課堂管理論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇課堂管理論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.課堂氣氛差，缺少學(xué)生的討論從近幾年對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂調(diào)查來(lái)看，高中數(shù)學(xué)的課堂普遍都是死氣沉沉，常常見(jiàn)到的一種狀況就是，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，老師和學(xué)生之間不進(jìn)行任何的交流溝通，學(xué)生之間也不進(jìn)行討論，這就導(dǎo)致學(xué)生的興趣下降，學(xué)生聽(tīng)課效率差，課堂效率很低。

2.課堂時(shí)間緊，任務(wù)重在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一般都是滿節(jié)課的講，不給學(xué)生留一點(diǎn)思考的空間，而且有時(shí)為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，一節(jié)課講的內(nèi)容都是兩三節(jié)課的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的接受能力，對(duì)學(xué)生還有很高的要求，很顯然這種教學(xué)是不科學(xué)的也是不合理的，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)地消化吸收，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂的效率就會(huì)下降。

3.機(jī)械化的教學(xué)模式，不新穎，無(wú)創(chuàng)意傳統(tǒng)的教學(xué)都是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種機(jī)械化的教學(xué)模式，不新穎，無(wú)創(chuàng)意，就導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)課堂的枯燥無(wú)味，教師的作用僅僅是在傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生其他方面沒(méi)有一點(diǎn)的培養(yǎng)，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的機(jī)器，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

4.只注重理論教學(xué)，不重視實(shí)踐高中的一些數(shù)學(xué)老師一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教材展開(kāi)的，不聯(lián)系實(shí)際生活，不進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。老師應(yīng)該注重一點(diǎn)，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)如果不參與實(shí)踐就沒(méi)有一點(diǎn)意義，只有將知識(shí)與實(shí)踐與生活聯(lián)系在一起，與社會(huì)聯(lián)系在一起才能真正發(fā)揮作用。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重理論教學(xué)，還要注重實(shí)踐教學(xué)，有效地提高課堂的效率。

二、有效管理高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

在高中數(shù)學(xué)課堂的管理上，首先應(yīng)該提高教師的管理能力。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)，制定有效的課堂管理制度。同時(shí)，老師還要提高自身的教學(xué)修養(yǎng)、自身的專業(yè)水平，才能有效地提高課堂效率。老師還要給學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。其次，老師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流溝通，及時(shí)和學(xué)生交流溝通，才能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，打造良好的課堂氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維，大大地提高高中數(shù)學(xué)的課堂效率。最后，老師要滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”因此，在高中的數(shù)學(xué)課堂上，老師要采用科學(xué)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，使學(xué)生深深地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

一、傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)

這是以讓學(xué)生獲取新知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由特殊到一般的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在演示時(shí)，先講述實(shí)驗(yàn)原理、條件及注意事項(xiàng)；當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師再通過(guò)談話啟發(fā)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，引導(dǎo)其得出正確的結(jié)論。

例如，在講“銨離子的檢驗(yàn)”時(shí)，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得出檢驗(yàn)銨離子的一般方法。為此在開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)之前，要突出強(qiáng)調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣（講銨鹽性質(zhì)時(shí)學(xué)過(guò)的）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨和硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時(shí)，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果來(lái)回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，就具有較強(qiáng)的真實(shí)感和說(shuō)服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識(shí)。

使用傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生并未掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，在沒(méi)有理論的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的條件、環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的感性階段。

②在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不要急于做出結(jié)論，應(yīng)通過(guò)談話啟發(fā)學(xué)生自己去做結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化理解，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。例如，在前述有關(guān)銨鹽檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生觀察到“試紙變藍(lán)，有刺激性氨味”時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的理性階段。

③要注意把實(shí)驗(yàn)中所得出的特殊（或個(gè)別）的結(jié)論推廣到一般（或同類(lèi)的其它對(duì)象）中去，使學(xué)生類(lèi)推地掌握帶有規(guī)律性的知識(shí)。例如，應(yīng)把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結(jié)得出“化學(xué)上檢驗(yàn)銨鹽的一般方法”，這是對(duì)這種實(shí)驗(yàn)的歸納。

④應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把實(shí)驗(yàn)的結(jié)論記錄下來(lái)，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號(hào)或摘錄下來(lái)以鞏固知識(shí)。

二、驗(yàn)證鞏固所學(xué)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)

這是以驗(yàn)證或鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是在講授完新知識(shí)以后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由一般到特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師講課時(shí)，先通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識(shí)，待學(xué)生初步掌握了這些知識(shí)后，再進(jìn)行有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

例如，在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識(shí)，然后課堂現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)室制取及收集氧氣的過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示，進(jìn)一步加深印象，提高當(dāng)堂課的鞏固率。又如，介紹“常見(jiàn)的堿——?dú)溲趸}”時(shí)，先通過(guò)復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無(wú)色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗(yàn)證剛剛學(xué)習(xí)到的事實(shí)。

使用這種演示實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)前，因?qū)W生對(duì)有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，所以教師在演示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已初步掌握的知識(shí)來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及現(xiàn)象，同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對(duì)性地觀察。

②在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如在演示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡(jiǎn)單的方法證明收集到的是氧氣？

③演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要敦促學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍(lán)色，而滴有無(wú)色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實(shí)的問(wèn)題。這是一個(gè)由一般到特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

三、指導(dǎo)性的演示實(shí)驗(yàn)

篇(3)

1.1能調(diào)動(dòng)員工積極性，提高企業(yè)績(jī)效。科學(xué)合理的激勵(lì)能產(chǎn)生正能量，也會(huì)使企業(yè)有良好的生產(chǎn)效應(yīng)。企業(yè)績(jī)效好，員工才有好的福利和待遇。好績(jī)效不僅取決于員工個(gè)人能力，更取決于如何發(fā)揮激勵(lì)作用。原有的企業(yè)模式是過(guò)分強(qiáng)調(diào)員工個(gè)人能力，盡管員工能力再高，如果沒(méi)有工作積極性，也不可能有良好的行為表現(xiàn)，所以員工的個(gè)人績(jī)效還與激勵(lì)水平、工作環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)。

1.2能最大限度挖掘員工潛力，提高人力資源質(zhì)量。人的潛力是無(wú)窮的，其潛力的發(fā)揮與激勵(lì)是成正比的。美國(guó)哈佛大學(xué)經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在缺乏激勵(lì)的環(huán)境中，人的潛力只能發(fā)揮出20%～30%，如果激勵(lì)充分，其能力可發(fā)揮80%～90%?？梢?jiàn)，在企業(yè)以調(diào)動(dòng)人的積極性為主旨的激勵(lì)是人力資源開(kāi)發(fā)和管理的基本途徑和重要手段，在企業(yè)管理中引入激勵(lì)機(jī)制不但是企業(yè)現(xiàn)代化管理的重要內(nèi)容，也是企業(yè)間贏得競(jìng)爭(zhēng)的核心因素。

1.3能使企業(yè)與員工實(shí)現(xiàn)“雙贏”。企業(yè)管理既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為企業(yè)管理者，在決策問(wèn)題上具有遠(yuǎn)瞻性，在管理上要有“藝術(shù)”性。工作中強(qiáng)調(diào)外力因素的同時(shí)，更要關(guān)注員工的效率和積極性。對(duì)員工從精神和物質(zhì)上進(jìn)行關(guān)心，恰如其分地做好激勵(lì)工作，激發(fā)員工的潛在能力。因?yàn)榧?lì)能夠滿足員工的精神和物質(zhì)需求，能讓員工對(duì)企業(yè)產(chǎn)生歸屬感和成就感，從而充分發(fā)揮他們的潛能。只有員工個(gè)人需求滿足了，對(duì)企業(yè)的激勵(lì)原則有了高度認(rèn)同感，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才會(huì)為企業(yè)創(chuàng)造更大的價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工“雙贏”的目的。

2激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)原則

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論得知，優(yōu)勢(shì)需要是員工的迫切需要，只有滿足了優(yōu)勢(shì)需要，員工才能釋放出最大的能量。作為一名企業(yè)管理者，要遵循科學(xué)的設(shè)計(jì)原則，充分運(yùn)用激勵(lì)的正作用，因地制宜、因人而宜地選擇激勵(lì)機(jī)制方式。激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)要遵循科學(xué)的原則才能實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的最大化效應(yīng)。

2.1公平原則公平原則是激勵(lì)機(jī)制中的最重要因素。心理學(xué)家亞當(dāng)斯密對(duì)公平理論進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體在得到報(bào)酬后會(huì)把自己的付出與報(bào)酬跟別人做對(duì)比，如果自己與別人條件、能力相當(dāng)，所得報(bào)酬也相當(dāng)，那么雙方都會(huì)覺(jué)得比較公平；如果兩個(gè)人的報(bào)酬存在很大差異，報(bào)酬低的一方就會(huì)覺(jué)得不公平。不公平是激勵(lì)中最大的忌諱，如果讓激勵(lì)發(fā)揮最大化作用，就必須堅(jiān)持公平原則。

2.2時(shí)效原則在企業(yè)管理中設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制，一定要適時(shí)及時(shí)地把握好激勵(lì)的時(shí)機(jī)?！把┲兴吞俊焙汀坝旰笏蛡恪钡男Ч墙厝徊煌?，激勵(lì)越及時(shí)，越有利于將員工的激情推向，其創(chuàng)造力也會(huì)最大限度地發(fā)揮出來(lái)；反之，過(guò)時(shí)的激勵(lì)不但起不到激勵(lì)作用，還會(huì)讓員工出現(xiàn)焦急現(xiàn)象，降低對(duì)企業(yè)的信任度，嚴(yán)重挫傷員工的工作積極性。

2.3正負(fù)激勵(lì)相結(jié)合原則正激勵(lì)就是對(duì)員工的符合組織目標(biāo)的期望行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)激勵(lì)就是對(duì)員工違背組織目的的非期望行為進(jìn)行懲罰。正負(fù)激勵(lì)都是必要和有效的手段，既能鼓勵(lì)先進(jìn)，又能鞭策后進(jìn)，此項(xiàng)原則的實(shí)施須對(duì)事不對(duì)人，不能有失偏頗，否則起不到激勵(lì)作用。

3應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制需注意的問(wèn)題

3.1選擇適合企業(yè)自身特點(diǎn)的激勵(lì)方式在眾多的激勵(lì)機(jī)制中，現(xiàn)代企業(yè)一定要結(jié)合自身特點(diǎn)選用適宜的方法進(jìn)行激勵(lì)。因?yàn)榧?lì)是為實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)服務(wù)的，是鼓勵(lì)員工為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，一定要因人而宜，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效果最大化。在紡織行業(yè)，德棉集團(tuán)是一個(gè)老牌紡織明星企業(yè)，面對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的員工，選用的激勵(lì)機(jī)制重點(diǎn)就是生產(chǎn)一線的紡織女工，采用婦女節(jié)發(fā)放慰問(wèn)金、外出旅游、延長(zhǎng)產(chǎn)假時(shí)間等與員工利益息息相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，讓員工得到了實(shí)惠，激發(fā)了她們的工作熱情，促進(jìn)了生產(chǎn)的順利進(jìn)行。

3.2把握好激勵(lì)時(shí)機(jī)無(wú)論是激勵(lì)不足，還是過(guò)度激勵(lì)，都不能正常發(fā)揮激勵(lì)的作用，甚至還會(huì)起反作用，嚴(yán)重挫傷員工的工作積極性。作為企業(yè)管理者給員工設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)是跳跳腳就可得到，不可過(guò)高，如果過(guò)高，員工努力后仍達(dá)不到目標(biāo)就會(huì)放棄；如果過(guò)低，員工能輕易得到，就失去了激勵(lì)的作用。同時(shí)，還要把握好激勵(lì)時(shí)機(jī)，當(dāng)員工在通過(guò)努力完成一項(xiàng)任務(wù)或取得成就后，企業(yè)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)，因?yàn)榧?lì)越及時(shí)，員工所得到的滿足感就會(huì)越強(qiáng)烈，就越能促進(jìn)員工積極性的發(fā)揮，積極的行為也會(huì)得到不斷的強(qiáng)化并長(zhǎng)久地維持下去。

3.3建立匹配的激勵(lì)約束機(jī)制無(wú)約束的激勵(lì)是無(wú)序的激勵(lì)，無(wú)激勵(lì)配合的約束是沒(méi)有活力的約束，因此激勵(lì)與約束是企業(yè)管理的重要元素。激勵(lì)機(jī)制從員工的正向發(fā)揮作用，充分發(fā)揮員工的正能量，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展；而約束則應(yīng)從反向發(fā)揮作用，預(yù)防和阻止員工做出損害企業(yè)利益的行為，故企業(yè)的管理者在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)應(yīng)建立健全與激勵(lì)相匹配的約束機(jī)制，如對(duì)高管人員實(shí)行問(wèn)責(zé)機(jī)制，讓激勵(lì)機(jī)制公開(kāi)透明、真正做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，實(shí)行長(zhǎng)效的內(nèi)部激勵(lì)約束機(jī)制，做到能者上、平者讓、庸者下，能進(jìn)能出的用人機(jī)制，以利于企業(yè)健康順暢發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

篇(4)

1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)前，我們應(yīng)該知道最直接的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式就是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何與外國(guó)人交流。語(yǔ)言能力和交際能力二者是不可分的。由于交際法在英語(yǔ)教學(xué)中的影響，交際法對(duì)于學(xué)生來(lái)講遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于老師在課堂上的更多講解。對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)有三個(gè)主要的方面，學(xué)習(xí)者需要知道的，和老師要找到如何幫助影響學(xué)生的方法：口語(yǔ)交流是在實(shí)時(shí)條件限制下進(jìn)行的?？谡Z(yǔ)從根本上是一個(gè)互動(dòng)的任務(wù)?？谡Z(yǔ)比書(shū)面形式更能從根本上聯(lián)系到說(shuō)話的人。

2.大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的意義。眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有四項(xiàng)基本的技巧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的時(shí)候，我們的目標(biāo)就是為了用語(yǔ)言解釋我們的思想和與人們交流。換言之，口語(yǔ)能力對(duì)于每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是非常重要的，與此同時(shí)，說(shuō)更能提升其他三個(gè)技能。因此，如何教好口語(yǔ)是十分必要的。但是我們目前的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，讓我們來(lái)分析下具體的原因。

3.學(xué)生口語(yǔ)差的原因。許多老師不懂得在口語(yǔ)教學(xué)中自己應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧?，也不懂得如何提供一個(gè)自然的口語(yǔ)環(huán)境。一些教師只把重點(diǎn)放在了精準(zhǔn)度和流利程度上，這導(dǎo)致了學(xué)生更加擔(dān)心自己出現(xiàn)問(wèn)題。大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生都比較保守。她們表現(xiàn)自己時(shí)大多數(shù)都比較緊張和害羞，而且教學(xué)環(huán)境也比較緊張，所以導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到口語(yǔ)交流當(dāng)中。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂管理

1.課堂管理的定義。對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂管理是一項(xiàng)技能。能夠組織學(xué)生的天賦在一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的主要因素。課堂管理由四個(gè)主要部分組成：老師，學(xué)生，教學(xué)環(huán)境、教材和教具。我們來(lái)討論下這四個(gè)方面是如何影響課堂管理的。

(1)老師的角色

1)老師要有一個(gè)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)教學(xué)方法。老師要知道英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一種實(shí)踐而不是教學(xué)的方法。

2)在目前的英語(yǔ)口語(yǔ)課中大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的被動(dòng)的角色來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。老師有必要把它們變成主動(dòng)的參與者，讓她們?cè)谡n堂上參與到行動(dòng)中來(lái)。

3)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中教師的角色是多變的。作為一名老師應(yīng)該讓學(xué)生知道她們將做什么應(yīng)該做什么，什么才是自己的目標(biāo)活動(dòng)。老師的角色是一個(gè)組織者，組織不同的課堂活動(dòng)，讓同學(xué)們積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。老師也是一個(gè)參與者，參與到同學(xué)們的活動(dòng)中，讓他們更加自然的展現(xiàn)最真實(shí)的自己。

(2)學(xué)生的角色

1)學(xué)生應(yīng)積極的參加到課堂活動(dòng)中并建立起自信。另一方面，她們應(yīng)該清楚學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不是為了得到一個(gè)高分，而是要把英語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)交流的工具。

2)學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻記住她們才是課堂的中心。學(xué)生不僅僅是聽(tīng)老師說(shuō)和記筆記，而應(yīng)該積極的參與到課堂活動(dòng)中，成為演講，小組活動(dòng)的主要角色。

(3)課堂環(huán)境

如果老師坐在同學(xué)的旁邊，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)作其中的一員。老師就會(huì)更容易的參與到學(xué)生的活動(dòng)中，就像她們的朋友一樣能給予她們幫助。毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生的活動(dòng)積極性就會(huì)大大提升。這是師生間很好的交流方式之一。這也是老師更容易管理學(xué)生的好方法。

(4)教材和教具

1)我們來(lái)了解一下口語(yǔ)教材。我們有許多有關(guān)于閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力的書(shū)籍，但是口語(yǔ)書(shū)卻很少。教師必須通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去下載有關(guān)口語(yǔ)方面的教材。所以在教材的選擇上有了很大的困難。合適的教材可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們的自信，因此提高他們的口語(yǔ)水平。這樣學(xué)生才會(huì)放松的融入到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2)教具能夠使口語(yǔ)課堂更加成功。如今的多媒體教學(xué)，例如電視、錄像機(jī)、電腦。作為老師，不僅要知道如何使用教具，更要懂得教學(xué)方法。

三、總結(jié)

1.局限性。前面我所說(shuō)的一些教學(xué)方法并不適合每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生存在個(gè)體的差異性。所以當(dāng)你學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.意義。學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要有四個(gè)技能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。我們學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，我們的目的是用他來(lái)與他人溝通。換句話說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)都是十分重要的。同時(shí)，口語(yǔ)好也能提高其他三個(gè)方面的能力。因此，教好口語(yǔ)是很必要的。

篇(5)

愛(ài)是人世間無(wú)與倫比的太陽(yáng)。愛(ài)是一個(gè)情感正常的人應(yīng)該具有的心理特征。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人有兩種需要，一種是愛(ài)與被愛(ài)的需要，另一種是期望自己的價(jià)值得到自己和他人的認(rèn)可的需要。所以，作為一名語(yǔ)文教師更應(yīng)懂得如何去關(guān)愛(ài)學(xué)生，尤其是在45分鐘課堂里，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出一定的尊重與關(guān)心，尤其要樂(lè)于幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，避免學(xué)生在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)焦慮、自責(zé)、惶恐、戲謔等情緒，避免他們?cè)谡n堂上交頭接耳、做小動(dòng)作；避免學(xué)生逃避學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題不負(fù)責(zé)任的行為出現(xiàn)。

二、科學(xué)地對(duì)待學(xué)生不守紀(jì)律等行為問(wèn)題，彰顯執(zhí)行力、向心力

吉諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點(diǎn)點(diǎn)地逐步形成的，在紀(jì)律形成過(guò)程中，教師應(yīng)該以身作則，教師所發(fā)出的信息要與學(xué)生對(duì)情境和對(duì)自己的感受相互一致，鼓勵(lì)學(xué)生自我控制。根據(jù)吉諾特的理論，我認(rèn)為紀(jì)律是一種道德習(xí)慣，是學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間里逐漸形成的一種管理自己的行為模式。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要科學(xué)地對(duì)待學(xué)生不守紀(jì)律等行為問(wèn)題，彰顯執(zhí)行力、向心力。

1．理智而文明的語(yǔ)言

語(yǔ)文教師用理智而文明的語(yǔ)言告訴學(xué)生：“你們的行為是不受歡迎的！”但是這些語(yǔ)言的流露是不責(zé)備、不訓(xùn)斥、不說(shuō)教、不控訴、不命令、不威脅、不羞辱。理智而文明的語(yǔ)言描述哪些必須做，而不是責(zé)備謾罵學(xué)生曾經(jīng)做了什么——“陳×，我們都應(yīng)該懂得規(guī)矩，在每天的8點(diǎn)前我們就該坐在座位上”，而不是說(shuō)“你總是遲到。沒(méi)有上進(jìn)心。你是不守紀(jì)律的學(xué)生。”前者謙和的責(zé)備，能讓學(xué)生愉悅地去接受。后者則是生硬、不合乎人性化的管理。

2．語(yǔ)文教師要能接受學(xué)生在課堂上的情感渲泄而不是一概否決

語(yǔ)文教師應(yīng)接受學(xué)生個(gè)體環(huán)境的感覺(jué)。如果一位學(xué)生在座位上一直抱怨：“我沒(méi)有明天。”“我不想活了，人活著沒(méi)有什么意思。”等，作為一名教師應(yīng)該懂得接受學(xué)生個(gè)體環(huán)境的孤獨(dú)感，同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，要利用語(yǔ)文的視覺(jué)藝術(shù)去拓展學(xué)生心靈的空間，讓個(gè)體學(xué)生懂得活著的美麗與溫馨。比如用《假如給我三天視力》這篇課文對(duì)個(gè)體學(xué)生講解，向?qū)W生潛移默化地引導(dǎo)——人活在世間是幸福的、美好的，并要活好每一天！

3．語(yǔ)文教師要避免為學(xué)生貼標(biāo)簽

語(yǔ)文教師的名片就是文明有禮，不說(shuō)臟話、不粗野，更不會(huì)瞧不起學(xué)生。語(yǔ)文教師要用發(fā)展變化的眼光去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不為他們?nèi)魏稳速N標(biāo)簽，不能說(shuō)：“你這一生就這樣了。”更不能說(shuō)：“你這一生完蛋了。”

4．正確、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上需要語(yǔ)文教師的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，但是在教育教學(xué)過(guò)程中，要謹(jǐn)慎使用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)太多也會(huì)起相反的作用。在45分鐘的課堂上，每名學(xué)生都有自己的問(wèn)題，教師的諄諄教誨能促使學(xué)生找到問(wèn)題的解決辦法。教師作為課堂的管理者，應(yīng)與學(xué)生合作，欣賞學(xué)生、理解學(xué)生，用雙贏的觀點(diǎn)解決課堂問(wèn)題。面對(duì)個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)該用不同的言語(yǔ)與行為方式，但不能給學(xué)生冷臉，因?yàn)?ldquo;一生氣你就輸了！”所以要采取特殊的方式方法，用一種超常的語(yǔ)言，引領(lǐng)其走出誤區(qū)，使他們從心中感到愧悔，進(jìn)而改過(guò)。語(yǔ)文教師不能咆哮憤怒、橫加指責(zé)，若如此，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，后果可想而知。作為教師都要深深地懂得：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生絕對(duì)不是天生的奴隸。

5．引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神

團(tuán)結(jié)合作是一種精神力量，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的人文性使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作精神。語(yǔ)文教師在與學(xué)生合作自主地進(jìn)行語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把知識(shí)的種子水到渠成地撒在每個(gè)學(xué)生心靈的田野，教師的言行如和煦的春風(fēng)，撫慰學(xué)生的靈魂，在與學(xué)生真誠(chéng)友好的關(guān)系中把智慧嫁接在學(xué)生的頭腦意識(shí)里，使學(xué)生心靈的種子開(kāi)花、結(jié)果，學(xué)生增長(zhǎng)的才干最終變成未來(lái)的生產(chǎn)力。如果學(xué)生出現(xiàn)了行為問(wèn)題，語(yǔ)文教師在課堂上不能像敵人一樣正面批評(píng)學(xué)生，甚至辱罵學(xué)生，他們有較強(qiáng)的自尊，所以教師應(yīng)該采用友好的方式，如“你為什么這樣做？”“你這樣做對(duì)你來(lái)說(shuō)有什么幫助嗎？”“你覺(jué)得這樣做對(duì)你有益嗎？”“你這樣做是否影響了他人？”“你心里感到快樂(lè)嗎？”“你欣賞一下這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，一定感到吃驚！”語(yǔ)文教師如果能采取如此的問(wèn)話，則能迂回地解決學(xué)生的行為問(wèn)題，使學(xué)生在教師采用的特殊執(zhí)行力的教態(tài)中深感自責(zé)，且能反省自己。

三、在45分鐘課堂里，引導(dǎo)學(xué)生，使其具有正確的判斷力

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生對(duì)其問(wèn)題做出道德價(jià)值的判斷，從而形成自己學(xué)習(xí)的風(fēng)采。比如我在講周?chē)?guó)平《人最高貴的是靈魂》時(shí)，向?qū)W生們提出“你覺(jué)得靈魂對(duì)你來(lái)說(shuō)重要嗎？”“你覺(jué)得作者在文章中闡述的道理對(duì)自己的道德修養(yǎng)有提高嗎？”“你喜歡這篇文章嗎？”“你從中學(xué)到了什么道理？”“你覺(jué)得有道德感染的力量嗎？”等問(wèn)題。但是作為一名語(yǔ)文教師絕對(duì)不能做出道德判斷，比如直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)學(xué)生“你是一名壞學(xué)生。”“你是讓我不喜歡的學(xué)生。”“你的靈魂壞透了。”等判斷話語(yǔ)，會(huì)挫傷學(xué)生的尊嚴(yán)，讓他們感到羞辱與難受。所以，作為一名語(yǔ)文教師要用正確的判斷力來(lái)維持和推進(jìn)課堂進(jìn)程，學(xué)生的判斷力也會(huì)得到提高。

四、制訂授課與閱讀計(jì)劃，滿足當(dāng)代語(yǔ)文教育教學(xué)的需要并科學(xué)地實(shí)現(xiàn)，具有感染力

語(yǔ)文教師要制定課堂管理計(jì)劃，同時(shí)滲透人文關(guān)懷、道德管理、藝術(shù)境界、倫理哲學(xué)等，具有感染力、想象力。在課堂上實(shí)施教學(xué)，滿足學(xué)生在活躍的氣氛中享受知識(shí)的愉悅與，語(yǔ)文教師的課堂價(jià)值方得到實(shí)現(xiàn)。

五、做出科學(xué)承諾，付諸行動(dòng)，且能兌現(xiàn)，體現(xiàn)凝聚力

語(yǔ)文教師在學(xué)生面前要用實(shí)際行動(dòng)心甘情愿地在現(xiàn)實(shí)課堂中把語(yǔ)文科學(xué)知識(shí)的傳授予以實(shí)施和完成，率先垂范，給學(xué)生樹(shù)立光輝的榜樣，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感和自我價(jià)值感，他們就能自覺(jué)自愿地完成語(yǔ)文教師布置的作業(yè)。

六、語(yǔ)文教師不接受學(xué)生的借口，具有辨別力

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式做出一定的表白后，語(yǔ)文教師不能接受學(xué)生未兌現(xiàn)表白的借口，如果學(xué)生實(shí)施了自己的個(gè)人表白，如完成了教師布置的作文，教師就應(yīng)該給予肯定和積極強(qiáng)化。應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，無(wú)論在何種情境下，他們都會(huì)控制自己的行為，促使自己的行為上升到道德情境。

七、承受自然后果，顯現(xiàn)厚重的承受力，示范極強(qiáng)的生命力

在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師允許學(xué)生承受問(wèn)題行為的自然后果，但根據(jù)當(dāng)今的發(fā)展，教師不能施以懲罰。同時(shí)根據(jù)文道統(tǒng)一的原則幫助學(xué)生重新制定好上課學(xué)習(xí)計(jì)劃和制訂更好的承諾書(shū)。在此過(guò)程中，要表明語(yǔ)文教師只是處理學(xué)生的行為，而不是學(xué)生本人，即對(duì)事不對(duì)人。語(yǔ)文教師對(duì)有行為問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該這樣說(shuō)：“老師很喜歡你這個(gè)學(xué)生，但是不喜歡你的行為。”相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)欣然接受教師語(yǔ)重心長(zhǎng)的“評(píng)說(shuō)”，他們會(huì)檢點(diǎn)自己的行為。另外，教師還要表明行為改變的責(zé)任應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)，而不是由教師承擔(dān)，因?yàn)槿魏我幻芙逃膶W(xué)生都應(yīng)該有理性，他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上能控制自己的行為，他們產(chǎn)生問(wèn)題實(shí)際上是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。語(yǔ)文教師不要接受學(xué)生不良行為的后果，教師要諄諄教導(dǎo)學(xué)生：“好的行為來(lái)自好的選擇！”“好的行為說(shuō)明你是未來(lái)的好公民。”“好的行為能讓你未來(lái)的人生風(fēng)景里結(jié)滿香脆欲滴的瓜果！”“好的行為會(huì)使你的人生處處是歡歌！”“一個(gè)人要對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)！”教師的一言一行為學(xué)生示范極強(qiáng)的生命力！本人認(rèn)為語(yǔ)文課堂管理風(fēng)格是語(yǔ)文教育教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的核心理念，教師在課堂管理中要靈活機(jī)動(dòng)地做好調(diào)解工作。

八、結(jié)語(yǔ)

篇(6)

高三學(xué)生大都習(xí)慣于埋頭苦讀，很多人連課間休息也懶得走出教室。當(dāng)下一堂課開(kāi)始時(shí)，好些人還沉浸在上一堂課的回味中沒(méi)回過(guò)神來(lái)。這時(shí)，較普遍的做法是讓學(xué)生唱一首歌。我也試過(guò)，感到效果不明顯，學(xué)生們只是輕松了一下神經(jīng)，注意力仍較松散。后來(lái)我改在開(kāi)場(chǎng)白上做文章，用幽默的方法吸引學(xué)生。例如，在一次縣級(jí)公開(kāi)課上，我指導(dǎo)習(xí)作夾敘夾議。其時(shí)已是上午第四節(jié)課，學(xué)生已很疲勞了。我走進(jìn)教室，一言未發(fā)，在黑板上寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)：“鄒孟子，吳孟子，寺人孟子，一男，一女，一不男不女；周宣王，齊宣王，司馬宣王，一君，一臣，一不君不臣。”再在上端大書(shū)課題“夾敘夾議”。這才轉(zhuǎn)身說(shuō)：“寺人孟子雖是個(gè)閹人，本質(zhì)上還是個(gè)男的；司馬懿雖有不臣之舉，畢竟只是個(gè)臣子。夾敘夾議也不是屬騾子的，它本質(zhì)上還是記敘文，其議論是為記敘服務(wù)的，所以我們寫(xiě)這類(lèi)文章時(shí)要注意，不能為議而議。”從我開(kāi)始板書(shū)起，教室里就泛起了切切的笑聲，至此，學(xué)生的注意力已完全被我吸引過(guò)來(lái)了。

開(kāi)場(chǎng)白是可以預(yù)先設(shè)計(jì)的，講課中要做到幽默風(fēng)趣，就要靠老師自己有扎實(shí)的語(yǔ)言功夫。我上的每節(jié)復(fù)習(xí)課都要有幾次笑聲，課堂氣氛相當(dāng)活躍。不過(guò)，幽默不等于滑稽，切忌用低級(jí)廉價(jià)的笑料或過(guò)于夸張的滑稽動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)來(lái)引發(fā)笑聲。注意師表形象，隨和而不失端莊，幽默所引發(fā)的笑應(yīng)是會(huì)心的微笑。

2．舊知新講

人們總是把復(fù)習(xí)課比作“炒冷飯”。其實(shí)，“冷飯”也可“炒”出新滋味，關(guān)鍵看怎樣“炒”。把過(guò)去講過(guò)的知識(shí)換一種方法表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)了依然會(huì)有新鮮的感覺(jué)。有幾個(gè)學(xué)生老是搞不清“既”和“即”的用法，我就寫(xiě)出這兩個(gè)字的甲骨文形狀，告訴他們這兩個(gè)字的不同形狀所包含的不同意義；“執(zhí)”有一個(gè)義項(xiàng)是“逮捕”，有的學(xué)生記不住，我也寫(xiě)出其甲骨文并解釋；對(duì)一些難寫(xiě)的或形近易混的字，如“盥、爨、夔”或“戊、戌、戍”等，也用這種方法來(lái)幫助他們記憶。學(xué)生們對(duì)此很感興趣，自然，印象也就特別深刻。

有一次做習(xí)題，一道題是欣賞杜甫《江漢》這首詩(shī)，學(xué)生們不理解詩(shī)中“落日”是比喻詩(shī)人暮年的，做錯(cuò)了。我就讓一個(gè)學(xué)生口述杜甫生平，我自己則隨著學(xué)生的口述在黑板上畫(huà)地圖，用紅線標(biāo)出杜甫在各階段的活動(dòng)區(qū)域，指出杜甫是在江漢一帶病終的。學(xué)生們看出杜甫在生活各階段的活動(dòng)區(qū)域都不重復(fù)，懂得了可以利用杜詩(shī)中的地名來(lái)理解其詩(shī)的背景等，達(dá)到了舉一反三的效果。

3．寓習(xí)于樂(lè)

高三復(fù)習(xí)是辛苦的，學(xué)生們成天鉆在書(shū)山題海中，難得有娛樂(lè)的時(shí)間。在課上加點(diǎn)娛樂(lè)的內(nèi)容，用娛樂(lè)的方式來(lái)復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松，事半而功倍。

背記成語(yǔ)，我讓學(xué)生搞成語(yǔ)接龍，誰(shuí)卡住就唱個(gè)歌，沒(méi)人卡住就我唱。記文學(xué)文化常識(shí)，用猜謎的方法。謎面是平時(shí)搜集或自制的，不太難，目的只在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)；學(xué)生自己也制一些，互相猜。

篇(7)

當(dāng)前高職食品專業(yè)課堂教學(xué)中普遍存在理論課堂死氣沉沉，課堂上存在學(xué)生玩手機(jī)、看休閑圖書(shū)、睡覺(jué)等不良現(xiàn)象，課堂討論也是大多數(shù)學(xué)生利用機(jī)會(huì)閑聊，僅有少數(shù)學(xué)生自愿回答問(wèn)題、或者發(fā)表自己的見(jiàn)解;在實(shí)訓(xùn)課上，也只有少部分同學(xué)主動(dòng)動(dòng)手操作。面對(duì)多數(shù)同學(xué)不學(xué)習(xí)、不動(dòng)手的現(xiàn)象，教師大多視而不見(jiàn)，課堂教學(xué)以講授為主，教師上課沒(méi)有激情，教學(xué)方法單一，學(xué)生更不愛(ài)學(xué)習(xí)，久而久之，造成惡性循環(huán)，課堂效率低下。

2原因分析

2．1學(xué)生的原因

考入高職院校的學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)差，高考成績(jī)大多在二、三百分，多數(shù)學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。上了大學(xué)以后，各種課外活動(dòng)較多，許多學(xué)生把主要精力放在各種活動(dòng)上;學(xué)習(xí)上沒(méi)了家長(zhǎng)的監(jiān)督，再加上受“上了大學(xué)可以好好玩”等不良思想的影響，有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，完全放棄了學(xué)習(xí)，出現(xiàn)逃課、曠課等不良現(xiàn)象，即使去上課，也是在睡覺(jué)、看休閑圖書(shū)、玩手機(jī)等。

2．2教師的原因

學(xué)校對(duì)教師的考核包括學(xué)生的評(píng)價(jià)一項(xiàng)，為了獲得學(xué)生的高分，大部分教師對(duì)學(xué)生課堂上的不良行為聽(tīng)之任之，教師對(duì)課堂管理不夠嚴(yán)格。同時(shí)，教師除了教學(xué)，還有科研等工作，工作較忙，部分教師備課不充分、教學(xué)方法陳舊等，單一枯躁的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。專業(yè)任課教師一般上完課就走，與學(xué)生溝通很少，很多教師叫不上自己班學(xué)生的名字。

2．3食品專業(yè)特點(diǎn)

高職食品專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要為食品加工、食品檢驗(yàn)、食品監(jiān)督管理等崗位而設(shè)置，學(xué)生高考報(bào)名時(shí)，誤解食品專業(yè)是餐飲類(lèi)的專業(yè)，以為食品專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與餐飲密切相關(guān)，而進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容與原來(lái)的期望不一樣，比較失落，造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職食品專業(yè)很多專業(yè)課以高中理化知識(shí)為基礎(chǔ)，例如高職食品化學(xué)，以高中化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)還是食品工藝學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生等課程的基礎(chǔ)。而食品專業(yè)招生對(duì)象是文理兼收，對(duì)于文科來(lái)源的學(xué)生，有些專業(yè)課內(nèi)容難以理解。

3有效課堂管理對(duì)策

課堂管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理是影響高職課堂活動(dòng)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，良好的課堂管理是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證。

3．1建立課堂規(guī)則

成功的教學(xué)必須有課堂規(guī)則做保障。在教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)建立制度化的課堂規(guī)則，規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，明確要求學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該遵守的規(guī)范。

3．1．1建立課堂規(guī)則的原則

首先，要明確教師的要求、期望或行為標(biāo)準(zhǔn)，清楚在課堂中能做什么，不能做什么。其次，明確課堂管理“摒棄人治，實(shí)施法治”，課堂規(guī)則對(duì)課堂行為與課堂學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，規(guī)則一旦制訂，就應(yīng)要求所有的學(xué)生認(rèn)真遵守。最后，制訂課堂規(guī)則要結(jié)合課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3．1．2建立課堂規(guī)則的過(guò)程

首先，由教師先提出課堂規(guī)則的草案，草案要切合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);然后由教師和學(xué)生共同討論決定課堂規(guī)則草案的具體內(nèi)容;最后視草案實(shí)施情形做調(diào)整修正，確定課堂規(guī)則的具體內(nèi)容。建立的課堂規(guī)則要使用正面措辭敘述，并且必須簡(jiǎn)單易執(zhí)行。

3．1．3課堂規(guī)則的內(nèi)容

課堂規(guī)則一般包括:自主學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)、有效討論、不懂就問(wèn)、不包辦代辦等。例如自主學(xué)習(xí)，教師將學(xué)習(xí)要點(diǎn)、課件、教案、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)等學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)書(shū)形式發(fā)到課程網(wǎng)站上，學(xué)生依據(jù)任務(wù)要求自主學(xué)習(xí)。

3．1．4應(yīng)用課堂規(guī)則管理課堂

在理論課堂教學(xué)中，第一節(jié)課就告訴學(xué)生本課程學(xué)習(xí)方法、教學(xué)特點(diǎn)、考核方式、課程特點(diǎn)等，并在此基礎(chǔ)上共同制訂這門(mén)課程的課堂規(guī)則，并在今后的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常提醒學(xué)生課堂規(guī)則的要求，學(xué)生一旦打破課堂規(guī)則，就要受到懲罰。在實(shí)驗(yàn)課上，教師首先檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況，對(duì)于沒(méi)完成的同學(xué)，不允許做實(shí)驗(yàn)，必須先完成任務(wù)單，教師簽字后才可以做實(shí)驗(yàn)，并且記入實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)。通過(guò)課堂規(guī)則的約束，能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．2增強(qiáng)學(xué)生的向師性

“向師性”是指學(xué)生有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。學(xué)生“向師性”的具體表現(xiàn)有:學(xué)生對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，上課時(shí)積極發(fā)言，希望得到老師的關(guān)注和贊許，非常關(guān)注教師的衣著和言談舉止，有時(shí)甚至去模仿，覺(jué)得自己的教師是非常負(fù)責(zé)任的好老師，并以此為榮。增強(qiáng)學(xué)生的向師性，可有效地提高課堂效率。

3．2．1教師應(yīng)有深厚的教學(xué)基本功

學(xué)生的興趣和注意力是課堂教學(xué)的保證之一，教師深厚的教學(xué)基本功，有助于吸引學(xué)生的注意力和興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中使用生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默、富有感彩的語(yǔ)言，板書(shū)美觀，制作精美、活潑的教學(xué)課件，都能讓課堂氣氛活躍，從而激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．2．2教師應(yīng)有豐富的專業(yè)知識(shí)

作為食品專業(yè)的高職教師既要有深厚的理論知識(shí)，又要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂上若是照本宣科地向?qū)W生傳授知識(shí)，做不到得心應(yīng)手，是無(wú)法真正得到學(xué)生的認(rèn)可的。例如，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題，如食品企業(yè)員工講個(gè)人衛(wèi)生問(wèn)題、食品添加劑檢測(cè)的問(wèn)題、食品添加劑的復(fù)配問(wèn)題等，首先會(huì)咨詢教師，教師合理準(zhǔn)確的解答，有助于提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可。

3．2．3尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)

高職學(xué)生大多還未成年，自尊心強(qiáng)且叛逆，非常渴望得到別人尊重，簡(jiǎn)單粗暴的管理，易讓學(xué)生反感，進(jìn)而在課堂上不遵守紀(jì)律。教師尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，不僅是教師職業(yè)的基本要求，也有助于課堂教學(xué)。教師尊重學(xué)生，還體現(xiàn)在教師在學(xué)生評(píng)價(jià)上要公平、客觀、準(zhǔn)確，注意方式、語(yǔ)言、語(yǔ)氣，要站在有利于學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3．2．4教師對(duì)學(xué)生應(yīng)既充滿愛(ài)心又嚴(yán)而有度

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。高職食品專業(yè)學(xué)生中女生較多，大多數(shù)是第一次離開(kāi)父母，他們希望得老師的關(guān)愛(ài)。如果教師能經(jīng)常關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓每位學(xué)生經(jīng)常受到教師鼓勵(lì)和贊美的機(jī)會(huì)，這有利于打開(kāi)學(xué)生心扉，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，拉近學(xué)生與老師的距離。當(dāng)學(xué)生違反了課堂規(guī)則，也要進(jìn)行適度的批評(píng)教育，做到既關(guān)愛(ài)學(xué)生又嚴(yán)格要求其行為。這樣，學(xué)生就會(huì)尊重教師，遵守課堂紀(jì)律并認(rèn)真學(xué)習(xí)。

3．2．5教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通

進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)同學(xué)很迷茫，對(duì)于大學(xué)生活、未來(lái)工作沒(méi)有多少規(guī)劃。他們希望能與教師多交流，希望教師多引導(dǎo)他們。多數(shù)學(xué)生希望高職畢業(yè)后繼續(xù)深造，但是高職食品專業(yè)沒(méi)有對(duì)應(yīng)專業(yè)的專升本考試，學(xué)生只能考別的專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本專業(yè)沒(méi)信心，上課沒(méi)有積極性。如果教師在課堂上或課堂外，都積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的大學(xué)規(guī)劃，幫助和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生了解教師的教學(xué)特點(diǎn)，師生互相配合，就能高效地完成老師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．3改善教師工作環(huán)境

學(xué)院應(yīng)改善教師的工作環(huán)境，鼓勵(lì)教師積極、民主地參與學(xué)校管理，讓教師在工作中得到認(rèn)可，激發(fā)教師的工作熱情;加強(qiáng)教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究，創(chuàng)造更多條件讓教師去企業(yè)鍛煉，給教師富有挑戰(zhàn)性的工作，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。教師的工作熱情和創(chuàng)新能力是高職課堂教學(xué)質(zhì)量的保障之一。

4結(jié)語(yǔ)