng)科研實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放程度，申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目

加強(qiáng)科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體途徑。團(tuán)隊(duì)可以申請(qǐng)系里開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供創(chuàng)新條件、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新平臺(tái)，有了實(shí)驗(yàn)室這個(gè)創(chuàng)新平臺(tái)，一方面組織青年教師對(duì)在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展研究的大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)給予技術(shù)指導(dǎo)，另一方面對(duì)學(xué)院提出要求，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基地，每年下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費(fèi)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)本實(shí)驗(yàn)的具體情況申請(qǐng)學(xué)校、省級(jí)和國(guó)家級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，保證科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)支持，使更多的學(xué)生能夠參與到科研工作中來(lái)，切實(shí)提高自身的創(chuàng)新能力。

3結(jié)語(yǔ)

依托教師科研，構(gòu)建了學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，我院經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和改革，取得良好的效果，不少學(xué)生有了創(chuàng)新成果，并且申報(bào)了大學(xué)生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，通過(guò)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的有效管理和特色教育，不僅提高了本團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且?guī)?dòng)更多的同學(xué)加入到科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)從而起到帶頭示范作用，加深大學(xué)生科技創(chuàng)新的意識(shí)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，學(xué)生自主管理也不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

論文摘要:高校藝術(shù)教育的目的是最大化地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自身的素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。高校藝術(shù)教育一定要滿足素質(zhì)教育的要求，這就要深刻認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育與藝術(shù)教育的關(guān)系，從而更好地在藝術(shù)教育中滲透素質(zhì)教育。本文主要是就高校藝術(shù)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系進(jìn)行的論述。

目前，我國(guó)正處在知識(shí)不斷更新，科技不斷進(jìn)步，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，要想在這一時(shí)代中實(shí)現(xiàn)把我國(guó)建成中等發(fā)達(dá)國(guó)家的目標(biāo)，關(guān)鍵在于人才，為此，我國(guó)提出了素質(zhì)教育政策，想以此來(lái)培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各類(lèi)人才。素質(zhì)教育的提出引起了教育界的普遍重視，但由于中小學(xué)的升學(xué)壓力大，導(dǎo)致了應(yīng)試教育仍然占有著重要的地位。在學(xué)生升入大學(xué)后，素質(zhì)教育才真正以主題要求、學(xué)生自覺(jué)的形式表現(xiàn)出來(lái)。發(fā)展素質(zhì)教育，就意味著要高度重視學(xué)生的特長(zhǎng)和不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)。素質(zhì)教育為藝術(shù)教育奠定了良好的基礎(chǔ)，藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中可以得到更好的開(kāi)展，加強(qiáng)素質(zhì)教育，不斷提高對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和更好地實(shí)施藝術(shù)教育是搞好素質(zhì)教育必不可少的一環(huán)。

1藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1.1 藝術(shù)教育的內(nèi)涵

藝術(shù)教育的根本是審美教育。審美教育有狹義和廣義兩種理解，從狹義上說(shuō)，審美教育的內(nèi)容主要包括藝術(shù)欣賞、藝術(shù)知識(shí)以及藝術(shù)創(chuàng)作的教育;而從廣義上講，審美教育還是一種注重培養(yǎng)人的審美觀點(diǎn)、審美情趣，提高人對(duì)美的鑒賞力和創(chuàng)造力的教育。總之，審美教育能夠增長(zhǎng)人的智慧，陶冶人的情操，提高人對(duì)美的鑒賞力，通過(guò)審美教育可以使人變得聰明、熱情、高尚。這種人能夠以樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，能夠在不斷追求美的過(guò)程中將自己培養(yǎng)成具有崇高理想的、對(duì)社會(huì)有用的人。因此我們可以說(shuō)，審美教育是人類(lèi)進(jìn)步的需要，對(duì)培養(yǎng)全面型的發(fā)展人才具有重要意義。

1.2 素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育主要包括身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、藝術(shù)教育以及培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究能力和創(chuàng)造能力等。身心素質(zhì)就是使學(xué)生具有充沛的體力及強(qiáng)健的體魄，使其在遇到困難和挫折時(shí)能夠迎難而上，樂(lè)觀豁達(dá)。文化素質(zhì)就是使學(xué)生擁有淵博的知識(shí)和良好的人文修養(yǎng)，使學(xué)生的知識(shí)能夠結(jié)構(gòu)化合理化，能夠應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。思想道德素質(zhì)的宗旨是使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀。藝術(shù)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美觀察能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力及適應(yīng)能力等。

2高校藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的關(guān)系

2.1 高校藝術(shù)教育與身體素質(zhì)的關(guān)系

藝術(shù)教育能夠提高高校學(xué)生的身體素質(zhì)。心理學(xué)家對(duì)完全沉浸于音樂(lè)的人的研究發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)對(duì)人的生理、心理、思想感情等都產(chǎn)生了良好的影響。優(yōu)美平穩(wěn)的音樂(lè)能使人心情平靜而愉快，能夠起到調(diào)節(jié)人的中樞神經(jīng)的良好作用;歡快的音樂(lè)能夠使人心情舒暢，能夠促進(jìn)人體胃液的分泌，從而起到幫助消化和增進(jìn)食欲的目的。

2.2 高校藝術(shù)教育與科學(xué)文化素質(zhì)的關(guān)系

(1)藝術(shù)教育有利于全面開(kāi)發(fā)大腦的潛能

人的大腦具有左右兩個(gè)半球，右腦被稱(chēng)為“形象腦”，具有非邏輯機(jī)能;左腦被稱(chēng)為“語(yǔ)言腦”，具有邏輯機(jī)能。傳統(tǒng)的教育注重傳授給學(xué)生基本的知識(shí)和技能，注重對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，因此就存在重智育、輕美育的弊端，這就導(dǎo)致了學(xué)生的許多潛能得不到應(yīng)有的開(kāi)發(fā)，如果加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育，那么就會(huì)使學(xué)生的多方面潛能得到開(kāi)發(fā)，由此可見(jiàn)，藝術(shù)教育對(duì)全面開(kāi)發(fā)大腦的潛能具有重要的作用。

(2)藝術(shù)教育有利于提高人的記憶力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多學(xué)生都是死記硬背，這樣的做法從表面上看是學(xué)生記住了許多，但實(shí)際上這種記憶存在時(shí)間短，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)將其忘掉。而如果重視對(duì)學(xué)生的藝術(shù)教育，比如在高校教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放影片、音樂(lè)等形式為學(xué)生講解相關(guān)的內(nèi)容，就容易使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更深層次地理解所學(xué)內(nèi)容的意義，學(xué)生通過(guò)這種方式記住的知識(shí)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不會(huì)忘記，所以我們說(shuō)藝術(shù)教育有利于提高人的記憶力，從而最終提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)。

2.3 高校藝術(shù)教育與道德素質(zhì)的關(guān)系

藝術(shù)教育能夠使大學(xué)生的道德素質(zhì)在無(wú)形中得到提升。我國(guó)古代的教育家孔子將音樂(lè)看成是教化的工具，他認(rèn)為“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)”。音樂(lè)作為藝術(shù)教育的重要組成部分，能夠凈化學(xué)生的靈魂，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)對(duì)學(xué)生的精神起到了潛移默化促進(jìn)的作用，能夠激發(fā)學(xué)生追求美好事物的欲望。另外，高校教師如果經(jīng)常給學(xué)生放一些具有教育意義的感人電影，學(xué)生也會(huì)被影片中的人物事跡所感動(dòng)，從而自覺(jué)地想這些人物學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就不自覺(jué)地受到了教育，提升了自己的道德素質(zhì)。

2.4 高校藝術(shù)教育與審美素質(zhì)的關(guān)系

社會(huì)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的群體，在這一群體中，正義與邪惡、美與丑、高尚與庸俗是并存的，高校學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)主義事業(yè)的接班人，他們的素質(zhì)對(duì)社會(huì)的發(fā)展至關(guān)重要，所以，一定要通過(guò)藝術(shù)教育來(lái)提高大學(xué)生的審美素質(zhì)。審美素質(zhì)高的人高尚、優(yōu)雅，而審美素質(zhì)低的人庸俗、低級(jí)。一個(gè)畫(huà)家與一個(gè)從來(lái)都不作畫(huà)的人相比更能感受到線條及色彩的審美韻味;一個(gè)音樂(lè)家與一個(gè)完全不懂得音樂(lè)的人相比更能感受到和弦及音響的巨大魅力。

2.5 高校藝術(shù)教育與人文素養(yǎng)的關(guān)系

藝術(shù)教育是人文學(xué)科的組成部分，人文學(xué)科又比較集中地提煉和概括了社會(huì)中存在的人文因素，這些人文因素是人文教育課程中非常重要的內(nèi)容。藝術(shù)在人文學(xué)科中是直接作用于學(xué)生的情感的，能夠凈化學(xué)生的心靈和陶冶學(xué)生的情操，從而使學(xué)生的人格更加健全和完美。人文教育使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和生活中能夠更主動(dòng)、更自覺(jué)、更高雅，使其逐漸成為具有高素質(zhì)的合格人才。未來(lái)的社會(huì)充滿了更多的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)秀人才，以后的高校教育將會(huì)更加注重藝術(shù)教育，更加注重對(duì)知識(shí)創(chuàng)新、人格健全人才的培養(yǎng)。高校的藝術(shù)教育是培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。

2.6 高校藝術(shù)教育與創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系

我國(guó)高校藝術(shù)改革的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想就是創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是高校藝術(shù)教育的重要目標(biāo)。研究證明，藝術(shù)教育中的音樂(lè)教育具有開(kāi)發(fā)人的潛能和啟迪人的創(chuàng)造力的作用，所以在進(jìn)行藝術(shù)教育的改革中要將新的思想和方法等引入到音樂(lè)教育中，比如要將教師對(duì)學(xué)生的被動(dòng)灌輸改為學(xué)生主動(dòng)的探索，將學(xué)生的被動(dòng)接受改為學(xué)生的主動(dòng)參與等。

綜上所述，高校藝術(shù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，這項(xiàng)工程需要高校師生的共同努力，只有這樣才能使每個(gè)人都真心地接受藝術(shù)教育，才能使學(xué)生的知識(shí)、思想、審美等各方面的素質(zhì)得到真正的提高，才能使其成為適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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