師生論文精品(七篇)

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篇(1)

[關(guān)鍵詞]科學(xué)素質(zhì)；科學(xué)意識(shí)；科學(xué)精神；科學(xué)行為

一、問(wèn)題提出

科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代公民必備的一種基本素質(zhì)，是人文素質(zhì)的重要組成部分，由各種層面對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)組成。在本項(xiàng)研究中，科學(xué)素質(zhì)是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，在科學(xué)環(huán)境和科學(xué)教育的作用下，通過(guò)個(gè)體主動(dòng)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，所形成和發(fā)展起來(lái)的與個(gè)體的學(xué)習(xí)、科研和生活實(shí)踐密切相關(guān)的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，主要包括科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)行為和科學(xué)知識(shí)幾個(gè)方面。

聯(lián)合國(guó)科教文組織和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織都很強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)對(duì)人和社會(huì)發(fā)展的重要作用，世界各國(guó)特別是許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)都給予高度的重視。中國(guó)科協(xié)借鑒國(guó)際通用的測(cè)試公眾科學(xué)素養(yǎng)的指標(biāo)體系和方法，從1992年開(kāi)始，先后五次對(duì)中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，盡管公眾的科學(xué)素質(zhì)在逐步增長(zhǎng)，但是發(fā)展不平衡，且與發(fā)達(dá)國(guó)家差距很大，公民的科學(xué)素質(zhì)整體水平不高。當(dāng)前，有研究者對(duì)教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行了一定的調(diào)查和研究，結(jié)果表明，我國(guó)師生科學(xué)素質(zhì)水平不容樂(lè)觀。

全面的素質(zhì)教育首先要求教師具有全面的素質(zhì)。素質(zhì)教育的過(guò)程實(shí)際上是教師的全面素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的全面素質(zhì)的過(guò)程，教師科學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。加強(qiáng)和提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)非常重要，是提高我國(guó)公眾科學(xué)素質(zhì)、趕上發(fā)達(dá)國(guó)家水平的前提。人力資源開(kāi)發(fā)在西部大開(kāi)發(fā)中具有基礎(chǔ)性、決定性的戰(zhàn)略地位，提高西部公民的科學(xué)素質(zhì)是開(kāi)發(fā)人力資源的前提。因此，提高西部師生科學(xué)素質(zhì)顯得尤為重要。

要培養(yǎng)和提高西部師生的科學(xué)素質(zhì)，首先要對(duì)西部師生的科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀有一個(gè)明確的了解。本研究立足于中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)查，彌補(bǔ)了以往這方面研究的不足，從科學(xué)意識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)行為四個(gè)方面對(duì)西部六個(gè)省市不同階段的教師和學(xué)生群體進(jìn)行分析和比較，以全面了解西部師生的科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀，從而有效提高師生的科學(xué)素質(zhì)。

二、研究方法

1．研究對(duì)象

本調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從西南地區(qū)六個(gè)省市(廣西、四川、貴州、云南、重慶、)抽取學(xué)生和教師共計(jì)2440名進(jìn)行調(diào)查，具體抽樣情況見(jiàn)表1。

2．研究工具

本項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)均源于西南地區(qū)“公民人文素質(zhì)”數(shù)據(jù)庫(kù)。采用項(xiàng)目組編制的(中國(guó)公民人文素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷)，該問(wèn)卷共有六個(gè)一級(jí)維度：道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、文化素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、審美素質(zhì)、環(huán)保素質(zhì)，每個(gè)一級(jí)維度下面又有三個(gè)二級(jí)維度，即意識(shí)、知識(shí)、行為。題目共分為兩類(lèi)：一類(lèi)是正誤題，對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)，答對(duì)得1分，答錯(cuò)得－1分，不答得0分；另一類(lèi)是趨勢(shì)題，對(duì)于每一個(gè)選項(xiàng)，選擇記1分，不選記0分。每份問(wèn)卷都統(tǒng)一編號(hào)，然后按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資料進(jìn)行審核、編碼并輸入計(jì)算機(jī)，結(jié)果用SPSS11．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與分析

1．不同階段學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

圖1和圖2顯示，在科學(xué)精神上，所有學(xué)生選擇欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理這三項(xiàng)的比例都比較高，中學(xué)生分別為76．．0％、59．0％和42．0％，大學(xué)生分別為78．096、46．0％和38．0％，研究生分別為79．0％、58．0％和43．0％；而選擇興趣不大、反感和不清楚三項(xiàng)的比例都比較低，中學(xué)生分別為12．0％、5．0％和5．0％，大學(xué)生分別為18．0％、2．0％和5．0％，研究生分別為15．0％、4．0％和5．0％。在科學(xué)行為上，選擇善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的比例最高，大學(xué)生為64．0％，要高于研究生(56．0％)和中學(xué)生(59．0％)，在善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題原因、提出問(wèn)題解決辦法和解決問(wèn)題上，大學(xué)生分別為40．0％、40．00,6和32．0％，而中學(xué)生分別為46．0％、41．0％和39．0％，研究生分別為44．0％、43．096和34．0％，三者選擇很少遇到問(wèn)題的比例相對(duì)較低，均不高于25．0％，中學(xué)生最低，為16．0％。

對(duì)不同階段學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的各個(gè)部分進(jìn)行比較和差異檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平顯著高于中學(xué)生和研究生(P<0．05)，科學(xué)意識(shí)隨著學(xué)歷的增高而逐漸增強(qiáng)，不同階段學(xué)生差異不顯著。在科學(xué)精神上，在對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)一項(xiàng)上，研究生顯著低于中學(xué)生和大學(xué)生(PC0．05)。在追求科學(xué)真理上，研究生顯著高于大學(xué)生(PC0．01)；大學(xué)生更傾向于對(duì)科學(xué)的興趣不大和有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，且均與中學(xué)生差異極顯著(PC0．01)。在有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)上，大學(xué)生與研究生的差異達(dá)到極顯著水平(PC0．01)；中學(xué)生更傾向于反感科學(xué)和追求真理，且與大學(xué)生差異顯著(P<0．01)。在科學(xué)行為上，大學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，且與研究生差異顯著(P<0．05)；中學(xué)生更善于解決問(wèn)題，且與大學(xué)生差異顯著(PC0．05)；大學(xué)生和研究生很少遇到問(wèn)題，顯著低于中學(xué)生(P<0．05)。

2．不同層次教師科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展

圖3和圖4表明，在科學(xué)精神的各項(xiàng)上，幼兒教師選擇欣賞真理、有機(jī)會(huì)才學(xué)和捍衛(wèi)真理的比例較高，依次為77．096、70．0％和53．0％，中小學(xué)和高校教師選擇欣賞、追求真理和有機(jī)會(huì)才學(xué)的比例較高，小學(xué)教師依次為68．0％、48．0％和43．0％，中學(xué)教師依次為了3．0％、50．0％和44．0％，高校教師依次為75．0％、55．0％和38．0％；而選擇反感科學(xué)和對(duì)科學(xué)不清楚的教師的比例最低，幼兒教師分別為2．0％和4．0％，小學(xué)教師分別為6．0％和4．0％，中學(xué)教師依次為3．0％和6．0％，高校教師依次為3．0％和5．0％。

在科學(xué)行為上，所有教師選擇很少遇到問(wèn)題的比例都低于其他幾個(gè)項(xiàng)目，均低于30．0％，且在科學(xué)行為的不同方面表現(xiàn)出差異性，幼兒教師選擇善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(54．0％)和問(wèn)題原因(55．0％)的比例較高，中小學(xué)教師選擇善于解決問(wèn)題的比例較高，分別為49．9％和52．0％，高校教師選擇發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出解決辦法的比例較高，依次為55．0％和49．0％。

對(duì)于從事不同教學(xué)階段的教師進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)各個(gè)方面的比較和差異的檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。幼兒園教師的科學(xué)意識(shí)顯著高于中小學(xué)教師和高校教師(P<0．001)，幼兒教師和高校教師的科學(xué)知識(shí)顯著高于中小學(xué)教師(P<0．001)o在科學(xué)精神上，幼兒教師在追求科學(xué)真理上低于中小學(xué)和高校教師，而在有機(jī)會(huì)才學(xué)習(xí)上要高于后三者，在缺乏認(rèn)識(shí)上低于中小學(xué)教師，差異均達(dá)到顯著水平(P<0．05)；小學(xué)教師更傾向于反感科學(xué)，且與中學(xué)和高校教師差異顯著(P3．教師與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的比較

對(duì)教師和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)四個(gè)方面的各個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行比較和差異的檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。可以看出，在科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)上，教師的平均分低于學(xué)生的平均分，且在科學(xué)知識(shí)上，二者的差異達(dá)到極顯著水平(P<0．001)，學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平要顯著高于教師。

在科學(xué)精神的各個(gè)項(xiàng)目上，教師和學(xué)生選擇最多的三項(xiàng)是欣賞、追求和捍衛(wèi)科學(xué)真理，選擇反感科學(xué)和不清楚的最少。通過(guò)差異的檢驗(yàn)可以看出，學(xué)生更傾向于選擇欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理，且在欣賞科學(xué)真理上與教師差異極顯著(P<0．001)，教師更傾向于選擇對(duì)科學(xué)興趣不大、反感科學(xué)、對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)、有機(jī)會(huì)才學(xué)等，且在缺乏對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)方面與學(xué)生有顯著的差異(P<0．05)。

在科學(xué)行為的各個(gè)項(xiàng)目上，可以看出，教師和學(xué)生選擇很少遇到問(wèn)題的要低于其他三項(xiàng)。學(xué)生更傾向于選擇善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題的原因，且與教師差異極顯著(P<0．01)，而在提出解決問(wèn)題辦法和善于解決問(wèn)題上，教師顯著高于學(xué)生，且在善于解決問(wèn)題上，二者差異達(dá)到極顯著水平(P<0．001)。這表明，學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)要高于教師，除了解決問(wèn)題方面教師強(qiáng)于學(xué)生外，科學(xué)精神和科學(xué)行為的其他積極方面學(xué)生要強(qiáng)于教師。

4．教師和學(xué)生科學(xué)精神與科學(xué)行為各項(xiàng)之間的相關(guān)性

對(duì)師生的科學(xué)精神和科學(xué)行為各項(xiàng)成績(jī)求相關(guān)，結(jié)果見(jiàn)表5。欣賞科學(xué)真理的精神與善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提出解決問(wèn)題辦法間有極顯著的正相關(guān)(P<0．001)，追求科學(xué)真理與善于提出解決問(wèn)題的辦法間有顯著的正相關(guān)(P<0．05)，捍衛(wèi)科學(xué)真理與善于提出解決問(wèn)題的辦法間有極顯著的正相關(guān)(P<0．001)，這三項(xiàng)均與很少遇到問(wèn)題有極顯著的負(fù)相關(guān)(P<0．001)。興趣不大、反感科學(xué)、有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)、對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)與很少遇到問(wèn)題間有顯著的正相關(guān)(P<0．05)，而與善于提出解決問(wèn)題的辦法之間有顯著的負(fù)相關(guān)(P<0．05)。

四、討論與對(duì)策

1．討論

(1)師生科學(xué)素質(zhì)發(fā)展的不均衡性。調(diào)查結(jié)果表明，不同教師和學(xué)生科學(xué)素質(zhì)整體水平比較高，但是其發(fā)展既有一致性又有不均衡性。相比較之下，中學(xué)生反感科學(xué)的較多，但是善于思

從事不同教學(xué)階段教師的科學(xué)素質(zhì)整體水平比較高，但是也具有很大的不均衡性。幼兒教師的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)要高于中小學(xué)教師，欣賞和捍衛(wèi)真理的精神高于其他三類(lèi)教師，但是追求科學(xué)真理的精神要低于他們，諸如反感科學(xué)、對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)等消極方面要低于其他三類(lèi)教師，更多的幼兒教師有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，幼兒教師更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，卻不善于思考和解決問(wèn)題。小學(xué)教師的科學(xué)精神相對(duì)較低，更多地反感科學(xué)，對(duì)科學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)和興趣，他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。中學(xué)教師的科學(xué)精神和興趣要高于小學(xué)教師，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。高校教師的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神、科學(xué)興趣要高于中小學(xué)教師，更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力要低于中小學(xué)教師。

這可能主要與當(dāng)前中小學(xué)的新課程改革有關(guān)。新課程改革提倡創(chuàng)新、實(shí)踐和人文。因此，在解決問(wèn)題的能力上，中小學(xué)教師要高于高校和幼兒教師，中學(xué)生要高于大學(xué)生和研究生。但是在實(shí)施的過(guò)程中卻存在著一些誤區(qū)，弱化了科學(xué)的教育，使得中小學(xué)教師的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和科學(xué)興趣都低于高校教師和幼兒園教師，中學(xué)生低于大學(xué)生和研究生。現(xiàn)在的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育往往與科學(xué)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為只學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)就不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。創(chuàng)新是在遵循一定的規(guī)范的基礎(chǔ)之上表現(xiàn)出來(lái)的新異性，是以一定的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。科學(xué)不僅使學(xué)生的思維更健康，而且使他們更富于理性。科學(xué)的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。因此，要提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，就要加強(qiáng)科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，提高大學(xué)生和中小學(xué)教師的科學(xué)興趣和對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，豐富他們的科學(xué)知識(shí)。

(2)師生科學(xué)素質(zhì)的一致性與差異性。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有很高的一致性，他們的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)知識(shí)水平較高，擁有健康的科學(xué)精神和良好的科學(xué)行為，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反感科學(xué)的比例最低。但是在科學(xué)素質(zhì)的多數(shù)項(xiàng)目上，教師低于學(xué)生。

這種差異性主要是由于教師和學(xué)生的角色定位、對(duì)現(xiàn)實(shí)和理想的理解不同造成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，面對(duì)著升學(xué)、就業(yè)等壓力，需要不斷地提高和完善自我，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其科學(xué)意識(shí)比較強(qiáng)，了解和接觸的科學(xué)知識(shí)也比較多，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并具有健康積極的科學(xué)精神。而教師是傳授知識(shí)的主體，科學(xué)素質(zhì)教育是其工作的內(nèi)容。在日常的工作和教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)技能和閱歷不斷地提高，思考和解決問(wèn)題的能力要高于學(xué)生，對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，但是對(duì)科學(xué)知識(shí)的記憶卻不夠。教師更具有現(xiàn)實(shí)性。與學(xué)生相比，他們的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神較低，更傾向于對(duì)科學(xué)反感、興趣不大，有機(jī)會(huì)的時(shí)候才會(huì)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校和社會(huì)要通過(guò)各種途徑對(duì)教師的好奇心、想象力、探究精神加以鼓勵(lì)和支持，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和愛(ài)好，充分發(fā)揮個(gè)體的積極主動(dòng)性，把對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N愛(ài)好，提高其欣賞、追求真理和學(xué)習(xí)科學(xué)的精神，進(jìn)而提高師生整體的科學(xué)素質(zhì)。

(3)師生科學(xué)精神和科學(xué)行為的一致性。教師與學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)行為各項(xiàng)的相關(guān)表明，具有欣賞、追求、捍衛(wèi)科學(xué)真理的教師和學(xué)生經(jīng)常遇到問(wèn)題，且善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，有良好的科學(xué)行為習(xí)慣。而對(duì)科學(xué)興趣不大甚至反感的、對(duì)科學(xué)缺乏學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的教師和學(xué)生則很少遇到問(wèn)題，不善于思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，缺乏良好的科學(xué)行為。

這表明，科學(xué)精神與科學(xué)行為具有很高的一致性，積極的科學(xué)精神有助于形成良好的科學(xué)行為習(xí)慣，反之，良好的科學(xué)行為有助于形成健康的科學(xué)精神。二者相互促進(jìn)，相互影響，彼此協(xié)同發(fā)展。要提高教師和學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，首先要把握好二者之間的關(guān)系，充分利用相互促進(jìn)的作用，使他們和諧發(fā)展。

2．對(duì)策

(1)拓寬科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。調(diào)查結(jié)果表明，師生的科學(xué)素質(zhì)整體比較高，但是發(fā)展不平衡，有一部分人對(duì)科學(xué)缺乏興趣，有機(jī)會(huì)才會(huì)學(xué)習(xí)和宜傳。科學(xué)素質(zhì)教育不僅是學(xué)校的任務(wù)，也是整個(gè)社會(huì)的任務(wù)，應(yīng)該拓寬科學(xué)素質(zhì)教育領(lǐng)域，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。整個(gè)社會(huì)應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，形成多層次、多方位、多渠道的立體的科學(xué)教育體系。

在學(xué)校教育中，教師在課程教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地滲透科學(xué)的思想和理念，為學(xué)生提供豐富的探索性的材料，激發(fā)學(xué)生的探究精神，還可以通過(guò)形式多樣、生動(dòng)活潑的活動(dòng)來(lái)影響、教育學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和創(chuàng)新精神。另外，科學(xué)環(huán)境具有潛在性、非預(yù)期性的特點(diǎn)，能使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到感染和教育。學(xué)校要營(yíng)造良好的校園科學(xué)、文化環(huán)境，建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、求真務(wù)實(shí)的精神。同時(shí)，還要營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。教育部門(mén)和社會(huì)要為學(xué)校創(chuàng)造必要的條件，形成對(duì)科學(xué)素質(zhì)教育有利的輿論導(dǎo)向，弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳播科學(xué)知識(shí)。廣播、電視、報(bào)刊多開(kāi)設(shè)科學(xué)文化專(zhuān)欄，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電影、圖書(shū)等，把科技館、博物館、圖書(shū)館作為科學(xué)教育基地。

(2)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師的科學(xué)素質(zhì)。教師在科學(xué)素質(zhì)的多數(shù)項(xiàng)目上低于學(xué)生這一調(diào)查結(jié)果不容樂(lè)觀。教師在教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的能力。只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。要實(shí)現(xiàn)教育目的，要求學(xué)生具備的素質(zhì)必須要先在教師的身上體現(xiàn)出來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，教師必須具備一定的素質(zhì)，才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣。科學(xué)素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求是要有健康的心理狀態(tài)、科學(xué)精神、全球觀念和民族意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)道德感、獻(xiàn)身教育的人生價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)是教師必備的素質(zhì)之一。通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握一門(mén)學(xué)科，跟蹤一門(mén)學(xué)科的發(fā)展，能夠?yàn)楠?dú)立思考提供基礎(chǔ)，體現(xiàn)在實(shí)際行動(dòng)中，把學(xué)習(xí)的精神傳遞給學(xué)生，虛心地接納別人的特別是自己學(xué)生的知識(shí)”。教師首先要在教育過(guò)程中不斷地更新思想和知識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)自己的興趣和愛(ài)好。其次，還要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教育方法和手段，以利于培養(yǎng)自身和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。另外，學(xué)校和社會(huì)還要?jiǎng)?chuàng)造各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的發(fā)展和提高。只有不斷地加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能提高他們的科學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

篇(2)

一、班級(jí)德育工作的理論基礎(chǔ)

一個(gè)好的中學(xué)班主任能夠帶出一個(gè)好班，能夠培養(yǎng)出一批好的學(xué)生，能夠培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。因此，探索探究實(shí)際有效的教育理論對(duì)于做好班級(jí)德育工作具有非常重要實(shí)踐意義。

（一）增強(qiáng)德育方法的直觀性

德育教育往往存在著強(qiáng)制性的弊端，所以要增強(qiáng)德育的實(shí)效性，班主任的德育方法就要增強(qiáng)其直觀性。班主任可以通過(guò)品德實(shí)踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法增強(qiáng)教育的直觀性。為了增強(qiáng)德育工作的直觀性，班主任可以以在班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題為契機(jī)，例如“師生沖突”等現(xiàn)象，從中挖掘出有利于開(kāi)展德育教育工作的因素加以利用，以此來(lái)增強(qiáng)德育方法的直觀性。

（二）增強(qiáng)德育方法的感染性

所謂感染性，就是教師要以自己的真實(shí)形象以身作則，展現(xiàn)自己真實(shí)、真誠(chéng)和健全的人格對(duì)學(xué)生高尚品德的形成產(chǎn)生積極影響。“感人心者，莫先乎情”。在平時(shí)的班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的“師生沖突”現(xiàn)象，運(yùn)用情感教育理念，使得滋潤(rùn)學(xué)生的心田，也能讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加親和，激發(fā)人們奮發(fā)進(jìn)取。

因此，班主任要以嚴(yán)慈相濟(jì)為人師，情理交融為英才為教育宗旨，嚴(yán)到當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)到細(xì)微處，用自己真摯的情感來(lái)感化學(xué)生的品德。

二、班主任德育工作案例分析

有人說(shuō)：“要給人以陽(yáng)光，你心中必須擁有太陽(yáng)”。班主任是教育者、領(lǐng)路人，只要我們心中擁有太陽(yáng)，洞悉學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生教育動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，定然能在德育工作中起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好教育作用。

（一）運(yùn)用德育自身的感染性，贏得學(xué)生尊敬

在班主任工作中假如出現(xiàn)“師生沖突”事件，其具有突然性，這樣會(huì)使得班主任措手不及，很容易導(dǎo)致心理失衡。尤其是有些事件純粹是由學(xué)生不講文明、不守紀(jì)律所導(dǎo)致，有的甚至是個(gè)別學(xué)生對(duì)教師尊嚴(yán)的“公然挑釁”，很容易使班主任產(chǎn)生“是可忍，孰不可忍”的激動(dòng)憤怒情緒，并因此產(chǎn)生要“殺雞儆猴”、“殺一儆百”的想法。在這種情況下，班主任產(chǎn)生惱怒、急躁的情緒是可以理解的，但千萬(wàn)不能為此而失去理智。

當(dāng)有“師生沖突”的偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任首先要冷靜沉著下來(lái)，然后再了解情況，分析事情前因后果，設(shè)身處地地對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行分析，并以此為契機(jī)教育引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。

例如：在我剛當(dāng)老師不久后的一天，一進(jìn)教室就遇到了這樣的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我剛踏入教室，全班學(xué)生就前仰后合地大笑起來(lái)。我心里很納悶，巡視了一遍教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫(huà)著一只憨態(tài)可掬的小豬，旁邊還有密密麻麻的小字。因?yàn)槲议L(zhǎng)得稍微有點(diǎn)胖，有的學(xué)生便惡作劇地給我取了這個(gè)綽號(hào)。我的臉一下子漲得通紅，心里也很氣憤，但理智卻提醒我，教師的威信尊嚴(yán)不是靠訓(xùn)斥壓服來(lái)獲得，要贏得學(xué)生的尊敬必須首先尊重學(xué)生。一瞬間，我平靜了下來(lái)，泰然自若地掃視了全班一眼，一聲不響地拿起黑板擦慢慢拿擦黑板上的字畫(huà)……學(xué)生的笑聲逐漸停下來(lái)了，他們不知道我這個(gè)老師如何處理這場(chǎng)亂子，都以期待好奇的眼光盯著我。我擦完黑板，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)微微一笑，誠(chéng)懇地進(jìn)行了自我介紹，并以此為契機(jī)教育學(xué)生們要尊重別人，接著便開(kāi)始繪聲繪色地講課。這堂課靜得出奇，事后惡作劇的同學(xué)還主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤，要求給予處罰。

（二）運(yùn)用德育自身的直觀性，化消極為積極

對(duì)于“師生沖突”這樣的偶發(fā)事件，雖然是偶發(fā)的，但要想做到因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，這就需要班主任根據(jù)實(shí)際情況采用品德實(shí)踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法來(lái)變偶發(fā)事件為德育資源。在實(shí)際的工作中，要想因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，變偶發(fā)事件為德育資源，那就必需做到以下兩點(diǎn)：

一是必須建立在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。班主任平時(shí)要注意觀察了解學(xué)生，分析研究學(xué)生，積累占有資料。只有這樣，遇到偶發(fā)事件時(shí)，才能做到心中有數(shù)，處變不驚，才會(huì)找到開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的鑰匙。

二是必須努力營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。班主任平時(shí)要多組織班級(jí)各種活動(dòng)，善于調(diào)解學(xué)生間的矛盾；多與學(xué)生溝通，善于排除學(xué)生的心理障礙。只有這樣，遇到偶發(fā)事件時(shí)，才容易讓學(xué)生積極配合，使學(xué)生較容易接受班主任的臨時(shí)安排，使偶發(fā)事件更容易得到恰當(dāng)處理。

當(dāng)像“師生沖突”這樣的偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任要迅速了解事情來(lái)龍去脈，根據(jù)平時(shí)積累占有的學(xué)生資料捕捉發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，抓住事件轉(zhuǎn)化的“契機(jī)”，挖掘積極因素，運(yùn)用品德實(shí)踐法、情感陶冶法和榜樣示范法去化消極因素為積極因素，將偶發(fā)事件的處理迅速轉(zhuǎn)入最為積極的軌道并將此做為德育資源。

例如:課間兩個(gè)學(xué)生了發(fā)生口角。上課鈴響了，他們?nèi)詻](méi)有進(jìn)教室。我試著勸他倆進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，另一個(gè)學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。我知道如果硬拖他進(jìn)去，這堂課他也不一定能聽(tīng)進(jìn)去，于是根據(jù)這位學(xué)生平時(shí)樂(lè)于助人的優(yōu)點(diǎn)，親切地對(duì)他說(shuō)：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎?”這位學(xué)生看了看就接過(guò)黑板走進(jìn)教室。為了消除他憤怒委屈的心情而不影響學(xué)習(xí)，走進(jìn)教室后我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“剛才兩位同學(xué)吵了架，但是有的同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還幫老師拿黑板進(jìn)來(lái)，我相信他定能上好課，有問(wèn)題課后再解決。”后來(lái)，那位同學(xué)回到自己座位，比較安心地聽(tīng)課了。為了同學(xué)們以后能夠和睦相處，學(xué)會(huì)寬容待人，事后我就此事開(kāi)了次主題班會(huì)，教育引導(dǎo)學(xué)生寬容友好對(duì)待同學(xué)，告訴他們應(yīng)該如何冷靜全面地處理生活中的瑣事，如何贏得別人的尊敬等。活動(dòng)后，兩位同學(xué)主動(dòng)互相道了歉，化干戈為玉帛，并承諾以后不會(huì)再這樣動(dòng)不動(dòng)就發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)了。

篇(3)

學(xué)校于2007年建校，建校初期的前三年，在習(xí)慣養(yǎng)成教育中，堅(jiān)持“基本常規(guī)常態(tài)做、勞動(dòng)體驗(yàn)人人做、家務(wù)勞動(dòng)周周做、創(chuàng)新養(yǎng)成教育堅(jiān)持做、養(yǎng)成教育展示有序做”的五做方針，結(jié)合寄宿制學(xué)校的工作實(shí)際，從解決孩子日常生活問(wèn)題出發(fā)，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)與督導(dǎo)下和全體教師的時(shí)時(shí)規(guī)范中，成就了師生良好的行為習(xí)慣，受到了社會(huì)及家長(zhǎng)的好評(píng)。但是，隨著養(yǎng)成教育特色工作的不斷深入，愿景也不斷美好起來(lái)，期待特色教育不僅僅走進(jìn)家庭，更希望通過(guò)教育影響家庭教育，最終通過(guò)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成就孩子優(yōu)秀的意志品質(zhì)。因此，學(xué)校將特色工作調(diào)整到構(gòu)建立體的道德與行為習(xí)慣體系上來(lái)。40個(gè)梯次主題教育點(diǎn)，形成鮮明的習(xí)慣養(yǎng)成教育體系當(dāng)下孩子身上普遍存在情感淡漠、意志力差等問(wèn)題。因此，學(xué)校圍繞人際交流、生存能力兩條主線，建立了“祥云寶貝慧心巧手習(xí)慣養(yǎng)成”體系，將家庭教育中最容易忽略的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中最難解決的問(wèn)題作為主題內(nèi)容。如“會(huì)使用勞動(dòng)工具，進(jìn)行簡(jiǎn)單修理”“生病期間如何生活”和“能掌握三種招待客人的方式”等；以班隊(duì)會(huì)課、心理健康課為教育平臺(tái)，通過(guò)家校的有效聯(lián)系與共同督促評(píng)價(jià)，將40個(gè)教育點(diǎn)的推動(dòng)力，引發(fā)到生活的方方面面，在情感體驗(yàn)、生活實(shí)踐的過(guò)程中，提高孩子的情商及生活技能，培養(yǎng)出具有優(yōu)秀品質(zhì)的生命個(gè)體。實(shí)際操作中，按各年級(jí)段的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了由易到難的梯次主題內(nèi)容，通過(guò)“祥云寶貝慧心巧手習(xí)慣養(yǎng)成”手冊(cè)中“妙蛙種子學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)”，給學(xué)生及家長(zhǎng)提供習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法，通過(guò)游戲、自敘、情景體驗(yàn)、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論分析等課堂教學(xué)，懂得如何不給別人添麻煩，如何與人交往中講禮儀，如何做生活的小主人。

逐步完善家長(zhǎng)和社會(huì)層面的習(xí)慣養(yǎng)成教育體系一是家長(zhǎng)層面。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的良好教育。為此，學(xué)校積極參與了《現(xiàn)代學(xué)校制度中家長(zhǎng)委員會(huì)研究》的“十二五”課題，成為威海市首批課題實(shí)驗(yàn)校。在課題研究中，探索、挖掘家長(zhǎng)這一教育資源，建立PTA家長(zhǎng)教師聯(lián)盟，涵蓋家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、爸爸媽媽大講堂、親子共成長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、特色課程等，將家庭教育和學(xué)校教育形成有效鏈條，將優(yōu)質(zhì)資源共享。自聯(lián)盟建立以來(lái)，家長(zhǎng)投入教育的積極性得到極大的調(diào)動(dòng)，其中“爸爸媽媽大講堂”的教育主體從爸爸媽媽延伸至姐姐、爺爺、奶奶等每一個(gè)家庭成員，講堂內(nèi)容涉及生命、文明、讀書(shū)、旅行、服裝、環(huán)保、美術(shù)、感恩、歷史、理財(cái)?shù)榷鄠€(gè)領(lǐng)域，有效開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)校教育的維度。在“親子共成長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”中，學(xué)校以班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)為主體，經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐與思考，現(xiàn)已形成一套實(shí)用性強(qiáng)、安全系數(shù)高的操作體系。每個(gè)班主任還建立了“家校溝通點(diǎn)滴回憶”，將多元化的家校溝通形式及內(nèi)容進(jìn)行記錄，“點(diǎn)滴回憶”化成“點(diǎn)滴思考”，將學(xué)校的教育理念和家庭教育理念有效溝通，不僅培養(yǎng)了班主任的家校溝通能力，更提高了家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的理解度和透明度，很大程度上實(shí)現(xiàn)了教育的三位一體。二是社會(huì)層面。現(xiàn)在出于安全、人力、財(cái)力等眾多方面的考慮，學(xué)校很難組織孩子們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，作為教育工作者都知道：一個(gè)沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的人就會(huì)缺少生活的技能。為此，學(xué)校充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，利用他們的人員力量和社會(huì)資源，組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，體驗(yàn)不同的社會(huì)生活，明確每個(gè)人都應(yīng)該盡自己的努力，做好自己平凡而偉大的事情，最終形成孩子良好的生活態(tài)度及生活習(xí)慣。起初，實(shí)踐活動(dòng)是希望以“觀察孩子在團(tuán)隊(duì)里的表現(xiàn)”為主要目標(biāo)，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子習(xí)慣養(yǎng)成的優(yōu)勢(shì)與不足，最終實(shí)現(xiàn)自覺(jué)發(fā)現(xiàn)與自我教育。通過(guò)家長(zhǎng)牽頭、老師協(xié)助，實(shí)踐活動(dòng)首先從最容易操作的爬山活動(dòng)開(kāi)始。活動(dòng)中，孩子的文明禮儀、環(huán)保意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、抗挫折能力等素質(zhì)一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，讓家長(zhǎng)很受啟發(fā)。接著，更多的家長(zhǎng)向班主任老師提出申請(qǐng)，組織孩子進(jìn)行不同形式、不同教育目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。

二、以課題研究牽引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)校注重師生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從建校開(kāi)始，學(xué)校就制定并實(shí)施了《威海市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)》，從課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手，制定培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)措施，每一環(huán)節(jié)都編寫(xiě)學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊杓右蕴崾竞鸵龑?dǎo)，常規(guī)習(xí)慣得以固化，實(shí)小學(xué)生的好習(xí)慣得到家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)可。在規(guī)范學(xué)習(xí)好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中教師規(guī)范多、放手少，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)多、主動(dòng)學(xué)習(xí)少。在固化原有好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，兩年前在全校又開(kāi)展了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式研究。按照“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式的一般流程，上課教師出示簡(jiǎn)單明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)暴露不足；后教環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行“兵教兵”的講解，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸練習(xí)。該研究使學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何學(xué)，促進(jìn)了師生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣“先學(xué)后教以學(xué)定教”的研究，培養(yǎng)的是“會(huì)學(xué)者”，而不是“學(xué)會(huì)者”。

學(xué)校探索培養(yǎng)學(xué)生具有以下幾種自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣：一是課前自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生課前適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，留下思考的痕跡，必要時(shí)自主翻閱工具書(shū)或查閱資料。如在語(yǔ)文學(xué)科，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)朗讀課文的好習(xí)慣；中高年級(jí)學(xué)生在教師提供的“預(yù)習(xí)五步”自主學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，自主學(xué)詞、讀文、概況，提出自己的疑問(wèn)。在科學(xué)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自主合作查閱并共享相關(guān)資料，必要時(shí)學(xué)生提前動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。自主預(yù)習(xí)使得學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是零，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到了思考與學(xué)習(xí)的目的。二是課堂自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。“先學(xué)后教、以學(xué)定教”課堂模式中，學(xué)生需要根據(jù)教師出示的自學(xué)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在逐一細(xì)化好習(xí)慣的過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的。在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生自主進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、評(píng)、議等一系列課堂活動(dòng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，目前每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都逐步掌握了一些自己學(xué)段所需的自主學(xué)習(xí)的技能，這成為他們有效自主學(xué)習(xí)的法寶。三是課后回顧反思的好習(xí)慣。有了課后復(fù)習(xí)才有了學(xué)習(xí)的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成回顧一天所學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。學(xué)生把一天的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宏觀把握，自己劃分學(xué)科的重難點(diǎn)，把自己需要補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，并聯(lián)系舊知識(shí)，做到心中有數(shù)。筆者所在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科一直堅(jiān)持讓學(xué)生每晚“回顧一刻鐘”，這種高屋建瓴的回憶，有助于學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)體系。

徐萍、張芳、郭賢秀等老師所帶班級(jí)的學(xué)生，在回顧反思好習(xí)慣的引領(lǐng)下輕松學(xué)好數(shù)學(xué)。教師深入研究備課，內(nèi)容緊扣課堂教學(xué)教學(xué)模式的研究促進(jìn)了學(xué)校教師對(duì)教學(xué)的潛心研究，只有把功夫下在課堂，把時(shí)間還給孩子，把方法還給孩子，學(xué)生才能真正養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。朝著這樣的發(fā)展方向，教師在以下幾方面深入研究，取得成效：一是科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是合理設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)；三是課上恰當(dāng)適度點(diǎn)撥；四是課下協(xié)作學(xué)習(xí)研究。“先學(xué)后教以學(xué)定教”教學(xué)模式的研究使得威海市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教學(xué)觀悄然發(fā)生著變化，教師用不同的“尺子”去衡量一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，師生關(guān)系得以?xún)?yōu)化，師生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以提升。兩年來(lái)，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在省、市、區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課程資源、論文評(píng)比中屢獲佳績(jī)。于愛(ài)任獲省數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，被評(píng)為省級(jí)教學(xué)能手，李端主任獲省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)，被評(píng)為市信息技術(shù)教學(xué)能手，劉丹主任、張芳老師在市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，近兩年學(xué)校選派的青年教師參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽均獲得一等獎(jiǎng)，2011年環(huán)翠區(qū)課堂大賽學(xué)校喜獲數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科第一名和語(yǔ)文學(xué)科第四名的好成績(jī)。

三、強(qiáng)化內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)習(xí)慣形成

在學(xué)校特色發(fā)展過(guò)程中，更多地注重對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，但是并沒(méi)有忽視教師習(xí)慣的養(yǎng)成。眾所周知，教師的習(xí)慣不僅決定教師自己的命運(yùn)，更重要的是決定了學(xué)生的命運(yùn)。前三年，學(xué)校更多地是關(guān)注教師的工作狀態(tài)，努力在全校形成一種輿論導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，因此，學(xué)校出臺(tái)了教師習(xí)慣五大類(lèi)的50個(gè)好習(xí)慣，分別在各辦公室懸掛。最初，是讓老師對(duì)照著50個(gè)好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)校的要求，有針對(duì)性地去養(yǎng)成。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)眉毛胡子一把抓的感覺(jué)，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教師習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行了較為系統(tǒng)的細(xì)化，收到了較好的效果。其一，制定詳細(xì)的教師習(xí)慣培養(yǎng)方案。學(xué)校主要根據(jù)教師的工作年限和工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)定了入門(mén)期教師、成長(zhǎng)期教師、成熟期教師、骨干期教師等四個(gè)層次，對(duì)每個(gè)層次的教師在教育習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等三個(gè)方面，提出了每個(gè)學(xué)期不同的習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容。其二，學(xué)校教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座”。之后，每個(gè)教師要針對(duì)自己的習(xí)慣養(yǎng)成，相應(yīng)地制定出簡(jiǎn)要規(guī)劃和具體發(fā)展措施。其三，學(xué)校在每周通過(guò)周計(jì)劃對(duì)教師的習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行指導(dǎo)和矯正。同時(shí)，通過(guò)及時(shí)的《教師工作狀態(tài)評(píng)價(jià)》和《教師習(xí)慣評(píng)價(jià)》，能夠及時(shí)矯正和推動(dòng)教師的習(xí)慣養(yǎng)成。其四，學(xué)期結(jié)束，每個(gè)教師都要對(duì)自己本學(xué)期習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行總結(jié)交流，并且對(duì)下學(xué)期自己的習(xí)慣養(yǎng)成做出規(guī)劃。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇(4)

以蚌埠各高校公共體育教學(xué)中的師生互動(dòng)情況為研究對(duì)象。研究方法為問(wèn)卷調(diào)查法，隨機(jī)向安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽科技學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院、蚌埠學(xué)院的200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷194分，有效率為97％。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)應(yīng)用相應(yīng)軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2結(jié)果與分析

2．1大學(xué)體育教學(xué)中師生互動(dòng)的特點(diǎn)

（1）課堂師生互動(dòng)具有雙向性。課堂是教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的主要場(chǎng)所，教學(xué)行為是師生之間進(jìn)行交流、溝通與互動(dòng)的特定行為方式。教師對(duì)學(xué)生心理和行為的影響，主要表現(xiàn)為教師把課外的情緒帶到課堂上來(lái)，上課情緒低落或脾氣粗暴等，這樣會(huì)直接影響到學(xué)生上課的積極性；學(xué)生對(duì)教師的影響，主要表現(xiàn)為當(dāng)教師教學(xué)情緒高漲時(shí)而學(xué)生情緒低落，對(duì)教師的提問(wèn)沒(méi)反應(yīng)等。

（2）課堂師生互動(dòng)具有多重性特征———以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教師的角色、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方式、心智等因素都決定了教師在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位。然而在教學(xué)過(guò)程中，教師同樣要以學(xué)生為主體，讓其在積極主動(dòng)參與體育課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮主體地位。

（3）課堂師生互動(dòng)中非智力因素占有重要地位。學(xué)生的意志力、道德修養(yǎng)、情感等非智力因素是互動(dòng)的重要內(nèi)容，學(xué)生的非智力因素與智力因素同等重要，同樣影響體育教學(xué)中的互動(dòng)效果。

（4）課堂師生互動(dòng)的心理和行為具有同質(zhì)性。課堂學(xué)習(xí)情境中師生情感和行為的性質(zhì)具有一致性，如果一方表達(dá)的正性情感會(huì)使另一方產(chǎn)生正性情感體驗(yàn)；如果一方表達(dá)的是負(fù)性情感會(huì)使另一方產(chǎn)生負(fù)性情感體驗(yàn)。

（5）師生互動(dòng)中非語(yǔ)言行為作用顯著。由于體育本身的特點(diǎn)，非語(yǔ)言交流或互動(dòng)具有重要作用，它們不僅影響到教師對(duì)學(xué)生的組織和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)還會(huì)影響到教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，此外，還會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生一定程度的影響。

2．2高校體育教學(xué)中師生互動(dòng)的主要影響因素

2．2．1體育教師的個(gè)人因素

（1）教師的教學(xué)理念

高校體育教學(xué)中師生間交流互動(dòng)，是體育教育過(guò)程中最重要的、最基本的交流活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間如何開(kāi)展互動(dòng)？或者說(shuō)師生互動(dòng)的條件是什么？這些條件直接關(guān)系到互動(dòng)的深度、教學(xué)的效果，也就是影響高校體育教學(xué)師生互動(dòng)的因素。而影響因素都有哪些呢？從表1可以看出，34％的學(xué)生認(rèn)為最主要的是體育教師的個(gè)人因素；25．3％的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生的個(gè)體因素。由此可見(jiàn)體育教師的個(gè)人因素在教學(xué)互動(dòng)中占著重要的影響地位。教師個(gè)人因素是指教師的思想觀念、教學(xué)能力、實(shí)踐能力及教師的個(gè)性特征等。所以說(shuō)要想在教學(xué)中達(dá)到較佳的互動(dòng)效果，成為一名好教師，先進(jìn)的教學(xué)理念和良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和個(gè)性特征這些教師必備的個(gè)人因素是很重要的。教師如有先進(jìn)的教學(xué)理念，定會(huì)激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)

課堂學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)調(diào)控與教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，本研究中教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐素質(zhì)界定為教師的專(zhuān)業(yè)技能水平和教學(xué)能力。而其中體育教師專(zhuān)業(yè)技能水平在師生互動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近71％的學(xué)生認(rèn)為體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)影響到了師生關(guān)系的互動(dòng)。

（3）教師的個(gè)性特征

個(gè)性特征是影響體育教師課堂教學(xué)能力的重要因素，也是區(qū)別不同課堂教學(xué)風(fēng)格的重要特征。體育教師的個(gè)性特征影響著學(xué)生對(duì)其喜愛(ài)程度。如果教師本身對(duì)所教授的內(nèi)容含糊不清，有37％的學(xué)生表示將繼續(xù)聽(tīng)講但情感消極；24．8％的學(xué)生干脆表示拒絕聽(tīng)講，自己玩自己的；有19．6％的學(xué)生表示會(huì)跟老師提出意見(jiàn)；只有18．6％的學(xué)生表示為了尊重老師，而認(rèn)真聽(tīng)課。因此，教師本身對(duì)所教授的內(nèi)容含糊不清，不但難以獲得學(xué)生的喜愛(ài)，不能引起共鳴，而且會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。

2．2．2學(xué)生的個(gè)體因素

（1）學(xué)生的興趣與愛(ài)好程度

個(gè)性心理和興趣愛(ài)好不同的學(xué)生在課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)會(huì)有很大差異。外向、開(kāi)朗好動(dòng)的學(xué)生喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，更愿意積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，與教師同學(xué)交往合作。性格內(nèi)向的學(xué)生不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，在互動(dòng)中表現(xiàn)為不愛(ài)動(dòng)、不喜歡研究揣摩，其實(shí)他們更需要教師的鼓勵(lì)和幫助。

（2）學(xué)生的體育成績(jī)與任職情況

教師喜歡與成績(jī)好的學(xué)生或擔(dān)任班干部的學(xué)生進(jìn)行嘉獎(jiǎng)式交往，表現(xiàn)為教師向他們提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，還有經(jīng)常請(qǐng)他們出來(lái)做示范或表演，也較多使用微笑和贊賞性的目光或語(yǔ)言。教師對(duì)體育成績(jī)較差的同學(xué)常常采用激勵(lì)性的教學(xué)措施，教授簡(jiǎn)單的動(dòng)作使其樹(shù)立自信心。而處于中間水平的學(xué)生如果在課堂中沒(méi)有主動(dòng)找教師請(qǐng)教溝通則常常會(huì)被忽略。

2．2．3教學(xué)內(nèi)容因素

體育教學(xué)中師生之間的互動(dòng)是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容這種特定媒介而發(fā)生和開(kāi)展的，教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)對(duì)師生之間的互動(dòng)影響非常大。如果上的是學(xué)生喜愛(ài)的項(xiàng)目，學(xué)生會(huì)很積極主動(dòng)地參與到課堂中去，更多地與教師交流來(lái)提高自身所喜愛(ài)項(xiàng)目的技能。反之如果教學(xué)的內(nèi)容不是學(xué)生所喜愛(ài)的項(xiàng)目（如耐力跑），他們只會(huì)抱著隨便學(xué)學(xué)、盡快上完這堂課的心理，在課堂上則表現(xiàn)出不愛(ài)動(dòng)、不愛(ài)問(wèn)、甚至不想學(xué)的情緒，更不會(huì)積極踴躍地參與到課堂師生互動(dòng)中來(lái)。體育教學(xué)中一些集體性的項(xiàng)目如排球、足球、籃球、手球還有體育游戲等多人參加的項(xiàng)目，有利于師生之間的互動(dòng)合作或者競(jìng)爭(zhēng)來(lái)完成。

2．2．4環(huán)境因素

（1）學(xué)校教學(xué)的組織情況

我國(guó)現(xiàn)階段的體育教學(xué)主要采用班級(jí)集體授課的組織形式，這種組織方式既節(jié)約了教育資源又提高了教學(xué)效率，符合我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)需求。班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少直接影響教學(xué)的組織，如果班級(jí)規(guī)模過(guò)大則不利于師生間的互動(dòng)。近年來(lái)隨著高校的擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，部分班級(jí)的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)建制。在五六十名甚至更多的學(xué)生班級(jí)體育課堂中開(kāi)展師生互動(dòng)（特別是教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)）的難度可想而知，師生之間難于深入互動(dòng)。由于過(guò)多的班級(jí)人數(shù)，增加了課堂教學(xué)管理的難度，教師只能照顧總體水平，被迫搞“一刀切”。這樣就很可能忽視了許多學(xué)生的感受，也影響了整個(gè)班級(jí)氣氛。有研究表明，班級(jí)氣氛對(duì)課堂上的師生互動(dòng)狀況和互動(dòng)質(zhì)量有著顯著影響，良好的班級(jí)氣氛能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生和教師都能感受和體驗(yàn)到更多的正向情感。

（2）體育教學(xué)場(chǎng)地和器材條件

教學(xué)硬件設(shè)施是決定體育課正常開(kāi)展的重要影響因素，現(xiàn)實(shí)中由于硬件設(shè)施的匱乏而導(dǎo)致體育教學(xué)開(kāi)展受影響的情況屢見(jiàn)不鮮。一些對(duì)硬件要求較高的項(xiàng)目，如游泳、空手道、羽毛球等會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閳?chǎng)地設(shè)施因素而無(wú)法正常開(kāi)展的現(xiàn)象。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都希望能多上游泳課，而由于天氣與泳池的限制而最終不能完整地學(xué)會(huì)游泳。籃球、排球、羽毛球等也因室內(nèi)場(chǎng)地緊缺教學(xué)受到制約，難以很好地開(kāi)展課堂互動(dòng)。

3結(jié)論與建議

3．1結(jié)論

3．1．1體育教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐素質(zhì)影響師生互動(dòng)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分體育教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高，把學(xué)生放在“填鴨式”的被動(dòng)位置，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3．1．2體育教學(xué)場(chǎng)地與器材設(shè)施不足限制了師生互動(dòng)的深度

近年隨著各高校擴(kuò)招現(xiàn)象的普遍存在，使學(xué)生人數(shù)急劇增加，部分班級(jí)學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)準(zhǔn)建制。傳統(tǒng)教學(xué)中只注重教師教和學(xué)生學(xué)，而忽視了學(xué)生對(duì)教師的影響、師生間的雙向交流等，導(dǎo)致師生間互動(dòng)交流的不足。

3．1．3考核評(píng)價(jià)機(jī)制滯后影響了師生之間的互動(dòng)程度

現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)還是僅以考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑳](méi)有以“學(xué)生的發(fā)展為中心”，只注重最終結(jié)果，沒(méi)有注意到學(xué)的縱向發(fā)展，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況；而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)還沒(méi)有建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，限制了教師的自我完善和發(fā)展，影響了師生之間的互動(dòng)程度。

3．2建議

3．2．1提高教師素質(zhì)，改良教學(xué)機(jī)制

教師素質(zhì)的衡量是綜合性、多元性的，素質(zhì)的提升需要社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人的努力。應(yīng)重視對(duì)教師教學(xué)理論的充實(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)是教學(xué)素質(zhì)的基石。同時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反饋也是教師要強(qiáng)化的領(lǐng)域，對(duì)課堂反饋信息的整合可以提升教學(xué)能力，起到查漏補(bǔ)缺的作用，為師生的教學(xué)互動(dòng)起到一定的積極作用。

3．2．2采用科學(xué)合理的分班教學(xué)

班級(jí)人數(shù)過(guò)多不利于教學(xué)開(kāi)展，教師在學(xué)生調(diào)動(dòng)和課堂組織上也存在困難。建議根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好開(kāi)設(shè)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如體育舞蹈、輪滑、健美操等）的行政班級(jí)，為師生提供較好的學(xué)習(xí)授課環(huán)境。

3．2．3建立民主、平等的師生關(guān)系

篇(5)

1．學(xué)生群體的內(nèi)在訴求提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)

同樣也是學(xué)生群體的內(nèi)在訴求。首先，小學(xué)生雖然無(wú)法完整地表達(dá)自身的全部需求，但是，在希望學(xué)習(xí)成績(jī)良好的同時(shí)降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的枯燥性方面有著一致性的清晰表達(dá)；其次，通過(guò)觀察，小學(xué)生群體無(wú)論低年級(jí)還是高年級(jí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的熱情度不容易保持，很多原因是因?yàn)閹熒涣鞑怀浞终T發(fā)，一個(gè)能深入和學(xué)生交流互動(dòng)的英語(yǔ)教師在任何學(xué)校中都是學(xué)生崇拜喜愛(ài)的對(duì)象；再次，“00后”的小學(xué)生群體更有想法，很多雙語(yǔ)幼兒園上來(lái)的孩子對(duì)課堂師生互動(dòng)有著更高的要求和期待。

2．教師群體的必然追求

在語(yǔ)言教學(xué)課程中，由于英語(yǔ)不屬于母語(yǔ)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)科目，加上學(xué)生家長(zhǎng)普遍具備了一定的英語(yǔ)水平，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也有更高的標(biāo)準(zhǔn)，因此，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)也是教師群體的必然追求。只有這樣，才能真正保證教學(xué)任務(wù)又好又快地完成。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效策略

1．利用各類(lèi)先進(jìn)的教學(xué)工具，營(yíng)造情景教學(xué)的良好氛圍

第一，充分發(fā)揮肢體示范、場(chǎng)景設(shè)置的功效，“單刀直入”地讓學(xué)生“看得見(jiàn)、摸得著”，不僅從詞匯或課文的本身入手，還可以營(yíng)造相關(guān)的場(chǎng)景，例如教授kitchen這個(gè)單詞時(shí)，就做炒菜的姿勢(shì)等；第二，通過(guò)不斷改變或調(diào)整教學(xué)環(huán)境，在真實(shí)的外部環(huán)境中體會(huì)真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)錘煉實(shí)際操作能力；第三，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各類(lèi)情景，如采用講故事的方式，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入故事環(huán)節(jié)中，在講述故事的過(guò)程中穿插完成教學(xué)任務(wù)，還可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)固有的知識(shí)點(diǎn)編排自創(chuàng)的故事，增進(jìn)互動(dòng)教學(xué)；第四，充分利用高科技的教學(xué)工具，諸如投影儀、錄音設(shè)施等，讓學(xué)生的身心都融入教學(xué)過(guò)程。

2．運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的高效運(yùn)用，能夠使傳統(tǒng)課堂教學(xué)氛圍得到質(zhì)的提升，也可以徹底改變師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的無(wú)效或負(fù)效現(xiàn)象，從而最大化地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。舉例來(lái)說(shuō)：第一，以游戲主題為載體，融入章節(jié)教學(xué)單元中。教師在“trickortreat”單元教學(xué)中，提前讓學(xué)生發(fā)揮想象力，準(zhǔn)備各類(lèi)游戲道具，課堂上現(xiàn)場(chǎng)演練，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)游戲過(guò)程傳導(dǎo)給學(xué)生，使得師生之間真正寓教于樂(lè)。第二，采用實(shí)物教學(xué)方式增加互動(dòng)教學(xué)成效。教師可以在特定教學(xué)單元中引入實(shí)物、教學(xué)卡片等，讓學(xué)生一一輪流提問(wèn)，通過(guò)實(shí)物學(xué)詞匯，通過(guò)動(dòng)作猜卡片，在時(shí)態(tài)教學(xué)、固定搭配教學(xué)等方面效果很突出。第三，在課堂上通過(guò)分組對(duì)練的形式，可以最大化發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)情況，分為4到6個(gè)組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)主動(dòng)發(fā)言，自行歸納討論結(jié)果。實(shí)踐證明，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上適當(dāng)引入這類(lèi)教學(xué)方式效果很好。

3．科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容板塊，增加群體內(nèi)部參與度

篇(6)

在家長(zhǎng)和學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中，“考大學(xué)才是唯一出路”。很多高職院校舞蹈老師在為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)素材的時(shí)候，常常被局限在大綱要求的范圍。在傳統(tǒng)的高職舞蹈課堂上，師生關(guān)系主要以授課的形式開(kāi)展，老師講學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛呆板沉重，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，卻不能主動(dòng)參與到探究知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在這種形式下，老師在備課的時(shí)候也只是把教學(xué)思想和任務(wù)機(jī)械的做了一個(gè)羅列，未加入自己的心得體會(huì)，課堂上也幾乎沒(méi)有師生之間的互動(dòng)。課堂內(nèi)容乏善可陳，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)的心理，自主能力薄弱。而由此同時(shí)，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，舞蹈類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)也顯得越來(lái)越嚴(yán)峻，尤其是還有很多專(zhuān)業(yè)舞蹈院校甚至是名牌院校的舞蹈專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，這更是在無(wú)形當(dāng)中給高職院校舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此，高職舞蹈院校很有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

二、師生互動(dòng)模式的類(lèi)型

語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速學(xué)習(xí)的效果。只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。”老師和學(xué)生在課堂上成功的互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生提升對(duì)舞蹈課程的熱愛(ài)程度，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。舞蹈是一種美的展現(xiàn)，是一種人體藝術(shù)。在日常生活中，我們通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受，而在舞蹈中，則是用形體動(dòng)作代替了語(yǔ)言，成為了感染觀眾的工具。因此，高職舞蹈教學(xué)師生互動(dòng)的目的之一就是培養(yǎng)正確的交流方式。在教學(xué)中，我們可以先讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演，另一部分學(xué)生觀看比較，然后評(píng)出不同學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)，這時(shí)候老師可以對(duì)學(xué)生們的看法進(jìn)行總結(jié)，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)的不足，幫助她們提出修改的方法。或者是根據(jù)不同學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目以及基礎(chǔ)程度，以分組的形式讓學(xué)生根據(jù)不同的旋律起伏自編舞蹈動(dòng)作，最后對(duì)學(xué)生的合作作品進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。以這種直觀的授課方式，讓學(xué)生順利地進(jìn)入自己的角色定位，激發(fā)她們的創(chuàng)新能力和感官體會(huì)。或者是借助多媒體教學(xué)的形式，先用攝像機(jī)將學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容拍攝下來(lái)，再采用回放的方法，讓學(xué)生自己對(duì)自己的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與課堂所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。借助多媒體手段來(lái)拓展高職舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力是一種新興的教學(xué)手段，頗受廣大教師和同學(xué)的好評(píng)。它增加了接觸舞蹈不同類(lèi)型的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊了學(xué)生對(duì)舞動(dòng)的視野，也對(duì)學(xué)生提高自身競(jìng)爭(zhēng)力提供了強(qiáng)大的幫助。

三、師生互動(dòng)模式在高職舞蹈教學(xué)中的重要性

無(wú)論是從高職舞蹈教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還是從社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，都必須強(qiáng)調(diào)高職舞蹈教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性。具體來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)模式是社會(huì)健康發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。老師在課堂上應(yīng)努力讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的主動(dòng)狀態(tài)。在教學(xué)中存在很多的問(wèn)題，應(yīng)該多注意與學(xué)生之間的溝通，多讓學(xué)生自主回答問(wèn)題，調(diào)動(dòng)課堂的積極性，主動(dòng)的學(xué)習(xí)比被動(dòng)的學(xué)習(xí)，收到的效果是完全不同的。而學(xué)生除了在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)，練習(xí)舞蹈動(dòng)作外，還可以在課余時(shí)間多參加一些有意義的課外活動(dòng)，如義務(wù)演出、排練節(jié)目、參加比賽等。通過(guò)各種各樣的鍛煉機(jī)會(huì)，找出自身舞蹈知識(shí)的不足，及時(shí)與老師溝通交流，解決不明白的地方。這樣，高職舞蹈學(xué)生就可以不斷地在實(shí)踐中提升自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，努力成長(zhǎng)為一個(gè)有益于社會(huì)的綜合型人才。

篇(7)

聲樂(lè)教學(xué)中往往會(huì)有這樣的情況，教師認(rèn)為是好的歌唱狀態(tài)或好的聲音而學(xué)生感覺(jué)不好，學(xué)生感覺(jué)不好的歌唱狀態(tài)或不好的聲音則教師認(rèn)為是好的。對(duì)于這樣的問(wèn)題需要師生之間的相互溝通。溝通是一種雙向交流，在聲樂(lè)教學(xué)中則表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的相互交流，僅有教師的知識(shí)傳授或?qū)W生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)是沒(méi)有溝通的。溝通是指兩方能通連，它既包括教師所傳授的聲樂(lè)知識(shí)、技能技巧被學(xué)生接收，也包括學(xué)生把練習(xí)效果和整個(gè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)表達(dá)給教師。如果交談中的任何一方面出現(xiàn)了障礙，對(duì)所遇到的問(wèn)題沒(méi)有達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，那是沒(méi)有溝通效果的。

二、聲樂(lè)教學(xué)的特殊性需要師生更好地溝通

（一）聲樂(lè)教學(xué)的抽象性聲樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)器就是歌唱者的嗓子，它生長(zhǎng)在人體里面，看不見(jiàn)、摸不著。學(xué)生對(duì)歌唱的器官及其肌肉群的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)缺乏清晰的直觀性。教學(xué)中，教師除了講解以外，大多親身示范，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上去認(rèn)識(shí)與辨別聲音。學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下獲得一種感受和體驗(yàn)，從而對(duì)聲音進(jìn)行正確地調(diào)控。這種較為抽象的聲樂(lè)教學(xué)無(wú)疑會(huì)給教師與學(xué)生的交流帶來(lái)一定的難度，這就需要師生之間能很好地溝通。師生之間溝通的效果，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

（二）聲樂(lè)教學(xué)的授課形式聲樂(lè)教學(xué)有集體課、小組課、個(gè)別課以及多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，但主要還是個(gè)別授課的形式，即一個(gè)教師一節(jié)課教一個(gè)學(xué)生。這種授課形式能使教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聲音條件、理解能力、接受能力等實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，達(dá)到因人而異、因材施教的教學(xué)效果。課堂中師生之間的接觸較多，了解較深，彼此都在近距離體驗(yàn)對(duì)方，師生關(guān)系也較集體課密切。師生溝通得好，能使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大限度的挖掘，表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及個(gè)性得到充分發(fā)展，還能夠建立很深的師生情。反之，則教學(xué)效果明顯受到影響。

三、聲樂(lè)教學(xué)中師生溝通的理論分析

（一）溝通效果影響教學(xué)結(jié)果歸因“在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，人們都會(huì)體驗(yàn)到成功與失敗，同時(shí)人們還會(huì)去尋找成功與失敗的原因，這就是對(duì)成就行為的歸因。”①聲樂(lè)教學(xué)中，師生都會(huì)遇到教學(xué)效果好與不太好的情況，同時(shí)他們往往會(huì)去尋找效果不好的原因。師生之間缺乏溝通會(huì)導(dǎo)致對(duì)教學(xué)結(jié)果歸因的偏差，從而影響教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中遇到一些困難或出現(xiàn)暫時(shí)不順利的情況時(shí)，如果不能及時(shí)與教師溝通，找出問(wèn)題所在，可能會(huì)對(duì)教師的教學(xué)持懷疑態(tài)度，歸因于教師的教學(xué)水平，認(rèn)為是教師沒(méi)有把自己最好的歌唱狀態(tài)調(diào)整好，從而把沒(méi)學(xué)好的原因歸結(jié)于教師。學(xué)生一旦把聲樂(lè)學(xué)得不好歸因于教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)課堂上“你說(shuō)你的，課后我練我”的現(xiàn)象，這對(duì)聲樂(lè)教學(xué)和學(xué)習(xí)是不利的。與此同時(shí)，學(xué)生也可能歸因于自己不適合學(xué)習(xí)聲樂(lè)，對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)有為難情緒。這些缺乏溝通的情況往往會(huì)對(duì)教學(xué)結(jié)果歸因有偏差，從而影響聲樂(lè)教學(xué)。

（二）溝通與否影響教師的教學(xué)效能感教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己的教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。張大均在《教育心理學(xué)》中明確指出：“教學(xué)效能感會(huì)影響教師在工作中的努力程度，會(huì)影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，會(huì)影響教師在工作中的情緒。”在聲樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生把自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和練習(xí)的感受及時(shí)與老師溝通，有利于教師對(duì)教學(xué)的總結(jié)。教師會(huì)從自身去分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果好與不好的原因，總結(jié)自己的教學(xué)方法是否合適，語(yǔ)言表達(dá)是否清晰等。教師能夠根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)會(huì)取得比較好的效果。教師的教學(xué)效能感提高了，也會(huì)投入更多的精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（三）師生的溝通能使教師的教學(xué)真正做到因材施教教學(xué)中我們常常會(huì)遇到這樣的情況：同一位教師指導(dǎo)的不同學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)、理解不同，其歌唱上的感覺(jué)也就不一樣。聲樂(lè)教育家沈湘先生曾說(shuō)，“同時(shí)教若干學(xué)生，雖然教學(xué)原則是一樣的，但具體到每一個(gè)人身上，出現(xiàn)的現(xiàn)象是不一樣的，有的甚至很不一樣，教師千萬(wàn)不能用自己的某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，某種現(xiàn)象來(lái)代替學(xué)生們千差萬(wàn)別的狀況”。②因此，師生之間的溝通有利于聲樂(lè)教師根據(jù)學(xué)生的自身狀況制定不同的教學(xué)方案、不同的發(fā)聲訓(xùn)練和演唱曲目類(lèi)型等，有利于對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的聲音訓(xùn)練，克服不同情況下的發(fā)音毛病，真正做到因材施教。

四、聲樂(lè)教學(xué)中提高師生溝通的策略

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，樹(shù)立民主平等的思想“親其師，信其道”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、樹(shù)立民主平等的思想是師生有效交流的平臺(tái)。教學(xué)中，教師要理解學(xué)生、尊重學(xué)生，要適當(dāng)進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。初步掌握歌唱方法的學(xué)生，方法雖然對(duì)了，但聲音不一定好聽(tīng)，處于一種有方法的不自然狀態(tài)，還需不斷地磨煉。有點(diǎn)兒演唱程度的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)時(shí)而感覺(jué)好，時(shí)而感覺(jué)不好的現(xiàn)象，這需反復(fù)練習(xí)，才能逐漸鞏固下來(lái)，并運(yùn)用自如。因此，教師要允許學(xué)生有反復(fù)、有錯(cuò)誤，進(jìn)展有起伏的現(xiàn)象，給學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到教師的親切感，愿意與教師進(jìn)行交流，使教師能及時(shí)得到學(xué)生的反饋，溝通也就能有效地進(jìn)行。、

（二）提高教師自身演唱水平，使學(xué)生愿意跟教師溝通教師除了要熟知本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和要求以外，還需不斷提高自己的演唱水平。“很難想象一位自己都唱不好的教師能夠教好學(xué)生，就好比自己沒(méi)有嘗過(guò)梨子的滋味，卻要告訴別人梨子是甜的。”③只有理論知識(shí)的教師不太可能教好學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)正確聲音概念的形成等一些問(wèn)題總要借助模仿來(lái)領(lǐng)會(huì)和理解。因此，教師應(yīng)有一定的演唱水平和范唱能力。好的范唱與演唱經(jīng)驗(yàn)使教師的教學(xué)更具魅力，更令人信服，讓學(xué)生產(chǎn)生欽佩與認(rèn)可的心理。這樣，學(xué)生才會(huì)愿意跟教師溝通，溝通也會(huì)取得比較好的效果。

（三）教師要有敏銳的觀察力，讓溝通能及時(shí)進(jìn)行師生交流是否真的有成效，一方面是聲樂(lè)教師傳授教學(xué)內(nèi)容的能力，另一方面是教師從學(xué)生那獲得教學(xué)反饋的能力。教師要想從學(xué)生那獲取其學(xué)習(xí)情況，還需有敏銳的觀察力。聲樂(lè)教學(xué)中，教師不能只顧著上課，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生課后的練習(xí)效果，學(xué)習(xí)中的情緒變化。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行表達(dá)，與教師進(jìn)行溝通。只有把所困惑的問(wèn)題予以解決了，才有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。筆者在教學(xué)中曾出現(xiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題。有位女學(xué)生唱歌時(shí)真聲用得比較多，幾乎沒(méi)有頭聲。筆者逐步給她樹(shù)立正確的聲音概念，主要給她輕聲練習(xí)，體會(huì)頭聲，加強(qiáng)共鳴。剛開(kāi)始練習(xí)的效果還比較滿(mǎn)意，但后一段時(shí)間效果不佳。通過(guò)與她的交流，得知她自己覺(jué)得聲音不夠亮、不好聽(tīng)，想把聲音唱響些。筆者讓她認(rèn)識(shí)到自我感覺(jué)音量大，聲音響、共鳴足，常常是不正常的力量發(fā)出來(lái)的聲音，這樣容易養(yǎng)成許多唱歌的壞習(xí)慣，影響聲樂(lè)學(xué)習(xí)，甚至?xí)p傷聲帶。溝通使她又回到正確的方法上去練習(xí)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)也取得了一定的進(jìn)步。

（四）幫助學(xué)生解決聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓溝通起到作用聲樂(lè)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)需要教師的幫助時(shí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生解決好歌唱中的問(wèn)題，讓學(xué)生感到與教師溝通是有作用的。當(dāng)學(xué)生下次遇到學(xué)習(xí)中的難處時(shí)，會(huì)想到與教師溝通，否則學(xué)生會(huì)覺(jué)得與老師溝通與否都一樣，問(wèn)題沒(méi)得到解決。因此，聲樂(lè)教師應(yīng)具有“診斷”和“對(duì)癥下藥”的能力，為學(xué)生指出問(wèn)題所在，并用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生的問(wèn)題。在教學(xué)中，筆者有個(gè)學(xué)生苦惱她的歌唱呼吸問(wèn)題，總感覺(jué)氣息不夠。筆者發(fā)現(xiàn)她是沒(méi)有注意放松的問(wèn)題，也就是唱完一句應(yīng)適當(dāng)放松。如果沒(méi)放松，身體就處于比較僵硬的狀態(tài)，影響歌唱的換氣。筆者要求她歌唱時(shí)一句句的練習(xí)，體會(huì)放松。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，她歌唱時(shí)呼吸就不再感覺(jué)那么憋了，能按歌曲的要求進(jìn)行換氣。在后來(lái)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，她遇到什么問(wèn)題都能主動(dòng)地與教師進(jìn)行溝通，教學(xué)取得了比較好的效果。

（五）教師應(yīng)能讓不同性格的學(xué)生與其進(jìn)行溝通教師應(yīng)能使不同性格的學(xué)生都能與其進(jìn)行溝通。有的學(xué)生自我感覺(jué)較好，常質(zhì)疑教師所傳授的內(nèi)容，甚至按自己所認(rèn)為的方法去練習(xí)。對(duì)待這類(lèi)學(xué)生，教師要積極與他們進(jìn)行溝通，幫助他們樹(shù)立正確的聲音概念，對(duì)他們所質(zhì)疑的問(wèn)題要積極回應(yīng)，對(duì)他們所談的正確部分要予以肯定，取得他們的信任。而有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，他們往往不夠自信，很少主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。教師要多鼓勵(lì)他們，主動(dòng)跟他們溝通。教學(xué)中多讓他們對(duì)教師所教的內(nèi)容和自己的歌唱感覺(jué)進(jìn)行總結(jié)，并表述出來(lái)。