高等職業教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高等職業教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

專業是高校進行人才培養的基本載體。高校通常以專業為依據制訂教學計劃，開展招生、教學以及協調畢業生就業等工作，并以專業為基本單元向社會培養、輸送各類人才。我國高校的專業大體相當于《國際教育標準分類》的課程計劃或美國高等學校的主修。高等職業教育專業（簡稱高職專業）則是指的高校以培養高技能人才為目標所設置的專業。高職專業是我國高等教育專業體系的重要組成部分，目前還主要集中在專科層次。布局（英文是layout）本指下棋時從全局出發進行布子，引申為對事物的規劃安排。因此，專業布局是一種戰略安排，指通過專業的開設而形成的高職專業布點及人才培養的類型、空間及歷史專業分布結構，同時，它既可指戰略安排的過程也可以是戰略安排的最終結果。從外延上看，它既可以是一個區域內高校的專業結構安排，也可以單指一所高校或一個院系內的專業結構安排，其中包括了專業布點、專業人才培養規模以及專業資源配置及歷史沿革等方面的內涵。高職專業布局涉及了三個層面的問題，即供給總量是否能滿足需求；結構是否優化合理；質量是否達到標準和要求。在本研究中我們將高職專業布局界定為：區域內高等院校開設高職專業的布點及人才培養的類型分布結構安排。

二、高職專業布局合理與否的兩大標準

1．功用主義標準。

與較為強調基礎理論素養的本科、研究生專業人才培養不同，高職專業的人才培養直接面向經濟社會發展的生產一線或工作現場，要求所培養的人才有較強的技術操作能力，能夠把學術型人才所發現的規律、原理和工程型人才的設計、計劃以及決策等轉化為現實的生產力，從而為社會產生直接利益。高技能人才的這種特質決定了高職專業教育與生產、建設和服務一線有著更為緊密的聯系。如果說本科專業的設置和布局還要綜合考慮推進學科發展、服務國家戰略和傳承文化等任務的話，高職專業的設置和布局則應全面服務于產業的發展。高職專業布局必須與區域產業結構相匹配已經成為各界共識。從這個意義上講，高職專業布局合理與否的根據標準是區域內高職專業的種類、人才培養規模是否能滿足勞動力市場的基本需求，與區域經濟、產業發展對高技能人才的需求結構是否基本匹配。具體來看，包括專業大類布點人才培養規模結構與地區產業、行業的人才需求結構是否匹配；主干專業的人才培養供給數量與主導產業、行業的人才需求是否匹配；新專業的設置及人才培養規模與新興產業的發展需要是否匹配等。

2．人本主義的標準。

服務學生發展是高等職業教育的根本價值追求。隨著終身學習時代的來臨，高職專業教育也成為終身教育體系的重要組成部分，不僅滿足應屆學生的學習需要，還應充分考慮到未來在崗職工和社會人員職業培訓、進修等多樣化的需求，而這很可能成為未來高職專業教育的重心。考慮到高職專業多以服務地方經濟社會發展為基本定位，具有專業規模和輻射半徑相對較小的特點，在質量趨于均衡和供給充足的前提下，高職專業布局應堅持以學生為本的原則，適度收縮輻射范圍，為學生和行業、企業提供更加便捷的服務。一方面，在辦學條件允許下，讓學生可以方便地就近接受高職專業教育；另一方面，貼近行業、企業，更加便捷地為行業、企業一線提供人才和技術服務。高職專業空間布局距離貼近行業、企業一線，也可以有效地降低高職院校辦學成本，提高辦學效率。

3．兩大標準的統一。

功用主義和人本主義兩個標準并不矛盾，學生希望高職專業教育能滿足自己多樣化、個性化的需求，并最終能幫助自己實現就業、提高收入以及美滿人生。而行業、企業等需求方也希望高職專業布局能便捷地提供高質量的人才和技術等服務，幫助行業和企業創造更高的價值。功用主義和人本主義兩個標準最終統一在了勞動力就業市場，即專業的人才培養是否滿足了勞動力市場對于高技能人才的需求。因此，從這個意義上來看，衡量高職專業布局合理與否最直接的標準還是看高職專業的人才培養數量、結構和質量與勞動力市場需求結構的匹配程度。同時，我們還應該看到，由于勞動力市場的需求具有即時性和不斷變化的特點，這就使得專業布局調整只能努力尋求與勞動力市場需求結構的動態匹配，并且由于高職專業的人才培養具有周期長的特點，就使得絕對匹配幾乎難以實現。

三、高職專業布局的基本模式和影響因素

1．高職專業布局的基本模式。

高職專業布局的形成通常有兩種主要模式：一種是計劃主導的模式。教育主管部門對于高校的專業設置有著絕對控制權，專業的設立和調整必須經過教育主管部門的審核和批準，并且教育主管部門通常會制定專業發展的總體規劃或標準，設立嚴格的專業設立和調整門檻。該模式下專業布局體現出很強的計劃性，教育主管部門有著絕對主導權，使區域內高職專業的基本質量得到保證，專業規模和結構得到有效控制。但是由于管理模式過于僵化，使布局調整往往對于勞動力市場信息反應較為滯后，難以適應經濟發展和技術進步所帶來的職業崗位的快速更新，影響了專業資源配置效率。另一種是市場主導模式。在專業設置方面學校擁有自，學校獨立面向市場舉辦專業。該模式的優勢在于學校能夠靈敏地捕捉勞動力市場信息，并根據職業崗位不斷更新變化的信號靈活設置和調整專業。但是這一模式也容易滋生諸如專業名稱混亂、專業水平參差不齊、熱門專業一哄而上、無序競爭等亂象。市場主導的專業布局模式使得各個學校傾向于從學校本位出發來進行本專業設置和調整，忽略了勞動力市場和區域高等職業教育體系的整體性，極易導致區域層面的高職專業布局出現失衡，特別是在高等職業教育發展初期，高校受到自主辦學經驗不足、勞動力市場和高職專業資源整體配置信息不對稱的因素的影響，區域高職專業整體布局失衡的現象更易出現。

2．影響因素。

從實際操作層面具體來講，高職專業布局實際上是由多個方面的因素共同作用的結果。首先是區域經濟社會發展水平和產業結構。高等職業教育的發展離不開一定的經濟基礎，不同的經濟發展水平在經濟層次結構、產業結構、勞動力市場需求結構方面必然會有所不同，進而影響對高技能人才的需求規模和結構，并從根本上制約著高職專業布局的總體規模和結構。從發達國家的經驗來看，在一個經濟體從中等收入邁入高收入階段以后，第二產業比重通常會大幅下降，第三產業超過第二產業在經濟結構占據主體地位，高職專業布局也必須適時調整和縮減服務第二產業的專業布點規模，并大力發展服務第三產業的專業，形成以服務第三產業為主的專業布局。第二是學校辦學理念和資源因素。專業是由人來論證設置的，必然要受到人為主觀因素的影響，尤其是相關決策者的辦學理念和專業觀并不相同，從而影響到專業布局。如有的決策者注重專業的新穎性、先進性和專業特色，專業設置和調整緊隨勞動力市場的變化；有的決策者則更注重專業內涵建設，強調穩定性、發展性和專業群建設，專業設置和調整穩扎穩打，穩步推進，走內涵式發展的道路。而且，由于高職專業開設需要有一定的人力、物力和財務作為基礎支撐，如一支合格的師資隊伍、一定的實習實訓設備和場所、科學合理的專業人才培養方案和基本的教學實習經費等等，因此在考慮專業設置和調整時要受到學校自身辦學條件與能力的限制。第三是學生和家長因素。生源是影響專業布局的重要因素，高校在設置專業時還要對潛在生源進行論證，沒有生源的專業就失去了其存在的意義。學生和家長對高等職業教育的認可度，對于接受高等職業教育的地理位置和專業類型的偏好，對于專業未來就業和發展預期等都會影響到專業的需求和布局。第四是政策調控因素。教育主管部門對高校設置和調整專業自的賦權程度，制定專業指導目錄及院校和專業布局規劃的科學合理程度，以及對于優先發展專業和落后淘汰專業的相關引導政策和力度，也都會對高職專業布局產生深刻影響。最后，區域開放性程度也會對專業布局產生影響。較為封閉的區域通常會形成大而全的專業布局，而較為開放區域勞動力市場及高等教育資源要素可以自由流動。當區域內高職專業的人才培養不能滿足區域內部勞動力市場的需求時可以通過外部高職專業資源得到補充，同樣，區域內高職專業教育也可以為區域外的勞動力市場需求提供人才和科技支持。同時，區域內高職專業建設也可以通過與區域外部的合作進行互補。

四、我國高等職業教育專業布局特點與問題

1．高職專業建設起步較晚，但專業布局總規模成長較快。

20世紀80年代初，為了適應經濟快速發展的需求，解決人才嚴重短缺的矛盾，在我國的一些發達的中心城市相繼舉辦的一批具有高等職業教育屬性的短期職業大學，成為了我國高等職業教育的萌芽，從而也標志著高職專業建設正式拉開序幕。進入90年代以后，我國正式確立了積極發展高等職業教育的方針，并積極按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業技術教育，高職專業發展迅速。1999年高等教育擴招以后，高職專業在總量上突飛猛進。到2012年，我國的普通專科院校已經達到了1297所，高職（普通專科）專業數達1158種，專業點達46263個，當年招生314．8萬人，在校生達到964．2萬人，招生和在校生數分別比1998年時增長了7．3倍和8．2倍。

2．專業布局的學科和行業門類覆蓋面較廣。

為了規范高職專業設置，加強專業設置的宏觀管理，2004年教育部首次制訂全國性的高職高專指導性專業目錄，成為高職專業設置和調整專業的依據。高職專業根據高職高專教育的特點，以職業崗位群或行業為主兼顧學科分類的原則進行劃分，體現了職業性與學科性的結合。當前的高職專業廣泛覆蓋了農林牧漁、交通運輸、生化與藥品、資源開發與測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環保氣象與安全、輕紡食品、財經、醫藥衛生、旅游、公共事業、文化教育、藝術設計傳媒、公安、法律19個大類和78個二級類，覆蓋了經濟學、法學、教育學、文學、理學、工學、農學、醫學、管理學、歷史學等10大學科，專業所服務行業涉及了農、林、牧、漁業、采礦業、制造業、電力、熱力、燃氣及水生產和供應業、建筑業、批發和零售業、交通運輸、倉儲和郵政業、住宿和餐飲業、信息傳輸、軟件和信息技術服務業、金融業、房地產業、租賃和商務服務業、科學研究和技術服務業、水利、環境和公共設施管理業、居民服務、修理和其他服務業、教育、衛生和社會工作、文化、體育和娛樂業、公共管理、社會保障和社會組織、國際組織等20個行業門類。

3．辦學主體趨于多元，專業布局統籌乏力。

20世紀90年代以來，我國高等職業教育的發展路徑先后經歷了高等專科學校、職業大學和成人高校“三教統籌”，職業大學、高等專科學校、成人高校加少數重點中專學校“三改一補”，以及采用多形式和多模式來發展高等職業教育幾個階段。高等職業教育在類型結構、層次結構和辦學模式等方面經歷了深刻變革，最終形成了“六路大軍辦高職”（職業技術學院、職業大學、普通高等專科學校、獨立設置的成人高校、本科院校舉辦的二級職業技術學院、具有高等學歷資格的民辦高校以及部分重點中等專業學校）的多元化格局。高職專業舉辦主體涉及了普通本科高校、獨立高職學院、成人高校以及中專院校等幾個層次和類型的學校。各類主體的辦學性質、主管部門、辦學層次、辦學類型等各不相同。專業實行中央和地方兩級管理，高職專業布局的統籌優化面臨著條塊分割的體制。

4．高校面向市場進行專業結構調整存在一定盲目性。

高職專業的設置和調整實行由承辦學校自行確定，報教育行政部門審批的政策，學校被賦予了較大的專業設置自。但是在高職院校中卻不同程度地存在著一哄而上辦熱門專業，熱衷舉辦辦學成本較低的經濟、管理學等人文社科專業，落后專業淘汰速度慢、新開專業市場需求論證不充分，以及專業人才培養方案不配套等問題。高校的專業開設和結構調整除了考慮市場因素以外，也往往受到辦學資源和歷史條件等因素的限制，使得專業人才的質量和結構與市場需求存在一定的差距。從勞動力市場的現實情況來看，盡管高職畢業生以務實的就業觀念和較強的動手能力在勞動力市場頗受歡迎，就業率普遍較高，但是高職畢業生就業的專業對口率和起薪并不高，實際就業質量不容樂觀。我國當前的專業布局模式還難以應對供需失衡帶來的結構性失業和技能人才短缺等問題。

5．開放性是專業布局得以優化的重要保證，而當前我國高職專業布局的開放性還明顯不足。

一方面，在專業設置和調整過程中企業、行業的參與不足，導致學校對于市場信息把握不夠敏感，專業人才培養結構與行業企業一線需求產生了一定程度的脫節現象。另一方面，受到當前高等教育宏觀管理體制的制約，高校在舉辦高職專業時，普遍存在著地方本位的傾向，缺少大區域視野，造成了高職專業建設跨區域協同合作不夠，影響了區域內高職專業資源的配置效率提升。

五、提高高職專業布局與產業結構匹配度的思考

1．堅持學校自主和政府主導相結合，推進高職專業布局的動態優化。

高職專業布局優化調整一方面要尊重學校的辦學自，充分發揮好各類院校市場敏銳度高的優點，鼓勵各高職院校以就業為導向及時根據市場需求的變化調整專業設置。另一方面有關教育主管部門要有所作為，要打破專業設置和管理條塊分割的局面，加強專業布局調整的統籌權；以服務產業結構調整為基本出發點，結合高職專業教育教學資源分布的現實情況，對高職專業整體布局進行頂層設計；要結合產業結構的調整動向進行長期規劃，提前布局，促進高職專業設置與產業發展、職業崗位需求和技術進步更加吻合，并不斷加強教育教學質量建設，以增強高等職業教育人才培養的適切性和有用性。

2．探索產學合作的專業設置和調整機制。

從實用主義的角度來看，高職專業培養出的人才能適銷對路，受到一線用人單位的歡迎，就是衡量專業開設成功與否最為直接的效標。而做到這一點，單靠教育系統這一人才供給方的封閉謀劃很難完成，顯然離不開人才需求方行業、企業等的深度參與。從發達國家高等職業教育的成功經驗來看，正是學校和企業行業建立起的親密合作伙伴關系，行業企業深度參與專業設置的論證和學生培養的全過程，有力地保證了專業設置的科學合理和專業布局的不斷優化。筆者建議設立主要由行業、企業和高職院校的代表組成的專業委員會，具體負責專業設置和調整方案的論證、教學計劃的制定、實施、檢查、調整等。而作為需求方的行業、企業應及時提供人才需求和預警信息，并配合高職專業的實踐教學工作提供兼職教師和實習指導教師，積極為學生提供實習崗位。政府有關部門應制定鼓勵行業、企業參與高職專業人才培養的獎勵和引導政策，為建立產學合作的專業建設和布局調整長效機制提供良好的制度保障。

3．構建高職專業資源區域共享機制。

篇(2)

論文關鍵詞：遠程環境，高等職業教育，實踐教學體系，對策

 

江蘇城市職業學院以及下屬各辦學點，以高等職業教育為辦學方向，其辦學系統的構成是基于原江蘇電大30多年的系統網絡形成的教學管理系統，是一所具有遠程環境特點的辦學實體，具有獨特的自身辦學優勢。在遵循高等職業教育的辦學思想和辦學規律的條件下，發揮獨特的優勢，進行江蘇城職院高等職業教育的實踐教學體系的調查與分析，對構建遠程環境下高等職業教育的實踐教學體系，將具有十分重要的現實意義。

一、調查目的與內容

本次調查的目的主要是了解在我國高等職業教育快速發展的背景下，江蘇城市職業學院從事職業教育的基層工作者對高等職業教育實踐教學體系的態度和看法，了解江蘇城市職業學院專業建設中面臨的主要問題遠程教育論文，客觀地進行分析并尋求合適的解決途徑，改革和創新人才培養模式，穩步提高人才培養質量，提升辦學的整體競爭能力和可持續發展能力。

本次調查的立足點是針對具有遠程環境特點的江蘇城市職業學院及辦學點的高職教育實踐教學體系的構建情況，調查內容的設置為4個主題17個分項，涉及對人才培養模式、實踐教學體系、存在問題等方面的看法和態度。

二、調查方法與對象

本次調查采用的方式主要是專家調查法和民意測驗法，調查的手段主要是問卷調查法。調查對象為江蘇城市職業學院及部分辦學點（無錫辦學點、常州辦學點、南通辦學點、昆山辦學點、張家港辦學點）的

從事職業教育工作的行政管理人員、教師和研究人員，以及無錫辦學點2008級三年制高職機電一體化技術專業的部分學生。發放問卷調查表50份，回收有效表格49份，調查對象涵蓋了江蘇城市職業學院及主要辦學點，可以代表江蘇城市職業學院在專業建設問題上的基本看法和狀況。

三、調查結果與分析

1．對系統辦學環境人才培養模式改革的總體態度

 

項目內容

選項

統計數據（人）

百分比（%）

對江蘇城職院高職人才培養模式改革的看法

滿意

10

20.4

比較滿意

25

51.0

不太滿意

11

22.4

不滿意

3

6.1

在遠程環境下學院是否需要重視人才培養模式的創新

需要

45

91.8

有一定需要

4

8.2

不一定需要

0.0

篇(3)

新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。

二、主要工作完成情況

1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。

2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；

4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；

6、審核了41個學院人才培養方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養需要的專業培養方案的框架設想；

7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；

8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與年年研究生人才引進的聽評課工作；

9、正在準備年8個教學專項課題的結題驗收工作和年年教學專項課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。

三、學術研究與成果

1、調入學院后，年月嘗試全國教育科學“十一五”規劃年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。

2、年月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊(國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，)《中國教育月刊》上發表題為《高職院校現代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。

3、圓滿完成了北京師范大學碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。

篇(4)

[關鍵詞]文秘專業；高職；本科；“3+2”分段培養；銜接

[中圖分類號]G717.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0005 ― 03

為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“大力發展職業教育”、“改革職業教育辦學模式，構建現代職業教育體系”的精神，適應地方經濟發展對應用型高級專門人才的需要，一種高職與本科分段協同培養的辦學模式乃應運而生，這就是所謂的“3+2”模式。2014年，蘇州市職業大學文秘專業與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業的“3+2”分段培養項目，成為本年度江蘇省現代職業教育體系建設試點項目。招生兩年來，雙方經過多次協同磋商，積累了一定的經驗，其中高職3年與本科2年培養中的銜接問題，成為雙方合力攻克的最重要難題。

一、高職與本科“3+2”分段協同培養的必要性與可行性

聯合國教科文組織批準的《國際教育標準分類》（ISCED），將高等教育（第三級教育）分為兩個階段，其中第一階段（序數5）相當于專科、本科和研究生教育，第二階段相當于博士生階段；第一階段又分為5A（理論型，目的是使學生進入高級研究計劃或從事高技術要求的專業）、5B（實用技術型，目的是讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識）兩類，5A類又分5A1和5A2兩個層次。結合中國高等教育的實際，5A1相當于中國的學術研究性大學的本科和碩士生教育，5A2相當于應用型本科教育，5B則相當于高職高專教育。5A2層次的應用型本科教育“不是為研究做準備，而是應用科學理論從事高技術要求的專業工作。它可以培養專業碩士研究生，但以培養本科生為主；它可以進行科學研究，但以應用理論研究和開發研究為主。”5B類型的高職高專，“培養在生產、管理、服務第一線的實用性技術型專門人才”。〔1〕

從德國、英國、澳大利亞、新加坡等西方國家及我國臺灣地區的高等教育狀況來看，5B類型的高職高專與5A2應用本科教育，同屬現代高等職業教育系統，兩者只有培養類型之異，而無培養層次之差。但在目前的中國，人們普遍認為，高職高專與應用本科實際存在含金量和規格層次上的落差。同時，高職高專培養技術技能型職業人才，在課程體系的設置上，更強調應用，理論課程相對弱化；而應用本科則理論、應用并重，強調理論向應用能力轉化類課程的設置。結果是，高職高專教育越來越重技能，輕視甚至忽視理論，而應用本科教育則長期重視理論，對應用技能缺乏應有的重視。這就形成了一種現象，即高職高專培養出來的學生，長于技能而乏理論；應用本科培養出來的學生，理論扎實而應用能力缺乏。隨著現代社會產業的升級，社會各行各業對應用型高層次人才的需求越來越多，我們既有的教育模式必須做針對性的改變。在健全的高等職業教育體系還沒有建成的情況下，我們采取高職高專與應用本科聯合培養的方式是很有必要的：這既能保證培養出來的人才具有過硬的職業技能，又能保證其有扎實的理論知識以及將理論轉化為應用實踐的能力，還能彌補職業技能性人才學歷層次“低”的缺憾。

另外，就人才培養規格而言，實用技術型高職高專教育面向具體職業，著重實踐能力的培養，而應用型本科教育面向行業，培養理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高并有較強科技運用能力的行業人才〔2〕，兩者存在著本質性的差異。不過，需要強調的是，實用技術型高職高專教育與應用型本科教育有一個共同點，即“都旨在培養應用型的，面向行業與職業要求的人才”，也可以說，兩者都具有“明顯的職業性和應用性特征”〔3〕；并且，在中國目前的情況下，高職高專與應用本科存在學歷層次的遞承性、課程內容的承接性〔2〕，在這個意義上，兩者進行分段協同培養、進行銜接，既是必要的，也是切實可行的。

二、文秘專業高職與本科“3+2”分段培養中銜接的基本原則

高職高專與應用本科在人才培養上施行分段協同，是學界較早關注的課題，但總體上而言，目前仍是理論探討多于實踐應用。基于對中國當代高職與應用本科教育現狀以及自身辦學經驗、辦學特色與不足之處的清楚認識，蘇州市職業大學文秘專業與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業乃積極籌劃與實踐“3+2”分段培養辦學模式。在實踐過程中，我們總結出兩者相銜接的兩個基本原則，亦即差異性與連貫性。

高職與本科“3+2”分段協同的人才培養模式，天然存在一個特點，即“3”和“2”是存在差異的，前面多有引述，茲不贅言。結合蘇州市職業大學與蘇州科技學院文秘專業培養的實際來說，前者主要培養掌握文秘職業技能，會英語、能溝通、懂商務，具有較強的文字功底和“辦文、辦事、辦會”能力，能熟練運用現代化辦公設備的高級秘書人才；后者則主要培養掌握漢語言文學的基本理論、基礎知識和基本技能，具備文秘、管理工作的能力，能在企事業單位、黨政機關等機構從事研究、管理工作的應用型高級文秘人才。兩者的終極目標，雖然都是培養應用型高級文秘或秘書人才，但他們培養的立足點顯然是有差異的，概括地講，就是前者注重職業技能培養，后者強調理論素養與技能培養并重。只有清醒認識到兩者間的差異性，才能合理地理解“3+2”分段培養的“聯合”之意，才能避免“3”與“2”趨同的可能。

連貫性是指高職階段3年和本科階段2年的人才培養，必須有內在的承接性、連貫性。高職3年與本科2年的培養，固然存在差異，但是既然要實行“3+2”、實行聯合，那就必須考慮到兩者相銜接的連貫性問題，否則“3”與“2”各自為政，難以達成聯合培養的初衷。以課程設置為例，注重實踐技能、應用技術培養的3年高職階段，必然會設置足夠數量的職業技術基礎與能力課程，到了強調掌握漢語言文學基本理論、基礎知識和行業基本技能的2年本科階段，必須有與之相配套的提升課程；同時，考慮到3年高職教育培養出來的學生，語言、文學和文化的基礎比較薄弱，而短時間的培養很難讓學生迅速提升基本理論素養和基礎知識，這就要求在3年高職階段，適當設置語言、文學、文化基礎課程。只有這樣，才能使得高職與本科“3+2”分段培養，變成銜接順暢、連貫，總體培養效果大于“5”的有效的人才培養模式。

可以預期，在充分認識高職與本科兩個階段人才培養差異性及聯合培養連貫性原則的基礎上，雙方通力合作，其所培養出來的文秘專業學生，應當既有很強的動手能力，又有較好的理論和知識素養，既有迅速適應工作崗位的硬功夫，又有未來具有較大發展空間的軟實力，是兼具應用特色與本科底蘊的“高端技能型人才”〔4〕；應比單純的高職文秘專業和單純的本科文秘專業學生，有著更好的就業機會、更多的就業本領和更好的發展前景。

三、文秘專業高職與本科“3+2”分段培養中的主要銜接點

理想的高職與本科“3+2”分段銜接，應包括培養目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質量監控、本科準入機制等諸多方面的銜接。這里重點就課程體系、學生管理和本科準入機制三個方面，具體解析蘇州市職業大學與蘇州科技學院文秘專業“3+2”分段培養中的銜接問題。

在培養目標確定以后，合理的分段培養方案制訂，是頭等大事。經過對分段培養專業職業崗位、工作任務和職業能力等因素的綜合分析，我們將3+2共5年的課程，大體分為3個類型，即突出應用技能導向的高職課程群、高職與本科對接課程群、綜合素質與應用能力并重的本科課程群。在課程體系類型化區分的前提下，又將這3個課程群統一分為通識教育課程、職業技術基礎課程、職業技術能力課程、拓展能力課程和集中實踐教學環節等5大模塊。

這里重點分析高職與本科對接課程。如為了能讓學生能夠順利進入本科2年的文化基礎課學習，比較輕松地邁入中國文化概論、中國古代文學、中國現代文學、外國文學及文學概論等課程學習的門檻，在高職階段3年的“職業技術基礎課程”模塊，設置了大學語文、吳文化、管理哲學等文學、文化和哲學基礎課程。同時，為了使得“3+2”的培養具有延續性、提升性的特點，在本科階段2年的“職業技術能力課程”模塊，設置了中國秘書史、秘書學概論、公共關系學、申論、市場調研與預測、傳播學概論等秘書職業技術能力繼續培訓課程，這能使學生在高職的前3年通過學習應用文寫作、秘書實務、市場營銷學、企業管理概論等課程所獲得的職業知識和能力，在本科的后2年得到延續和提升。另外，本科2年在“集中實踐教學環節”設置的論文、報告寫作指導、學年論文、畢業論文與秘書技能訓練與測試等課程，也是為了實現與高職3年開設的秘書實務與應用寫作綜合實訓、中英文秘書技能綜合實訓、論文寫作等課程的銜接。

高職與本科分段培養中的學生管理，是存在問題比較多的環節。由于我國現階段高等職業教育體系尚不完善，高職高專與本科還存在社會認可度及招生批次、層次方面的落差，因此高職學生的入學基礎要求要低于本科，這就導致兩個問題：其一，高職階段的學生，自我定位普遍低于本科學生，心理上的就業功利需求遠勝于努力學習、繼續深造的需求，這就使得不少學生缺乏足夠的學習熱情，甚至自律較差；其二，由于高職起點學生的文化課基礎相對較弱，而高職的培養以應用為主，這就使得大部分學生在進入本科2年階段學習時，存在先天的“營養不良”。為了解決這一問題，我們采取了以下兩個措施：第一，高職階段采取嚴格的導師制，導師兼任班主任，并與輔導員一起，對學生實行介于高中層次與本科層次的管理方式，比較有針對性地引導學生的心理和日常學習，指導學生進行學習和職業規劃。第二，與高職相銜接的本科專業，提前介入高職教育，協助高職專業進行學生管理。這種管理方式可以概括為“以教代管”，即本科專業派遣專業教師，通過講座（如入學時的“3+2”全程學習內容、特點與要求介紹講座、學期中的不定期語言、文學與文化知識講座、高職階段畢業前的本科準入考試注意事項講座等）與課堂教學的途徑，引導學生調整心理定位、提高學習興趣、打牢文化基礎、規劃5年學習與畢業就業藍圖。

“3+2”分段培養的重要目的之一，是提升學生的學歷層次，這就涉及到本科準入機制的問題。為了使分段培養成為真正意義上的學歷、能力提升培養，必須有嚴格而可行的準入機制。學生在高職3年，完成培養方案規定的所有課程且成績合格者，可以選擇進入本科2年的學習，也可以選擇直接就業。但是要想進入本科階段學習，必須參加由本科學校牽頭、本科與高職學校共同命題的本科準入考試，這一考試包括兩個環節，即專業知識考試和職業技能考試。專業知識考試扣緊職業技術基礎，重點考察學生秘書學綜合知識和文化基礎知識；職業技能考試，重點考察學生秘書綜合應用技能，包括寫作、檔案管理和秘書實務技能。考試合格者，可進入本科階段的學習，順利完成培養方案規定的所有課程且成績合格，即可獲得蘇州科技學院本科畢業文憑及文學學士學位。

四、結語

高職與本科實行分段聯合培養，是我國高等教育發展衍伸出的必然產物，從學理上講，這種分段聯合也是切實可行的。當然，要想行之有效地實行這種培養模式，必須考慮高職與本科兩個階段的銜接或說對接問題，應當注意兩者間的差異性及銜接過程中的連貫性；同時，必須在培養目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質量監控、本科準入機制等方面，進行具體的銜接。應當說，高職與本科“3+2”分段培養，可以為我國現階段的高等職業教育提供一個發展模式，能夠推動我國高等教育類型結構和高等教育層次結構的逐步完善。文章以蘇州市職業大學與蘇州科技學院文秘專業分段培養的例子，已經對前面所提到的問題，作了正面的回應，希望可以為國內同行提供一點有意的參考。

〔參 考 文 獻〕

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〔2〕 魯武霞，李曉明.高職專科與應用本科銜接：內涵特性及內蘊價值〔J〕.教育發展研究，2011，（19）：50，47.

篇(5)

>> 地方普通本科高校向應用型轉變的實踐與探索 轉型的憂思：地方普通本科院校向應用型轉變的理念沖突 地方本科院校向應用型轉變的思考 經濟新常態下地方本科高校向應用型轉變的機遇和挑戰* 傳統本科高校向應用型發展的思考 地方普通本科高校應用型人才培養改革初探 我國普通本科教學評估制度改革中的政策工具研究 普通本科軟件專業應用型人才培養模式改革的研究 普通本科院校應用型創新人才培養模式的構建 普通本科院校工商管理應用型人才的培養 普通本科高校轉型應用技術型高校面臨的困難與挑戰 面向應用型二類本科高校的考研引導機制 應用型普通本科院校管理信息系統課程改革與探索 普通本科院校機械專業應用型人才培養模式探討 數字媒體藝術專業本科教育向應用型專業轉變的教學改革與探討 TAFE學院師資模式對我國應用型本科高校師資建設的啟示 《關于部分普通本科高校轉型發展的若干問題思考》 完善普通本科院校畢業論文寫作的建議 我國普通本科教育專業核心課程建設研究 我國地方普通本科院校轉型發展若干熱點問題辨析 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 熊丙奇.誰來改變教育？[M].中西書局，2014.

[3] 劉曉.利益相關者參與下的高等職業教育辦學模式改革研究[D].華東師范大學， 2012.

[4] 趙俊芳.中國高等教育改革發展六十年的歷程與經驗[J].中國高教研究，2009 （10）.

篇(6)

Abstract： Higher vocational education's goal is to train high-quality skilled specialists， and construction of double-qualification teachers is fundamental to the reform and development of higher vocational education. Construction of double-professionally-titled teachers in higher vocational colleges should open culture channel， optimize double-professionally-titled teacher quality， clear direction of double-professionally-titled teachers in development， introduce talent and other means， built a protection mechanism of double-qualification teacher team building， so as to promote the healthy and sustainable development of higher vocational education.

關鍵詞： 雙師型教師隊伍；擴量提質

Key words： double-qualification teachers；expansion and quality improvement

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0194-03

0 引言

職業教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，具備能從事某一專業對應的崗位（或崗位群）所需要的基本知識和實踐能力的，德、智、體、美全面發展的高素質技能型專門人才。這就決定了職業教育的本質屬性是職業定向性。為此教師在教學過程中應貫徹“能力為本”思想，充分體現鮮明的崗位針對性和實用性。要滿足這種要求，教師不僅需要具有本專業扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且必須具有較強的從事本專業實際工作的能力，這就是國家教育部在總結高等職業教育人才培養模式的六條基本特征中指出的“雙師型”教師。“雙師型”教師是實施職業教育過程中對專業課教師的必然要求，也是長期以來我院師資隊伍建設的重點工作。

1 我院“雙師型”教師隊伍的現狀

1.1 我院“雙師型”教師隊伍現狀 云南熱帶作物職業學院于2004年升格為高職學院，2005年9月開招收高職學生。經過近幾年的發展，學院的建設已經取得了很大成效，“雙師型”師資隊伍的建設也初步顯示了實績。截止2010年，我院有專任教師119人，專任專業教師99人，其中“雙師型”教師為36人，占專任專業教師的36.4%。從學歷結構上看，“雙師型”教師中本科學歷的教師為22人， 占“雙師型”教師的61%，碩士學位的教師為14人，占“雙師型”教師的39%。從年齡結構看，50歲以上的“雙師型”教師為2人，占5.5%；40～49歲的“雙師型”教師為21人，占58.3%；30～39歲的“雙師型”教師為11人，占36.2%；20～29歲的“雙師型”為零。

1.2 我院“雙師型”教師隊伍建設的主要做法 學院針對“雙師型”教師隊伍建設的實際需要，把“雙師型”教師隊伍建設納入教學工作中，充分利用現有的教師資源，采取開發與引進相結合，培養與使用并舉。在工作中重制度建設、重考核落實、 重骨干培養。

1.2.1 積極創造條件，鼓勵教師到生產第一線鍛煉 學院建立了教師參加專業實踐制度。規定我院所有專業教師每年生產實踐的時間不得少于十天，由教師自己申請，教務處設計了云南熱帶作物職業學院教師專業實踐登記

表和統計表，由教師個人及時登記，教務處定期統計，以便掌握情況進行考核管理。用于解決教師專業實踐經驗不足的問題，有利于推進教師“雙師型”綜合素質的構成。

1.2.2 加大教師專業技能的培訓力度 結合專業領域知識、技術更新快的特點，采取積極的措施，選送教師外出參加高層次的技能培訓和進修，從而提高專業教師的實踐技能水平。近兩年，學院有方向有重點地支持了100 多名專業教師外出參加省內外的學術交流會議和技能培訓，使我院的“雙師型”教師的業務水平有了很大的提高。

1.2.3 以名師帶動，培養“雙師型”教師 在學院內選定師德水準、學歷水平、智能結構、教學能力等方面較優秀的教師，通過傳、幫、帶，培養青年教師。根據青年教師的專長和具體特點，制定提高計劃，明確指導教師和被培訓教師的責任，定期進行檢查和考核。

1.2.4 加快兼職教師隊伍建設步伐，做到“引聘結合”

這幾年學院聘用了一些企業優秀職業技能人才和管理人員到學院任教，為了規范這部分教師的管理，還制定了兼職教師的管理辦法，加快了兼職教師隊伍的建設。

2 高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設所面臨的問題

2.1 對“雙師型”教師內涵理解不一致，建設目標差距大 由于認識的不同，各高職院校對“雙師型”教師內涵的理解不到位，“雙師型”教師標準界定模糊，使得不同的學校提出的“雙師型”教師隊伍建設的目標相差較大。目前云南各高職院校的“雙師型”教師評定都是由學院自行組織的，在社會上不具有權威性，極大地影響了“雙師”制度的實施。在學院中既懂理論又有實際專業技能的教師很愿意參加教師以外相關行業的職稱的評定，但按照現行職稱評定的規定又不能參加。

2.2 師資來源較單一， 缺乏原動力 高職高專院校的專職教師基本上都是從學校到學校，教師的來源單一，客觀形成了多數教師的實踐能力偏低，使得高職高專院校“雙師型”師資隊伍建設的起點較低，比例小，年齡結構、職稱結構都不太合理。中青年骨干教師是學科帶頭人的后備軍，學科帶頭人隊伍建設是學校能否實現可持續發展的關鍵所在，也是學校學科建設和發展的核心所在。而學科帶頭人和中青年骨干教師又是實現“雙師型”師資隊伍的先頭兵。但在高職高專院校中教授所占比例遠低于高職高專師資隊伍建設的要求，新生代教授、副教授知名度不高，中青年骨干教師中拔尖人才不多，高層次人才的數量和質量明顯偏少、比例偏低，這就勢必影響到“雙師型”師資的質量。

2.3 教師實踐場所不足，實踐機會有限 盡管國家已經制定了職業教育法，但目前與學校聯姻的產業還不多，且國家教育政策法規中沒有對企業和有關事業單位的相關要求和政策制度。多數企業不愿意接受教師參加定崗生產實踐，科技開發、社會服務的職教體系在大多數院校中尚未形成，產學研合作的教育模式沒有形成一定的規模，因此，通過實踐鍛煉使專業技能得到顯著提高的教師是非常有限的。同時由于擴招、辦學規模的擴大，造成教師編制緊張，專職教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有集中的時間到生產第一線鍛煉和提高。

2.4 缺乏促進高職高專雙師型教師發展的培養和培訓制度 全國1000多所高職高專院校的雙師型教師的培養和培訓，目前還沒有正規的培養培訓制度。雖然政府部門比較重視，建立了一批職業技術示范院校和職教師資培訓基地，但這些學校培養出來的畢業生難以滿足需求。各高職高專院校對教師的培養培訓仍然沿用學科型人才培養和培訓制度，無法培養培訓出高職教育所需要的雙師型教師隊伍。

2.5 職稱評定上重論文、輕應用 高職高專院校教師的專業技術職稱評審，目前仍沿用普通大學本科的標準，重點考核教師的科研能力，表現在看重教師的研究項目和論文的數量與檔次上。而雙師型教師的能力重點恰恰不是科研，而是專業教學、實踐和科研成果的推廣與應用。在現在高職教師專業技術職務評審的“指揮棒”下，雙師型教師只能在承擔繁重的教學任務的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業實踐和科研成果推廣與應用[1]。

2.6 管理措施上標準不明、考核不準，激勵機制不到位 目前絕大部分高職高專院校并沒有制訂和實施適合雙師型教師工作特點和要求的管理措施，存在對雙師型教師實踐及應用能力管理上的忽略和盲點，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，當然就無法對雙師型教師實施有針對性的激勵。很多院校沒有像對待教師學歷提高那樣，從政治上、待遇上制定得力的措施予以鼓勵和支持。使得專業教師只關注自身學歷的提高和職稱的提升，而不太重視培養和提高自己專業實踐能力。

3 加強高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設的建議

要培養高素質技能型專門人才，需要高素質的師資隊伍，一支優秀的“雙師型”教師隊伍才是教學質量的關鍵[2]。筆者認為，建設一支“雙師型”教師隊伍需從以下幾個方面加以努力。

3.1 提高現有“雙師型”教師素質，保證雙師型教師隊伍的擴大 學院應把雙師素質教師隊伍建設納入教學工作并且常抓不懈，使雙師素質教師比例合理。首先要深入分析現有教師隊伍的構成情況、專業類別、知識結構、技能狀況，再根據學院總體計劃安排，分期、分批選派教師到企業頂崗工作和掛職鍛煉，以提高教師的實踐能力。其次是制定“雙師型”教師隊伍建設規劃。以提高“雙師型”教師隊伍整體水平、技術應用能力和實踐教學能力為目標，以“缺什么補什么為原則，以教學理論、專業知識、核心技能、教學能力培養為重點，以完善制度政策和各種激勵機制為舉措，吸引更多、更優秀的教師充實到“雙師型”隊伍中，使“雙師型”教師隊伍“擴量提質”。

3.2 重視“雙師型”教師的職業發展 目前，“職業道路的拓展性”已成為人們選擇工作時僅次于“薪水”的第二位因素。“雙師型”教師的知識、能力在高職高專院校中均處于較高層次，只要能為他們的職業發展提供必要的指導和通道，不僅能夠幫助他們對職業選擇、知識積累、技能開發以及職業發展水平做出規劃、決策以實現職業目標，還能夠使教師的個性、知識、能力與其職業相匹配，讓他們在職業教育的舞臺上充分展示自己的能力，享受職業成功的希望和喜悅。還可引導“雙師型”教師對自己的價值觀、需要、興趣、個性和才能做出正確評價[3]。當“雙師型”教師按照自己的職業發展計劃，持之以恒而努力的時候，其質量水平的提升也水到渠成，同時也促進了“雙師型”教師的校本化成長。

3.3 完善“雙師型”教師隊伍激勵機制 在“雙師型”教師隊伍建設過程中，必須制定一套適合高職發展的內部管理體制，在人事制度、分配制度中引入競爭機制，實現量化和科學化管理，體現政策的導向性和激勵性。“雙師型”教師隊伍的質量提升，除依靠常規的外部督促外，還應該通過激勵將提高“雙師型”教師質量水平轉化為其本人的內在需求，如此才能獲得更加滿意的效果。首先，要切實掌握“雙師型”教師的主導需求。應該對“雙師型”教師的類別和層次進行需求調查與分析，切實把握他們真正的、最重要以及最迫切的需求；其次，融合學院需求與教師需求，盡可能將學院整體利益與教師的個人利益掛鉤，讓他們清楚地感覺到學院的興衰對自己前途、利益的影響；再次，實行“自助式”激勵計劃。提供一份激勵菜單由雙師型教師自主選擇[4]。這份激勵菜單要有相應的優惠政策，在課時津貼、進修培訓、項目經費、評職晉級、參加學術會議等方面向“雙師型”教師傾斜，從而激勵廣大教師爭做“雙師”，加快“雙師型”師資隊伍建設的進程。

3.4 加強產學研合作，拓展教師實踐場所 走產學研一體化的辦學路子是培養“雙師型”教師的關鍵。高職院校應當加強與行業、企業的聯系，共同建設“產學研”結合的“雙師型”師資隊伍。首先學院要積極引導教師逐步實現由單一教學型人才向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。學院應積極鼓勵教師結合教學需要開展生產性技術開發和科學研究活動，在科研立項、經費使用上給予政策傾斜，充分調動廣大教師參與教學科研工作的積極性，促進廣大教師在教學科研實踐中不斷提高綜合素質和能力。鼓勵有能力的教師以個人名義參與企事業單位合作項目開發，這樣既增加了企業的科研力量，又可利用高職的研究開發設備，促進研究成果直接應用于企業生產。學院還可以整合，形成固定的模式，這也是促進“產學研”相結合的一個重要途徑。其次要鼓勵教師多深入生產第一線進行調查研究，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗。鼓勵教師參加本系統、本行業技術職務的評審，并從時間上、財力上予以保障，讓更多的教師能夠取得相應的職業資格證書或專業技術職稱。三要建立產學研合作教育基地，成立包括從企業聘請的生產和管理方面專家在內的產學研結合教學指導委員會，該委員會在指導學校專業建設、人才培養等工作的同時還必需關注教師實踐能力的培養與提高，關注學校“雙師型”教師隊伍建設。

3.5 拓寬“雙師型”教師的來源渠道，選擇性地引進人才 高職院校引進人才的方式應該多元化。一是政府出臺相應政策，鼓勵并幫助社會上各行業中的優秀人才到高職任教以充實教師隊伍。二是從企業引入一些技能較強、職稱較高并且學歷也高的優秀技術人員[6]，以彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，還能給學校雙師教師隊伍帶來活力。三是從其他學院或者單位選拔本身就具有“雙師型”教師內涵的教師，或是直接引入副教授或教授，讓“雙師型”教師的年齡結構、職稱結構、比例更加合理化。

加強“雙師型”教師隊伍建設，是順應職業教育目標任務和職業院校辦學定位，提高辦學實力和教學質量，滿足人力資源能力建設的內在要求。而高職學院“雙師型”教師隊伍的建設又是一個系統工程，不僅需要學院本身的努力，而且需要政府、社會、企業的廣泛參與，只有三者共同努力，才能將高等職業教育辦出質量、辦出特色。

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篇(7)

論文摘要：高職思想政治理論教育作為高職教育的組成部分，在順應高等教育大眾化發展的過程中，必須重構平民化、平等化、人本化和社會化的教育理念，構建從理論體系經課程體系、教學體系向素質體系的教育內容體系；重新配置體現“民主化”方向與“組合化”原則的教學方法體系；完善在統一知識與價值、內在與外在、現實與潛在、個體與社會評價基礎上的，側重價值、外在、潛在和社會方面評價體系。

高職思想政治理論教育是高等職業教育中，針對大學生思想政治、法律道德素質養成的理論教育活動。它包括作為思想政治教育主渠道的高校思想政治理論教育和專業理論學習、實訓、學生社團和社會實踐活動等教育活動中的思想政治教育環節和要素。承擔著在高職教育中對人才進行職業精神、職業道德、職業心理培養的教育任務，是高職教育及其發展中，對整體教育質量與水平具有重要影響力的組成部分。富有實效的高職思想政治理論教育在應對高等教育大眾化發展時，需要依據時代特征、社會發展和個人成才的新情況、新要求，做與時俱進的改革，它要求從理念、體系、方法和評價上進行革新。

一、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發展的新理念

我國高等教育已經進入大眾化和高等職業技術教育大發展的時代，高等教育毛入學率“2002年達到15％，進入國際公認的大眾化階段。2007年高等教育毛入學率預計達23％。全國的高等職業學校數和學生數已占高等教育的‘半壁江山’”…。大眾化和高職教育大發展，成為我國高等教育現階段發展中兩個重要的特征性要素。以馬丁·特羅依據美國等發達國家高等教育發展狀況提出的高等教育“大眾化”理論作為揭示高等教育發展階段和趨勢的預警理論(“是關于高等教育規模達到一定發展目標之后的一種預警”)為起點和線索，可闡發為分析我國包括高等職業技術教育在內的高等教育發展新視角。

由于我國的高等教育“大眾化主要得依靠高職”，所以，體現大眾化高等教育發展要求的新高職教育模式，不僅表現在數量、規模上，更重要的是表現在質的方面的變化。即“教育觀念的改變、教育功能的擴大、培養目標和教育模式的多樣化，課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系一系列的變化”。這種“制度創新”帶來高職教育整體的根本性變革，使得在高等職業教育中的思想政治理論教育，至少要在以下四個方面建立應對這一變革的新理念：

第一，在教育思想的轉變方面，形成了平民化的教育理念。相對于“精英教育”，在高等教育大眾化階段，人們不再把接受高等教育視為“有錢者或智力上具有卓越天賦者的特權”，接受高等教育也不再是實現特權的途徑，而是在知識化、信息化經濟社會條件下，個人社會化的基本內容和途徑，并且越來越被賦予公民社會義務的觀念色彩。基于社會平民生活需要的技能成為接受高等教育的核心目標，引導學生提升品質的素質教育、尤其是思想政治素質等教育目標被弱化。

第二，在教育角色的轉變方面，形成了平等化的教育理念。在市場經濟利益多元化和對外開放帶來的文化、價值觀念多元化的社會背景下，大眾化以現代高等教育發展呈現出的自主、平等、多樣等基本觀念，推動著思想政治教育的教育角色由“理所應當的權威”向“社會思想多元競爭的優勝者”轉變。使得運用和中國化理論的思想政治教育，必須首先證明理論自身的科學性并比較其他理論學說的先進性，才能發揮其主導性和實效性。

第三，在教育過程的轉變方面，形成了人本化的教育理念。大眾化高等教育的主旨融合了當代社會消費市場、民主政治、人權文化以及和諧社會等時代文明成果。在教育活動的內容、程序和方法上，均發生了“以學為本”的價值取向和活動要求。思想政治教育也不能再視學生為必須改造的教育對象，而必須依照學生實際成長成才個人目標的需要，為其提供融入社會、適應社會的主流意識形態和核心價值體系教育，滿足學生在職業技能與職業素質兩方面的均衡、全面發展的需要。

第四，在教育評價的轉變方面，形成了社會化的教育理念。大眾化高等教育背景下，高等教育的知識生產與傳播功能的實現，已經不能在“象牙塔”內的自身循環中完成，而必須在滿足社會生產、生活實踐需要的過程中完成。這使得高等教育、特別是高等職業教育評價的核心標準，由學生個人擁有的理論和學術水平向社會認可的能力與素質轉變，知識標準體系向行動標準體系轉變。思想政治教育的評價，也是要從社會需要出發，以是否培養出中國特色社會主義事業的“合格建設者和可靠接班人”為根本尺度。

大眾化高等教育與“精英教育”發展階段的質的區別，就是高等教育全面走向社會生產生活、服務和滿足大眾需求過程中形成的公平與平等理念。它不僅是大眾化高等教育“制度創新”的指導思想，也是實現高等教育根本性變革的基本原則，是高職思想政治教育諸方面、諸環節、諸活動內容創新與發展的靈魂。

二、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發展的新體系

高職思想政治理論教育，是由高職教育培養高素質職業人才的教育目標所決定的理論教育體系。它的基本目標和任務是：為高職大學生成為合格的職業人才而展開的、旨在促進高職大學生掌握科學理論、堅定理想信念和提升思想素質的理論教育。高職思想政治理論教育的主渠道，主要通過和中國化理論課的教學實現教育目標和完成教學任務，理論課教學集中表現為“四個體系”之間的“三個轉化”，即由理論體系向課程體系、課程體系向教學體系、教學體系向素質體系的轉化。高職思想政治理論教育在實現“三個轉化”的過程中，必須在遵循大眾化高等教育的新規律、新特點、新要求的前提下，體現高職教育的個性要求，把和中國化理論體系的一般原理，轉化成為具有高職特點的課程體系、教學體系和素質體系。

具有高職特點的思想政治教育的課程體系，就是符合高職教育為社會培養生產、管理和服務一線需要的高技能職業人才的教育性質與目標的要求，能夠滿足高職生職業技能和職業素質均衡、全面發展需要而設立的和中國化理論教育的課程結構和內容體系。

具有高職特點的思想政治教育的教學體系，就是針對高職生的學習特點和能力水平，通過合理配置師資隊伍、教材資源、教學手段和教學設施等要素，而建立起來的教育教學模式。它幫助學生學會運用和中國化的理論觀點和科學方法，使其具有適應社會發展、職業變遷和生活變化的理論修養和認識能力。

具有高職特點的思想政治教育的素質體系，就是針對高職大學生成為高級職業人才的全面發展要求，在傳授知識、培養能力的基礎上，進行提升學生包括思想政治素質在內的綜合素質的教育活動體系。高級職業人才必須具有適應職業崗位勞動需要的職業能力，但是這種職業能力的大小、發展潛力、對職業變遷的適應能力等，都是由素質的高低決定的，只有擁有高素質，才會在復雜的職業勞動中表現出更強的適應性和創造力。面向21世紀、面向社會主義市場經濟發展要求的職業教育新理念，使得職業教育不僅要解決學生面向就業所需要的職業能力問題，更需要通過高質量的職業教育，培養其適應社會發展和個人終身發展所必需的綜合素質。

三、高職思想政治教育應對高等教育大眾化發展的新方法

教學方法是高職思想政治理論教育論的重要組成部分，它不僅影響教育教學任務的完成、質量水平的高低，而且對于調動學生學習的主動性、積極性，提高高職思想政治理論的說服力和影響力，也是重要的約束性因素。高職思想政治理論教育在應對大眾化發展的變革中，教學方法必須與教育觀念、教育目標的變革同步進行相應的改革創新。

學界對教學方法有“方法說”、“方式說”、“活動說”、“手段說”等諸多觀點，筆者認同把教學方法定義為“在一定的教學觀念的指導下，為了在教學過程中達到教學目的，完成教學任務而采取的一整套操作策略”。其本質在于與教學觀念、教學目的相適應、相配合的教學方法與學習方法的有效組合，它表明，科學、有效的教學方法不是～成不變的，而是需要伴隨教學觀念和目的變化而改變的。高職思想政治理論教育在應對大眾化發展趨勢和要求的過程中，由于教育觀念和教學目的的變化，必然要求教學方法作出相應的變革。

首先，大眾化高職思想政治理論教育平民化、平等化、人本化、社會化的新教育觀念，必然要求相應的教學方法由對人的基本觀念、思想方法進行強制性的修正轉向運用科學的理論方法進行合乎人性發展需求的引導。體現思想政治理論教育活動和過程的“民主化”原則，在師生之間、生生之間建立雙邊、多邊互動型的教學方法，以良性的雙向交流模式進行思想政治教育。這是順應大眾化高職思想政治理論教育發展大趨勢的教學方法發展的方向。

其次，大眾化高職思想政治理論教育掌握科學理論、堅定理想信念和提升思想素質的教學目的及其實現目的的教學體系，必然要求相應的教學方法由單一的以掌握理論知識為最終目的轉向實現遵循理論知識一方法能力一綜合素質漸進、全面發展的方向和目標。由于新教學任務體系決定的教學活動內容、方式是多方面的，所以，教學方法也是多種多樣的。因而，企圖制定經常使用、數目有限的幾種教學方法是錯誤的。依照實現掌握科學理論知識，提高認識、分析和解決問題的能力，提升思想素質和綜合素質等不同教學目的的需要而采用不同的教學方法，以及在教學總體過程中實現對這些方法的有效配置和組合運用，是順應大眾化高職思想政治理論教育發展大趨勢的教學方法創新的原則。

把“民主化”的方向與“組合化”的原則相結合，是高職思想政治理論教育方法論的基本要求，也是教學方法實踐發展的基本導向。

四、高職思想政治理論教育應對高等教育大眾化發展的新評價

教學評價是高職思想政治理論教育活動的重要內容和環節，它不僅對教學效果進行價值判斷，更重要的是通過反饋于新的教育實踐而產生導向作用，影響高職思想政治理論教育的發展方向、內容形式和質量水平等諸方面的變化。高職思想政治理論教育由于應對大眾化發展，而在教育觀念、目標內容和方式方法上產生深刻變革，客觀地要求評價標準、方式也進行相應的變革。

首先，在知識評價與價值評價的統一中，更加側重于價值評價。高職思想政治理論教育擔負著對高職大學生系統地進行和中國化理論的教育任務。完成這一教育任務，就是把和中國化理論體系經課程體系、教學體系，向學生素質體系轉化的過程。全面、系統的理論知識是整個教育過程的中介和載體，自然也是評價理論教育的內容。但是，高職思想政治理論教育的最終目標，不是停留在對學生獲得理論知識狀況的評價，而是著重于理論教育滿足學生和社會發展需要的價值評價。只有把和中國化理論轉化為高職大學生的科學思想觀念和方法，成為指導生產、生活實踐的行動指南，高職思想政治理論教育的價值性才得以實現。

其次，在內在評價與外在評價的統一中，更加側重于外在評價。高職思想政治理論教育首先是一個把理論知識、社會道德、法律規范等內化為高職大學生思想素質和綜合素質的過程。對其評價中就必然要包括對內化的內容、方法，特別是結果，即對學生形成的內在思想道德素質狀況進行評價。但是對思想政治理論教育的內在評價不是體現自身性質和目標的終極性評價。高職思想政治理論教育的最終成果，在于所培養的高職人才不僅要具備良好的思想素質和綜合素質，更重要在于將其內在素質“外化”，表現為職業勞動和社會生活中基于良好思想道德意識和行為價值準則所展現的行為表現與行為習慣。只有把和中國化理論轉化為高職大學生良好的內在素質和外在行為習慣，成為提升個人品質、規范公共行為的思想與方法基礎，高職思想政治理論教育的實效性才得以實現。

第三，在現實評價與潛在評價的統一中，更加側重于潛在評價。同任何教育活動一樣，高職思想政治理論教育必須對學生即時形成效果，能夠使他們接受新思想、新理論、新方法，能夠在現實工作、學習和生活中改善思維和行為。但是在當代知識經濟和信息化社會發展的大背景下，終身教育和終身學習成為教育的時代性特征。高職大學生不僅要掌握理論已有的觀點和方法，更需要培養自我教育、終生學習的理念與能力，保證高職大學生作為職業人才，能夠在未來的職業生涯和社會生活中始終具有全面、協調、可持續發展的潛在能力。只有把和中國化理論轉化為高職大學生現實與潛在的思想觀念、科學方法、發展能力，為自身發展提供源源不斷的精神動力和智力支持，高職思想政治理論教育的時代性才得以實現。

第四，在個體評價與社會評價的統一中，更加側重于社會評價。高職思想政治理論教育的性質和目的決定了對教育過程主體的評價主要體現在接受教育的學習主體方面。學生通過接受系統的和中國化理論與方法的教育，會重新認識和定位個人與他人、個人與群體、個人與社會之間的關系，并相應地形成對個體思想覺悟、道德修養、價值觀念的自我評價。但是高職思想政治理論教育最根本的目的，不僅僅是滿足于個人對提升思想政治素質和道德法律修養的需求，更在于為社會培養高素質、德才兼備的職業人才。我們所培養的高職人才，思想道德素質和綜合素質是否過硬，是否能成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，只有經過社會實踐、職業勞動的檢驗和社會公眾、用人單位的評價，才能得到最終的認定。所以，只有把和中國化理論轉化為高職大學生能夠勝任的職業勞動能力和社會認可度，高職思想政治理論教育的目的性才最終得以實現。