基礎(chǔ)教育論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇基礎(chǔ)教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．專業(yè)素養(yǎng)教師需要熟練掌握學(xué)科與教育方面的相關(guān)知識，并保證將所掌握的知識與教學(xué)方法成功地應(yīng)用于教學(xué)實踐，如此才稱得上優(yōu)秀、稱職的教師。隨著基礎(chǔ)教育課程中教學(xué)內(nèi)容難度的加深，教師有必要不斷拓寬自己的知識面，通過廣泛涉獵各種與教學(xué)實踐相關(guān)的知識和技能來提升教學(xué)水平與質(zhì)量。

2．職業(yè)道德素養(yǎng)教師是一個育人的職業(yè)，除了知識上的培養(yǎng)，更重要的是思想價值體系的培育，只有職業(yè)道德合格的教師才能更積極地投身教學(xué)工作，因此，基礎(chǔ)教育課改對教師的職業(yè)道德素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不但需要高度的事業(yè)心與責(zé)任心，還需要具備一定的創(chuàng)新能力。

二、師范學(xué)院發(fā)展較之基礎(chǔ)教育課改的滯后性

1。教育理念的滯后為了確保師范生能將所掌握的知識與技能成功應(yīng)用到基礎(chǔ)教育工作中，師范院校在開展教學(xué)工作時必須充分滿足基礎(chǔ)教育課程改革的具體要求，但是，很多師范院校或教師還沒有意識到基礎(chǔ)教育課改對師范教育的重要影響，很多教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，致使學(xué)生因為缺乏實踐經(jīng)驗而無法真正理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，這對學(xué)生日后參與基礎(chǔ)教育工作產(chǎn)生了極大的消極影響。很多師范院校或教師只是突出強(qiáng)調(diào)知識教育，卻忽略了學(xué)生思想道德觀念的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式的滯后多數(shù)師范院校的教師沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，過分重視知識的灌輸而忽視實踐能力的培養(yǎng)，容易阻礙學(xué)生個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的發(fā)展。師范生終將承擔(dān)基礎(chǔ)教育中的具體工作，僵化的教學(xué)思想與缺乏能動性會為其日后開展教學(xué)工作造成極大的阻礙。

3.課程設(shè)置的滯后培養(yǎng)師范生教學(xué)能力最終需要由具體的課程來承擔(dān)，但是，很多師范院校的課程設(shè)置過于老化，長期沿用普通教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論以及教育實踐等四門必修課不但僵化了師范生的思想，還阻礙了各種新式教學(xué)內(nèi)容的引入。此外，師范院校在課程設(shè)置過程中沒有處理好理論與實踐兩方面的平衡關(guān)系，導(dǎo)致師范生缺乏實踐經(jīng)驗，且在教學(xué)設(shè)計、課堂管理甚至語言表達(dá)等方面處于劣勢，這些情況在一定程度上會影響師范生日后的入職適應(yīng)能力。三、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的師范院校改革基礎(chǔ)教育課改與師范院校發(fā)展之間是相互制約、相互影響的關(guān)系，基礎(chǔ)教育工作需要師范院校培養(yǎng)的人才，且?guī)煼对盒５娜瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量直接影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，基礎(chǔ)教育課改則為師范院校的未來發(fā)展指明了方向。因此，我國教育體系在發(fā)展過程中必須及時處理二者的互動關(guān)系，旨在實現(xiàn)基礎(chǔ)教育與師范院校雙方的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.師范院校需要明確辦學(xué)方向與教育理念明確辦學(xué)宗旨目前，我國的高等教育在發(fā)展方向上存在較為嚴(yán)重的分歧，一方面是師范院校，另一方面則是綜合性院校為適應(yīng)社會發(fā)展而設(shè)置的教師教育類學(xué)院，后者在發(fā)展中尚未形成完整的教育體系。為了確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求，師范院校有必要進(jìn)一步明確自己的辦學(xué)方向，使教師能更有針對性地展開教學(xué)工作。明確教育理念開展學(xué)生教育工作的同時，師范學(xué)院必須樹立明確的教學(xué)理念，使教師能進(jìn)一步深入了解基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展?fàn)顩r，從而根據(jù)新課改的要求加強(qiáng)師范生的素質(zhì)教育，并為師范生日后的教育工作打下良好的基礎(chǔ)。教師需要在教學(xué)實踐中滲透新課程教學(xué)理念與評價理念等，使師范生更好地理解并接受新的教學(xué)理念，從而促使師范生能夠更好地融入到基礎(chǔ)教育工作中。

三、師范學(xué)院需要及時更新教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法

1．更新教學(xué)內(nèi)容首先，師范院校應(yīng)改變學(xué)科教育與基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的現(xiàn)象，通過分析新課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)等要素來制定更符合實際情況的內(nèi)容體系。其次，教學(xué)內(nèi)容要與社會經(jīng)濟(jì)、生活及文化的發(fā)展緊密結(jié)合，從而使匯聚新思想、新觀點以及新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容作用于教學(xué)實踐中．革新教學(xué)方法教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己以教學(xué)引導(dǎo)者的身份參與課堂教學(xué)實踐，從而將更多的課堂時間還給學(xué)生，令學(xué)生以課堂主體的身份融入到教學(xué)活動中。教師可以采取探究、競賽等教學(xué)形式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，而且有助于學(xué)生日后獨自應(yīng)對教學(xué)工作。

篇(2)

1.從中學(xué)物理案例看基礎(chǔ)教育信息化的作用

基礎(chǔ)教育信息化的作用主要體現(xiàn)在主動識別、問題聚類、個、效果評估這四個方向上，而可持續(xù)發(fā)展則體現(xiàn)在設(shè)備維修、系統(tǒng)更換、教育模式隨系統(tǒng)發(fā)展而改變上，因此應(yīng)用是主題，而可持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)教育信息化的靈魂，比如在中學(xué)物理教學(xué)電熱作用這一章節(jié)當(dāng)中，如果以基礎(chǔ)教育信息化為前提則要進(jìn)行如下章節(jié)教學(xué)拆分。首先，利用信息化解決主動識別問題，這里的主動識別包括教師主動識別以及學(xué)生主動識別，因此可以利用書本當(dāng)中的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，將焦耳定律以及公式、電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量、在什么條件下與電流所做功會出現(xiàn)生么樣的關(guān)系等進(jìn)行總結(jié)，在通過ppt的形式將其做成課件，一方面方便教師系統(tǒng)化管理，另一方面方便學(xué)生在上課時的觀看。同時利用互聯(lián)網(wǎng)收集本章重點外的而外信息，比如在電熱作用當(dāng)中除以上重點外還包含電阻、電流、形成電阻的材料等而外的知識點，通過搜索與總結(jié)，將其融入到教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)通過互聯(lián)網(wǎng)形成的在教育上的“滴水不漏”。其次，進(jìn)行問題聚類，問題聚類是指支持該物理知識系統(tǒng)運行所需要匯總的各個問題，并根據(jù)所提出的問題進(jìn)行方案的解決。比如在電熱作用當(dāng)中，重點章節(jié)當(dāng)中包含電熱的利用，電熱利用是純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導(dǎo)體，電流所做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這樣的電路叫做純電阻電路。如生活中的電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的設(shè)備：例如：電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器。電熱器重要組成部分是發(fā)熱體，發(fā)熱體是由電阻率大、熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲發(fā)出熱量。電熱器清潔衛(wèi)生，沒有環(huán)境污染；熱效率高；有的還可以方便地控制和調(diào)節(jié)溫度等優(yōu)點。例如：電褥、電烘箱；家禽電熱孵卵器，引發(fā)炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服里的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構(gòu)造和用途，但原理相同。這里就出現(xiàn)了幾個有意思的問題，第一在真正的實驗課上作為教師不可能將各種電器搬到實驗課堂當(dāng)中供學(xué)生參考；第二電熱器重組過程不可能在真實當(dāng)中看見，因此針對這兩個問題，我們利用信息化當(dāng)中的3DMAX技術(shù)，通過電腦模擬能夠輕松的實現(xiàn)，幫助學(xué)生了解這些問題的具體行程以及解決過程，使學(xué)生知其然更知其所以然，提升教學(xué)的趣味性以及廣泛性。最后，可以利用信息化技術(shù)進(jìn)行隨堂測驗，劃分重點以及知識點的考察方向，并將整個課件以郵件的形式寄存在學(xué)生的電腦當(dāng)中是，使學(xué)生在課下之余能夠做到溫故知新，并針對考核問題進(jìn)行重新了解，將課堂真正的搬入到學(xué)生的家庭當(dāng)中，不僅完成了學(xué)生部分的效果評估，更做到了人性化服務(wù)這一特點，完全的展現(xiàn)了教育信息化的應(yīng)用。

2.總結(jié)

因此我們在面對可持續(xù)推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化這一理念當(dāng)中，一定要從最基礎(chǔ)的應(yīng)用入手，只有擴(kuò)大在課堂當(dāng)中的應(yīng)用，使教師以及學(xué)生認(rèn)可這一模式，才能有效的完善推廣，從而才能進(jìn)一步的擴(kuò)大教育投入以及設(shè)施投入，實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

作者：侯龍駒 單位：陜西省渭南市華縣電化教育中心

篇(3)

聯(lián)合國教科文組織曾在《學(xué)會生存———教育世界的今天和明天》一書中對培養(yǎng)什么樣的人作出過這樣的界定：“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家，來承擔(dān)各種不同的責(zé)任。”具體到學(xué)校層面，“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”是教育的實質(zhì)，而教學(xué)觀念決定著學(xué)校、教師的管理行為與教育行為的價值取向。基于“一切為了學(xué)生終身發(fā)展”，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的現(xiàn)代教育理念，就要求我們將學(xué)生當(dāng)前發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生成長、成人、成功提供知識、情感和能力準(zhǔn)備。正如有的學(xué)者所說：“高中教育就不能僅僅將自己的關(guān)注點停留在高考所關(guān)注的知識與能力上，而需要在促進(jìn)學(xué)生生命成長的立場上，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是加強(qiáng)對學(xué)生行為方式優(yōu)化、思維方式更新以及人格養(yǎng)成等方面的教育。”［1］學(xué)生素質(zhì)、行為、思維與人格的全面進(jìn)步，是重點特色示范高中責(zé)無旁貸擔(dān)負(fù)的重責(zé)。綜合素質(zhì)的提高，將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。而重點特色示范高中作為高中教育的前沿陣地，承載著為優(yōu)質(zhì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，從高中階段開始為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，是重點特色示范高中無可推脫的重任。

二、是解決因基礎(chǔ)教育與高等教育差異而帶來的問題的需要

中學(xué)教育與大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上存在著天然差異，必然帶來各種矛盾。而在新階段，這種矛盾顯得更為突出。“隨著大批‘90后’大學(xué)新生進(jìn)入高校之后，高中與大學(xué)兩個教育階段的嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象較為突出地凸現(xiàn)出來，表現(xiàn)最為明顯的就是大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)問題。”［2］如何將這種脫節(jié)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生進(jìn)入大學(xué)時的天然適應(yīng)，促使中學(xué)教育與大學(xué)教育有機(jī)對接，是有效減少差異、化解矛盾的途徑。具體說來，中學(xué)教育和大學(xué)教育的主要差異體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）學(xué)法存在差異

這是由中學(xué)和大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異決定的。中學(xué)階段，學(xué)生的主要人生目標(biāo)就是力爭進(jìn)入理想大學(xué)；對于高中教師來說，如何將學(xué)生順利送入理想大學(xué)就是工作的第一要務(wù)。這就決定了學(xué)校往往為學(xué)生創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)條件，由此帶來對學(xué)生生活方方面面的照顧。具體到學(xué)習(xí)方法上，更是創(chuàng)造出一系列力求使學(xué)生最大程度獲得高分的學(xué)法與方式。中學(xué)一般有講授、問答、讀書指導(dǎo)、演示、參觀、實驗和練習(xí)、討論等教學(xué)方法。目標(biāo)就是為學(xué)生獲得高分創(chuàng)造條件。而在大學(xué)階段，教學(xué)目標(biāo)的重點開始轉(zhuǎn)向全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就打破了高中階段一味以獲取高分為目標(biāo)的單一模式。具體到學(xué)法上，大學(xué)采用的是講授、討論、實驗、設(shè)計、實習(xí)、自學(xué)指導(dǎo)等教學(xué)方法。大學(xué)的教學(xué)方法看似與高中很接近，實則差別很大。由于中學(xué)教育受到高考“指揮棒”的引導(dǎo)，因而教學(xué)目標(biāo)更多地集中在如何提高學(xué)生的高考成績上，很少有機(jī)會去采取討論法、自學(xué)指導(dǎo)等能使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考的方法，長期以往學(xué)生易養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣。而大學(xué)盡管也采取講授的方式授課，但高等學(xué)校的講授是有計劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過程的知識信息，教師講授的內(nèi)容并不是面面俱到，而是突出重點，講清難點，一些細(xì)節(jié)是通過教師指導(dǎo)學(xué)生在課后去廣泛閱讀了解的，它更需要學(xué)生的自學(xué)能力及獨立思考的能力。學(xué)習(xí)方法的差異，導(dǎo)致中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后對大學(xué)的教育方式一下子無所適從。如何在中學(xué)教育中創(chuàng)造有利條件，搭建一座連通學(xué)法有異的中學(xué)與大學(xué)之間的橋梁，使高中學(xué)子進(jìn)入大學(xué)就能天然感受到大學(xué)教法不僅是適應(yīng)自己的，甚至對這種教法倍感親切，就成為重點特色示范高中必然面對的問題。

（二）學(xué)生心理存在落差

環(huán)境的改變，必然給人的心理活動帶來影響。三年高中，學(xué)生是在極其緊張的氣氛中度過的，他們只能用“上了大學(xué)，需要什么有什么，要干什么都有條件”（一學(xué)生語）來自我安慰。可真的成為大學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與他們的理想是矛盾的。剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，對于大學(xué)生活的不適應(yīng)，主要體現(xiàn)在三個方面：一是對大學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)；二是對大學(xué)環(huán)境不適應(yīng)；三是對生活環(huán)境不適應(yīng)。具體來說，“滿堂灌”的課堂教學(xué)，旅店式的住宿生活，尋找自習(xí)教室的艱辛，完全不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，百無聊賴的“星期七”，每天在宿舍—食堂—教室—宿舍之間“畫著三角形”，如此繁重、單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)生活，像一盆冷水，澆在他們曾經(jīng)沸騰的心田。昔日的“內(nèi)心平衡”被破壞了，出現(xiàn)了一系列的心理變化。心理落差會產(chǎn)生一系列心理問題。王玉文先生對大學(xué)新生的心理問題作過精深的研究，切中肯綮地指出大一新生的心理問題的主要表現(xiàn)為：“人際關(guān)系敏感，過于關(guān)注他人的反應(yīng)；交往需求強(qiáng)烈但缺乏交往技巧，不知道如何處理與同學(xué)之間的沖突；有些人身上還殘留著小學(xué)女孩交往中的‘獨占欲’的特點。問題較為突出的是宿舍人際關(guān)系，在宿舍中我行我素不顧他人感受是導(dǎo)致人際交往矛盾的最主要的因素。”［2］處于從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變階段的大學(xué)新生，他們的內(nèi)心世界是矛盾的。其知、情、意、行尚處在形成階段，在所處環(huán)境發(fā)生變化時，容易茫然失措，無所適從。因此，重點特色示范高中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時的心理變化具有清晰的認(rèn)識，更要具有未雨綢繆的預(yù)見性，從而在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時具有健康正常的心理，從而盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（三）能力存在差異

現(xiàn)行中學(xué)教育制度，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的考生，但未必就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。這種現(xiàn)象就是人們通常所說的“高分低能”。不少大學(xué)校長、教師反映，每年迎接新生時都有這樣的情況：一些新生雖然成績優(yōu)秀，可連如何打飯、洗衣、買東西都不知道，生活能力很差，甚至于有些新生家長到校陪讀來料理學(xué)生的生活。這促使我們深思：這樣的學(xué)生走向社會能做些什么？高分就能保障他們永遠(yuǎn)立于不敗之地嗎？他們難道就這樣讓父母照顧一輩子？……像這樣的“分?jǐn)?shù)上的巨人，生活中的矮子”，是根本不能適應(yīng)未來世界發(fā)展變化的形式與日趨激烈的競爭態(tài)勢的。另外，由于社會經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會競爭日趨激烈，加上高校擴(kuò)招給大學(xué)生就業(yè)帶來的巨大壓力，社會對大學(xué)生提出的素質(zhì)和能力的要求也愈來愈高。大學(xué)生的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，絕不是通過四年大學(xué)生活就能速成的，而是有一個從中學(xué)到大學(xué)的日漸積累的過程，尤其需要基礎(chǔ)教育和高等教育的相互支持與促進(jìn)。基礎(chǔ)教育與高等教育共同強(qiáng)化對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的鍛煉，才能為學(xué)生鋪實可持續(xù)發(fā)展的道路。從高中走出的學(xué)生絕不能是高分低能的社會半截人，高中同樣面臨著如何將學(xué)生由單一的學(xué)分機(jī)器逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜻m應(yīng)未來發(fā)展形勢、朝氣蓬勃、身心健康而樂觀的全面人的重任。這就給中學(xué)和大學(xué)共同提出了一個問題，就是如何通過課程、交流與互動等活動培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，做好大學(xué)、中學(xué)的教育銜接工作。

三、是探索學(xué)校特色化辦學(xué)的需要

篇(4)

1.1教學(xué)內(nèi)容不合理

計算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，軟硬件更新快速增長，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)掌握了一定的計算機(jī)應(yīng)用，然而在現(xiàn)在的計算機(jī)公共課的教學(xué)過程中卻沒有考慮這些因素，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較穩(wěn)定、知識陳舊，教材和教學(xué)相關(guān)的軟硬件環(huán)境沒有及時進(jìn)行更新，尤其是教學(xué)內(nèi)容沒有和學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合，未能達(dá)到課程內(nèi)容為解決專業(yè)實際問題的教學(xué)目標(biāo)，無法滿足互聯(lián)網(wǎng)+時代對人才培養(yǎng)的需要。

1.2課程體系與專業(yè)脫節(jié)

目前，計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程第一學(xué)期開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)，第二個學(xué)期理工類專業(yè)開設(shè)《C語言程序設(shè)計》，文史類專業(yè)開設(shè)《VFP程序設(shè)計》，同一課程采取同樣的教學(xué)大綱，統(tǒng)一學(xué)時。導(dǎo)致了計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，不能切實解決專業(yè)的實際問題。由于學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的重視程度不夠，課堂教學(xué)未能達(dá)到預(yù)期的效果，因此未能達(dá)到課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3教學(xué)方法簡單

當(dāng)前的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法仍然停留在理論教學(xué)、實驗教學(xué)是模式上，盡管使用了多媒體教學(xué)課件，但教學(xué)效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革模式，不能滿足實現(xiàn)討論式、案例式的教學(xué)方法和手段改革的目標(biāo)。

2教學(xué)改革

針對以上問題，依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”，對課程目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個方面進(jìn)行如下教學(xué)改革的思考和探討。

2.1課程總體目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，充分考慮各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差別性，對課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分依據(jù)理工、經(jīng)管、文法、藝術(shù)、師范等類別進(jìn)行了區(qū)分設(shè)置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S訓(xùn)練”與“能力訓(xùn)練”的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識、基本技能和計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)思維能力、互聯(lián)網(wǎng)思維能力和解決專業(yè)問題能力。

2.2構(gòu)建課程體系

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)行動的推進(jìn)，計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程將要重新構(gòu)建課程體系。大學(xué)一年級的第一個學(xué)期所有的專業(yè)共同開設(shè)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，大學(xué)一年級的第二個學(xué)期依據(jù)專業(yè)的不同開設(shè)不同的課程。理工類開設(shè)《C語言程序設(shè)計》課程、財經(jīng)管理類專業(yè)和文法類專業(yè)開設(shè)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程、藝術(shù)類和師范類開設(shè)《多媒體技術(shù)應(yīng)用》課程。根據(jù)專業(yè)的目標(biāo)，后繼將要開設(shè)1—3門相關(guān)的計算機(jī)課程。師范類專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程、數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及有關(guān)算法的課程、自動化專業(yè)開設(shè)有關(guān)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的課程、制造類專業(yè)開設(shè)有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的課程、財經(jīng)管理類開設(shè)有關(guān)電子商務(wù)網(wǎng)站的課程。通過針對不同專業(yè)開設(shè)不同的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生具有將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域之中的應(yīng)用能力。

2.3教學(xué)內(nèi)容改革

在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革中，理工類專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重信息檢索技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)跟蹤學(xué)科領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展趨勢和獲取信息的能力。經(jīng)管類專業(yè)課程內(nèi)容側(cè)重Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決專業(yè)問題的能力；文法類課程內(nèi)容側(cè)重Internet基礎(chǔ)與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的能力；藝術(shù)類課程內(nèi)容側(cè)重多媒體技術(shù)，培養(yǎng)音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學(xué)內(nèi)容上不斷更新課程內(nèi)容，增加云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決專業(yè)實際問題的理念和思維方式。開設(shè)的第二門課程應(yīng)依據(jù)專業(yè)類設(shè)置不同的課程，為了更好地為專業(yè)服務(wù)，尤其與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)業(yè)等有關(guān)的專業(yè)，探索與互聯(lián)網(wǎng)+的實際應(yīng)用問題，通過算法實現(xiàn)和設(shè)計滿足專業(yè)需求的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)求解的思維方式和行為能力。

2.4教學(xué)方法的改革

以案例來組織課程講授知識點，以應(yīng)用為主線加強(qiáng)能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，堅持理論夠用和注重算法實現(xiàn)的原則；采取案例驅(qū)動教學(xué)方法，在實驗室進(jìn)行互動教學(xué)，邊講邊練，以提高教學(xué)質(zhì)量和鞏固學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)通過精彩教學(xué)案例帶動知識點，講、學(xué)、練相結(jié)合，實現(xiàn)師生互動，課堂氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；把物聯(lián)網(wǎng)等有關(guān)最新技術(shù)發(fā)展融入課堂教學(xué)，使學(xué)生了解計算機(jī)最新應(yīng)用技術(shù)，開闊了視野；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段“精講”。針對專業(yè)不同開設(shè)的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應(yīng)用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用實驗等項目。通過實驗項目完成相應(yīng)的案例，培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革方式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革的新模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語

篇(5)

（一）基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校發(fā)展與教學(xué)改革的必然訴求

教學(xué)質(zhì)量的形成與發(fā)展并非是單因素作用而形成的，是一個復(fù)雜的運動過程，是一個由若干環(huán)節(jié)與階段所組成的相互制約與聯(lián)系的完整過程。在這樣一個過程中每個環(huán)節(jié)與階段都對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，所以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的要求，是貫穿于整個教學(xué)過程多環(huán)節(jié)、多因素綜合管理的需求。這樣的監(jiān)控體系對于不斷提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。這樣的體系是對教學(xué)工作為中心的進(jìn)一步明確，是在基于教學(xué)質(zhì)量提高而實現(xiàn)教育觀念與教育思想轉(zhuǎn)變的過程，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理不斷向規(guī)范化、科學(xué)化與現(xiàn)代化方向發(fā)展的必然趨勢，也是教學(xué)改革不斷深化的必然要求。

（二）基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的框架構(gòu)成

“以人為本”是我國基礎(chǔ)教育所必須秉持的教育思想，在推動學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)具有實踐能力與創(chuàng)新精神高素質(zhì)人才的進(jìn)程中，基礎(chǔ)教育教學(xué)中的質(zhì)量監(jiān)控體系是其不可忽視的重要構(gòu)成。所謂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指為了實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的提升，有效履行學(xué)校的人才培養(yǎng)職責(zé)對影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教師、教材、學(xué)生、設(shè)備以及環(huán)境等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、體制化、持續(xù)化的調(diào)控與評價，從而使之達(dá)到最為優(yōu)化狀態(tài)的程序、組織及方法的總和。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是各級教育主管部門科學(xué)、有效地對學(xué)校進(jìn)行監(jiān)管的基礎(chǔ)和前提，其有效的建立也有利于相關(guān)部門高效和直接對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，從而推動學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的重視。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的在于通過對教學(xué)質(zhì)量的了解與診斷，推進(jìn)教與學(xué)雙方的發(fā)展與提高，也是學(xué)校教學(xué)與課程管理水平的重要體現(xiàn)。基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系一般由目標(biāo)決策系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、激勵系統(tǒng)與反饋系統(tǒng)構(gòu)成，他們緊密聯(lián)系于一體并相輔相成，共同構(gòu)成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。這樣的體系中涵蓋了目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確立和信息的分析、整理、反饋與調(diào)控等各個環(huán)節(jié)。

（三）建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本原則

基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立需要秉持科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、全員性與可持續(xù)性的基本原則。科學(xué)性是基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建立的重要原則，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一項科學(xué)行為，其內(nèi)在規(guī)律的探究需要運用科學(xué)的態(tài)度與理論方法進(jìn)行研究。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的形成過程中要實現(xiàn)對全過程的監(jiān)控，做到事前、事中、事后監(jiān)控等各個過程，所以要保證其系統(tǒng)性的監(jiān)控過程。具備較強(qiáng)的可操作性是基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的要求，監(jiān)控體系需要刪繁就簡、主干清晰、程序簡單易實施，并滿足實際監(jiān)控需要。另外全員性與可持續(xù)性也是其重要構(gòu)成，整個監(jiān)控體系要使學(xué)校教師、學(xué)生等參與其中，并且這樣的監(jiān)控體系是不斷探索與總結(jié)的逐步積累與完善的過程。所以，在基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中要秉持上述原則，從而在整個質(zhì)量監(jiān)控過程中起到引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。

二、基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的問題表征與誤區(qū)走向

教學(xué)是教師與學(xué)生互動交流的過程，也是人類文化傳承和可持續(xù)發(fā)展的一項社會系統(tǒng)工程。在這個工程中需要教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的介入，通過教與學(xué)質(zhì)量水平的信息資料來判斷教學(xué)水平與教學(xué)中存在的問題，從而促進(jìn)教學(xué)雙方的提高與發(fā)展。建立與實行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須注意貫穿整個教學(xué)過程中的多環(huán)節(jié)與多因素管理，重視全過程監(jiān)控，使其達(dá)到整體優(yōu)化的最佳狀態(tài)。

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的觀念落后，教學(xué)監(jiān)控主體單一

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個系統(tǒng)性活動，其目的是人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，所以其整個過程中會涉及到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、教師的教學(xué)過程、學(xué)校的教學(xué)管理過程等方面的質(zhì)量監(jiān)控，這就需要通過各部門的分工與合作來共同實現(xiàn)。但是，現(xiàn)今在教育質(zhì)量監(jiān)控中仍然存在著觀念性落后的問題，其中主要體現(xiàn)在對評價工作的重視程度較低，通常只進(jìn)行常規(guī)性的教學(xué)評價工作，并且評價的方式過于單一，評價過程的規(guī)范性還較為欠缺。另外，除了評價中的問題外，往往還一定程度上存在著評價多而監(jiān)控少的現(xiàn)狀，在整個過程中缺乏有效的監(jiān)控措施和監(jiān)控意識。監(jiān)控與評價相輔相成，監(jiān)控觀念的落手直接導(dǎo)致了收集評價信息的難度無形中增大，從而延長了對信息分析與處理的周期，使得整個工作間斷、被動和繁瑣，經(jīng)常化與制度化的工作難以展開。另外，在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中應(yīng)該是學(xué)校內(nèi)多部門協(xié)同進(jìn)行的，并應(yīng)該要求學(xué)校內(nèi)部全員參與的，但是從目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看真正參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中來的部門較少，即使是日常教學(xué)監(jiān)督主要部門的教務(wù)處也在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法與內(nèi)容上存在著制約因素。整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體極為單一，這樣的單一性教學(xué)監(jiān)控嚴(yán)重影響了質(zhì)量監(jiān)控的質(zhì)量，制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控往往重約束輕激勵，評價反饋機(jī)制不健全

建立和完善教學(xué)質(zhì)量約束機(jī)制是保障學(xué)校和教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。但是在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中，除了約束機(jī)制外還應(yīng)該切實發(fā)揮激勵機(jī)制的作用。現(xiàn)今學(xué)校中往往在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中通過規(guī)章制度進(jìn)行約束，這種以規(guī)章制度為主要措施的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控往往忽視了激勵機(jī)制的作用，激勵在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動中往往只是出于從屬的次要地位。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中教與學(xué)的雙方往往被限制在禁止做什么與必須做什么以及教與學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之上，嚴(yán)重忽視了教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)適性，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的契合度沒有真正得到體現(xiàn)。另外在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中欠缺評價反饋機(jī)制，工作中往往只重視評價標(biāo)準(zhǔn)的研究而忽視了對反饋信息的跟蹤和解決。在整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中不能準(zhǔn)確地處理反饋信息，難以實現(xiàn)跨主體、跨部門反饋信息的跟蹤，整個信息的反饋鏈難以建立，更是難以建立完整的質(zhì)量監(jiān)控體系。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的信息處理、教學(xué)督導(dǎo)以及教學(xué)評估系統(tǒng)均需要進(jìn)一步厘清

信息（其實就是教學(xué)過程中收集到的各類“情報”）是監(jiān)控的基礎(chǔ)，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中尤為重要，缺乏有效的信息就難以實現(xiàn)有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。所以，教學(xué)等信息的收集構(gòu)成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)。在現(xiàn)今基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實踐中往往會出現(xiàn)信息收集不完全、方法單一等問題。所以對于收集哪些方面的信息、信息收集的方法與途徑、信息的處理與利用等都是需要進(jìn)一步探索與解決的問題。另外，在學(xué)校中如何有效地進(jìn)行督導(dǎo)并發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組的作用也是需要基礎(chǔ)教育進(jìn)一步探究的問題。在日常教學(xué)中如何發(fā)揮與體現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)的作用以及在督導(dǎo)中如何體現(xiàn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和學(xué)生的發(fā)展提高并將二者緊密結(jié)合仍需要進(jìn)一步的深化探索。學(xué)校的評估體系對提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效進(jìn)行發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)校教育中如何對教師與學(xué)生進(jìn)行評價，如何對教學(xué)管理工作進(jìn)行評價等都需要制定科學(xué)的評估指標(biāo)，這樣才能彌補(bǔ)現(xiàn)實中評估指標(biāo)缺失的問題。

（四）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控狹隘化，逐漸走向測驗考試的實踐誤區(qū)

現(xiàn)今很多學(xué)校通常會把大規(guī)模測驗考試和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控混淆到一起來認(rèn)識，這種錯誤認(rèn)識使得“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”變得狹隘化。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容包括管、教、學(xué)三大方面，其不僅是量化和外部意義上的監(jiān)控，也實現(xiàn)了對教師個人、學(xué)校內(nèi)部的監(jiān)控，利用量化的數(shù)據(jù)與質(zhì)性的材料在總體上把握教學(xué)全局。管理方面主要體現(xiàn)在對學(xué)校執(zhí)行規(guī)范程度、學(xué)校的管理制度等；教學(xué)方面則更多關(guān)注于教師在教學(xué)中的工作態(tài)度、教師自身的修養(yǎng)、教師的學(xué)科專業(yè)知識水平和教學(xué)能力等；監(jiān)控的核心內(nèi)容除了檢驗、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知效果，還包括監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件等，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，以期更好地監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以相對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來說，大規(guī)模測驗考試只是把焦點聚集在如何了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上，它雖然是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要方面，卻不是它的全部內(nèi)容。

（五）不恰當(dāng)監(jiān)控產(chǎn)生的“負(fù)效應(yīng)”使實踐中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的真正目的被掩蓋

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是為了考核與鑒定來進(jìn)行選拔淘汰還是為了改進(jìn)與推動來實現(xiàn)教育發(fā)展是當(dāng)今教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐中所突出表現(xiàn)出來的問題。前者主要注重對區(qū)分優(yōu)劣、鑒定分等來排列名次，而后者則更加注重于問題的發(fā)現(xiàn)來推進(jìn)教學(xué)，這才是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的真正目的。正如美國著名教育專家斯塔費爾比姆所言：“監(jiān)控其真正的目的不是為了證明，而是為了更好的改進(jìn)。”然而在現(xiàn)實基礎(chǔ)教育中，往往將考核與鑒定作為整個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的中心，忽視了整個過程中的問題發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)。縱觀國外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的成功經(jīng)驗來看，其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中淡化評比性與鑒定性，而更加強(qiáng)調(diào)其過程性以及反饋性，這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)問題來推進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和水平的提高。所以在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的錯誤性操作往往掩蓋了其真正目的，制約了教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)與發(fā)展。

三、基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建構(gòu)路徑

建立科學(xué)、完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是基礎(chǔ)教育教學(xué)管理的一項基礎(chǔ)性工作，也是確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要環(huán)節(jié)。要使學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系得以科學(xué)有效的運行就必須科學(xué)構(gòu)建監(jiān)控組織系統(tǒng)、信息反饋與獎勵、督導(dǎo)與評估等方面，有效實現(xiàn)與推動教學(xué)質(zhì)量的診斷與提升。

（一）創(chuàng)建全面、通暢的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)

學(xué)校在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高質(zhì)量人才的過程中，擁有一個健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)是至關(guān)重要的。教學(xué)工作是承載學(xué)校一切工作的主體，要以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為保障，使全員參與到教學(xué)工作和工作過程的質(zhì)量管理中，提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才質(zhì)量觀念。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)中，要通過教學(xué)工作信息網(wǎng)、學(xué)生代表座談會的形式為教學(xué)質(zhì)量提供反饋渠道，讓更多的學(xué)生參與其中。其次是教師的參與，教師作為教學(xué)活動的主體之一，是課程建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施者，更是教學(xué)過程的執(zhí)行者和管理者，教師在指導(dǎo)教學(xué)實踐、參與教學(xué)建設(shè)、實施課堂教學(xué)中是最有發(fā)言權(quán)的人，所以教師這一群體必然是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心力量。再者是學(xué)校的職能部門在質(zhì)量監(jiān)控體系中起到的作用，教務(wù)處是學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控的主要實施者，其肩負(fù)著質(zhì)量監(jiān)控、研究、教學(xué)建設(shè)三大任務(wù)，遵守嚴(yán)格的人才培養(yǎng)計劃和推廣教改職能，制定和修改相應(yīng)的規(guī)章并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量信息庫的建設(shè)。學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)作為把握全局的工作者也要深入教學(xué)一線了解師資隊伍和學(xué)生的情況，為教學(xué)提供更為有力的保障。

（二）建立一個適合基礎(chǔ)教育新時期發(fā)展的特色教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度是基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中的重要構(gòu)成，也是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教學(xué)管理的根本和基礎(chǔ)。所以建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度對保障教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范基礎(chǔ)教育階段教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)具有重要價值。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的建立要圍繞多方面的因素和訴求進(jìn)行展開，其在構(gòu)建的過程中應(yīng)該既滿足基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中教學(xué)管理的基本需要，也同時應(yīng)該體現(xiàn)整個社會和家長對學(xué)生質(zhì)量的根本需求，體現(xiàn)出一種教學(xué)質(zhì)量的時代性。所以應(yīng)該進(jìn)一步加大力度建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，實現(xiàn)對基礎(chǔ)教育階段教學(xué)管理中各個環(huán)節(jié)的進(jìn)一步規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的掌控。這些制度從整體視角來看應(yīng)該對學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)等各個方面都要進(jìn)行科學(xué)的論證并通過制度來進(jìn)行落實。從管理者的角度來看，應(yīng)該明確對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中各職能部門的崗位職責(zé)，并細(xì)化為規(guī)章制度；從教師角度來看，應(yīng)該對教師的教材選用、備授課、命題、輔導(dǎo)、閱卷、復(fù)習(xí)等各個方面來進(jìn)行規(guī)范；從學(xué)生的角度來看，應(yīng)該包括在學(xué)習(xí)過程中的各種規(guī)范以及相關(guān)學(xué)籍管理規(guī)定等。在這些制度建設(shè)中更應(yīng)該著重于課堂教學(xué)管理規(guī)定、教師教學(xué)規(guī)范、教學(xué)檢查的規(guī)定、教學(xué)事故處理、教師年度考核等方面的建設(shè)，從而使涉及教學(xué)的各種行為都有章可循、有據(jù)可依，從而為科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系提供有力的保障。

（三）加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中信息反饋機(jī)制的利用，強(qiáng)化獎勵機(jī)制

信息在教學(xué)管理中至關(guān)重要，教學(xué)信息的收集構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要基礎(chǔ)。在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中要通過學(xué)生信息員、任課教師、各級教學(xué)管理人員、學(xué)生干部等收集教學(xué)過程中的信息與問題，并將信息及時反饋，從而制定問題解決的方案。這個過程中要注意參與主體的多元化，建立有效的學(xué)生參與評教體系，其中要注意的是要設(shè)計合理的指標(biāo)設(shè)計，并做好信息處理工作。另外對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果信息反饋的利用也至關(guān)重要，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，所以如果忽視了信息結(jié)果信息的反饋將會難以將教學(xué)效果不佳的問題順利解決，優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗也難以得到推廣，使質(zhì)量監(jiān)控流于形式。所以在這個過程中一方面要及時將信息對教師進(jìn)行反饋，另一方面也要對優(yōu)秀教學(xué)成果進(jìn)行宣傳，通過評課、指導(dǎo)等形式來實現(xiàn)傳、幫、帶的作用，并做到“診斷、指導(dǎo)、交流”的三位一體。另外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中需要進(jìn)一步建立與完善激勵機(jī)制，不斷激勵與強(qiáng)化教師積極投身教育教學(xué)工作，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量與水平。要鼓勵教職員工以提高教學(xué)質(zhì)量為工作重心，以“學(xué)生”的全面發(fā)展作為工作原則，對于表現(xiàn)突出、工作負(fù)責(zé)的教職員工要加以獎勵，設(shè)立“優(yōu)秀教學(xué)成果獎”、“教書育人標(biāo)兵”等獎勵項目。尤其是在學(xué)校中要形成一個以校長為中心，教導(dǎo)主任、教研組長和各年級備課組長為主的教學(xué)指揮系統(tǒng)，確保各項教學(xué)命令得到徹底的貫徹與實施，并且要對優(yōu)秀教學(xué)教師實施獎勵的制度。

（四）切實發(fā)揮教學(xué)評估與教學(xué)督導(dǎo)的重要作用

教學(xué)在教育過程中的核心主體地位不言而喻，而教學(xué)評估則是檢驗教學(xué)效果和其過程的一種必要手段，是教學(xué)不可分割的組成部分。在重視教學(xué)的今天，學(xué)校也格外重視教學(xué)評估。教學(xué)評估涉及的方面很廣，如對教學(xué)活動的評估，對教師和學(xué)生的評估，對學(xué)校管理工作的評估，等等。無論是哪種評估都要講求科學(xué)的評估方法和形式，在科學(xué)性原則的指導(dǎo)下按照內(nèi)容和對象進(jìn)行評估，來達(dá)到預(yù)期的效果。所以我們要建立一個針對教學(xué)需求的評估體系，并對該體系進(jìn)行規(guī)范性的管理。通過評估促進(jìn)學(xué)校的改革、管理和建設(shè)，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。同時在評估過程中充分考慮辦學(xué)條件等各項指標(biāo)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、形成完善人才培養(yǎng)體系的目的。教學(xué)督導(dǎo)的作用在基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系中是不可取代的，應(yīng)聚集學(xué)校內(nèi)部有經(jīng)驗的管理人員與教師組建教學(xué)督導(dǎo)組，充分發(fā)揮他們的監(jiān)督作用。教學(xué)督導(dǎo)組要對教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并參與教師的聘任和考核、對教師的日常教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，還要參與到青年教師的培養(yǎng)中去。通過教學(xué)督導(dǎo)組的推動與促進(jìn)來不斷提高基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

（五）進(jìn)一步深化與完善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測與分析機(jī)制

篇(6)

申報人概況：

XXX，女，生于XXX，1990年畢業(yè)于XXX數(shù)學(xué)系。畢業(yè)至今，一直在XX中學(xué)從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。1997年11月被XXX總公司確定為中學(xué)一級教師任職資格。一、思想政治表現(xiàn)

該同志熱愛教育事業(yè)、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)，且有良好的職業(yè)道德，以教書育人為己任。在從事教學(xué)工作的這十幾年來，她埋頭苦干、銳意進(jìn)取；有務(wù)實創(chuàng)新的精神，能潛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和教育理念；不斷實踐，不斷總結(jié)，努力提高教學(xué)技能，并與同志們團(tuán)結(jié)協(xié)作，盡心竭力地搞好教學(xué)工作。

二、專業(yè)理論和業(yè)務(wù)能力

XX同志是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和過硬的教學(xué)技能。該同志一直在一線從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并處在超負(fù)荷工作狀態(tài)中。她自1997年擔(dān)任中教一級專業(yè)職務(wù)以來，教過五屆初中畢業(yè)班，，并一直擔(dān)任數(shù)學(xué)備課組長的工作。該同志還積極參加學(xué)校數(shù)學(xué)題庫的籌建工作，組織老師集體備課、講課、聽課和觀摩多媒體教學(xué)等活動。在教學(xué)方法上，該同志勇于實踐、大膽創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，并把研究性學(xué)系引入課堂，所帶班級在畢業(yè)評價中均超額完成了上級領(lǐng)導(dǎo)部門下達(dá)的指標(biāo)，并得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會的好評。

三、專業(yè)成果、業(yè)績

（1）該同志積極投身教育改革，學(xué)習(xí)教育教學(xué)觀念，不斷拓新，，，，1999年，該同志的公開課在數(shù)學(xué)學(xué)科青年教學(xué)課堂教學(xué)大賽中，被鄭州市教育學(xué)會企事業(yè)基礎(chǔ)教育專業(yè)研究會評為優(yōu)質(zhì)獎一等獎；該同志還一直從事數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)工作，所輔導(dǎo)的學(xué)生有多人現(xiàn)在20__年XX省初中數(shù)學(xué)競賽中分獲一、二等獎；20__年XX省初中數(shù)學(xué)競賽中分獲一、二、三等獎；該同志因此兩次獲得省級優(yōu)秀輔導(dǎo)員證書；所教學(xué)生XX、XXX在20__年中招中，數(shù)學(xué)得了滿分，XX同學(xué)XX區(qū)中考第一名的優(yōu)異成績考入XX一高進(jìn)入特優(yōu)班學(xué)習(xí)。

（2）該同志在加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)的同時還力爭在實踐中加以利用，所撰寫的論文《“XX”的解題方法》獲XX教育學(xué)會頒發(fā)的一等獎；《XXX》獲XX省數(shù)學(xué)會第三屆中學(xué)數(shù)學(xué)？？；《在XXX》獲XX基礎(chǔ)教育論文優(yōu)秀獎；《XX》獲XX數(shù)學(xué)學(xué)法研究會優(yōu)秀論文一等獎，《XX》獲XX教科所頒發(fā)的優(yōu)秀獎；與他人合著的《XX》獲XX教育論文三等獎，

（3）該同志堅持教育科研活動，努力使自己成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組合者、參與者20__年，與他人合作的《XX》在XX市教科所，被確定為市級重點課題，經(jīng)課題組成員的實踐探索研究，20__年該課題獲XX教科所頒發(fā)的階段成果將；20__年底，課題獲XX市教育局頒發(fā)的成果二等獎；8月，又獲XX省教育廳頒發(fā)的“20__年XX省教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎”。

（4）該同志團(tuán)結(jié),在她的指導(dǎo)下，

四、工作業(yè)績

該同志在搞好業(yè)務(wù)的同時，還一直擔(dān)任班主任工作，早到晚走，經(jīng)常與同學(xué)溝通，及時了解學(xué)生思想動向，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，并經(jīng)常與家長聯(lián)系，隨時解決學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)和行為上的障礙，使學(xué)生能用心學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，在擔(dān)任畢業(yè)班班主任期間，能及時做好畢業(yè)生思想工作，樹立正確的畢業(yè)意識，鼓勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，所帶班學(xué)生全部順利畢業(yè)，成績名列前茅。

該同志的工作成績也得到了上級主管的充分肯定：

02年被評為XX基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師；03～04學(xué)年被評為XX公司先進(jìn)教育工作者；04年中心中學(xué)“先進(jìn)教育工作者”，同年被評為XX優(yōu)秀教師；05年被評為XX優(yōu)秀班主任；06年被XX文體局評為優(yōu)秀班主任，這些榮譽(yù)來之不易，既是對該同志的鼓勵，由是對以前工作的肯定。

篇(7)

（一）課程設(shè)置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練目前高校思想政治教育專業(yè)在課程設(shè)置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業(yè)理論知識，輕視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，這顯然與培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力為核心的教育目標(biāo)相背離，無法滿足用人單位對思政專業(yè)畢業(yè)生能力的要求。目前高校思政專業(yè)的實踐課程僅設(shè)教育見習(xí)、教育實習(xí)和畢業(yè)論文，而這些教學(xué)實踐環(huán)節(jié)無法起到應(yīng)有的作用。所謂的教育見習(xí)是去見習(xí)單位聽聽課、參予批改作業(yè)和試卷等活動，沒有實質(zhì)性的教學(xué)實踐技能訓(xùn)練。思政專業(yè)的教育實習(xí)一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學(xué)生分流實習(xí)，學(xué)生返校只要有實習(xí)學(xué)校的證明即可。教育實習(xí)流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業(yè)大四學(xué)生畢業(yè)論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導(dǎo)致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學(xué)期論文寫作的過程中，很多學(xué)生又忙于研究生復(fù)試和找工作，基本是用復(fù)制粘貼的方式來完成畢業(yè)論文的寫作。

（二）課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)注重基礎(chǔ)專業(yè)理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業(yè)一個很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)合格的中等專業(yè)學(xué)校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業(yè)的學(xué)生就必須具備系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)教育理論知識。然而高校思政專業(yè)教育類課程所占比重很小，公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業(yè)在過于重視公共、學(xué)科專業(yè)課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業(yè)生缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)理論知識，也使其教學(xué)實踐活動缺乏指導(dǎo)性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業(yè)的課程設(shè)置都是在綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上加了幾門教育理論課程，認(rèn)為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，高校思政專業(yè)的“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論）根本無法滿足畢業(yè)生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質(zhì)的各方面需求。

（三）課程設(shè)置的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識，忽視深厚的文化基礎(chǔ)未來思政專業(yè)的畢業(yè)生必須具有較高的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求，這就要求畢業(yè)生不僅要具有系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎(chǔ)，而重視學(xué)科專業(yè)知識的傳授，忽視文化基礎(chǔ)的培育卻是目前高校思政專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容的通病。[6]現(xiàn)行的高校思政專業(yè)課程體系中，公共基礎(chǔ)教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學(xué)英語》、《體育》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等），選修課所占比例較低，其中跨專業(yè)選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的愛好、興趣和個性發(fā)展及本學(xué)科最新發(fā)展成果的課程，選修課的分量小，使學(xué)生無法系統(tǒng)地涉獵到更多其他學(xué)科的文化基礎(chǔ)知識，使得思政專業(yè)的畢業(yè)生雖然具有一定的學(xué)科專業(yè)知識，卻缺乏廣泛的人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，這無疑與市場經(jīng)濟(jì)體制和基礎(chǔ)教育改革對思政專業(yè)綜合性人才的要求相背離，導(dǎo)致思政專業(yè)的畢業(yè)生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應(yīng)手、游刃有余。

二、高校思想政治教育專業(yè)課程設(shè)置改革的路徑和措施

（一）課程設(shè)置應(yīng)厚基礎(chǔ)、寬口徑高校思想政治教育專業(yè)要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設(shè)置上做到厚基礎(chǔ)、寬口徑。[7]首先，在學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺課和專業(yè)教育平臺課的課程設(shè)置上，一方面要做到“廣”，注重哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的交叉滲透，讓學(xué)生在具有較高思想政治素質(zhì)與優(yōu)良道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結(jié)構(gòu)對思政專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有重要意義，因此應(yīng)該從專業(yè)角度，依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位各門學(xué)科基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)教育課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，整合課程資源，避免課程設(shè)置的重復(fù)，使思政專業(yè)的畢業(yè)生具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)，能夠勝任未來的工作。其次，在專業(yè)教育平臺課的課程設(shè)置上，除設(shè)置培養(yǎng)合格的中等學(xué)校思想政治教育工作者的課程之外，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，還應(yīng)該多設(shè)置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務(wù)員制度》、《農(nóng)村工作知識》、《中國農(nóng)村政治社會學(xué)》等，尤其在選修課設(shè)置方面可以多增設(shè)一些與本專業(yè)和未來社會需要相關(guān)聯(lián)的新課程，拓寬思政專業(yè)口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業(yè)的學(xué)生在具備雜實專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業(yè)后滿足市場經(jīng)濟(jì)和社會對高素質(zhì)人才的需求。

（二）強(qiáng)化實踐課程的設(shè)置，重視學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)教育見習(xí)是順利銜接思想政治教育專業(yè)低年級的學(xué)生和基礎(chǔ)教育改革的有效手段和措施，應(yīng)該分階段、分學(xué)期地有序進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識和基礎(chǔ)教育改革結(jié)合起來，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。教育實習(xí)是學(xué)生在校期間最主要的實踐環(huán)節(jié)，高校思想政治教育專業(yè)應(yīng)該適當(dāng)增加實習(xí)周數(shù)，形成校內(nèi)試講、校外實習(xí)、反思提升的機(jī)制，避免以前的畢業(yè)實習(xí)不進(jìn)行前期準(zhǔn)備和后期反思討論的缺點。畢業(yè)論文是學(xué)生大學(xué)四年的最終成果，應(yīng)該制定一系列的約束機(jī)制，讓學(xué)生合理地分配時間，保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文的開題和寫作工作，比如：指導(dǎo)教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業(yè)還應(yīng)該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、未來教師課堂教學(xué)能力比賽、假期社會實踐、貧困地區(qū)頂崗支教等，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高其團(tuán)隊合作能力、人際交往能力、應(yīng)對能力、適應(yīng)能力、組織管理能力，以提升學(xué)生的綜合實踐能力，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。

（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需求基礎(chǔ)教育改革對高校思政專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，也促使高校思政專業(yè)在課程設(shè)置方面必須做出積極的回應(yīng)。[8]我們應(yīng)該與時俱進(jìn)，多開設(shè)一些新的教育理論類課程，比如：《現(xiàn)代教育論》、《教育實踐學(xué)》、《教師修養(yǎng)》、《教育技術(shù)》等，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的教育理論知識，更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐活動。另外，還應(yīng)該增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育改革銜接的課程，幫助學(xué)生解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，解讀小學(xué)《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓思政專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能順利走上工作崗位，實現(xiàn)從一名學(xué)生到合格政治教師的成功蛻變。