診斷學教學論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇診斷學教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

物理診斷學教師應盡量避免傳統(tǒng)的直接灌輸或者硬性填鴨的教學模式,中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學生擅長記憶背誦學習方式,分析、邏輯、推理能力較差。我校物理診斷學教研室引入啟發(fā)性課堂教學模式,引導中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學生們積極動腦,提高分析和解決問題的能力。啟發(fā)式課堂教學模式主要有設問-討論-總結(jié)三階段,在教學的過程中充分發(fā)揮學生的主體地位,讓學生主動思考和分析,通過檢索查閱資料,分組討論,解決問題,教師的作用主要是啟發(fā)和引導話題。如癥狀診斷學教學部分在講述發(fā)熱時,可以先詢問醫(yī)學生是否知道日常生活中不借助體溫計怎么判斷自己發(fā)熱,讓醫(yī)學生先分組討論,自由發(fā)言,回憶一下自己從小到大過程中自己發(fā)熱或是目睹身邊家人發(fā)熱的過程和感受。當醫(yī)學生從自身感受開始理解發(fā)熱產(chǎn)生的一系列癥狀時,教師及時的進行總結(jié)和解釋發(fā)熱的概念、原因、病理、生理過程以及經(jīng)典癥狀。當醫(yī)學生對這些基本概念有了了解后,再進一步拋出問題,如何確定發(fā)熱和熱型,測定熱型的臨床意義和常見疾病。讓醫(yī)學生用較短的時間討論后再由教師進行總結(jié)和進一步講解。這樣,就能夠讓中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學生克服習慣背誦記憶的慣性學習習慣和方式,深刻理解物理診斷學中癥狀學的知識點,從而在實踐中應用和分析問題,同時也讓醫(yī)學生們體會物理診斷學這門課程中從個體到整體的歸納循證過程,而不是僅僅滿足于個體癥狀的觀察和描述。

2引入臨床病例的課堂教學模式

物理診斷學的教學過程中,教師在講解癥狀學部分時,應盡量把書本知識與日常生活中的常見病、多發(fā)病聯(lián)系起來。上面已經(jīng)提到,如果學生本人以前患過某種疾病或者學生接觸的人群中某人患過某病,這些學生就會很快把書本知識與自己對此疾病的認識結(jié)合起來加以理解,很容易激發(fā)學生學習興趣。所以在癥狀學部分的內(nèi)容講解完成后,教師可以選擇一些真實的典型病例。典型病例可以包括患者的病史和體格檢查的病歷、檢查結(jié)果、器械檢查結(jié)果、治療過程中的討論和醫(yī)患溝通。讓學生在模擬真實臨床環(huán)境的情境中體會診斷和治療的全過程,讓學生體會到臨床癥狀的復雜性和多樣性,了解臨床醫(yī)師是如何應用物理診斷學的通用理論對復雜多樣的患者進行診斷分析、病情判斷和預后估計。這樣,不但能夠讓學生鞏固課堂所學的基本知識,也訓練了學生的診斷思維能力,為中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學生進入臨床見習和臨床實習打下了良好的基礎。這種課堂教學模式不僅需要教師提前精心準備一些經(jīng)典的常見臨床病例,還需要教師具有豐富的疾病理論知識和較強的臨床實踐能力,才能較好地把物理診斷學的基本原理和真實臨床病例結(jié)合起來。如在講述腹痛這一節(jié)時,可以根據(jù)教師的臨床工作實踐在課件中講解急診室常見的以腹痛待查就診最終確診的幾個真實的典型病例:(1)急性胃腸炎。(2)宮外孕。(3)急性心肌梗死。(4)輸尿管結(jié)石嵌頓。以PPT的形式將真實病歷的照片、化驗單、B超檢查單、心電圖等多種原始資料展示出來,以一個個就診小故事進行講授。這樣,醫(yī)學生們能夠直觀而充分的了解同一癥狀不同疾病的疾病轉(zhuǎn)歸、診斷過程和伴隨癥狀的差別,以及診斷策略的區(qū)別。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學生一般較西醫(yī)臨床專業(yè)的學生更容易在癥狀學學習過程中產(chǎn)生疑惑和迷茫。但這些臨床實例恰恰能讓中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的學生更好理解西醫(yī)和中醫(yī)在接診患者時思維的相似點,癥狀學需要整體觀和全局觀,這和中醫(yī)的診斷思路不謀而合。

3中西醫(yī)聯(lián)系比較課堂教學模式的創(chuàng)新

我校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學生在學習物理診斷學前,根據(jù)教學計劃,已經(jīng)學習完中醫(yī)診斷學。兩門課程無論從課程內(nèi)容上,還是思維方式上均有巨大差異,中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的醫(yī)學生在學習物理診斷學時,會有很多受先入為主課程的影響。我校物理診斷教研室的教師們根據(jù)這一課程設置特點,在課堂講授中將中西醫(yī)診斷進行對照比較教學。雖然中醫(yī)診斷學和物理診斷學有很大差別,但也有許多相似相關(guān)之處。如中醫(yī)的望、聞、問、切四診,其中的問診其實與西醫(yī)物理診斷學中的病史采集相似,只是內(nèi)容有不同之處;望診與西醫(yī)物理診斷學中的視診相似;聞診相當于西醫(yī)物理診斷學中的聽診和嗅診;切診包括切脈和按診兩個部分,其中切脈與西診中脈搏檢查相似,而按診與西診中觸診相關(guān)。西醫(yī)診斷是通過病史、體格檢查的陽性體征、實驗室及器械檢查來診斷疾病,中醫(yī)診斷是在望、聞、問、切四診基礎上進行診斷疾病、辨別證候。聯(lián)系比較課堂教學模式對教師提出了更高的要求,我校物理診斷學教師大部分來源于西醫(yī)院校和西醫(yī)醫(yī)院臨床醫(yī)師,由于注重自身的中醫(yī)知識的學習,均能掌握中醫(yī)基礎知識和原理,且經(jīng)常和中醫(yī)交流教學經(jīng)驗。實踐證明,這種針對學生特點所采取的教學方法比較受學生歡迎,更容易讓學生解決學習中的各種疑惑。

4床旁診斷溝通技能教學模式的實施

篇(2)

1團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建設思路明確

團隊是一種為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體，團隊結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、學歷層次、梯隊建設、運行機制等方面，發(fā)展優(yōu)化教學團隊的結(jié)構(gòu)是學科建設的基礎。學科要發(fā)展，人才是關(guān)鍵[1]。廣州醫(yī)學院內(nèi)科學教學團隊一直將師資隊伍建設作為團隊建設的一項戰(zhàn)略任務，在多年的教學改革與實踐中，形成了一支職稱、年齡、知識結(jié)構(gòu)搭配較為合理，學歷（學位）層次較高、陣容穩(wěn)定強大的師資梯隊。

內(nèi)科學教學團隊的成員來自3個臨床學院的呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、腎病內(nèi)科、內(nèi)分泌內(nèi)科、血液內(nèi)科、風濕內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、傳染內(nèi)科、急診內(nèi)科10個專科。其管理與日常運作科學與否，直接影響到團隊的效率。為了提高效率，每個臨床學院摒棄了舊的教學管理模式，根據(jù)不同臨床學院內(nèi)科學專業(yè)特色或優(yōu)勢學科的不同進行資源整合。充分考慮各專業(yè)教師的特長，在全校范圍組織內(nèi)科學教學工作，保證學生能享受到優(yōu)質(zhì)的師資資源和教學資源。學校教務處和每個臨床學院的教學管理部門主要負責協(xié)調(diào)、整合教師力量、教學資源和督導教學質(zhì)量職能。

在教學團隊中，以鐘南山院士為代表的具有豐富教學經(jīng)驗的專家始終堅持在教學第一線工作。鐘南山院士多年堅持走上講臺，深入本科教學一線。在2010年3月剛參加完全國“兩會”后即回校參加2007級臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生的授課，起到了良好的示范作用。在課程負責人的帶動之下，內(nèi)科學各專業(yè)的學科帶頭人和專家教授，都積極參與本科教學和學校定期舉辦的“廣醫(yī)學堂”活動，拉近了教學名師、優(yōu)秀教師與學生之間的距離，形成了良好的學風和教風。

團隊重視對中青年教師的培養(yǎng)工作，形成了骨干教師梯隊。團隊注意通過教學團隊中教學水平高、學術(shù)造詣高的優(yōu)秀教師的傳、幫、帶作用，搞好教師梯隊建設，促使青年教師盡快成長，培育可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀的教師隊伍。為促進內(nèi)科學團隊教師整體教學水平的提高，學校和團隊完善了聽課制度、助教制度、教學經(jīng)驗定期交流制度等。在根據(jù)教師的專業(yè)背景，合理安排理論課講授內(nèi)容的同時，在每個講授單元安排后備年輕教師，推進教學工作的傳、幫、帶，逐漸提高教學團隊中高學歷年輕教師的比例，目前內(nèi)科學團隊40歲以下年輕教師授課學時比例提高到40%。

2009年，鐘南山院士榮獲國家級名師光榮稱號，團隊中有2位教師正攻讀博士學位。4位教師參加學院舉行的“英語口語及聽力培訓班”，他們將為臨床醫(yī)學本科雙語班的學生講授相關(guān)專業(yè)的雙語課程。新增碩士導師1位，補充年輕骨干教師2人。團隊現(xiàn)有骨干教師55人，其中教授29人，副教授14人，講師11人，博士生導師8人，碩士生導師26人。團隊中有新世紀“百千萬”人才工程國家級人選1人“，千百十”工程省級培養(yǎng)對象3人，國家級教學名師1人（鐘南山院士），市級教學名師1人，廣東省南粵優(yōu)秀教師3人，廣州市優(yōu)秀教師6人。

在內(nèi)科學教學團隊的建設期內(nèi)，內(nèi)科學教學團隊一如既往地把團隊結(jié)構(gòu)的發(fā)展優(yōu)化作為建設的首要任務。在現(xiàn)有師資基礎上，通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩種方式進一步完善團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，形成一支結(jié)構(gòu)更趨合理，以課程負責人鐘南山院士為核心，以中青年教師為中堅力量，各相關(guān)知識體系有機融合，在國內(nèi)外有一定影響的創(chuàng)新型教學團隊。針對團隊成員崗位特點和教學專長進行角色界定、分工協(xié)作，搭建教學、科研交叉組合平臺。團隊教師通過承擔學科建設、研究生培養(yǎng)、科學研究等工作，成為教學科研融合型教師。

2加強課程建設，提高教學質(zhì)量

內(nèi)科學是一門實踐性很強的學科，著重培養(yǎng)學生解決臨床實際問題的能力。醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，患者維權(quán)意識的提高，使得本來已經(jīng)緊張的臨床實踐教學資源變得更加短缺，學生臨床實踐的機會大大減少。如何培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床實踐能力，成為現(xiàn)代醫(yī)學教育的新主題。廣州醫(yī)學院內(nèi)科學教學團隊用現(xiàn)代醫(yī)學教育理念和策略，在內(nèi)科學教學的各個環(huán)節(jié)進行了系列的改革與創(chuàng)新探索，改革了教學方法與手段，實行了以案例為中心的循證醫(yī)學思維培訓，加強了內(nèi)科實踐教學，在體格檢查、教學查房、技能操作方面再造了流程，完善了教學管理與評價體系，利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合網(wǎng)絡資源，拓展了教學資源，積極推進精品課程內(nèi)涵建設。在現(xiàn)代化教育技術(shù)與課程教學結(jié)合應用方面特色明顯。

依托學校數(shù)字資源平臺，內(nèi)科學專業(yè)已建有專題學習網(wǎng)站8個，多媒體網(wǎng)絡課件5個，網(wǎng)絡課程1個，試聽教材6個，以及200多個PPT課件。2009年內(nèi)科學團隊教師制作的“體格檢查多媒體網(wǎng)絡課件”獲第十三屆全國多媒體教育軟件大賽高教組一等獎和廣東省多媒體教育軟件評獎大賽一等獎“，體格檢查網(wǎng)絡課程”獲廣州市多媒體教育軟件評獎大賽三等獎“，急性中毒網(wǎng)絡課程”獲第十三屆全國多媒體教育軟件大賽高教組三等獎。

在教學方法、手段改革方面，重點進行了基于網(wǎng)絡平臺的PBL（Problem-basedlearning）教學改革[2]。

2009年，第一、第二臨床學院在臨床醫(yī)學專業(yè)07級《內(nèi)科學》見習課的病例討論中，第三臨床學院在預防醫(yī)學專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)全科醫(yī)學方向、2006級《內(nèi)科學》理論課教學中，進行了基于網(wǎng)絡平臺的PBL教學改革試驗，目前進展良好。

教材的編寫不僅能夠反映團隊成員的學術(shù)水平，而且能促進教學人員對教學內(nèi)容的深層次的思考，有利于提高教學團隊的整體水平。因此，廣州醫(yī)學院內(nèi)科學團隊非常重視高水平教材的編寫工作。

2009年，團隊在主編案例式《內(nèi)科學》教材的基礎上，案例式《內(nèi)科學》學習輔導教材也于2010年7月由科學出版社出版。團隊成員還主編了《臨床風濕病學教程》、《風濕病癥狀鑒別診斷學》、《心血管病研究前沿———基礎與臨床》等教材。案例式《內(nèi)科學》教材被評為2010年廣州市高等學校第一批優(yōu)秀教材。在紙質(zhì)教材建設的基礎上，團隊逐步建立和完善多媒體教材，如錄制團隊教師的大課講授錄像，并全程上網(wǎng)，為學生進一步學習提供了更為豐富的網(wǎng)絡資源。

在教育教學研究方面，團隊鄭勁平老師的“肺功能檢查教學改革與創(chuàng)新”先后獲得學校和廣州市教育局教學成果二等獎。全年團隊成員發(fā)表教學論文18篇，獲得校級教學改革立項2項。2010年，團隊建設將更加注重教學改革項目申請的質(zhì)量，爭取獲得更高級別的教學改革項目與成果。

3科學研究成效顯著

內(nèi)科學團隊依托現(xiàn)有國家重點實驗室（呼吸疾病實驗室），廣東省重點實驗室、教育部省部共建重點實驗室（神經(jīng)病學實驗室），廣州市重點建設實驗室（心血管實驗室）等學科平臺優(yōu)勢為學術(shù)支撐，探索新知識、開發(fā)新成果、產(chǎn)生新思想，為團隊人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持。在學科帶頭人的領導下，通過團隊的優(yōu)勢將教師的科研資源有效整合，并利用教師間的協(xié)作及學術(shù)資源共享，在學術(shù)方向上形成團隊學術(shù)特色，提升團隊核心競爭力，從而有效提高學科建設和專業(yè)發(fā)展水平。

2009年本團隊在科研方面取得了歷史性突破。鐘南山院士獲得國家“973計劃”首席科學家項目，2位教師擔任了二級課題負責人。2009年內(nèi)科學教學團隊成員還獲得教育部創(chuàng)新團隊立項、廣州市教育系統(tǒng)首批建設的創(chuàng)新學術(shù)團隊立項2項。獲得國家自然科學資金項目4項，廣東省自然科學基金項目13項，教育部博士點科研基金1項，其他省級科研立項6項和市級科研立項4項。2009年，團隊成員在國內(nèi)外學術(shù)刊物上共60余篇，其中SCI論文10篇，影響因子大于2.0的論文有9篇。科研立項和科研論文數(shù)量和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。