培智教育論文精品(七篇)

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篇(1)

相關(guān)熱搜：特殊教育制度  特殊教育  特殊教育教學(xué)

經(jīng)過十幾年發(fā)展的移動學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。移動學(xué)習(xí)成為主流必將在各教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。本文首先分析了成為主流的必然性原因;其次闡述了國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，一方面論證廣泛應(yīng)用，另一方面通過論文解析出近年的移動學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn);最后分析制約特殊教育領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)發(fā)展的因素。以期給研究人員在特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行移動學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐提供思路。

 

一、引言

 

以計算機(jī)技術(shù)作為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷改變教育技術(shù)：第一階段的電化教育;第二階段是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合而形成的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育屬于第三代的遠(yuǎn)程教育，并發(fā)展為E-learning(數(shù)字學(xué)習(xí))，E-learning迅速改變遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式;第三段階段是與移動通信技術(shù)結(jié)合而形成的移動學(xué)習(xí)。[1]移動學(xué)習(xí)(M-learning)是移動通信技術(shù)與移動計算技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的，是網(wǎng)絡(luò)教育的延伸，屬于E-learning的新階段。應(yīng)該說移動學(xué)習(xí)是計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)發(fā)展到一定階段后，E-learning的必然選擇。

 

美國新媒體聯(lián)盟指出移動應(yīng)用程序和平板電腦在教育中的應(yīng)用將成為主流。移動學(xué)習(xí)(M-Learning)正成為一個多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉、多主題綜合的研究區(qū)域，也逐漸成為國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。[2]移動學(xué)習(xí)在很多領(lǐng)域得到了不同程度的實(shí)踐應(yīng)用，但是特殊教育領(lǐng)域的移動學(xué)習(xí)研究卻鮮有成果，有必要通過文獻(xiàn)比較分析，探索國內(nèi)移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，描繪特殊教育領(lǐng)域的移動學(xué)習(xí)研究軌跡，篩選研究主題。

 

二、移動學(xué)習(xí)成為主流的必然性

 

1.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然性

 

隨著移動通信網(wǎng)絡(luò)速度不斷提高，采用智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)平臺的移動學(xué)習(xí)自然而然產(chǎn)生，移動學(xué)習(xí)是E-learning的發(fā)展。移動學(xué)習(xí)是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。[3]它打破了時空障礙，構(gòu)建了靈活、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足碎片式學(xué)習(xí)的巨大需求，開展“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”的學(xué)習(xí)。[4]移動學(xué)習(xí)是數(shù)字學(xué)習(xí)的特殊形式，也就是說M-learning是E-learning的子集，其核心特征是4A(任何人、任何時間、任何地點(diǎn)、任何方式)。通過實(shí)施移動學(xué)習(xí)進(jìn)行的教育稱為移動教育。所以，E-learning必然發(fā)展為M-learning。

 

2.高速通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物

 

2014年1月16日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告顯示：中國網(wǎng)民達(dá)到6.18億，其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到5億，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長。[5] 2013年12月4日，工信部向中國聯(lián)通、中國電信、中國移動發(fā)放了4G牌照，標(biāo)志著我國進(jìn)入了4G時代。[6]智能手機(jī)已經(jīng)成為第一大終端，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善和上網(wǎng)成本的降低使得用戶走向高流量應(yīng)用。例如視頻、語音等在應(yīng)用越來越廣泛。4G相對于3G來說，將更快，更便宜。4G環(huán)境下的基于視頻等應(yīng)用程序?qū)⒏蟀l(fā)展，這些都將給教育教學(xué)帶來巨大變化。

 

4G讓移動學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。其實(shí)，在2G或者3G時代已經(jīng)出現(xiàn)基于云端和客戶端的移動學(xué)習(xí)產(chǎn)品，但是因?yàn)閹挕⒎€(wěn)定性和費(fèi)用，影響用戶使用。4G網(wǎng)絡(luò)將促使移動教育爆發(fā)式增長。[7]

 

3.移動學(xué)習(xí)的特征分析

 

移動學(xué)習(xí)是E-learning的子集，也擁有E-learning的共有特征：多媒體性、交互性、以學(xué)習(xí)者為中心。[8]

 

移動學(xué)特征是4A，所以其獨(dú)有特征如表1所示。

 

移動學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢相對于傳統(tǒng)的E-learning，滿足隨時隨地的學(xué)習(xí)需求，這奠定了它在未來學(xué)習(xí)中重要地位，再加上技術(shù)的成熟，使其必然成為主流學(xué)習(xí)方式。

 

相較于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)由于具有碎片化、便捷性等特點(diǎn)，4G網(wǎng)絡(luò)又促使移動學(xué)習(xí)向互動化和移動化、游戲化和社區(qū)化及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用三種趨勢發(fā)展，那么移動學(xué)習(xí)軟件會越來越多，用戶越來越多，所以不管是硬件還是軟件都會促使移動學(xué)習(xí)越來越普及。[9]

 

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

 

我國對移動學(xué)習(xí)研究項目取得很多成果，如黃榮懷教授的“普適學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究”(2007年);華東師范大學(xué)的“終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究”(2008年)，此處不一一列舉。[10]

 

在中國期刊網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索：篇名包含“移動學(xué)習(xí)”或者“移動教育”;期刊為國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)方面權(quán)威期刊(電化教育研究+中國電化教育+中國遠(yuǎn)程教育+開放教育研究)。如圖1所示，四本期刊上刊發(fā)的移動學(xué)習(xí)論文呈現(xiàn)增長趨勢，尤其是2010年以后。

 

2010年～2013年，在上述期刊有關(guān)移動學(xué)習(xí)論文共計67篇。下面對這67篇論文的主題進(jìn)行梳理分析，總結(jié)出近四年移動學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，以期給研究人員參考。

 

黃榮懷教授將移動學(xué)習(xí)的研究方向劃分為理論、支撐技術(shù)、應(yīng)用模式、設(shè)計方法和開發(fā)技術(shù)五個方面，本文進(jìn)行細(xì)化，分解為若干個子項，如表2所示。[11]

 

為了提高分析結(jié)果可靠性、客觀性，采用兩名研究人員獨(dú)立對論文分類。67篇論文兩人相同分類的論文是59篇。我們進(jìn)行信度分析。[12]

 

相互同意度K為：K=2×M/(N1+N2)=2×59/(67+67)=0.88;

 

分類信度R為：R = n×K/[1+(n-1)×K]=2×0.88/[1+(2-1)×0.88]=0.94。

 

其中n為研究人員數(shù)，N1和N2分別為分析論文數(shù)，M為兩人分類論文相同數(shù)。

 

信度為0.94，可以認(rèn)為論文分類是可靠的，下表為N1分類。

 

從表2可以看出，近年移動學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)是資源開發(fā)，系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用模式。

 

(1)理論研究方面：側(cè)重移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略研究;綜述類論文比重最大，說明移動學(xué)習(xí)的關(guān)注高，但缺乏一定的創(chuàng)新;也提出一些新的移動學(xué)習(xí)模型，如高宏卿等人提出的基于云計算平臺Hadoop的移動學(xué)習(xí)模型;[13]楊文陽等人依據(jù)終身學(xué)習(xí)理念設(shè)計了一個支持移動學(xué)習(xí)的框架;[14]王夢如等人提出移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的結(jié)構(gòu)概覽功能圖和以O(shè)SI為隱喻的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計框架。[15]

 

(2)課程開發(fā)研究：側(cè)重移動學(xué)習(xí)的設(shè)計、課程資源建設(shè)和移動學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。顧小清等人探討微型移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計及實(shí)現(xiàn);移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)時有引入主題圖(劉俊等，2012)，有引入概念圖理論(李浩君等，2013)，還有認(rèn)知負(fù)荷理論(司國東等，2013);移動學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)有采用MANET(鄭云翔，2010)，有采用接合自然增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(李婷，2011)還有基于知識可視化(李亞男，2013)。

 

(3)應(yīng)用模式研究：側(cè)重移動學(xué)習(xí)在教育中應(yīng)用模式的實(shí)踐研究。應(yīng)用到英語的移動學(xué)習(xí)，甘文凝等人采用播客技術(shù)，曹超等人采用Podcasting技術(shù)，劉永權(quán)等人采用FRAME模型;有將高等教育的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，并研究移動學(xué)習(xí)的成效;有關(guān)注遠(yuǎn)程教育的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用及分析(鄭煒，2010，王曉晨，2013)還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動學(xué)習(xí)和超常兒童教育。[16]-[18]

 

(4)系統(tǒng)平臺開發(fā)：側(cè)重教育不同理論或者理念開發(fā)出不同的系統(tǒng)或者應(yīng)用程序。設(shè)計移動學(xué)習(xí)平臺有基于專家系統(tǒng)(傅鋼善，2010);有基于GSMModem(黨小超，2010);基于位置服務(wù)理念(王萍，2011);有基于RFID(張豪鋒，2012);有基于聯(lián)通理論(宓小土，2013);有基于強(qiáng)化理論(王嘉琦，2013)。當(dāng)然，在這些理論基礎(chǔ)上，開發(fā)智能手機(jī)APP程序，研究人員開始關(guān)注3G和4G網(wǎng)絡(luò)的程序設(shè)計。

 

四、特殊教育領(lǐng)域的移動學(xué)習(xí)啟示

 

1.移動學(xué)習(xí)研究存在問題

 

(1)偏重理論研究。

 

目前這方面研究主要在移動教育可行性、資源開發(fā)、短信息服務(wù)、WAP站點(diǎn)建設(shè)等四個方面，其中對具體的基層、基礎(chǔ)教育關(guān)注極少(2013年的“基于云課堂的中學(xué)生移動學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”開始關(guān)注中學(xué)的移動學(xué)習(xí))，對移動學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)習(xí)效果提高的相關(guān)研究尤其缺乏。

 

(2)缺乏對特殊教育領(lǐng)域的關(guān)注。

 

以“移動學(xué)習(xí)”(或“移動教育”)+“移動教育”(或“盲”、“聾”、“培智”)作為條件檢索，在上述四個期刊中為0篇，僅僅在《中國教育信息化》有《移動學(xué)習(xí)—未來聾生學(xué)習(xí)的新視窗》和《聾教育環(huán)境下基于手機(jī)的移動學(xué)習(xí)探究》，為移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于殘障人士提供了個案。2012年12月南京聾人學(xué)校經(jīng)配備了基于無線網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)終端等教學(xué)設(shè)施，僅僅是下意識地將其作為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引進(jìn)，尚未對移動學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用模式展開研究。可以發(fā)現(xiàn)，研究者對該領(lǐng)域以及該群體的關(guān)注是微乎其微，而國外早就關(guān)注這個群體(歐盟的E-learning項目)。

 

(3)片面追求技術(shù)，實(shí)證性案例不足。

 

我國現(xiàn)在的情況是做了很多系統(tǒng)、平臺或者資源的設(shè)計研究，但是普遍缺乏對同一個問題深入研究，這就導(dǎo)致研究深度不夠。研究人員力圖將各類高新技術(shù)引入，但是匱乏該類技術(shù)在移動學(xué)習(xí)本身應(yīng)用中關(guān)鍵問題的突破。造成系統(tǒng)數(shù)量多，卻鮮有如PCS簡單又賣座的精品系統(tǒng)。即理論研究所占比例較大，但是鮮有深入創(chuàng)新研究，片面追求技術(shù)，缺乏針對性實(shí)證研究。

 

2.特殊教育領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)研究滯后的成因分析

 

從嬰幼兒教育，到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育，再到成人教育等都有廣泛應(yīng)用，還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動學(xué)習(xí)和超常兒童教育，而特殊教育領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)卻悄無聲息。[19][20]

 

制約特殊教育領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)發(fā)展的因素：

 

(1)作為移動學(xué)習(xí)平臺的移動設(shè)備(智能手機(jī))本身存在不足。

 

智能手機(jī)有限的存儲容量很難滿足自主學(xué)習(xí)過程中對視頻音頻的存儲，特殊教育領(lǐng)域的用戶對視頻音頻需求相對于普通人更大，比如盲用學(xué)習(xí)系統(tǒng)肯定采用更多音頻。

 

智能手機(jī)的待機(jī)時間短，特殊教育領(lǐng)域采用更多的視音頻，手機(jī)處理時大量數(shù)據(jù)，更耗電，所有特殊教育人群在移動學(xué)習(xí)時間更短，否則會出現(xiàn)手機(jī)沒電的問題。

 

數(shù)據(jù)處理能力不夠強(qiáng)，應(yīng)用程序使用過多，會造成處理速度下降而死機(jī)，對于特殊教育領(lǐng)域的人群也是障礙。

 

特殊教育領(lǐng)域能夠獲得學(xué)習(xí)資源較少，缺少資料，缺少互動和交流，使得移動學(xué)習(xí)有效性得不到保障。

 

(2)用戶群小，資源少，難以產(chǎn)生客觀經(jīng)濟(jì)效益。這是最重要因素。拋開各種理論基礎(chǔ)，特殊教育移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)單從研發(fā)的投入要遠(yuǎn)超其他領(lǐng)域的。從嬰幼兒教育到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育等各個領(lǐng)域的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)不勝枚舉。如英語單詞學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，除了滬江詞典、金山詞霸等老牌應(yīng)用外，還有百詞斬、拓詞、完美背單詞等。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲得盈利最主要是擁有龐大用戶量，而特殊教育移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)不太可能擁有龐大用戶量。造成了缺少移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資料，特殊教育人群更不愿采用移動學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

 

(3)3G網(wǎng)絡(luò)難以滿足特殊教育的人群移動學(xué)習(xí)。

 

目前3G網(wǎng)絡(luò)的速度雖然能夠基本滿足移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求，但是網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性對特殊教育的人群移動學(xué)習(xí)有較大影響。比如視障人群在使用移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，肯定下載大量音視頻數(shù)據(jù)、上載音頻數(shù)據(jù)，對網(wǎng)絡(luò)速度、穩(wěn)定性都有較高要求。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動環(huán)節(jié)，視障人群一般采用音頻作答，輸入法也較多采用語音識別輸入法，如訊飛語點(diǎn)輸入法，字庫是在云端，輸入文字時需要上3G網(wǎng)才能輸入。在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)下，每月200M左右的數(shù)據(jù)流量也很難滿足特殊教育人群的移動學(xué)習(xí)需求。

 

五、4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的特殊教育領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)新機(jī)遇

 

其他領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)的火熱，由于硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等因素造成其在特殊教育領(lǐng)域遇冷。4G網(wǎng)絡(luò)或許給特殊教育領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)新機(jī)遇，4G網(wǎng)絡(luò)高速度更利于音視頻的傳輸。因此，4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特殊教育領(lǐng)域移動學(xué)習(xí)研究新的機(jī)遇。

 

(1)參考移動學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，將其引入特殊教育，將并探索出適合于我國特殊教育教學(xué)規(guī)律和發(fā)展要求的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式與策略;構(gòu)建某學(xué)科的移動學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的設(shè)計、分析框架，提出移動學(xué)習(xí)環(huán)境與資源設(shè)計的原則和資源共建共享的規(guī)范。

 

(2)將移動學(xué)習(xí)引入特殊教育，并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)證。例如各學(xué)科基于手機(jī)的移動學(xué)習(xí)的資源建設(shè)、基于手機(jī)的康復(fù)(尤其是語言)訓(xùn)練系統(tǒng)、基于手機(jī)的認(rèn)知評估系統(tǒng)，基于機(jī)器學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，國內(nèi)尚屬于空白。

 

(3)將移動云引入到移動學(xué)習(xí)。移動云是云計算的擴(kuò)展，即移動終端(如智能手機(jī)等)通過3G、WiFi、4G等無線上網(wǎng)的方式使用云計算的服務(wù)模式。采用移動云后，大量的數(shù)據(jù)存儲、處理和分析交由云端服務(wù)器處理，減少了移動設(shè)備工作量，這樣就降低了對移動設(shè)備性能的依賴性，在獲得良好的可靠性的同時也延長了終端電池的使用時間。這樣，就能夠較好彌補(bǔ)移動學(xué)習(xí)中的移動設(shè)備的缺陷，也就有利于將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到特殊教育。根據(jù)移動學(xué)習(xí)需求和移動云計算特點(diǎn)，移動云計算在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有三種模式：移動學(xué)習(xí)，即服務(wù)模式(mLaaS)、移動終端增效模式、微云模式。國外這方面剛剛起步，國內(nèi)這方面的研究成果不多。

 

六、總結(jié)

 

移動學(xué)習(xí)屬于教育技術(shù)學(xué)科研究熱點(diǎn)。筆者們首先分析移動學(xué)習(xí)將成為主流的必然性，通過分析國內(nèi)外典型項目，詳細(xì)總結(jié)了國內(nèi)近年在權(quán)威期刊發(fā)表的有關(guān)“移動學(xué)習(xí)”的論文，梳理出近年移動學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，同時指出研究存在的不足，尤其是特殊教育領(lǐng)域的移動學(xué)習(xí)研究滯后，分析了其滯后的因素，在4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過移動云計算技術(shù)或許能夠給特殊教育領(lǐng)域的移動學(xué)習(xí)研究帶來新的方向。