新概念教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇新概念教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

自教育改革提出科學教育要以探究為核心的理念與要求之后，許多教育工作者將研究的重點轉向了這一以幼兒為中心的教學方式，而忽視了科學探究最終的核心目標——科學概念的掌握與運用。我們奮斗在教學一線的教師更是不例外，什么是科學概念？科學概念是怎樣形成的？如何利用探究式的科學活動建構幼兒的科學概念？我市課題協作組開展了“幼兒如何在科學課堂教學活動中形成科學概念”的課例研究。

具有典型性的中班數學教案的《抓糖果》為例，在實例的基礎上進行手研究。

二、原行為階段案例分析

（一）教案簡述

目標：

1．通過抓糖果、數糖果，引起幼兒對抓握方法的關注及興趣，同時引導幼兒感知手的大小與所抓糖果數量之間的關系。

2．樂于傾聽和分享同伴、教師的觀點，共同參與探究的過程。

過程：

1.生活引出，發現問題；

以做客請吃糖的情境再現引出主題，

提問：有一位客人想得到更多的糖，但只能抓一把，怎么辦？

2.嘗試操作，收集證據；

幼兒按自己的方法嘗試抓糖果，

提問：你抓了多少糖，你是怎么抓到這么多糖的？

3.驗證方法，得出結論；

幼兒用新方法再次操作抓糖果，驗證方法。

（二）問題及問題分析

1.幼兒能做卻不會說。在第一次的抓糖果過程中，我們發現大部分幼兒已經能夠采用“張大手、用力按、使勁抓”等辦法盡量多地抓取到最多的糖果，但在操作前的猜想環節與操作后的交流環節中卻無法說出自己是怎么做到（抓到這么多的糖果）的三個因素，

2.科學概念非幼兒主動探究獲得。一部分幼兒能說出“張大手”，極少有幼兒能說出“用力按”和“使勁抓”的方法，使第二次的操作變成了純屬的模仿活動，嚴重違背了科學活動幼兒自主探究的教學理念。

三、基于問題的理論學習與反思

1.明確概念——什么是科學概念。

基于劉占蘭博士的文獻《幼兒科學探究中的科學概念》文中指出，5～12歲的兒童應該在學習探究式學習方法的過程中，掌握一些重要的科學概念，科學概念并非事實性的知識，而是在經驗基礎上的抽象與概括。

2.厘清思路——如何轉變科學概念。

對照文本，我們發現本活動的教學目標“手的大小與所抓糖果數量之間的關系”并不是科學概念，它只是概念形成前的一般科學經驗。案例中的核心目標是幼兒理解空間大小的基礎，教學所追求是關于“空間關系”的科學概念。概念引領經驗的轉變，經驗的轉變又受幼兒原有經驗的影響。達到次科學概念的關鍵經驗是什么；幼兒的原有經驗是什么；如何轉變幼兒的原有經驗，突破概念的關鍵經驗？教學需要進一步地調整。

四、教學的調整及實踐

（一）調整教學

生活引出，關注主題；猜禮物：個別幼兒嘗試在看不見的桶內摸抓糖果。

（二）嘗試操作，收集證據

1．教師交代規則，幼兒輪流從筒中抓一把糖果，放入碟中。

2．引導幼兒觀察記錄表，數糖果并做記錄。

3. 觀察討論：為什么有的小朋友抓得多，有的小朋友抓得少？

請抓得最多的幼兒與抓得最少的幼兒上來驗證幼兒討論的結果。

4.教師抓糖，引導幼兒仔細觀察。

組織幼兒事先猜測教師能抓幾顆糖，并說出理由。

5.討論：為什么老師的大手反而抓得少了呢？

教師總結幼兒討論出來的方法。

（三）驗證方法，得出結論

1.幼兒嘗試用新方法抓糖。

2. 數糖果的數量，記錄并觀察結果。

（四）延伸問題

生活運用策略：“用什么方法可以很快得收拾散落的糖果？”，“為什么這么做”等。

（五）策略的具體實施

1.挖掘原科學經驗（無意識行為向有意識行為的轉變）——架橋策略 。

“對比一下你的糖果數量與同伴的數量，你們發現什么？”幼兒利用直觀的“數據對比”很快地發現不同對象抓取糖果數量不同的現象。教師緊接著拋出了關鍵性的問題：“為什么會有的多、有的少呢？”幼兒：“因為有人手大，有的人手小”。 降低了問題的難度，吸引了幼兒的注意。“那么，是手大抓得多，還是手小抓得多呢？”……“怎樣才能證明你們的想法是對的？”

2.呈現關鍵經驗——反例補充策略。

“為什么我的手大但是抓得糖反而比你們少呢？”教師在“角色互換”中故意呈現出錯誤證據，從反面來引導幼兒了解“用力按、使勁抓的方法可以聚攏糖果，縮小糖果之間的空隙”的現象，用同化舊概念的方式形成完整的新概念。

篇(2)

【關鍵詞】初中物理 概念教學 興趣培養 實驗教學

學生升入八年級就接觸物理課程了，由于是一門新學科，學生會感到陌生。因此初中物理教學的意義不僅僅在知識的傳授和能力的培養，還應該包括科學意識的啟蒙。教師在傳授知識培養能力的同時，還要培養學生良好的學習習慣和思維習慣，激發學生對物理的濃厚興趣，為日后學生的物理學習打下堅實的基礎和具有一個良好的開端。在初中物理教學過程中，教師應該從多方面進行把握，保護好學生對物理的好奇心和學習興趣，使學生通過學習獲得一定的物理知識，形成一定的學習能力，并且養成良好的思維習慣。那么在教學中教師應該注意哪些問題以確保物理教學的高效呢？下面談談自己的教學體會。

一、教師要具有先進的教學理念

國家大力提倡素質教育多年了，新課改也已實施多年，廣大物理教師的教學理念也發生了深刻的變化。但是仍然有一些人，還沒有真正地理解和實施新課改的教學理念，在教學中依然縮手縮腳，唯中考分數的馬首是瞻。傳統的應試教育在教師心中具有根深蒂固的印象，所以想改變很難，一些教師雖然嘴上常說新課改，但是實踐中大部分物理教師的教學仍然停止在傳統的教法、模式上，還是圍繞著中考分數教學。這對于新課改理念的貫徹，對于素質教育的深化都會有一些影響，因此，教師在教學中要立足于物理學科的特點，更新教學觀念，解放教學思想、優化教學模式、革新教學方法，更多關注學生學習能力的培養，走實驗教學的新思路，避免死讀書、讀死書的呆板學習。

二、重視物理概念的教學

1.采用多種方法進行概念教學

初中物理學習基本是驗證前人的理論，對前人的科學論斷進行驗證。因此就涉及到很多的物理概念。尤其是在初中學習，物理概念占有多數。如何將物理概念深深地烙印在學生的腦海里，是初中物理教學的一項重要內容。教師在教學中要采取多種方法進行概念的教學，幫助學生在教材的引導下，間接地學習物理知識。因此教師在教學中不必強調學生一定要親歷知識的建構，只要學生能理解和掌握概念的涵義就可以。通常在教學中，教師可以采取以下幾種方法進行概念的教學：比如用水流類比電流的方法，讓學生了解電流在電路中的運動；用水壓類比電壓的方法，讓學生了解電壓的概念，這種教學方法我們可以稱為類比法。還可以用比較法進行概念教學，比如電場與磁場的比較后，形成電場的概念烙印在學生頭腦中。利用就概念演變新概念的方法進行教學也是一種有效的模式，比如在教學電容的概念時，可以先溫習電量和電壓的概念，在就概念的基礎上進行新概念的教學，往往受到很好的效果。

2.在實踐中產生概念

一切科學知識都蘊含在生活中，在生活實踐中建構物理概念也是一種有效的教學方式。教師要善于發現生活中的物理知識，然后適當引入到課堂教學中，為學生的學習提供一定的氛圍，學生從熟知的生活中認識物理現象，形成物理概念，印象深刻。而且生活實踐可以給學生提供更為感性的認識，生活中的感性材料是學生學習科學、探究科學的最好課堂。讓學生觀察生活、動手實踐，從而親歷知識的意義建構，而且還容易激發學生的學習興趣。如學習杠桿時，我拿來剪刀、鉗子等學生常見的生活用品，具體演示杠桿的原理，在學生的大腦中形成杠桿的概念。這種方法還可以應用在壓強和浮力概念的學習中。讓學生親自觀察一個較重的物體和一個較輕的物體，對受力面所產生的壓力效果是否一樣，當然要在一定的面積中；將物體放在水中，演示誰對物體的托浮力，從而形成浮力的概念。

三、重視學生學習興趣的培養

俗話說興趣是最好的老師，強烈的學習興趣是學生獲得知識的前提和基礎。教師在教學中最大的成功是保持了和激發了學生的學習興趣，務求通過自己的教學方式和教學方法，使學生保持和增加物理學習的興趣，有了興趣，就不愁學習效率。教師的教學語言藝術、教學方式和方法，都是提高教學效果的有效措施，教師要更新觀念、優化教學方式、關注學生的能力提高、關注學生的科學意識啟蒙。講解摩擦起電，可以為學生演示一個小魔術，塑料棒和頭發摩擦后，可以將小紙屑粘起，借此激發學生的學習興趣，然后在演示魔術的原理。

四、重視實驗教學

初中物理教學中，需要注意的問題還有很多，比如實驗教學。實驗是初中物理教學的主要內容，學生通過實驗驗證物理概念，形成知識印象。而且成功的實驗給學生提供了感性的學習環境，接受知識變得更加直觀，學生學習變得更加積極和主動。尤其是要設法讓學生參與到教學中，自己動手進行實驗。在實驗教學中，教師怎樣事先做好實驗準備，怎樣寫好實驗教案，怎樣設計學生實驗的環節，保證實驗的成功，都是物理教學應該注意的問題，

總之教師要提高教學效果和學生的學習效率，必然要做個有心人，善于發現生活中的物理現象并引入到教學中，使其成為學生學習的素材。利用一切措施和手段，培養和激發學生的學習興趣，使學生始終養成嚴謹的科學態度。

參考文獻

[1]魯軍兵.談職高數學概念教學難點的突破[J].職業教育研究

[2]盧聰芳.談物理課如何進行概念教學[J].陜西教育（教學版）

篇(3)

背景：由于還有升學率的思想的影響，受分數決定高度，有分數就有了一切的舊觀念影響，初中數學教學存在著教與學脫節，教師的教學觀念陳舊，教學方法落后，教學質量不高，教學效果低下，還有這一代孩子獨生子女偏多，家長在外務工偏多等問題。究其原因，我認為有以下幾方面：

1.無視學生是這個學習主體

教學過程中，教師的引導點播、學生的主體作用，在培養學生自主學習的基礎上，理應得到教師的重視，但在課堂教學實踐中，長期是教師的主導作用得到了“充分的發揮”，學生的主體作用沒有得到重視。教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識傳授，輕能力培養。學生被動學習，不會學習，課內不行可外補，加班加點，重復勞動，課業負擔越來越重。這既影響了學生身心健康，又妨礙了學生個性發展，教學質量和學生素質難以全面發展和有效提高。

2.重教輕學是教學管理中長期存在的問題

在教學管理過程中，很多學校都非常重視教師參與教學過程的管理，重視教師教案的編寫工作，把寫好教案作為教學管理的首要條件，是整個教學工作的中心環節，但往往輕視學生參與教學過程的管理和學生學習的準備，忽視學生自主學習和互相研討對有效學習所起的積極意義，學生如何學，如何學好，一直沒有得到應有的重視，教者又往往怕學生不能很好的掌握教學內容，只好來了個面面俱到“滿堂灌”。

3.教師過重的負擔和無效勞動沒有引起足夠的重視

學生的學習負擔過重，得到社會廣泛關注，但教師的工作負擔問題，還沒有被提到議事日程上來，為此我們做過一個統計。

（1）教師（班主任）一天在校的工作時間大致是這樣的：

上午：6：20——6：50 住校生上早操 ，早自習

7：50——11：40備課，上課，批改作業

下午：2：00——6：00備課，上課，批改作業，組織學生活動

晚上：6：50——8：30辦公，輔導，組織學生就寢教師一天在校時間大約12小時。

（2）從工作的內容時間劃分大致如下：

備課：從構思到教案設計，查找習題，如何檢驗學習效果，最后效果驗收，糾錯。

上課：約2小時

批改作業：約2.5小時

輔導：約2.5小時

其它：約2小時

從以上統計數據看，教師在校的工作時間和工作量是超負荷的，教師的身心健不能得到保證。特別是一些教師的心理素質較差，由于工作壓力大，脾氣變得暴躁，有時語言粗俗，體罰 變相體罰學生的現象時有發生，因此，很有必要來研究解決教師負擔的問題。

二 研究的對象、方法和理論依據

1.研究的對象：初中各年級學生。

2.研究的方法：實驗法·總結法

3.研究的理論依據：

現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中兩個基本要素，教育的一切活動都必須以調動學生主動性·積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。

現代教育理論還認為，學校教育應著眼于教學生學會學習，培養學生自主學習能力，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為具有時代特征的的教育口號。

認識論也告訴我們，學生的學習要通過認識·實踐·再認識·再實踐的循環往復，不斷提高，形成能力。

“洋思中學”的經驗也啟示我們要“先學而后教，以教促學，以教幫學，使“主導”和“主體”作用得以充分發揮。

我們認為：在教與學的過程中，更應重視創造條件，引導學生自主學習，指導幫助學生逐步學會學習。那么制定好教案和學案才保證學生自主學習，學會學習的有效途徑。

從學得一方面來看，學生的自主學習是指學生在教學過程中，能夠自我學習，主動求知，具有如下特點：

（1）主體性。即學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關教學決策，能自覺地對學習實施自我檢查和評價，成為學習的主人。

（2）獨立性。學生在學習過程中，能夠根據自己的學習特點選擇學習方法，獨立地，策略地解決學習中問題。

（3）超前性。學生主動參與到教學中去，可根據學案，課前對所學內容進行鉆研，熟悉教材，探討過程，彌補課堂上自學時間的不足。

從教的方面來看，我們強調學生是主體，但并不否任教師的作用，而應起主導作用，即導趣（激發動機，引起興趣）、導向（提示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發思維）、導法（提示目標，授以技能）、導饋（引導反饋，及時矯正），從而使學生主體作用與教師的主導作用得以最優組合。

三 課題有關概念的界定和理論假設

1.課題有關概念的界定：

（1）什么叫“教案學案”同步化。依據教學大綱和教學對象，達成目標要求，編制一套與現行“統編”教材相配套的，供學生課堂課外自主獨立學習和教師課堂教學相配套的具體方案。簡稱“教案學案同步化”。

（2）什么叫開放式研究型教學。

主要研究教師如何教，學生如何學，實行教材開放，教案開放，學案開放。學生知道學什么，要達到什么目標，解決哪些重點，難點，疑點，學生也知道教師怎樣教，教什么，完成了封閉型向開放型教學的轉變。

2.理論假設：

如果我們的實驗研究是可行的，那么就能改變落后的教學模式，實現向先進的模式轉變，提高學生自主學習能力，提高學生素質，解決師生負擔較重的現象，課堂教學質量同時得以提高，可謂一舉兩得。

四 課題研究的措施和操作變量

工作措施：

在2009年暑假中，我們開始確定研究課題，組參與該課題研究的，進行了認真的理論學習，查找課題研究的理論依據，制定了切實可行的研究計劃，明確職責，分工合作。

研究時間：初步打算從2009年6月到2011年6月，用兩年的時間進行實驗研究，最后以著作的形式公布研究成果。

操作變量：

①編制操作性強的教學方案同步化實驗叢書，到現在為止，我們已編出初一數學同步練習（上下），初二數學同步練習（上下），初三數學同步練習（上下）。

②實施“三環六部”教學模式 。

我們依據“合作教學”理論和“三環教學法”，把我們的實驗教學簡稱“三環六歩教學法”。“三環”是指課堂教學的學生自學、教師引導、課堂練習三個環節。六步是指課堂教學實施的六個步驟：①自學探求；②精講梳理；③疑難分析；④課堂練習；⑤課堂小結；⑥課外訓練。把傳統的教學方法與先進的教學思想揉合到一起，是比較可行的，具有可操作性。

自學探求：自學探求就是在教師的指導下，由學生自學新教材，學生順著教材發展的的思路，按照自學提綱的提示和要求；在新概念上停留思考，在論證原理或總結規時進行探索，從而對本節課要學的概念和原理有一個初步的了解，弄懂自己可以學會的東西，對于少數自己弄不懂的地方也念念不忘。這時，老師在引導學生相互開展討論，交流學習體會，即互幫、互學、互教，使學生解決少數較難的問題。對于極少數大家都感到困惑的知識，同學們又會以焦慮的心情期待著老師的講解，激起了學生濃厚的求知欲。

此階段老師應來回巡視，發現學生在自學中有什么問題，是力所不及，思路不對，還是方法不對？同時給予提示指點，幫助解決，并為下一步組織學生討論做好準備。

自學探求的優點是：第一，讓學生學會了本課要學的大部分知識。第二，激發勇于探索的精神，培養了學生自主學習能力。第三，培養了同學們相互研究 互學互助，共同提高的優良學風。第四，為下一部教師講解和梳理知識創設一個良好的心理氛圍 。

精講梳理：

通過第一環節的自學討論，在本節課要學的新內容中，哪些地方學生已經弄懂了，哪些地方雖然弄懂但理解深度還不夠，哪些地方學生還沒有弄懂，教師掌握這些情況后對癥下藥，該講的地方要精講，講深的地方要講透。然后再按知識結構梳理知識，特別要把本節課知識分類歸檔，分別嵌入到知識結構體系中去，與其他知識點聯系起來形成一體。

注意精講內容的選擇，什么問題要重點講，要結合學生自學實際，一般對于本節課內容中的重點，難點，關鍵的，應結合自學提綱作為精講內容，要講深講透，講解時要盡量運用啟發性語言，提問，自由交流，運用啟發引導促使學生保持積極的心理狀態。

在精講的基礎上，教師要注意知識梳理，對學習內容作簡要概括整理，可歸納為幾條基本原理，或形成簡明提綱，或列成圖表，或幾句話概括，使所學知識系統化。

疑難分析：

重在解決疑點和難點問題，幫助學生突破。

練習深化：

精選幾組練習題給學生練習。選擇練習時，主要是融合了課本的練習，精選部分典型習題來加深拓寬，已達到鞏固記憶和加深理解教材的目的，同時也使學生把學得的理論知識初步轉化為能力，提高運算，推理，復述和解答問題的技巧。學生練習后，教師應及時評定對錯，有時也可采用學生自評相互對比，教師提供答案等多種方法進行。

課堂小結：

為學提供可行的課后作業，一般總量不宜太多，起到鞏固知識點作用即可。

我們采用教案學案一體化，教師的教和學生的學同步進行，教學效果將會大大提高，降低了教師選題難度，也省去了學生課后繁重的作業負擔，較好地體現了增效減負。

五 實驗的階段性成果

1.面向全體學生的教學得以實施。由于有了學案，全體學生課前就可以依據學案，通過鉆研教材，掌握教學內容和要求，對一些后進生也會積極參與討論，大大提高這部分同學學習的積極性，保證教學真正面向全體同學。

2.先進教學經驗得以推廣。由于學生在課前有充分的時間按學案的要求去鉆研教材，彌補了學生課堂自學時間不足的缺憾，真正做到課堂上學學，議議，自由自在寓學于樂。

六 關于課題研究工作的理性思考

1.“教案學案同步化”課題研究有理論有基礎，可操作性強，但教者不能唯教案唯學案，要針對學生的實際情況，對教案學案靈活運用。

篇(4)

關鍵詞：新課程英語教學質量

1前言

眾所周知，英語作為國際通用語言，正被越來越多的人學習與應用。改革開放以來，隨著我國綜合國力的提高，與世界的溝通越來越近，教育部加大了對英語教育的重視與投入力度，新時期又提出了初中英語課程新概念。由于我國初中教師大部分沒有出國接受英語教育，這樣一門外語課程對教師教學就提出了新的挑戰。英語新課程的改革與運用，就要求初中英語教師改變傳統的教學觀念，積極創新教學方法，提高學生的英語水平的同時，提高教學質量。

2新課程下英語教學與傳統英語教學的區別

2.1備課的內容發生變化

傳統的英語教學備課主要是針對教材內容，以上課要講述的重點為備課中心內容，一般很少涉及教學設計。然而英語新課程中強調了教學設計在備課中的重要性，新課程要求教師不按教材“生搬硬套”，而是把教材內容作為知識的載體，這就對教師備課中教學設計提出了新的要求。此外，教師要深入了解每一位學生學習的特點，根據學生的特點因材施教，并以學生作為主體，讓學生努力掌握學習的方法為目的。

2.2教案的設計不同

對于英語教案的設計，傳統教學的教案比較教條，大多以以課時為單位，一課再分為幾個課時；新課程教學設計沒有這種局限性，教師不僅可以針對一種教學內容設計，也可以是一個單元，體現出新課程概念下“動態”的教學設計。

2.3學生學習方式不同

傳統英語教學中學生往往是被動學習，不能有效掌握學習的方法。新課程改變這一缺點，把教師作為學生學習的資源，教師根據學生的經驗和學習水平以及課程目標的差異來確定采取相應的學習方式與方法，這就對英語教師的綜合素質提出了更高的要求。

2.4對學習評價標準不同

傳統英語教學大多以成績評定學生是否，這種評價方式十分的客觀，不夠全面科學。新課改理念下的英語學習，注重“以人為本”的理念，讓學生參與其中，發揮學生自身的主導作用，學生通過學習與實踐，可以掌握學習英語的學習方法，提高自己的英語語言交流能力，并且還可以在學習過程中思維拓展，提高自己的綜合素質。

3新課程下提高英語教學質量的措施

新課程概念下的英語教學對英語教師提出了更高的要求，為提高教學質量，實現素質教育，英語教師就必須改變傳統的教學觀念，與時俱進，努力提高自身的教學能力，科學的進行英語教學，注重講究教學方法，善于發揮教師的各種角色，善于情感教學，敢于在教學中科學創新。

3.1新課程中英語教師的角色

（1）課堂教學的組織者。教師要改變傳統教學中控制學習氛圍、嚴肅教學的狀況，要對課堂進行科學良好的組織，鼓勵學生積極發言。在課堂中，讓學生面對老師不再是膽怯的狀況，要敢于大膽的對不懂的問題提問，變被動學習為主動學習。這有利于學生加強對教學活動的方式、內容的理解。這樣學生才能充分發揮自己的想象力與創造力，彰顯智慧。這種組織方式才能真正體現學生的學習要求，提高學生的學習效率。

（2）學生學習的引導者、啟發者。新課程概念下的英語教學要求給于自主學習的空間與機會，這樣更能調動學生自主學習的積極性。所以，培養學生能夠懂得自主學習是新課程下英語教師面臨的首要任務。教師必須注重啟發與引導學生，激發學生學習英語的興趣，主動學習英語的熱情，培養學生獨立思考的能力，讓學生主動學習知識而不是生硬的灌輸。因此，新課程下，英語教師要做好學生的引導者、啟發者。

（3）學生學習的合作者。新課程概念下的英語教學要求增強師生間的合作能力。這既包括學生與學生之間的合作，又包括學生與老師之間的合作。教師應該主動與學生溝通、交流英語學習方式，討論學生學習中遇到的難題，最終老師與學生共同商討出針對性的解決意見，這既有利于學生學習水平的提高，也有利于提高學生的交流表達能力，實現師生共同進步的目標。

3.2注重情感教學，敢于創新

《英語課程標準》把情感態度列為英語課程目標之一。在教學中，教師應盡量避免消極的教學態度，體現積極的教學情感。

（1）注意保護學生的自尊心，努力讓學生在學習中增加自信。每一名學生都有自己的閃光點，老師應努力去發現以激勵學生進步。優點不被別人發覺對于青春發育期的中學生來說是件很自卑的事情。英語教師要充分肯定與表揚學生的閃光點，這會喚起他們的自尊心和自信心，使他們自強從而發憤圖強。在教學中，要經常鼓勵學生，與學生分享學習成功的喜悅，提高他們的自信心。

（2）降低學生的焦慮程度

新課程標準下的英語教學，要求減輕對學生的體罰力度。初中生是青春發育最旺盛的時期，英語又是一門新課程，批評不當，就會引起學生的逆反心理，厭惡英語學習。教師在教學中應盡量避免公布成績單，尤其差生成績，可以通過別的途徑進行輔導，減少學生焦慮感，培養他們學習的興趣。

（3）培養學生發散思維能力

二十一世紀，機遇與挑戰并存。抓住機遇，敢于應對挑戰，是新時代賦予中學生的責任。英語課程的學習對于學生以后的運用十分重要。英語教師應在教學中灌輸競爭意識，培養他們積極拼搏的精神。在課堂中，可以讓學生大膽發揮，互相英語交流、學習，調度英語學習的積極性，體現英語素質教學。

四、總結

總之，隨著素質教育的大力推進，新課程英語教學進行了很大的改革，初中英語的學習關乎學生的成長與未來。作為新時代的初中教師，我們應摒棄傳統的教學觀念，努力改革創新，堅持“以人為本”的理念，努力實現素質教學，努力提高初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]干流．新課程理念下的初中英語教學改革探討[J]．考試周刊，2010．

[2]胡建勇．初中英語學習策略淺談[J]．現代教育科學：中學教師，2010，（3）．

[3]陳淑英．初中英語課堂師生互動的策略[J]．中學課程輔導．教學研究，2011，（20）．

[4]戴廣梅．初中英語情境教學問題探究[J]．讀與寫：教育教學刊，2011，（8）．

篇(5)

一、依據《課程標準》，通讀鉆研教材，是備好課的基礎

首先要通讀教材，然后廣泛地閱讀與本節課有關的材料，弄清課本內容的地位與作用，弄清教材的基本要求：包括思想性、基礎知識的深度、基本技能和技巧的水平以及發展能力的側重點等方面。對教材中不同于個人已有的知識觀點、方法和表述，學要以謙遜、誠懇的態度去充分理解教材編寫者的意圖。有經驗的數學教師都應該有這樣的一個認識：決定數學教學效果的一個主要因素，也是貫串始終的因素，就是概念要明確。基于此，本文在具體分析時便以概念為例進行。例如絕對值是數學的一個重要概念，掌握絕對值概念是掌握有理數大小的比較以及有理數四則運算的基礎。而對一般數學教師來說，關于絕對值的概念，都是一種直觀通俗的常識：所謂絕對值的概念，就是去掉性質符號的數，即“沒有符號”的數。教材用黑體字定義一個數a的絕對值就是數軸上表示數a的點與原點的距離，這是絕對值的幾何定義。然后又從代數角度作進一步的說明：（1）正數的絕對值是它本身；（2）負數的絕對值是它的相反數；（3）0的絕對值是0.并且利用字母表示數，用式子給出了絕對值的定義。為了突出數學的“形象”性，借助于數軸來理解、學習絕對值的概念，教材中采用了這種幾何定義的方式。

二、準確把握教材的重點、難點和關鍵也是備好課的重點

1.教學的重點主要是帶有共性的知識和概括性、理論性強的知識。從數學學科來看，重點知識主要包含核心知識、核心技能和核心的思想方法等，是聯貫全局、帶動全面的重要之點。它對學生的知識結構起核心作用，并在進一步學習中起基礎作用和紐帶作用，是基本的綱領性知識和方法。每節課的教學重點，要根據本節教材內容在整個教材的知識結構中所處的地位和作用來確定。比如關于概念的形成和定義、定理、公式、法則；定理、公式、法則推導的思維過程和運用；各種具體的技能技巧的培養與訓練；解（證）題的要領與方法；應用題的審題、分析與列式；相等關系的確定；圖形的制作與描繪；理論如何應用于實踐等等，這些都可以作為（不同課的）教學重點。在備課中，只有抓住重點，才能恰當地定出教學目標。

2.所謂難點就是造成學習成績有差距的分化點。它是由于學生的認識能力與知識要求之間在著較大的矛盾造成的。一般來說知識過于抽象，知識的內在結構過于復雜，概念的本質屬性比較隱蔽，知識由舊到新要求用新的觀點和方法去研究以及各種逆運算都是產生難點的因素。通常情況下重點教材是一致的，而難點教材往往因所教學生的不同而有所區別，即因班因人而異，這也是備課必須備學生的一個原因。所以確定一節課的教學難點要依據本節課教材的具體內容，以及學生的認知水平、年齡特征、學習心理等實際情況，以便恰當地定出教學難點。

3.教學中的關鍵是指教學中的突破口，指那些使教學得以順利進行的關節點，是指對掌握某部分知識或解決某個問題能起決定性作用的知識內容，掌握了這部分知識，其余內容就容易掌握或者整個問題就迎刃而解了。

三、正確地確定教學目標是保證備課質量的關鍵

在認真鉆研教材的基礎上，要結合課程標準確定課時教學目的。教學目的既是選定課堂類型和教學方法的依據，又是檢查學習效果的標尺。它的確定通常要考慮以下四個方面的內容：1.要教給學生哪些基礎知識？2.要讓學生掌握哪些學習技巧？3.雙基在實際中有些什么應用？4.要培養學生什么樣的觀點和思想方法？

對一節課教學目的的確定應當做到恰如其分。如果把目的定的太空泛、太概括就顯不出本節課的特點；如果定的太窄，只注意一些細節末節，就會因小失大，淡化了重點，這樣教學效果都不好。教學目的也不能定的偏高（或偏低），否則就完不成教學任務（或達不到課程標準的要求）。教學目的一般用四級不同水平要求的術語來確定，即了解（認識）、理解（弄懂）、掌握（熟悉）、牢固掌握（靈活運用）。

四、備好習題是完成備課的必要條件

1.明確習題的目的要求。教材里的習題分為三種類型：一種是安排在各個小節后的“練習”，主要是圍繞新課內容、突出說明新概念的實質和直接應用新知識進行解答的基本題目，目的是讓學生切實理解課堂教學內容并初步獲得運用這些知識的基本技能，主要是在課堂練習用。第二種是單元后的“習題”，是在進行了若干基本練習的基礎上安排的，主要供課內、外作業用。目的在于使學生鞏固所學的基礎知識，能熟練地運用這些知識解題并形成一定的技巧。它比“練習”復雜些，更能體現出基本概念、基本原理、基本方法的應用。第三種是每章末的“復習題”，其內容比“習題”涉及面廣，綜合性強，富有變化，帶有一定的靈活性、技巧性。這種題目的目的是使學生進一步鞏固和深化所學知識，培養學生靈活運用知識的能力。教師備課中在演算這三種不同種類型的題目時，要注意各題的具體要求、解題的關鍵、解題的技巧以及解題的格式，要分析哪些學生可以獨立完成，哪些需要提示，哪些應作為例題講解示范，對以上這些問題，教師在備課時一定要做到心中有數。

2.明確習題的重點。教師在演算習題的時候，要注意區別哪些習題是主要的，哪些習題是次要的，以便在進行課堂練習和布置作業時，掌握習題的重點，讓學生集中精力圍繞重點知識和技能去練。

篇(6)

一、教師共同體知識管理的價值思考

教師共同體的知識管理是指在組織背景下開展的教師知識的產生、交流、分享、轉化等活動。知識管理的這些活動不僅改變了教師的知識觀、學習觀，而且促進了教師個體知識管理的能力。

首先，教師共同體的知識管理張揚了教師個體在知識產生過程中的主體地位，改變了教師的知識觀。傳統的知識觀，認為知識是獨立于教師個體存在的公共產品，是理性、權威的象征，是普遍真理。而知識管理立足于教師是知識生產者的理念，喚醒了教師對知識的主體意識，在知識管理過程中，教師被視為知識的生產者，教師群體是知識生產的重要群體。與此同時，知識管理也改變了教師對知識性質的一元認識，也即是把知識僅僅等同于那些已被編碼、存儲、可傳播的顯性知識。事實上，知識不僅是指那些已經為人們達成共識、被編碼、傳播的顯性知識，同時也包括存在于不同個體之中的緘默知識，即生動的、個性化的教師內隱知識。

其次，教師共同體的知識管理激活了教師學習的主動性，改變了教師的學習觀。在為教師學習設計的傳統環境中，教師僅被視作知識的儲存器，那些脫離了生動教育情景的理念、規律、原理通過接受的方式，充斥于教師的心靈。知識對教師而言常常產生一種懸置感、遙遠感。教師們統稱它為“理論”，它與教師自身的經驗形成了截然不同的知識連續體中的兩極。這種“理論”一旦從生動的教育生活中抽象出來，就成了“風干了的，去掉了一切偶然的、個別的因素之后的”符號系統。教師只有在與具有“理論”背景的個體或群體對話時，如申報課題、論文寫作等外因活動時，才會極不自然地、生吞活剝地運用這些概念符號系統。而在他們的日常教學生活中，經驗層面的知識互動與共享、面對面的知識傳播與創新成為最具影響力的教師專業發展的路徑。然而，教師對“理論”的心理是復雜的，一方面他們渴望擁有超越于個體經驗的強大思想支撐，以詮釋其教育行為的合理性，他們對自身的經驗常常缺乏自信；另一方面，他們又拒絕遠離其知識表征系統的抽象概念符號系統。因為，一個新概念的創生是基于豐厚的學術背景，是學術群體的文化產物。教師對這一概念的情景意義的賦予常常是無能為力的。而這一環節對知識的內化卻是至關重要的，它決定了教師內化知識的活力。因此，無論是“理論”知識的經驗化，還是“經驗”知識的理論化都不是知識兩極的簡單相加，而是在具體情景中的不斷融合、升華的過程。

如果把學習過程僅僅理解為由外向內的過程，那么教師的學習往往是他主的。如果把學習過程理解為由內向外的表達、交流、分享的過程，教師就能成為學習活動的主人，決定著表達與交流的主題和形式。同時，教師在交流、分享、轉化的活動中改變了對灌輸式學習觀的認同，進而改變了對自身學習行為的認識，這主要表現在教師對以下學習觀的認同：(1)教師的學習是主動建構的過程。教師的知識是顯性知識與隱性知識的整合體，其不同形態之間的轉化并非自然而然的事，這一轉化過程是非常復雜的。它既包括了群體知識的不斷個性化，又交織著個體知識的群體化的過程。而這些復雜的過程都有賴于教師積極主動的構建活動。(2)教師的學習是在群體背景中進行的。教師的學習不僅是人境互動的結果，更是人與人協作、對話的結果。怎樣的社會情景有利于隱性知識的傳遞呢*9芽Brown和Duguid(1991)指出了敘述法、協作以及社會結構在學習、知識傳遞、經驗解釋等方面所起的作用。這些活動經常發生在被他們稱為“實踐社群”的非正式社會組織中。［3］在實踐中，教師們的自由式的集體備課、說課和評課活動就是其具體形式，(3)教師的學習是理論知識與實踐經驗的對應。也即通過“我注六經”與“六經注我”的方式完成。教師在學習理論知識時，需要將抽象的符號系統具體化，也即用自身的經驗來解釋理論，賦予抽象符號系統以內涵，這就是“我注六經”。此外，教師的理論學習還可以通過對經驗行為的理論詮釋來真正內化理論知識，不僅知其然，而且能知其所以然，這就是“六經注我”。這樣，通過理論知識與實踐經驗的不斷對應（這種對應可以是個體獨立完成，也可以是教師群體的互助），使教師對自身的經驗行為作出預測并加以控制，提高教育教學行為的自覺意識。

再次，教師群體的知識管理促進了教師個體的知識管理能力。教師群體背景的知識管理是以教師個體內隱知識的外化為基礎，以個體知識的群體交流、分享為中介，以外顯知識的個體轉化為宗旨的知識管理過程。在構建教師共同體實踐中，只有教師個體充分挖掘自身的緘默知識，并在群體中進行思維的碰撞、觀點的共享，同時通過外顯知識的個體轉化實現教師共同體的發展。在這一過程中，教師緘默知識的顯性化是教師對自身經驗的升華，通過教師的反思、交流、編碼與傳播實施教師對個體知識的管理，使經驗成為自覺意志，因此，教師共同體的知識管理與教師個體的知識管理是并行的。這不僅意味著教師共同體的知識管理是以教師個體的知識管理為基礎，同時表明共同體的知識管理也強化了教師個體的知識管理意識與能力，最終使教師養成個體知識管理的習慣。

二、教師共同體知識管理的參照模型

“SECI模型”（Socialization社會化；Externalization外化；Combination結合；Internalization內化）是日本學者Nonaka和Tadeuchi在20世紀90年代提出的知識創造的完整模型。［4］這一模型被認為是用來描述組織中產生、傳遞及再造知識的嚴謹且實用的方法。簡單地說這一模型包括：一種互動動力－－傳遞；兩種知識形式－－顯性知識和隱性知識；三個層面的社會集合－－個人、群體、組織；四個“知識創造”的過程－－社會化、外化、結合、內化。

(1)社會化：從緘默知識到緘默知識，也是個體交流共享緘默知識的過程。用“社會化”一詞主要是強調緘默知識的交流是通過社會或團體成員的共同活動來進行的。最常見的就是學校中慣用的“師徒模式”。

(2)外化：從緘默知識到外顯知識。通過努力，個體可以在一定程度上將緘默知識轉化為外顯知識，并將之成為人類的公共產品。外化是知識創造的關鍵，因為知識的發展過程正是緘默知識不斷向外顯知識轉化和新的外顯知識不斷生成的過程。個體主要通過將自己的觀點和意向外化成為語詞、概念、形象等在群體中傳播與溝通。

(3)結合：從顯性知識到顯性知識。顯性知識向更復雜的顯性知識體系的轉化，個體抽取和組合知識的方式是通過文獻、會議、網絡等實現。

(4)內化：從顯性知識到隱性知識。已經外化的顯性知識在個人及組織范圍內向隱性知識的轉化。它主要通過個體的實踐活動實現這種轉化。

1998年，Nonaka和Konno又為該模型引入了一個新概念－－“場”，［5］就是一個進行知識動態轉換和產生相互影響的場所。Nonaka提出了四種類型的“場”－－原始情景型：個人之間共享感覺、感受、經驗及思維模式的場所；集體互動型：隱性知識實現互動的場所，其中關鍵的因素是對話與比喻，網絡型：在虛擬世界中實現互動的場所，通過它，人們可以將新的顯性知識與已有的顯性知識進行整合，從而在整個組織中生成新的顯性知識，演練型：為顯性知識向隱性的轉化提供場所。“場”是Nonaka針對其SECI模型的實踐構建的一一對應的現實空間，他強調任何組織都不能忽視“場”的建設。這一知識創造的模型同樣經典地刻畫了教師的知識創造與學習過程，對教師共同體的知識管理有著直接的借鑒作用。因此，我們把“SECI模型”作為教師共同體知識管理的參照模型，并在知識管理實踐中加以豐富與拓展。三、教師共同體知識管理的運作策略

由于教師群體組織背景的差異，形成了不同特質的教師專業發展共同體。主要包括以校為本的共同體和校際的共同體。以校為本的共同體是指某一學校內部的教師群體，這些群體的構成無論從知識背景，還是年齡結構上看都存在著差異性。事實上，在學校管理的實踐中，以校為本的教師共同體的構建是極為普遍的。這一共同體的存在對新成員而言是促進自我專業發展的極為有效的途徑。問題的關鍵是在一個共同體中，核心成員的專業水平極大地影響了新成員的發展前景。因此，如何使共同體成為開放的、動態的系統，這正成為人們實踐中不斷探索的焦點問題。一種卓有成效的做法是，相關學術團體介入教師共同體的活動，這種方法能促進共同體多層、多元和多維的發展，在實踐中逐漸成為一種流行的模式。

篇(7)

一、微課的特點

教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

教學內容較少。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的媒體格式（如rm， wmv， flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，非常適合學生課后回顧學習以及教師觀摩、評課、反思和研究。

資源使用方便。現在網絡通訊的發展和微機的普及，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時隨地點播學習。

二、在“121”三段四環導學課堂教學模式下發揮“微課”的功能