校企合作人才培養(yǎng)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇校企合作人才培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（湖南城市學(xué)院，湖南益陽(yáng)413000）

摘要：針對(duì)當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問題，結(jié)合協(xié)同教育理論及“2011計(jì)劃”建設(shè)理論，從知識(shí)視角提出校企協(xié)同人才培養(yǎng)思路。在實(shí)現(xiàn)途徑上，需要允許校企全面人才滲透，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的全過程合作，并改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制機(jī)制。其中體制機(jī)制改革主要從組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)考核體系和人才資助體系方面入手，實(shí)現(xiàn)校企之間知識(shí)環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：校企合作；校企協(xié)同；體制機(jī)制；2011計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0072-04

收稿日期：2014-12-04

作者簡(jiǎn)介：湯勇（1978—），男，湖南益陽(yáng)人，湖南城市學(xué)院城市管理學(xué)院副教授，博士，主要從事社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、區(qū)域創(chuàng)業(yè)管理研究。

基金項(xiàng)目：2014年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘2011計(jì)劃’框架下地方高校校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”；

2013年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)項(xiàng)目型實(shí)踐課程體系構(gòu)建及績(jī)效評(píng)價(jià)”；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“2011計(jì)劃引導(dǎo)地方高校技術(shù)創(chuàng)業(yè)職能形成的機(jī)理與管理體系構(gòu)建”（XJK013CGD067）

隨著社會(huì)對(duì)人才多樣化需求的急劇上升，傳統(tǒng)意義上大學(xué)課堂的講授模式在理論界和實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)廣泛受到質(zhì)疑。為適應(yīng)市場(chǎng)的需要，大學(xué)主政者不斷審視其管理與運(yùn)作模式，產(chǎn)生了以校企合作為代表的廣泛容納大學(xué)、企業(yè)及社會(huì)諸主動(dòng)性要素的全方位大學(xué)模式，將大學(xué)的“大”觸角伸入到社會(huì)的方方面面。通過大學(xué)的全面改革，一部分學(xué)校能很好地通過系統(tǒng)內(nèi)其他要素反饋的信息，適時(shí)對(duì)本身的教學(xué)體系和教學(xué)模式進(jìn)行變革，贏得了市場(chǎng)的認(rèn)可；而另外一些學(xué)校雖然也在加快步伐促進(jìn)其融入社會(huì)大環(huán)境中，但由于主體本身對(duì)市場(chǎng)的不適應(yīng)性，或者由于本身體系與社會(huì)體系的兼容程度差，或者在新建大學(xué)體系里各要素之間交易成本高，導(dǎo)致大學(xué)主體地位喪失、社會(huì)認(rèn)可程度下降、培養(yǎng)目標(biāo)混亂、特色不鮮明的問題（葉鑒銘等，2012）。

針對(duì)當(dāng)前較為激烈的大學(xué)如何與社會(huì)相適應(yīng)的問題的爭(zhēng)論，本文以較為廣泛采用的“校企合作”模式為出發(fā)點(diǎn)，在國(guó)家“2011計(jì)劃”推行背景下，圍繞合作人才培養(yǎng)的問題，提出校企協(xié)同人才培養(yǎng)是校企合作人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑與最終目標(biāo)。

一、校企協(xié)同人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

校企多方合作人才培養(yǎng)模式在大學(xué)由來已久。在近200年發(fā)展過程中，國(guó)外已形成較為一致認(rèn)可的校企合作人才培養(yǎng)模式。第一種模式是基于國(guó)家或地方投資的基金會(huì)項(xiàng)目模式（Hewitt-Dundas，2013）；第二種模式是通過大學(xué)創(chuàng)辦科技園，引入企業(yè)駐扎，然后由駐扎的企業(yè)與大學(xué)開展人才培養(yǎng)合作（Park，2010）；第三種模式是大學(xué)企業(yè)教學(xué)—科研—生產(chǎn)聯(lián)合體模式，在共同教學(xué)與科研目標(biāo)下組建，通過教學(xué)、科研、生產(chǎn)等結(jié)合，形成強(qiáng)市場(chǎng)導(dǎo)向與高效的培養(yǎng)機(jī)制（Etzkowitz，2001）；第四種模式是孵化器模式，通過大學(xué)組建孵化機(jī)構(gòu)，為新成立企業(yè)提升主要技術(shù)支持（Etzkowitz，2002）；最后一種模式是教學(xué)公司模式，該模式將人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)業(yè)視為同等重要任務(wù)，在培育產(chǎn)品上不僅強(qiáng)調(diào)企業(yè)成活、成長(zhǎng)，也強(qiáng)調(diào)人才培育與提升，以公司化的方式將兩類產(chǎn)品作為公司績(jī)效目標(biāo)（Biggs，2011）。

國(guó)內(nèi)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)是近年來在大學(xué)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下才出現(xiàn)的，以清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中南大學(xué)等為代表的一批重點(diǎn)大學(xué)率先讓學(xué)生培養(yǎng)從象牙塔里面走出來，通過大學(xué)校辦企業(yè)、大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、大學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等方式，廣泛吸納能有效承接大學(xué)教師與學(xué)生開展實(shí)踐性活動(dòng)的企業(yè)、政府及研究機(jī)構(gòu)。校企合作將大學(xué)從單點(diǎn)知識(shí)傳授模式中解放出來，以市場(chǎng)化的視角從校外尋求可以用來組合和學(xué)習(xí)的資源[1]，增強(qiáng)了大學(xué)知識(shí)存量的廣度與深度，促進(jìn)了大學(xué)知識(shí)的市場(chǎng)認(rèn)可度。

在校企合作模式基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)一步探討了校企多方合作促進(jìn)人才培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)理。Ponds（2010）從知識(shí)范圍的角度提出了大學(xué)邊界的擴(kuò)張問題，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)大學(xué)與企業(yè)的合作能有效提升人才的知識(shí)范圍，提升知識(shí)績(jī)效。LeeS.（2010）從開放創(chuàng)新的角度分析了校企合作展開創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與創(chuàng)新產(chǎn)品培育的問題，認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該突破邊界，將創(chuàng)新視域擴(kuò)張到包括企業(yè)在內(nèi)的一切合作機(jī)構(gòu)，并且通過制度建設(shè)明確創(chuàng)新的責(zé)任主體與收益分享機(jī)制。

然而，大學(xué)校企合作制度雖然在國(guó)內(nèi)實(shí)施多年，也見證了一批豐富的合作成果，但并非所有的大學(xué)都能從中受益。特別是針對(duì)一批教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較弱，發(fā)展根基不強(qiáng)的地方性大學(xué)，較少形成穩(wěn)固有效的校企合作典范，更無法將校企合作全面深入推廣下去。其原因主要表現(xiàn)如下。

一是校企合作缺少良好的合作基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，大學(xué)與企業(yè)相互獨(dú)立成長(zhǎng)，它們經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程和發(fā)展要求。大學(xué)一直追求人才知識(shí)的灌輸，以最大程度輸送高度專業(yè)化的人才和產(chǎn)出高度創(chuàng)新性的原創(chuàng)性成果為發(fā)展目標(biāo)；而企業(yè)往往以市場(chǎng)為導(dǎo)向，一般應(yīng)按照市場(chǎng)的需求設(shè)定其發(fā)展目標(biāo)。由于兩者目標(biāo)的不一致，導(dǎo)致兩者在組織機(jī)構(gòu)設(shè)置、實(shí)施制度、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面存在較大的偏差，兩者之間存在較多的基礎(chǔ)性條件差異。

二是主體之間認(rèn)知度低。在國(guó)內(nèi)，大學(xué)一直被視為精英聚集的場(chǎng)所，代表了知識(shí)高度發(fā)達(dá)的領(lǐng)域。大學(xué)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以神圣的象牙塔形象出現(xiàn)，其知識(shí)的水平和存量往往被視為同時(shí)代知識(shí)巔峰的代表。大學(xué)理所當(dāng)然地認(rèn)為其最有責(zé)任和能力擔(dān)當(dāng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的使命。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)，具備創(chuàng)利能力的企業(yè)逐步成為創(chuàng)新的主體；企業(yè)一方面凝聚了大量的創(chuàng)新人才，同時(shí)其發(fā)展視角往往直接影響到社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平。當(dāng)市場(chǎng)環(huán)境下重新思考人才培養(yǎng)時(shí)，兩類主體均認(rèn)為自身具有不可撼動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，甚至導(dǎo)致兩者合作時(shí)，互相之間并不承認(rèn)對(duì)方的主導(dǎo)地位；在實(shí)際合作中也會(huì)有意地通過制度障礙影響另一方在人才培養(yǎng)方面的主動(dòng)性。

三是受制度束縛，交易路徑復(fù)雜，交易效率低。由于大學(xué)和企業(yè)是兩類不同的行政管理單元，即使雙方有意向主動(dòng)了解對(duì)方，甚至承認(rèn)對(duì)方在人才培養(yǎng)中的作用，但在實(shí)際操作中受各自的行政風(fēng)格影響，均期望對(duì)方能按照自己的行政習(xí)慣辦事，或者一方的制度無法兼容另一方的制度，使人才培養(yǎng)過程的路徑拉得過長(zhǎng)，在洽談事宜、簽訂合同、執(zhí)行計(jì)劃、開展績(jī)效評(píng)價(jià)等具體事務(wù)時(shí)互相牽制對(duì)方。

由此可知，校企合作雖然對(duì)于大學(xué)人才培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)潮流具有很大的積極意義，但受制于傳統(tǒng)制度及認(rèn)知等因素的影響，相關(guān)的實(shí)施并非如預(yù)期那樣順利。特別是對(duì)于一些地方高校，由于基礎(chǔ)本身較為薄弱，社會(huì)影響力不大，在開展校企合作時(shí)難度更大。為此，本文認(rèn)為校企合作人才培養(yǎng)的癥結(jié)在于兩類主體存在較大的體制機(jī)制屏障；要突破屏障，必須重新審視兩類主體在體制機(jī)制建設(shè)方面的問題，掃清其合作障礙，建立起能順暢通達(dá)各方重要環(huán)節(jié)、全面覆蓋各方培養(yǎng)要素的校企協(xié)同人才培養(yǎng)思路。

二、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的知識(shí)視角

在知識(shí)管理領(lǐng)域，學(xué)者們提出協(xié)同知識(shí)構(gòu)建的命題，認(rèn)為協(xié)同知識(shí)建構(gòu)是指由于知識(shí)是個(gè)體與共同體內(nèi)其他成員相互作用的建構(gòu)過程，不能獨(dú)立于個(gè)體所處的社會(huì)文化情境而存在，因此個(gè)體與共同體內(nèi)其他成員具有共同的學(xué)習(xí)目的，通過交流、協(xié)作而共享成果[2-3]。由于協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的多方特征，一些學(xué)者提出了“協(xié)同教育”的概念[4]；BransfordJ，BarronB，PeaRD，etal.提出通過將協(xié)同學(xué)理論移植于教育領(lǐng)域，探索教育系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)發(fā)揮自組織能力，在一定條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補(bǔ)的協(xié)同效應(yīng)[5]。由于強(qiáng)調(diào)在開展教育活動(dòng)的同時(shí)必須有協(xié)同，聯(lián)合對(duì)學(xué)生有影響的各種社會(huì)機(jī)構(gòu)力量，來提高教育的效果、效率和效益，需要超越家庭、學(xué)校、社區(qū)簡(jiǎn)單的信息互通，在信息互通的基礎(chǔ)上聯(lián)合各種教育力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育以提高教育的效果、效益和效率。按照合作知識(shí)建構(gòu)的原理，人才培養(yǎng)合作雙方要取得好的合作效果必須滿足以下三個(gè)條件。

首先，具備知識(shí)高度同化與順應(yīng)的空間場(chǎng)所，提供能最大限度地接近培養(yǎng)目標(biāo)的真實(shí)情境。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，其中就包含了結(jié)構(gòu)化的知識(shí)（如能用語(yǔ)言文字再述的知識(shí)），更包括大量的以技能、能力等為標(biāo)志的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)。知識(shí)的形成需要環(huán)境提供能充分使個(gè)體與外部的環(huán)境進(jìn)行交流的條件。為了使人才充分吸納新的知識(shí)，要求人才成長(zhǎng)過程中不斷根據(jù)個(gè)人的接受能力與主體知識(shí)交流，同時(shí)在情境影響下同化其知識(shí)元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才原有知識(shí)的不斷改造和重組。為了達(dá)到該目標(biāo)，要求人才培養(yǎng)具備相對(duì)完整的知識(shí)情境，使待接收的知識(shí)能真實(shí)反映待指導(dǎo)的客觀實(shí)際。在現(xiàn)有的培養(yǎng)要求下，將企業(yè)與大學(xué)統(tǒng)一，形成“大學(xué)里的企業(yè)”和“企業(yè)里的大學(xué)”格局是最能接納情境、營(yíng)造客觀實(shí)際的手段。

其次，允許人才培養(yǎng)過程中知識(shí)的“平衡—不平衡—新的平衡”循環(huán)，承認(rèn)知識(shí)交互的客觀規(guī)律。在協(xié)同環(huán)境中，當(dāng)各知識(shí)承載主體相對(duì)獨(dú)立運(yùn)作時(shí)，在相對(duì)封閉的空間內(nèi)，知識(shí)均以一種平衡的態(tài)勢(shì)存在；但一旦開放原有封閉的體系，知識(shí)將通過信息等手段溢出，各知識(shí)承載主體由于先驗(yàn)知識(shí)的不一致，勢(shì)必在交流過程中產(chǎn)生知識(shí)的不平衡。在傳統(tǒng)的校企合作中，這種不平衡往往成為知識(shí)各方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，都以更大的熱情對(duì)自身固有知識(shí)元素進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，而忽略他方知識(shí)在人才培養(yǎng)中的意義。而校企協(xié)同強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)審視知識(shí)的動(dòng)態(tài)行為，在人才主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，如果承認(rèn)各主體均存在知識(shí)優(yōu)點(diǎn)，按照人才實(shí)際培養(yǎng)的需要發(fā)揮各自知識(shí)主體的專長(zhǎng)，就能充分提供人才培養(yǎng)所需要的知識(shí)源。雖然這種持續(xù)的過程產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)“平衡”、“打破平衡”，但其結(jié)果是使知識(shí)的受眾更能貼近真實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)的指導(dǎo)意義更具效率。

最后，要有完整的滿足知識(shí)產(chǎn)生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯(lián)運(yùn)機(jī)制，使人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一。人才培養(yǎng)是一個(gè)知識(shí)管理的系統(tǒng)工程，涉及知識(shí)從生產(chǎn)到共享的全過程，其實(shí)質(zhì)是將知識(shí)環(huán)節(jié)與人的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但當(dāng)前校企合作中，在體制機(jī)制束縛下，往往其人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)只滿足知識(shí)環(huán)節(jié)的某一個(gè)或幾個(gè)方面（如常見的聯(lián)合攻關(guān)，就是人才培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)的典型代表），造成人才培養(yǎng)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)斷層，無法充分滿足知識(shí)循環(huán)的需要，因而在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在一定的低效。而要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)與知識(shí)環(huán)節(jié)的同步，就需要突破現(xiàn)有校企在體制機(jī)制方面的束縛，以人才培養(yǎng)潛力的充分發(fā)掘?yàn)閷?dǎo)向，重點(diǎn)整合校企之間、大學(xué)內(nèi)部及企業(yè)內(nèi)部諸多不利于知識(shí)循環(huán)的屏障和不利于人才對(duì)知識(shí)認(rèn)知的屏障，將大學(xué)的培養(yǎng)手段與企業(yè)的培養(yǎng)手段統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)雙方在人才培養(yǎng)上的完全通暢。

從以上的分析中可以看出，校企協(xié)同與校企合作的最大不同表現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)、合作的層次與合作的手段上。校企協(xié)同突出了基于體制機(jī)制全面變革的深度合作，力求合作的全面、全方位與全過程，要求合作雙方具備良好的人才培養(yǎng)平臺(tái)，具備能促成深入交流實(shí)現(xiàn)的機(jī)制，以及具備完整的人才培養(yǎng)過程與方法體系。

三、校企協(xié)同人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)協(xié)同教育和“2011計(jì)劃”的要求，結(jié)合知識(shí)視角校企協(xié)同人才培養(yǎng)的過程，本文認(rèn)為校企協(xié)同是現(xiàn)有體制機(jī)制全面改革基礎(chǔ)上的校企合作全面化和精細(xì)化，具體體現(xiàn)如下。

（一）講究校企全面人才滲透

在現(xiàn)行校企合作中，人才一般歸屬于各自依托單位，他們對(duì)本單位的指令負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)本單位利益最大化是人才服務(wù)的目標(biāo)。在人才培養(yǎng)上，各主體單位往往都按照對(duì)自己最有利的方式進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)在自身人才培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，能迅速物化為企業(yè)資產(chǎn)，并參與生產(chǎn)過程；而大學(xué)人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)其人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣、高尚的人格、強(qiáng)烈的求知精神和可持續(xù)的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)的校企合作平臺(tái)上，如果雙方互派人才進(jìn)行培養(yǎng)，大學(xué)會(huì)以傳統(tǒng)的階梯式教育方法促進(jìn)人才的全面培養(yǎng)，造成無法滿足企業(yè)即來即用的要求；而大學(xué)如果將人才置于企業(yè)培養(yǎng)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)企業(yè)過多地關(guān)注人才的實(shí)用性而忽略對(duì)人才全面性培養(yǎng)，可能造成人才的盲目逐利，不利于為社會(huì)提供廣泛認(rèn)可的后備人才。在校企協(xié)同人才培養(yǎng)要求下，對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)是雙方協(xié)商的結(jié)果，因而合作雙方會(huì)在人才培養(yǎng)的起始階段就明確培養(yǎng)的目標(biāo)，按照各主體的專長(zhǎng)劃分人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和環(huán)節(jié)，使人才能夠按照培養(yǎng)的規(guī)律在兩類主體之間自由流動(dòng)，保證人才的綜合性能力全面提升。

（二）注重人才全過程合作

目前校企合作強(qiáng)調(diào)以“事件”為對(duì)象的人才培養(yǎng)，如突出聯(lián)合攻關(guān)、聯(lián)合承擔(dān)課題、共同開發(fā)項(xiàng)目等。這樣做會(huì)造成完全基于事件的人才培養(yǎng)短板，使人才的培養(yǎng)過于突出某一特定事件的有效性，而忽略人才成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性。

校企協(xié)同人才培養(yǎng)突出“人”的發(fā)展規(guī)律，而不是以事件為導(dǎo)向。因而在培養(yǎng)過程中，首先會(huì)將人才培養(yǎng)的規(guī)律納入到合作的首要位置；至于合作過程中出現(xiàn)的事件，只是人才培養(yǎng)過程中的重要成分，而非主導(dǎo)成分。在完善的人才培養(yǎng)協(xié)議下，合作各方重視對(duì)人的績(jī)效的考核，有意識(shí)地對(duì)人才培養(yǎng)的全過程建立起考核體系。當(dāng)然，考慮到企業(yè)的逐利要求，企業(yè)和大學(xué)會(huì)將事件有意識(shí)地引入，這樣做不斷可以達(dá)到利用人才獲取收益的結(jié)果，也能有意識(shí)地鍛煉與考核人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

（三）突出校企體制機(jī)制融合

校企協(xié)同中最重要的一環(huán)是通過體制機(jī)制融合實(shí)現(xiàn)合作各方的融合，其基本思想體現(xiàn)在“2011計(jì)劃”中。2012年3月，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》（簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），確定包括推進(jìn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和機(jī)制創(chuàng)新一體化改革在內(nèi)的高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃。“2011計(jì)劃”理論起源于著名的大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府三螺旋結(jié)構(gòu)理論，該理論將大學(xué)科研范圍突破內(nèi)部少數(shù)“科研集團(tuán)”，將研究?jī)r(jià)值鏈擴(kuò)展到社會(huì)領(lǐng)域[6]。深入分析了三螺旋的結(jié)構(gòu)問題，明確了大學(xué)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的合理性及實(shí)施的制度結(jié)構(gòu)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在“2011計(jì)劃”啟動(dòng)后對(duì)其的內(nèi)涵及指導(dǎo)意義進(jìn)行了較為深入的分析。從組織發(fā)展角度看，要使協(xié)同創(chuàng)新主體在平臺(tái)上成功合作，必然要求一種新的組織體制與之相適應(yīng)[7]。為此，郭菊娥，李圭泉提出通過“2011計(jì)劃”，建立技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)，通過官產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同合作，匯聚優(yōu)秀的科學(xué)家團(tuán)隊(duì)，培育創(chuàng)新人才，提升高校創(chuàng)新能力[8]。

由于體制機(jī)制的創(chuàng)新，使得合作各方能有效突破邊界，將大學(xué)里面的公司與公司里面的大學(xué)完整融合起來，產(chǎn)、學(xué)、研主體的邊界進(jìn)一步模糊，制度對(duì)各方的阻礙消失。在這種情形下，人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)主體自由地進(jìn)入到下一個(gè)主體：在需要實(shí)踐能力時(shí)，人才可以走進(jìn)企業(yè)；在需要理論培育時(shí)，人才返回大學(xué)。保障這種自由流動(dòng)實(shí)現(xiàn)的主要體制機(jī)制改革思路如下。

首先，建立校企協(xié)同組織結(jié)構(gòu)。該組織結(jié)構(gòu)模糊校企之間的邊界，強(qiáng)調(diào)以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向；在組織架構(gòu)上，由各方負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)共同組建領(lǐng)導(dǎo)班子，劃定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)等；該組織結(jié)構(gòu)對(duì)合作雙方的人才質(zhì)量培養(yǎng)負(fù)責(zé)。

其次，重構(gòu)人才培養(yǎng)的路徑。為充分釋放人才活力，增進(jìn)人才對(duì)合作各方知識(shí)的吸收質(zhì)量，要求充分放開各方知識(shí)交流的通道，讓知識(shí)能在更高程度動(dòng)態(tài)循環(huán)中衍生新的知識(shí)單元，并為人才培養(yǎng)所用。傳統(tǒng)意義上的科技部門、生產(chǎn)部門、流通部門等都應(yīng)該向培養(yǎng)的人才開放，增進(jìn)人才對(duì)真實(shí)知識(shí)情境的理解。在此基礎(chǔ)上，通過重新規(guī)劃合作主體之間知識(shí)流動(dòng)的路徑，建立起人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑，保證知識(shí)的流動(dòng)與人才培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的互動(dòng)相一致。

再次，重新確立人才培養(yǎng)的考核體系。在承認(rèn)知識(shí)環(huán)節(jié)與人才環(huán)節(jié)的統(tǒng)一性基礎(chǔ)上，以認(rèn)知知識(shí)規(guī)律作為人才培養(yǎng)考核的基礎(chǔ)，分階段劃層次設(shè)環(huán)節(jié)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行考核。如企業(yè)考核中不僅要考核其對(duì)實(shí)踐知識(shí)能力的理解與掌握，還應(yīng)該深入分析該人才的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展能力；而在大學(xué)考核時(shí)，需要將人才的動(dòng)手能力、情境理解與適應(yīng)能力等納入到考核中來。通過考核體系的指揮棒，引導(dǎo)人才培養(yǎng)在整個(gè)協(xié)同體系內(nèi)充分展開。

最后，建立具備持續(xù)供給能力的人才資助體系。目前校企合作人才培養(yǎng)中一個(gè)較為頭痛的問題在于培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的承擔(dān)與分配問題；特別是在權(quán)責(zé)不清晰的培養(yǎng)環(huán)境中，可能成為阻礙人才培養(yǎng)的最大屏障。為此，要在財(cái)務(wù)體系中進(jìn)行制度創(chuàng)新，通過合作各方共同建立起人才培養(yǎng)基金的方式保證資金的供給，然后根據(jù)實(shí)際人才培養(yǎng)過程中費(fèi)用的消耗情況分擔(dān)培養(yǎng)費(fèi)用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)在各合作部門中的統(tǒng)籌使用。

通過以上體制機(jī)制的改革，人才培養(yǎng)有了明確的管理部門、明晰的培訓(xùn)途徑和考核手段、真實(shí)的知識(shí)情境和強(qiáng)大的經(jīng)費(fèi)支撐，解決了傳統(tǒng)校企合作中存在的如合作基礎(chǔ)欠缺、主體認(rèn)識(shí)偏差及交易路徑長(zhǎng)的問題，對(duì)于充分釋放各主體的知識(shí)能力、增進(jìn)知識(shí)情境、增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了保障。

校企合作人才培養(yǎng)在教育界和實(shí)業(yè)界由來已久，在長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施過程中對(duì)于增進(jìn)校企之間的相互了解、改善人才培養(yǎng)過程中情境阻礙、提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力發(fā)揮了很大的作用。但隨著我國(guó)大學(xué)的普及程度加大，受合作基礎(chǔ)、合作主體地位認(rèn)知、培養(yǎng)過程復(fù)雜等多種因素影響，校企合作中出現(xiàn)的問題越來越引起了教育與實(shí)踐管理者的關(guān)注。

針對(duì)校企合作人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問題，本文受“2011計(jì)劃”啟示，認(rèn)為要改變當(dāng)前校企合作中存在的問題，需要重新審視傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)的模式，通過以校企協(xié)同的方式建立起新的人才培養(yǎng)方式。為此，本文結(jié)合協(xié)同教育理論及“2011計(jì)劃”建設(shè)理論，認(rèn)為當(dāng)前實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同人才培養(yǎng)可以從以下思路展開：首先是使協(xié)同單位之間具備知識(shí)高度同化與順應(yīng)的空間場(chǎng)所，提供能最大限度地接近培養(yǎng)目標(biāo)的真實(shí)情境。其次，要在協(xié)同單位之間允許人才培養(yǎng)過程中知識(shí)的“平衡—不平衡—新的平衡”循環(huán)，承認(rèn)知識(shí)交互的客觀規(guī)律。最后，要保證協(xié)同單位有完整的滿足知識(shí)產(chǎn)生、吸收、加工、溢出、共享的通道和聯(lián)運(yùn)機(jī)制，使人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一。

在上述思路下，本文提出了通過體制機(jī)制改革建立校企協(xié)同人才培養(yǎng)的任務(wù)，包括允許校企全面人才滲透、強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的全過程合作、改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)體制機(jī)制等措施。其中在體制機(jī)制改革方面，主要是從組織結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)路徑、人才培養(yǎng)考核體系和人才資助體系方面入手，實(shí)現(xiàn)校企之間知識(shí)環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的高度統(tǒng)一。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：校企合作；嵌入式；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0035-02

一、引言

高等教育的發(fā)展以及社會(huì)需求的變化促使高等院校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)理念發(fā)生變革，高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、操作技能以及創(chuàng)新性思維，對(duì)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)踐技能的培養(yǎng)亦是當(dāng)前高校的重要任務(wù)之一。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)背景下的企業(yè)更需要最短時(shí)間內(nèi)便能在崗位上“獨(dú)擋一面”的員工，而不是再經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)后才能上崗的“半成品”，所以高校畢業(yè)生必須具備解決工作中實(shí)際問題的能力。這就要求高校在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面能夠保證大學(xué)生擁有一定的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，并按照市場(chǎng)的需求培養(yǎng)學(xué)生。高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式為學(xué)生的實(shí)踐技能提升提供了一種較好的途徑，本文以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，探討“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式。

二、“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.內(nèi)涵。“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式是一種學(xué)校與企業(yè)合作育人、合作就業(yè)以及合作發(fā)展的培養(yǎng)方式。它將企業(yè)軟硬件資源，包括培訓(xùn)師資、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化等相關(guān)因素嵌入到高校人才培養(yǎng)過程中，以學(xué)生就業(yè)為切入點(diǎn)，提升學(xué)生運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問題的能力，提升職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，成為真正滿足社會(huì)需要的人才。

2.校企合作培養(yǎng)的必要性。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一種操作性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其中軟件編程、圖形圖像處理、影視動(dòng)畫制作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)等與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合較為密切的方向均要求畢業(yè)生具有較好的實(shí)踐操作能力。

當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與就業(yè)存在一定的矛盾，一方面在國(guó)家信息進(jìn)程不斷推進(jìn)的大背景下，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才需求量處于不斷增長(zhǎng)的狀態(tài)；另一方面企業(yè)找不到適合的畢業(yè)生，畢業(yè)生找不到稱心的工作。高校現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的自然對(duì)接。

“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式能夠豐富和完善高校人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)資源引入課堂，強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高校與企業(yè)共同培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的職業(yè)人。

三、“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

1.合作企業(yè)的遴選。在校企合作的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式中學(xué)校和企業(yè)分別擔(dān)負(fù)了非常重要的角色，學(xué)校與企業(yè)資源的優(yōu)劣直接決定著校企合作的效果。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生實(shí)踐操作能力的好壞直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，所以在合作企業(yè)的選擇上，應(yīng)選擇實(shí)力雄厚的企業(yè)單位，該企業(yè)應(yīng)該具備條件：（1）師資力量雄厚，企業(yè)講師應(yīng)具有系統(tǒng)的多項(xiàng)目研發(fā)能力。（2）有一定規(guī)模的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。（3）具備實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟硬件資源，較好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技能測(cè)評(píng)系統(tǒng)及考試系統(tǒng)

2.“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的探索。“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用可分階段分層次逐步進(jìn)行：（1）實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)操作性要求較高的課程，如程序設(shè)計(jì)類課程、網(wǎng)絡(luò)類課程、網(wǎng)站建設(shè)類課程等。（2）實(shí)訓(xùn)的對(duì)象分為學(xué)生和教師。

在課程結(jié)束后引入為期2周或更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課，通過引入案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、分組討論、分組完成設(shè)計(jì)、工作過程導(dǎo)向等開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，將企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)“真實(shí)”的企業(yè)環(huán)境，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，提升綜合運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)分析、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。企業(yè)講師在知識(shí)的系統(tǒng)性、全面性等方面具有優(yōu)勢(shì)，并且較早地接觸新技術(shù)、新知識(shí)并進(jìn)行應(yīng)用。教師經(jīng)過企業(yè)的“實(shí)訓(xùn)”后可拓寬視野，緊跟知識(shí)更新的步伐，提升專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，并通過對(duì)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的傳授，力求使學(xué)生能夠做到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

四、“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式探索

為深化校企合作層次，制定更為合理的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的課程、教材體系，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，加快專業(yè)建設(shè)的步伐，“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式可在以下方面進(jìn)行探索：

1.共同制定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。通過校企合作的實(shí)踐，深化教學(xué)體制改革，加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)，建立一整套與培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)相一致的特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，使教學(xué)內(nèi)容緊貼社會(huì)需求，突出針對(duì)性和實(shí)用性，建立由以知識(shí)傳授為主的理論教學(xué)體系和以技術(shù)、技能培訓(xùn)為主的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成的教學(xué)體系。

2.共建校內(nèi)校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生實(shí)踐能力、分析及解決問題能力的提升有賴于體系完備、運(yùn)行良好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，而校企共建的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地能夠提供相應(yīng)的計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教育等信息化教學(xué)技術(shù)和工具，從而使理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，所學(xué)知識(shí)與就業(yè)崗位高度匹配，進(jìn)而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。

3.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)專業(yè)要求教師應(yīng)具有較高的專業(yè)理論知識(shí)，也要具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，也即現(xiàn)在呼聲頗高的建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。企業(yè)講師不論在知識(shí)的廣度和深度上都較高校教師“技高一籌”，所以要使學(xué)生能夠“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，首先必須將教師“武裝起來”，而“武裝”的一種途徑便是借助于校企合作，通過這種合作，使得教師能夠具備軟件項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、新技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合、運(yùn)用新型教學(xué)手段和方法的能力和素質(zhì)，更加企業(yè)化、專業(yè)化、職業(yè)化，更能緊跟技術(shù)前沿和就業(yè)需求。

構(gòu)建由企業(yè)講師和我校教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)資源，發(fā)揮企業(yè)講師的智力資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)我校教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升高等教育質(zhì)量。

通過校企合作，企業(yè)與高校可以實(shí)現(xiàn)資源共享，共同申請(qǐng)課題和專利，共同開展科研創(chuàng)新活動(dòng)，使教師能夠獲得最新的專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)方向，培養(yǎng)教師的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新精神，提升科研能力，使得教師能夠獨(dú)立發(fā)表高水平的論文，獨(dú)立申請(qǐng)及完成科研項(xiàng)目。

4.提升教學(xué)服務(wù)水平。通過校企合作構(gòu)建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)校提供課程學(xué)習(xí)過程中使用的計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)、數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等信息化教學(xué)技術(shù)和工具，拓寬教師和學(xué)生的視野，提升勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的能力和水平，引導(dǎo)學(xué)生邁向更高的臺(tái)階，并且為學(xué)生參加各種技能競(jìng)賽貯備知識(shí)，爭(zhēng)取在競(jìng)賽的廣度和深度上有所突破。

5.提供就業(yè)服務(wù)。通過“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，密切了高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，拉近了學(xué)生與社會(huì)的距離，為學(xué)生就業(yè)指明了方向。一方面，通過企業(yè)甄選的學(xué)生被安排到企業(yè)工作或者推薦到合作企業(yè)工作，另一方面通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)，獲得被社會(huì)認(rèn)可的培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書和應(yīng)用技能，在擇業(yè)時(shí)將得心應(yīng)手、游刃有余。另外，通過校企合作項(xiàng)目，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提升了分析問題和解決問題的能力、職業(yè)素質(zhì)和工作技能，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在“大眾創(chuàng)業(yè)”的目標(biāo)引導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)過程能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐步形成創(chuàng)業(yè)熱潮，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

6.成立企業(yè)冠名班。企業(yè)冠名班的人才培養(yǎng)模式是一種招生與招工結(jié)合，實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合的校企無縫對(duì)接的合作模式。在這種合作模式下，教學(xué)計(jì)劃按照“X年+Y年”模式執(zhí)行，在前X年中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課由高校教師承擔(dān)教授任務(wù)，而在后Y年，專業(yè)核心課和課程實(shí)訓(xùn)課由企業(yè)講師承擔(dān)教授任務(wù)。

通過先進(jìn)的項(xiàng)目平臺(tái)及教學(xué)手段，提升學(xué)生的以企業(yè)用人要求為標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從僅注重理論知識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合、從死板的課本知識(shí)到實(shí)踐能力提升、從學(xué)生到職業(yè)人的自然轉(zhuǎn)換。

7.共建專業(yè)。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)，面向在校生及新生進(jìn)行培養(yǎng)，通過優(yōu)化課程體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)新建專業(yè)，校企雙方共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、教學(xué)進(jìn)度。聯(lián)合招生和培養(yǎng)，通過企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度。

五、小結(jié)

高校教育應(yīng)該立足于大學(xué)生素質(zhì)的全面提高，以學(xué)生的成功就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，是達(dá)到此目標(biāo)的有效途徑。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建了一種新的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求的無縫對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

一、訂單式校企合作人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.根據(jù)學(xué)校特色對(duì)接社會(huì)需求

實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)的前提是必須有合作企業(yè)。選好合作伙伴是實(shí)現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度著眼，合作企業(yè)應(yīng)該是發(fā)展前景廣闊、需要人才較多，且每年都有用人需求的單位。筆者學(xué)校軌道專業(yè)是省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，在全國(guó)鐵路行業(yè)有一定的知名度，隨著現(xiàn)代高鐵的發(fā)展、城市地鐵的不斷完善，對(duì)這方面的人才需求也在不斷加大，企業(yè)和學(xué)校的成功對(duì)接，每年都有一定規(guī)模的合作訂單。

2.打鐵還需自身硬

學(xué)校要把校企合作培養(yǎng)人才提高到辦學(xué)基本制度的高度，重新認(rèn)識(shí)、重新設(shè)計(jì)、重新實(shí)施學(xué)校的一系列規(guī)章制度。教務(wù)部門不能只管傳統(tǒng)意義上的教務(wù)，應(yīng)該建立企務(wù)（校企合作業(yè)務(wù)）與教務(wù)相融合的現(xiàn)代教務(wù)制度。各專業(yè)須與企業(yè)共同開發(fā)課程，共建實(shí)訓(xùn)基地，共建教師隊(duì)伍，共克技術(shù)難關(guān)，共培在崗員工，共評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等。

3.專業(yè)建設(shè)

對(duì)于無行業(yè)依托的學(xué)校來講，吸引企業(yè)最根本的是學(xué)校自身的辦學(xué)特色。而學(xué)校有特色，主要是專業(yè)有特色，所以在專業(yè)建設(shè)上，學(xué)校應(yīng)執(zhí)行一套包括市場(chǎng)需求程度、社會(huì)貢獻(xiàn)程度、學(xué)校能力程度、職業(yè)資格證書，即“三度一書”內(nèi)容在內(nèi)的，學(xué)校行業(yè)協(xié)會(huì)、校企共同參與的專業(yè)設(shè)置調(diào)研辦法；擁有一個(gè)校企共建的、能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)訓(xùn)基地；建立一個(gè)校企共建、師生參與的本專業(yè)技術(shù)或服務(wù)項(xiàng)目創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)工作室或技能大師工作室；實(shí)施一項(xiàng)針對(duì)每屆本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的跟蹤服務(wù)制度；落實(shí)一個(gè)三年執(zhí)行一次的本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)制度。

二、校企訂單式人才培養(yǎng)過程中存在的問題及對(duì)策

1.存在的問題

第一，在校企合作過程中，訂單培養(yǎng)的針對(duì)性較強(qiáng)，但學(xué)生由于缺乏整個(gè)行業(yè)所需求的通用技能，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。合作企業(yè)對(duì)這種培養(yǎng)模式較為滿意，但如果學(xué)校只針對(duì)某一企業(yè)的需求來培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后恐怕只能在此企業(yè)的某一崗位工作。

第二，技工院校人才的培養(yǎng)性質(zhì)決定了學(xué)校必須擁有一支既精通理論又有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍，這樣才能實(shí)現(xiàn)校企合作的訂單式培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實(shí)中教師由于畢業(yè)后從高校直接到技工院校工作，缺少企業(yè)一線鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手解決問題的能力較弱，這阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。而企業(yè)的專業(yè)技g人員雖然實(shí)踐能力較強(qiáng)，但教學(xué)能力較弱、教學(xué)技巧不足，無法正常傳授理論知識(shí)。教師與企業(yè)專業(yè)人員的短板，導(dǎo)致很難達(dá)到高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.對(duì)策

第一，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在校期間，除了培養(yǎng)學(xué)生具備合作企業(yè)所需的崗位技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備適用于其他企業(yè)及行業(yè)通用技能。同時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀及職業(yè)發(fā)展觀，把學(xué)生打造成復(fù)合型技能人才。這樣，學(xué)生即便離開合作企業(yè)，也能找到適合自己的崗位。

第二，學(xué)校派教師下企業(yè)鍛煉，提高教師的實(shí)踐操作技能，讓其成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。同時(shí)，提高企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的育人水平，提高其教育教學(xué)能力。學(xué)校可與企業(yè)相互學(xué)習(xí)，相互交流，只有校方與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員都具備熟練的操作技能及教育教學(xué)理念，才能培養(yǎng)出復(fù)合型高技能人才。

三、小結(jié)

訂單式校企合作人才培養(yǎng)模式確保了教師所教、學(xué)生所學(xué)、用人單位所用的“三所對(duì)接”，切實(shí)有效地利用了教學(xué)資源，確保了職業(yè)教育真正培養(yǎng)出市場(chǎng)需要的人才。

篇(4)

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；人才培養(yǎng)

1.校企合作的模式

1.1“訂單培養(yǎng)”模式

“訂單培養(yǎng)”模式是由企業(yè)根據(jù)崗位需求提出人才培養(yǎng)的數(shù)量、期限、目標(biāo)、規(guī)格（基本素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力），學(xué)校按企業(yè)的“訂單”制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定所需開設(shè)的課程，企業(yè)與學(xué)校共同參與組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接去“訂單”企業(yè)工作。這種模式需要找到“訂單”企業(yè)，比較適合操作性強(qiáng)、人數(shù)需求量大的專業(yè)采用。

石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院在開展校企合作模式過程中，以“訂單培養(yǎng)”為核心，不斷推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，開設(shè)了大唐移動(dòng)訂單班、龐銳汽車訂單班、神州七星酒店訂單班、河北錦航船舶訂單班，河北順捷訂單班、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班，在校企間開展訂單培養(yǎng)、教學(xué)嵌入、崗前培訓(xùn)和共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地等新的合作模式，這些校企深度合作，既為學(xué)院帶來了新的教學(xué)資源，也有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.2工學(xué)結(jié)合模式

該模式下高職院校將人才培養(yǎng)階段分成兩部分交替進(jìn)行，即校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)工作。很多高職院校采取“1+0.5+1+0.5”模式，即大學(xué)三年期間，在校理論學(xué)習(xí)兩年，而大二第一學(xué)期和大三第二學(xué)期到企業(yè)工作。此模式的核心是要求學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員作為學(xué)校的兼職教師，在學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)工作期間給予指導(dǎo)。此種模式提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，并通過大二第一學(xué)期的企業(yè)工作更加認(rèn)知理論學(xué)習(xí)的重要性，等回到學(xué)校時(shí)能更扎實(shí)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)理論知識(shí)；對(duì)于企業(yè)而言，也可以減輕企業(yè)用工培訓(xùn)的成本，儲(chǔ)備所需人才。該模式對(duì)學(xué)校教學(xué)安排提出更多的要求，學(xué)校往往要根據(jù)學(xué)生企業(yè)工作的情況及時(shí)調(diào)整第四和第五學(xué)期的課程設(shè)置，同時(shí)對(duì)工作的企業(yè)數(shù)量也要求很多。

正因?yàn)楣W(xué)結(jié)合模式的特點(diǎn)，為此該模式只能在個(gè)別重點(diǎn)專業(yè)采取，而不能在全部專業(yè)中展開。目前石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院只要在會(huì)計(jì)專業(yè)的順捷訂單班采取這種模式。學(xué)生分批次的到企業(yè)輪崗，期間有學(xué)校教師和企業(yè)教師共同帶隊(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并對(duì)第四、五學(xué)期的課程進(jìn)行修改，以便使學(xué)生更好地適應(yīng)工作。

1.3“頂崗實(shí)習(xí)”模式

該模式下，學(xué)生在學(xué)校把基本素質(zhì)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)完后，即進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，作為企業(yè)正式員工進(jìn)行工作，接受企業(yè)的指導(dǎo)和考評(píng)。很多高職院校采取“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，第二年企業(yè)實(shí)習(xí)。兩年在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程在校內(nèi)進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)或綜合專業(yè)實(shí)訓(xùn)，為進(jìn)入企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，第三年到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際工作。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生通過一年左右時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，能體會(huì)到工作的辛苦與快樂，從而樹立吃苦耐勞、勤奮好學(xué)的好思想，最終達(dá)到順利就業(yè)的目標(biāo)。

該模式相對(duì)容易操作，節(jié)省了校內(nèi)資源，學(xué)生以最終就業(yè)為目的，對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)而言也是吸納穩(wěn)定員工的好途徑。石家莊財(cái)經(jīng)學(xué)院各個(gè)系部、各個(gè)專業(yè)多年來不斷豐富可以吸納頂崗實(shí)習(xí)的單位，大大提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。

1.4“校企聯(lián)合”模式

該模式下由學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校通過各種方式去企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲取一線人才的需求信息。學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專家建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，定期組織研討。根據(jù)調(diào)研與研討情況，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置和實(shí)施方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位需求緊密結(jié)合。此模式對(duì)于提高高職學(xué)生實(shí)踐能力，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展起到了實(shí)質(zhì)性作用，因此，被各高職院校廣泛采用。

石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院的專業(yè)調(diào)研工作是項(xiàng)經(jīng)常性工作，每個(gè)學(xué)期都要進(jìn)行專業(yè)調(diào)研。教師利用課余時(shí)間走訪企業(yè)，與企業(yè)高管座談，與往屆畢業(yè)生座談，匯總調(diào)研信息，調(diào)整課程設(shè)置。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員到校任兼職教師，訂單班實(shí)行企業(yè)委派師資，進(jìn)一步優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；院校教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐，每年選取部分骨干師資參加高職高專國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)教師進(jìn)行了全方位的培訓(xùn)，提高了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求職業(yè)教育“要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

石家莊市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，順應(yīng)時(shí)展，充分利用自身資源，通過引企入校、頂崗實(shí)訓(xùn)、訂單教育等合作方式，加強(qiáng)了院校與企業(yè)之間的合作，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。

2.高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)建設(shè)方面的建議

2.1改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

校企合作的目的是要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線為需要的應(yīng)用型、技能型專門人才。為此，學(xué)院應(yīng)以“崗位、任務(wù)、工作”作為人才培養(yǎng)模式課程構(gòu)建的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，開設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，開發(fā)工作導(dǎo)向的課程體系。同時(shí)探索學(xué)分制，結(jié)合學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的具體情況把職業(yè)資格證書、素質(zhì)拓展等以學(xué)分形式納入人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生進(jìn)一步深造及中高職貫通打下基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)課程建設(shè)與改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

在校企合作模式建設(shè)中，在校期間的課程設(shè)置要以職業(yè)崗位（群）任職要求為依據(jù)，確定典型工作任務(wù)，初步構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系。石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院與河北順捷財(cái)務(wù)公司合作，將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目植入人才培養(yǎng)方案，校企共建兩個(gè)特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，由企業(yè)技術(shù)人員利用真實(shí)賬目指導(dǎo)學(xué)生開展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)課證融合，初步嘗試了專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，會(huì)計(jì)證通過率顯著提高。同時(shí)，針對(duì)課程特點(diǎn)，探索客觀、科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法。

2.3增強(qiáng)實(shí)踐能力，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師是指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，引進(jìn)具有較高職稱或具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師；現(xiàn)有教師要定期培訓(xùn)，應(yīng)不定期地到企業(yè)實(shí)踐；同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員到校任兼職教師，訂單班實(shí)行企業(yè)委派師資，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2.4 加強(qiáng)思想教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著時(shí)代的變化，學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)和職業(yè)需求也在不斷地發(fā)生著變化。90后的學(xué)生自信又脆弱，敏感又自私，好奇心強(qiáng)，接受新事物能力強(qiáng)，張揚(yáng)自我個(gè)性，市場(chǎng)消費(fèi)觀念強(qiáng)烈，價(jià)值觀更加現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)多和學(xué)生接觸、溝通，了解學(xué)生的心理需求和成長(zhǎng)困境，從而能夠有針對(duì)性地開展校企合作活動(dòng)。同時(shí)，通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，如愛崗敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神、耐挫能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通意識(shí)、合作意識(shí)等。

實(shí)踐證明，企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行校企合作并回報(bào)社會(huì)，這是一項(xiàng)具有重要意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的有益實(shí)踐和重要舉措。（作者單位：石家莊財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

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篇(5)

關(guān)鍵詞 旅游管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

改革開放30多年來，隨著我國(guó)旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等院校旅游管理專業(yè)招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，為旅游業(yè)培養(yǎng)了一大批專業(yè)人才，促進(jìn)了旅游業(yè)的快速發(fā)展。但是高校旅游管理專業(yè)數(shù)量的增長(zhǎng)及招生規(guī)模的擴(kuò)大，沒能滿足旅游業(yè)對(duì)中高級(jí)專門人才的需求，這其中與一些高校旅游管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不高有關(guān)，而校企合作人才培養(yǎng)模式是一種可有效提高旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

1校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

旅游專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)模式就是培養(yǎng)符合現(xiàn)代旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的、具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和人文精神，具有必備的管理意識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能直接進(jìn)入管理崗位的經(jīng)營(yíng)管理人才和復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。因此，旅游院校只有根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的要求，加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的密切聯(lián)系，才能培養(yǎng)出一批社會(huì)和企業(yè)所需的高素質(zhì)、高技能型人才，使旅游管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后能夠快速融入社會(huì)，快速適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，受到企業(yè)的歡迎；旅游企業(yè)也要深入到旅游院校，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校雙方之間的交流與溝通，使旅游院校全面了解到企業(yè)的崗位需求，崗位職務(wù)能力的需求，最終讓旅游院校根據(jù)旅游企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置專業(yè)課程體系，搞好課程開發(fā)，按照旅游企業(yè)的需求組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地為旅游企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的人才。

2旅游管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境下，校企合作成為衡量高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的參考點(diǎn)，是旅游管理專業(yè)教育發(fā)展的流行趨勢(shì)，也是旅游企業(yè)獲取新的發(fā)展和參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的主要選擇。但當(dāng)前部分院校的校企合作仍處于較淺層次階段，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1校方和企業(yè)雙方缺乏重視

旅游管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，僅僅依靠書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過實(shí)踐獲取相關(guān)的知識(shí)和技能。但以目前的情況來看，部分高校旅游管理專業(yè)與旅游企業(yè)的聯(lián)系合作不緊密，缺乏長(zhǎng)期協(xié)作規(guī)劃，即便部分高校旅游專業(yè)有教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃，也由于學(xué)校和企業(yè)重視度不夠，往往只能流于形式。高校旅游管理專業(yè)院系往往只是簡(jiǎn)單地根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把學(xué)生推向旅游企業(yè)，而不管旅游企業(yè)的等級(jí)和設(shè)備設(shè)施條件；旅游企業(yè)也是消極被動(dòng)地接收實(shí)習(xí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程疏于管理和介入，甚至把學(xué)生充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力，只是做一些簡(jiǎn)單的重復(fù)性工作，無法實(shí)現(xiàn)輪崗。由于對(duì)于企業(yè)的其他崗位和管理層崗位尤其是核心崗位缺乏了解，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)效果難以保證，產(chǎn)生了人才培養(yǎng)上的“打折”現(xiàn)象。

2.2缺乏“雙師型”教師

“雙師型”教師是旅游管理專業(yè)理想的教師類型。由于我國(guó)高校旅游管理專業(yè)的迅速發(fā)展及招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，許多旅游管理專業(yè)的老師是由其他專業(yè)的老師轉(zhuǎn)行擔(dān)任，缺乏旅游業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中容易出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象。一支具有較強(qiáng)理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師隊(duì)伍是旅游管理專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的重要保障。

2.3實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施落后

目前高校旅游管理專業(yè)教學(xué)中主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地兩類。旅游是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它的這個(gè)特點(diǎn)決定了旅游院校在教學(xué)過程中必須重視實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在絕大多數(shù)旅游院校由于受到多種因素的制約，如經(jīng)費(fèi)、學(xué)生安全等問題，采取的教學(xué)方法基本上都是室內(nèi)的純理論教學(xué)，很少有學(xué)校能配備模擬客房實(shí)訓(xùn)室、模擬餐廳實(shí)訓(xùn)室、模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、調(diào)酒實(shí)訓(xùn)室、禮儀培訓(xùn)室、前廳模擬實(shí)訓(xùn)室、形體訓(xùn)練室及茶藝實(shí)訓(xùn)室等。就算有，大多數(shù)時(shí)間也是閑置不用，僅僅作為上級(jí)機(jī)構(gòu)或領(lǐng)導(dǎo)檢查學(xué)校教學(xué)工作時(shí)應(yīng)付差事之用，或是作為招生簡(jiǎn)章上吸引學(xué)生的籌碼，并沒有真正發(fā)揮出提高學(xué)生實(shí)際操作能力的作用。校外訓(xùn)基地則主要依靠學(xué)校實(shí)習(xí)教師及同學(xué)自己聯(lián)系，由于尚未建立起長(zhǎng)期相對(duì)穩(wěn)固的互惠互利關(guān)系，學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)基地可控性較差，一旦情況發(fā)生變化，校外實(shí)訓(xùn)基地也就不再存在，校企合作關(guān)系非常脆弱。

3旅游管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化措施

3.1加強(qiáng)校企雙方的交流與溝通

加強(qiáng)校企雙方的溝通，一方面旅游院校定期安排相關(guān)人員走訪企業(yè)，了解旅游行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，關(guān)心學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)情況，并及時(shí)反饋信息，以調(diào)整學(xué)校教育教學(xué)及人才培養(yǎng)方案；另一方面旅游企業(yè)可以在適當(dāng)時(shí)間到學(xué)校舉辦講座、論壇、宣講會(huì)，內(nèi)容涉及職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)理念、科研動(dòng)態(tài)、企業(yè)管理等多方面，向?qū)W校及學(xué)生傳達(dá)最新知識(shí)，拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，促進(jìn)企業(yè)文化悄然滲透，實(shí)現(xiàn)校企合作“雙贏”。

3.2強(qiáng)化“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

比較成功的“雙師型”教師培養(yǎng)方法是結(jié)合學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，由教師親自進(jìn)行高級(jí)教學(xué)儀器設(shè)備的設(shè)計(jì)、制作、組裝、調(diào)試的柔性課題研究。專業(yè)教師的培養(yǎng)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心問題，對(duì)高校的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。專業(yè)教師應(yīng)產(chǎn)生在“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)之上，專業(yè)教師應(yīng)素質(zhì)更高，層次更高，因此培養(yǎng)難度更大。應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓旅游管理專業(yè)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高學(xué)術(shù)水平；應(yīng)要求旅游管理專業(yè)教師積極參與省部級(jí)課題的研究工作，主動(dòng)參加技術(shù)開發(fā)、推廣與應(yīng)用的服務(wù)工作。

3.3建設(shè)好實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

有條件的院校應(yīng)建立自己的實(shí)習(xí)基地，利用學(xué)校本身的設(shè)施、設(shè)備和環(huán)境進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，如建立導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)室、賓館餐廳、賓館客房實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。學(xué)生在實(shí)習(xí)中必須從頭做起、身體力行，從最簡(jiǎn)單、最基本的服務(wù)做起，實(shí)施崗位輪換，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，并掌握賓館服務(wù)最基本的技能、技巧，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳靜.高職旅游教育校企合作動(dòng)力機(jī)制研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

篇(6)

關(guān)鍵詞:校企合作；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

對(duì)建筑學(xué)專業(yè)而言，社會(huì)大量需求的是在建筑設(shè)計(jì)企業(yè)基層工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型專門人才。這就要求建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基本知識(shí)和技能，更應(yīng)具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。但是高校學(xué)生在建筑學(xué)專業(yè)所學(xué)到的各種知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的實(shí)際需求差距較大。因此建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間和剛步入工作崗位后短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)工作環(huán)境，并且建筑設(shè)計(jì)企業(yè)也不太愿意接收這些學(xué)生。為了解決這些問題，有必要通過校企合作的方式在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行改革與創(chuàng)新，與建筑設(shè)計(jì)企業(yè)建立合作培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的有效機(jī)制，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。這也對(duì)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。通過研究建筑學(xué)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于建筑學(xué)專業(yè)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要合理制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì);并通過建筑學(xué)專業(yè)與建筑設(shè)計(jì)企業(yè)之間的校企合作使畢業(yè)學(xué)生“無企業(yè)適應(yīng)期”實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生到建筑設(shè)計(jì)企業(yè)設(shè)計(jì)人員的成功轉(zhuǎn)變，成為對(duì)社會(huì)和企業(yè)所需的應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才。通過對(duì)校企合作的案例分析與歸納，為使校企合作在學(xué)校和企業(yè)中充分發(fā)揮其作用，我們做了如下諸多方面的探討:

1專業(yè)應(yīng)了解企業(yè)需求

通過建筑學(xué)專業(yè)與建筑設(shè)計(jì)企業(yè)合作取得預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)切實(shí)了解建筑設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才各方面人才的需求。本人長(zhǎng)時(shí)間在建筑設(shè)計(jì)研究院從事審圖工作，工作過程中發(fā)現(xiàn)目前在建筑設(shè)計(jì)企業(yè)從事生產(chǎn)一線有能力的建筑學(xué)專業(yè)技術(shù)人員十分有限，特別是工作任務(wù)繁忙時(shí)能及時(shí)上陣的人員可以屈指可數(shù)。但剛畢業(yè)入職的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和建筑學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生基本不能獨(dú)立完成相關(guān)工作任務(wù)而無法給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，反而企業(yè)需要培養(yǎng)這些學(xué)生一段時(shí)間，從而導(dǎo)致企業(yè)寧可愿意延長(zhǎng)出圖時(shí)間也不愿接受剛畢業(yè)的學(xué)生和實(shí)習(xí)生。因此，建筑學(xué)專業(yè)教育不僅要在學(xué)生培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過程上進(jìn)行優(yōu)化與發(fā)展，而且還應(yīng)著重培養(yǎng)和提升建筑學(xué)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，從而有效提高建筑學(xué)專業(yè)教師的社會(huì)地位和培養(yǎng)企業(yè)所需的應(yīng)用技術(shù)型人才的能力。

2主動(dòng)為企業(yè)提供幫助，建立長(zhǎng)效機(jī)制

高校建筑學(xué)專業(yè)有不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有國(guó)家一級(jí)注冊(cè)建筑師執(zhí)業(yè)資格證書的“雙師型”結(jié)構(gòu)教師，這些“雙師型”結(jié)構(gòu)教師在建筑行業(yè)中，有著較高的資歷和技術(shù)水平。組織這些“雙師型”結(jié)構(gòu)教師主動(dòng)為企業(yè)，特別是為校外實(shí)踐基地的企業(yè)提供幫助和技術(shù)指導(dǎo)，通過幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，來提高“雙師型”結(jié)構(gòu)教師在企業(yè)的知名度并獲得企業(yè)的信任，從而在地區(qū)建筑市場(chǎng)中取得良好的社會(huì)效益。本人在建筑設(shè)計(jì)研究院從事審圖過程當(dāng)中就及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決了諸多觸犯建筑專業(yè)強(qiáng)制性條文的項(xiàng)目，并且嚴(yán)格按照《民用建筑工程建筑施工圖設(shè)計(jì)深度圖樣》要求進(jìn)行審核，使設(shè)計(jì)院建筑設(shè)計(jì)質(zhì)量得到了提高，使設(shè)計(jì)院得到了良好的社會(huì)評(píng)價(jià)，為校企合作的深入發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3校企合作人才培養(yǎng)構(gòu)想

推動(dòng)校企合作的人才培養(yǎng)方式，是提高建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生各方面能力的一種有效措施。堅(jiān)持“在校理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合”的核心理念，根據(jù)“專業(yè)平臺(tái)為基礎(chǔ)，校企合作為升華”的設(shè)計(jì)思路，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為重點(diǎn)和突破口，形成面向區(qū)域城市發(fā)展的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。“專業(yè)平臺(tái)為基礎(chǔ)，校企合作為升華”的設(shè)計(jì)思路是指:第1～4學(xué)期，通過學(xué)習(xí)建筑學(xué)專業(yè)理論課程和《建筑設(shè)計(jì)1》、《建筑設(shè)計(jì)2》、《建筑設(shè)計(jì)3》、《建筑制圖課程設(shè)計(jì)》、《建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)》等建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程，為校企合作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);第5、6學(xué)期，以“雙師型”結(jié)構(gòu)教師和企業(yè)資深高級(jí)工程師為主的教師團(tuán)隊(duì)來主講和指導(dǎo)《建筑設(shè)計(jì)4》、《建筑設(shè)計(jì)5》等專業(yè)必修課程的理論課程部分和實(shí)踐課程部分，學(xué)生開始了解建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的工作方法，并初步了解企業(yè)需求;第7學(xué)期前八周，通過《建筑專題設(shè)計(jì)1》和《建筑專題設(shè)計(jì)2》課程的“1+1”模式(48學(xué)時(shí)當(dāng)中，16學(xué)時(shí)在學(xué)校，32學(xué)時(shí)在企業(yè))，加深對(duì)企業(yè)文化和企業(yè)需求的了解，切身體會(huì)建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)方法;第7學(xué)期后八周和第8學(xué)期前八周，在建筑設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，開始全面進(jìn)入校企合作模式，使學(xué)生全面融入到企業(yè)當(dāng)中。

4通過教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生適應(yīng)能力

校企合作是高校和企業(yè)的雙向選擇。若想順利達(dá)成校企合作、建立雙贏的合作平臺(tái)，就必須提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力。首先在建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑法規(guī)等實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)理論課程當(dāng)中，適當(dāng)補(bǔ)充實(shí)際工程項(xiàng)目來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程項(xiàng)目質(zhì)量問題的能力;其次，根據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。目前建筑專業(yè)的國(guó)家規(guī)范、規(guī)程和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)圖集基本每年都有更新，但教科書內(nèi)容卻相對(duì)陳舊，跟不上國(guó)家規(guī)范、規(guī)程和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)圖集的更新速度。因此，教師應(yīng)在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)國(guó)家規(guī)范規(guī)程的變化隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。再加上像建筑學(xué)專業(yè)這樣應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)而言，企業(yè)肯定會(huì)優(yōu)先選擇那些熟練掌握相關(guān)技能的學(xué)生。比如掌握建筑學(xué)專業(yè)基本知識(shí)的前提下，掌握AutoCAD、3dsMax、SketchUp、V－Ray、AdobePhotoShop等相關(guān)軟件的學(xué)生，將會(huì)成為企業(yè)首選的學(xué)生。因此，在建筑課程設(shè)計(jì)中應(yīng)相應(yīng)增加使用這些軟件完成課程作業(yè)的范圍。只有培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)校企合作的持續(xù)良性發(fā)展。

總之，通過校企合作模式提高學(xué)生素質(zhì)是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，它將對(duì)學(xué)生和企業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。成功的校企合作模式有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)畢業(yè)生“零適應(yīng)期”實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的自然轉(zhuǎn)變。同時(shí)，企業(yè)也通過校企合作節(jié)約人才培養(yǎng)時(shí)間和費(fèi)用，提高企業(yè)生產(chǎn)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］齊子姝，齊俊峰，馬人驕．建筑類高校校企合作機(jī)制與學(xué)生培養(yǎng)研究［J］．吉林建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2016(01)．

篇(7)

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；人才培養(yǎng)；實(shí)踐研究

所謂的校企合作模式，就是學(xué)校和企業(yè)之間緊密結(jié)合，建立一種“互利互惠，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的關(guān)系，達(dá)到共同發(fā)展與雙贏的目的。實(shí)行校企合作的教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了方便，更為企業(yè)提供了一批優(yōu)秀的員工，為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富。但是，究竟什么是校企合作的教學(xué)模式，又怎樣將這種模式運(yùn)用在高職院校的教學(xué)過程中，以下是我的一些看法。

一、校企合作的內(nèi)涵和目標(biāo)：

（一）校企合作的內(nèi)涵。

校企合作是高校和企業(yè)合作共同培育人才，共同建立專業(yè)開發(fā)相關(guān)課件，以企業(yè)為主建立實(shí)訓(xùn)基地，以學(xué)校為主進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)研究，最后校企共享人才資源的一種教學(xué)模式。

（二）校企合作的目標(biāo)。

校企合作的目標(biāo)是在高職院校中進(jìn)行校企合作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式、管理方式和對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的三個(gè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)之間的無縫連接，逐漸推進(jìn)了學(xué)生從院校畢業(yè)后上崗的零過渡，最終形成了以教書育人為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)多贏的目的。實(shí)行校企合作可以將學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論同企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)校提供的專業(yè)技能能夠在企業(yè)加以運(yùn)用，達(dá)到提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

二、校企合作的運(yùn)營(yíng)模式

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。校企合作是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與滿足社會(huì)需要的最佳手段與方式，職業(yè)教育經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。典型的校企合作方法有：

（1）企業(yè)把與學(xué)校對(duì)口的生產(chǎn)車間搬進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一、教師與師傅合一、學(xué)習(xí)與生產(chǎn)合一、作品與產(chǎn)品合一，車間進(jìn)校使校企雙方真正達(dá)到了互利共贏、共同發(fā)展。

（2）學(xué)校與企業(yè)建立定期溝通機(jī)制。企業(yè)把人才需求信息傳遞給學(xué)校，幫助學(xué)校規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、改革課程和教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程；派遣技術(shù)人員到學(xué)校做兼職教師，向?qū)W生宣傳企業(yè)文化，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，并定期接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校派教師以“訪問工程師”身份到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。

（3）在學(xué)校開設(shè)“訂單班”，企業(yè)派專業(yè)人員到學(xué)校給“訂單班”上課，傳授專業(yè)知識(shí)和企業(yè)文化，接受“訂單班”學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)還提供助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等。

（4）學(xué)校與企業(yè)組建職教集團(tuán)，通過職教集團(tuán)來整合教育資源、協(xié)調(diào)各院校專業(yè)設(shè)置、開發(fā)教學(xué)材料、評(píng)估教育教學(xué)質(zhì)量等。

實(shí)踐證明，通過工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)、校企合作，對(duì)學(xué)校資源與企業(yè)生產(chǎn)資源進(jìn)行有效整合，拓展了辦學(xué)空間，強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的合力，提高了教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。特別是通過校企合作、頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在提高職業(yè)技能的同時(shí)還得到了有效的職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)信息和就業(yè)幫助，提高了學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

三、高職院校校企合作模式現(xiàn)實(shí)狀況分析

高職院校采用校企合作人才培養(yǎng)模式其目的是將企業(yè)資源與高校資源進(jìn)行有機(jī)整合，讓企業(yè)協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作之路越走越窄，這其中暴露出來的問題主要有以下幾個(gè)方面的原因造成：

1、校企雙方合作的關(guān)注點(diǎn)不同

校企合作過程中，學(xué)校關(guān)心的主要是改革培養(yǎng)模式、獲得自身不具備的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生就業(yè)能力等問題。而企業(yè)關(guān)心的則主要是自己的經(jīng)濟(jì)效益。故合作過程中易出現(xiàn)由于雙方的出發(fā)點(diǎn)不同，影響合作質(zhì)量的問題。

2、校企合作的機(jī)制不健全

國(guó)家現(xiàn)有法律法規(guī)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)、權(quán)、利未做明確的規(guī)定，僅提出了一些原則性的意見和建議，部分地區(qū)出臺(tái)的支持校企合作的相關(guān)政策，也僅僅是停留在“喊口號(hào)”階段，沒有真正的落實(shí)到行動(dòng)上，政策在描述時(shí)也較為籠統(tǒng)、模糊，其中也沒有鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作的優(yōu)惠舉措，企業(yè)難以照章執(zhí)行。

3、政府主導(dǎo)和行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo)力度不夠

地方政府和行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育校企合作過程中除了提供政策法規(guī)指導(dǎo)之外，主要還應(yīng)起到統(tǒng)籌發(fā)展、利益協(xié)調(diào)、監(jiān)督落實(shí)、效果評(píng)價(jià)等作用。行業(yè)協(xié)會(huì)作為企業(yè)利益的代表人和協(xié)調(diào)人在校企之間能夠發(fā)揮牽線搭橋、信息樞紐、合作平臺(tái)搭建等作用。培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的合格人才是社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、教育教學(xué)部門的利益共同點(diǎn)。為達(dá)到以上目的，在校企合作過程中提供合作渠道、定位行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督合作過程、評(píng)價(jià)合作成果、解決合作矛盾等工作需要政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的主導(dǎo)、參與。

4、院校教學(xué)模式的局限性

高職院校缺乏對(duì)企業(yè)和用人單位的崗位需求的了解，采用“往上堆”的方式進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)，與企業(yè)的用人需求“背道而馳”，使人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位嚴(yán)重脫離實(shí)際。在專業(yè)課程設(shè)置上也重理論輕實(shí)踐，學(xué)科特征明顯，基礎(chǔ)與專業(yè)課程體系零散、簡(jiǎn)單，無針對(duì)實(shí)際工作崗位深入研究的教學(xué)模式，缺少職業(yè)化培養(yǎng)的思路和措施。

5、企業(yè)參與積極性不高

企業(yè)追求利潤(rùn)與校企合作之間存在著矛盾。企業(yè)對(duì)校企合作的理念理解不深入，不認(rèn)為校企合作會(huì)帶來更多經(jīng)濟(jì)價(jià)值，很少主動(dòng)考慮與院校合作辦學(xué)模式。校企合作培養(yǎng)的學(xué)生不受受訓(xùn)企業(yè)的約束，容易因過低的勞動(dòng)力價(jià)格導(dǎo)致人才流失，企業(yè)投入的人力、財(cái)力得不到預(yù)期的回報(bào)。

三、研究探索學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方合作“多贏”的途徑

在高職院校實(shí)施“校企合作”的具體過程中，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到一個(gè)問題，就是企業(yè)終將是以盈利為目的的，而學(xué)校與企業(yè)合作的最終目的是提高學(xué)生的就業(yè)率，所以我們?cè)趯?shí)施校企合作中，是以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方為目標(biāo)的。

1、學(xué)生方面

學(xué)生通過校企合作的教學(xué)模式，學(xué)到了很多課堂以外而真正有用的知識(shí)和技能，拉近了學(xué)生與企業(yè)要求的距離，緩和了學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)就直接進(jìn)入企業(yè)后很多不適應(yīng)的現(xiàn)象，就業(yè)能力得到了明顯的提高。

2、企業(yè)方面

企業(yè)通過校企合作獲得了優(yōu)秀的人才。在企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格考察、精心挑選，再統(tǒng)一進(jìn)行技術(shù)培養(yǎng)后，就可以將人才長(zhǎng)期儲(chǔ)備。在一些學(xué)校的教學(xué)安排中，會(huì)保證在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生隊(duì)伍不斷，使企業(yè)的工作崗位上，始終有學(xué)生來進(jìn)行實(shí)習(xí)。不僅節(jié)約了企業(yè)在人力應(yīng)用上的成本投入，更提高了企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大了企業(yè)的發(fā)展前景。除此之外，與企業(yè)合作的高校和學(xué)生在無形中就成為了企業(yè)的宣傳者和消費(fèi)者。

3、學(xué)校方面

學(xué)校不僅實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)生的共贏，更是提高了學(xué)校本身質(zhì)量。高職院校就有責(zé)任為企業(yè)培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)的人才，不僅提高了院校本身的教學(xué)質(zhì)量，更是培養(yǎng)出了一批教學(xué)能力較高、專業(yè)水平較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)了該校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，也增強(qiáng)了學(xué)校為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)的能力。

除此之外，企業(yè)在為院校提供實(shí)習(xí)基地，為教師學(xué)生提供免費(fèi)食宿的基礎(chǔ)上，代替學(xué)校承擔(dān)了一定程度的專業(yè)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)的任務(wù)，使學(xué)校獲得了校企合作的寶貴經(jīng)驗(yàn)材料，為學(xué)校今后的教學(xué)改革提供了保障。

四、全方位的校企合作人才培養(yǎng)模式探索

1、政府部門和行業(yè)協(xié)會(huì)建立健全相關(guān)法律文件

地方政府應(yīng)出臺(tái)有可操作性和強(qiáng)制性的地方法規(guī)和文件，明確責(zé)任主體、明確合作中產(chǎn)生的責(zé)、權(quán)、利、義關(guān)系并建立相應(yīng)的仲裁、評(píng)判體系。行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)專業(yè)建設(shè)上升到法律法規(guī)的層面。行業(yè)協(xié)會(huì)除了發(fā)揮合作橋梁的作用外，還應(yīng)對(duì)校企合作過程中產(chǎn)生的問題和利益沖突起到協(xié)調(diào)人的作用；行業(yè)協(xié)會(huì)還應(yīng)向政府和教育主管部門及時(shí)表達(dá)企業(yè)的需求和利益，促進(jìn)相關(guān)法律法規(guī)的修改和落實(shí)。

2、政府部門和行業(yè)協(xié)會(huì)加大對(duì)校企合作指導(dǎo)力度

可以成立由地方政府牽頭，行業(yè)協(xié)會(huì)和教育主管部門負(fù)責(zé)的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、校企合作法律咨詢委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，形成有效的資源調(diào)配、信息獲取、過程監(jiān)督、矛盾化解機(jī)制，促成校企合作的雙向健康發(fā)展。

3、加強(qiáng)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（1）輸送專任教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐。高職院校可安排教師尋找企業(yè)接納教師進(jìn)行周期性頂崗實(shí)踐，以打造“雙師型”教師。教師通過參與企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)，可鍛煉和提高自身專業(yè)水平，幫助企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（2）鼓勵(lì)專任教師參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)

鼓勵(lì)和支持專任教師利用課余時(shí)間以免費(fèi)或低廉的報(bào)酬承接和參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)改造、工程建設(shè)等工作。

（3）聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師

企業(yè)的優(yōu)秀工程師、技術(shù)人員都具備豐富的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，是專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的有利補(bǔ)充，聘請(qǐng)他們作為學(xué)校的兼職教師，并定期開展專題講座或者承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)的工作模式、工作方法和工作理念直接傳授于學(xué)生。

4、校企合作的專業(yè)建設(shè)和課程定位改革

（1）院校專業(yè)帶頭人要通過校企合作，或參考教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的調(diào)研資料對(duì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)等進(jìn)行預(yù)估設(shè)置。

（2）修訂和完善專業(yè)、課程體系

邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與院校專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，幫助修訂和完善專業(yè)、課程體系設(shè)置。也可以通過調(diào)查問卷、電話或登門造訪，回訪已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生和畢業(yè)生的雇主，了解畢業(yè)生具備的和尚未具備的技能、企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容等各項(xiàng)情況。

5、校企合作的教育、教學(xué)方式與方法改革

（1）教學(xué)內(nèi)容要以企業(yè)為主導(dǎo)、院校為主體

教師的教學(xué)要以企業(yè)的需求為中心，要按企業(yè)的需求決定講課內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化的技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的授課內(nèi)容的原型要來自企業(yè)實(shí)踐。

（2）教學(xué)手段要靈活多樣

教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，融入多種滿足高職教育需要的方式方法。例如，可帶領(lǐng)學(xué)生參與到承接的企業(yè)項(xiàng)目工作中，通過以完成一個(gè)項(xiàng)目流程來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在到項(xiàng)目中去；教師也可以通過“身臨其境”的教學(xué)方式，將學(xué)生從課堂帶到真實(shí)的企業(yè)工作場(chǎng)景中去，以生動(dòng)有趣的事例代替書中枯燥的文字，讓學(xué)生更加容易接受新知識(shí)和新技能；教師還可以邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與到課堂中，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過討論、問卷、游戲等方式進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：2011年教育部的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提到：“鼓勵(lì)行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學(xué)校，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，形成各方合作辦學(xué)，協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制。”國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作是未來發(fā)展的趨勢(shì)，高職院校也需要深刻發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與企業(yè)建立和保持長(zhǎng)期、良好的合作關(guān)系，讓企業(yè)也參與高職教育改革實(shí)踐，使校企合作真正發(fā)揮作用，共創(chuàng)雙贏和多贏的局面，共同推動(dòng)高職教育事業(yè)發(fā)展。

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