項(xiàng)目學(xué)習(xí)論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇項(xiàng)目學(xué)習(xí)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.1行動(dòng)研究法

該方法適用于范圍不大的環(huán)境下進(jìn)行探究性的教育改革，它不能夠構(gòu)建其自身的理論體系，但可以對(duì)教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題進(jìn)行逐漸的探索研究和改善，從而解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其主要有：

1）將教改行動(dòng)作用于教學(xué)之中；

2）對(duì)學(xué)科非大規(guī)模的教改研究；

3）給教師提供靈活的思維和策略；

4）確立積極有效的考評(píng)系統(tǒng)；

5）對(duì)已經(jīng)存在問(wèn)題實(shí)施的措施。在運(yùn)用行動(dòng)研究法時(shí)的特征一是就初中信息技術(shù)課堂項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的探究，二是在研究過(guò)程中要不斷歸納思考。

1.2內(nèi)容分析法

這種方法是針對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行客觀定量的解析。旨在探究出文獻(xiàn)內(nèi)在的情況和形態(tài)；使其隱藏的情報(bào)暴露出來(lái)從而判斷發(fā)展的趨勢(shì)。內(nèi)容分析法本質(zhì)上是一種非完全定量的研究策略，即通過(guò)對(duì)目標(biāo)的文字、各種有溝通價(jià)值的信息進(jìn)行處理從而得到定量的數(shù)據(jù)，再根據(jù)具體的目錄分析這些內(nèi)容，從而判斷出信息的具體特性。內(nèi)容分析法自發(fā)明以來(lái)就被用于諸如趨勢(shì)、比較等眾多的研究領(lǐng)域。

1.3問(wèn)卷調(diào)查法

該方法又名問(wèn)卷法，主要是通過(guò)調(diào)查者提前準(zhǔn)備好的問(wèn)卷，對(duì)隨機(jī)抽取的對(duì)象進(jìn)行詳細(xì)的信息了解或者是建議征求。這種方法通常是把要研究的內(nèi)容以問(wèn)題的形式寫(xiě)在紙張上，然后通過(guò)走訪、寄送、或者實(shí)時(shí)發(fā)放等方式收集信息，該方法要求被調(diào)查對(duì)象如實(shí)填寫(xiě)，并根據(jù)這些問(wèn)卷內(nèi)容了解所需要的信息。依據(jù)調(diào)查目的所提出的問(wèn)題，選擇的被調(diào)查對(duì)象，以及最后對(duì)全部信息的匯總處理，是該方法的關(guān)鍵所在。

2項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究意義

使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)研究信息技術(shù)的良好習(xí)慣，形成信息技術(shù)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)信息技術(shù)有相當(dāng)?shù)奶幚硎占芰Γ约袄眯畔⒓夹g(shù)幫助各個(gè)學(xué)科解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，這些都是現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教育的目的所在。而項(xiàng)目教學(xué)就是一種發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活積累，多領(lǐng)域的持續(xù)高效的教學(xué)方法。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)生活過(guò)程中對(duì)老師所教授的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)中的內(nèi)容進(jìn)行深度實(shí)踐，從中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)具體的意義體現(xiàn)如下。

2.1增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的趣味性

項(xiàng)目教學(xué)中項(xiàng)目的選擇取自實(shí)際生活，又運(yùn)用與實(shí)際生活。通過(guò)設(shè)立高效而又賦予趣味的情景學(xué)習(xí)，能夠極大地提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，使他們能夠在較短的時(shí)間內(nèi)積極主動(dòng)的深入進(jìn)去，從而高效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2大大提升學(xué)生的綜合能力

項(xiàng)目的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠深度掌握信息技術(shù)內(nèi)容，學(xué)生可以據(jù)此利用計(jì)算機(jī)多媒體等工具獨(dú)立完成之后的信息技術(shù)課程。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)內(nèi)容的深度掌握，學(xué)生就可以將所學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，從而高效的提升學(xué)生關(guān)于其他課程的知識(shí)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們自主性和實(shí)踐中創(chuàng)新的能力，使他們搜集、處理、判斷、利用信息的能力得到顯著提高。

2.3提高了信息技術(shù)課程的高效性

學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，初中信息技術(shù)教育新課程這樣規(guī)定，學(xué)生還必須可以充分應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)去解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問(wèn)題，必須掌握自我高效學(xué)習(xí)的能力。由過(guò)去非主動(dòng)式的教學(xué)向主動(dòng)性的自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。而在信息技術(shù)課程中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，可以極大地幫助學(xué)生自我搜集、自我處理、自我應(yīng)用的能力，還可以便于教師進(jìn)行更好的教學(xué)。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法還能有助于學(xué)對(duì)于所學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的充分掌握，在實(shí)踐中自我體會(huì)，真正做到學(xué)為所用。

2.4使信息技術(shù)課程和其他學(xué)科高效結(jié)合

項(xiàng)目的學(xué)習(xí)首先要?jiǎng)?chuàng)建出行得通的、有趣味性的、跨學(xué)科知識(shí)的項(xiàng)目，然后使學(xué)生在項(xiàng)目完成中使用各種方法和內(nèi)容，通過(guò)與他人合作、相互探討的方式完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中，師生都要有結(jié)合其他各種學(xué)科知識(shí)的能力，否則就無(wú)法完成有真實(shí)價(jià)值的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，無(wú)法達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的。

3項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

在實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)用中，有一些問(wèn)題筆者覺(jué)得有必要說(shuō)明：第一，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在是項(xiàng)目的選擇，在選擇項(xiàng)目的時(shí)要將所教授的內(nèi)容、學(xué)生的興趣所在、實(shí)踐生活三者緊密結(jié)合。教師還必須明白項(xiàng)目學(xué)習(xí)中項(xiàng)目本身并不是脫離教學(xué)之外的，相反它其實(shí)是教學(xué)重要的組成部分。教師在項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)要為學(xué)生完成項(xiàng)目提供必要的幫助，比如幫助學(xué)生收集相關(guān)的資料，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，提供學(xué)生必要的建議并進(jìn)行考評(píng)等。第二，項(xiàng)目教學(xué)本身就要求多學(xué)科知識(shí)的綜合，所以在信息技術(shù)課程中教師必須努力學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，力求在項(xiàng)目教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的完成。為此，教師需要對(duì)信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科進(jìn)行詳細(xì)的歸集，對(duì)于哪些內(nèi)容是需要其他學(xué)科的內(nèi)容，哪些又是課程的重點(diǎn)，全部事先做好充足準(zhǔn)備。第三，項(xiàng)目設(shè)計(jì)最重要的是要吸引學(xué)生的注意力，所以想目必須是與學(xué)生密切相關(guān)的，選擇項(xiàng)目時(shí)最好是可以參考學(xué)生的意見(jiàn)，教師也最好分配給學(xué)生他們喜歡的項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)還必須使學(xué)生有能力完成的。在項(xiàng)目之后教師應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的考查和評(píng)價(jià)。第四，項(xiàng)目的教學(xué)對(duì)教師在于項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容、教學(xué)能力以及管理能力都有著較高的要求。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是主要角色，教師做的應(yīng)該是輔導(dǎo)幫助，當(dāng)學(xué)生遇到各種問(wèn)題時(shí)，教師提出合理的建議和幫助，使學(xué)生順利的完成項(xiàng)目。

4結(jié)束語(yǔ)

篇(2)

   

  一、重點(diǎn)工作

   1.各專業(yè)教學(xué)水平提升工作

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

提高各專業(yè)教師教學(xué)水平，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式和方法，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力。

（3）主要措施

l 加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索與實(shí)踐。

l 鼓勵(lì)教師參加線上或線下教學(xué)類講座或培訓(xùn)活動(dòng)。

l 開(kāi)展觀摩線上或線下的優(yōu)秀教師課堂活動(dòng)。

l 開(kāi)展教學(xué)工作坊，加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，研究如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

l 1-2月、7-8月：教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、參加線上或線下教學(xué)類講座或培訓(xùn)

l 3-6月、9-12月：結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)理念、模式和方法的探索與實(shí)踐

l 3月、9月學(xué)期初觀摩線上或線下的優(yōu)秀教師課堂活動(dòng)。

l 學(xué)期初與學(xué)期中開(kāi)展教學(xué)工作坊，交流學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題，分享經(jīng)驗(yàn)，提出解決方案。

2.培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

各專業(yè)篩選并培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生參加比賽

例：西語(yǔ)專業(yè) “永旺杯”多語(yǔ)種全國(guó)口譯大賽。

    朝鮮語(yǔ)專業(yè) 山東省大學(xué)生服務(wù)外包韓語(yǔ)大賽。

（3）主要措施

由相關(guān)任課教師組成指導(dǎo)教師小組，組織面試，篩選優(yōu)秀學(xué)生參賽，并制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

l 7月末或9月初：面試篩選出優(yōu)秀學(xué)生參賽。

l 10月-11月：制定培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.西班牙和朝鮮語(yǔ)四級(jí)考試工作

（1）完成時(shí)限

2021年6月

（2）工作目標(biāo)

提高專四通過(guò)率

（3）主要措施

開(kāi)展專四考試輔導(dǎo)

（4）推進(jìn)計(jì)劃

3月-6月：相關(guān)任課教師以線下、線上或隨堂等方式進(jìn)行專四考試輔導(dǎo)

4.2021屆畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯工作（俄語(yǔ)專業(yè)、西班牙語(yǔ)專業(yè)、阿拉伯語(yǔ)專業(yè)）

（1）完成時(shí)限

2021年6月

（2）工作目標(biāo)

順利完成畢業(yè)論文指導(dǎo)、答辯工作。

（3）主要措施

指導(dǎo)教師安排好論文指導(dǎo)計(jì)劃，與學(xué)生保持好聯(lián)系，

（4）推進(jìn)計(jì)劃

l 1-4月：論文撰寫(xiě)指導(dǎo)，完成畢業(yè)論文系統(tǒng)上傳和審核工作。

l 5月：完成畢業(yè)論文、答辯。

l 6月：完成畢業(yè)論文所有相關(guān)工作。

5.2022屆畢業(yè)論文指導(dǎo)教師分配和論文選題工作

（1）完成時(shí)限

2021年6月-12月

（2）工作目標(biāo)

按照學(xué)校進(jìn)度要求節(jié)點(diǎn)，完成畢業(yè)論文選題、開(kāi)題、初稿等工作。

（3）主要措施

以通過(guò)專業(yè)教師會(huì)議、論文題庫(kù)建設(shè)，選題報(bào)告、寫(xiě)作提綱制訂等方式確保開(kāi)題工作的嚴(yán)密性與科學(xué)性。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

2021年6月召開(kāi)各教研室會(huì)議，布置畢業(yè)生論文選題工作，集體商討建設(shè)并下發(fā)論文題庫(kù)。

2021年9月匯總論文選題后根據(jù)選題情況分配指導(dǎo)教師，完成師生互選。選題確定后，指導(dǎo)教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生想法，了解學(xué)生思路并給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2021年10月幫助學(xué)生完成開(kāi)題工作并擬定寫(xiě)作提綱。對(duì)于學(xué)生的論文初稿嚴(yán)格要求，仔細(xì)審閱確保無(wú)嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象。

6. 畢業(yè)生考研

（1）完成時(shí)限

   2021年11月

（2）工作目標(biāo)

  上線率突破往年成績(jī)。

（3）主要措施

   召開(kāi)動(dòng)員會(huì)幫助學(xué)生分析就業(yè)前景、并選擇合適的方向與學(xué)校。各專業(yè)聯(lián)系優(yōu)秀考研畢業(yè)生組織經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

    2021年9月召開(kāi)專業(yè)動(dòng)員會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名考試，并組織往屆優(yōu)秀學(xué)生介紹考研經(jīng)驗(yàn)。從考研與就業(yè)、參考書(shū)的選擇、復(fù)習(xí)時(shí)間的安排、復(fù)習(xí)方法、考研心態(tài)、考研信息的收集、應(yīng)試技巧等方面進(jìn)行交流。安排專業(yè)教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，并根據(jù)筆試成績(jī)進(jìn)行面試指導(dǎo)。

7.專業(yè)科研工作

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

加強(qiáng)教師科研能力，促進(jìn)科研成果產(chǎn)出

（3）主要措施

l 鼓勵(lì)教師積極參加線上線下學(xué)術(shù)研討會(huì)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提升學(xué)術(shù)能力。

l 探索教學(xué)與科研融合的道路，依托教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)和科研方法，開(kāi)展教學(xué)類科學(xué)研究。積極申報(bào)教改類課題項(xiàng)目，撰寫(xiě)研究論文。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

積極推進(jìn)科研工作貫穿整個(gè)學(xué)年，重點(diǎn)抓住寒暑假，形成科研與日常教學(xué)融合并進(jìn)的狀態(tài)。

（5）補(bǔ)充內(nèi)容

阿拉伯語(yǔ)專業(yè)本年度內(nèi)完成國(guó)家語(yǔ)委委托項(xiàng)目《一帶一路背景下海灣國(guó)家語(yǔ)言生態(tài)研究》和教育部人文社科項(xiàng)目《創(chuàng)傷記憶下的尋路之旅-阿拉伯新生代小說(shuō)家研究》結(jié)項(xiàng)。專業(yè)內(nèi)2篇以上。

俄語(yǔ)專業(yè)重點(diǎn)開(kāi)展申請(qǐng)校級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程和臨沂大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革研究項(xiàng)目工作

二、創(chuàng)新工作

1. 教育信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)融合研究

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

專業(yè)教師積極探索教育信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)有效融合的路徑，促進(jìn)信息技術(shù)背景下專業(yè)教學(xué)發(fā)展。

（3）主要措施

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，調(diào)查研究信息技術(shù)背景下專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的融合方式，探索本專業(yè)與教育信息技術(shù)融合的有效路徑。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

l 1-3月：理論學(xué)習(xí)

l 4-7月：調(diào)查研究本專業(yè)教育信息技術(shù)使用的現(xiàn)狀。

l 8-12月：積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的融合方式，并提出本專業(yè)與教育信息技術(shù)融合的有效路徑。

2.俄語(yǔ)專業(yè)舉辦“弘揚(yáng)沂蒙精神口語(yǔ)大賽”

（1）完成時(shí)限

2021年5月前

（2）工作目標(biāo)

為了提高學(xué)生的俄語(yǔ)口語(yǔ)水平，考查學(xué)生的俄語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，豐富同學(xué)們的課余文化生活。俄語(yǔ)專業(yè)將以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，傳承中華傳統(tǒng)文化為目標(biāo)舉辦口語(yǔ)大賽。

（3）主要措施

比賽的第一個(gè)環(huán)節(jié)是參賽選手的自我介紹，比賽的第二個(gè)環(huán)節(jié)就“弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，傳承中華傳統(tǒng)文化”這一主題進(jìn)行演講，題目自擬。大賽設(shè)評(píng)委5名，其中外籍教師2名，預(yù)設(shè)特等獎(jiǎng)1名，1等獎(jiǎng)2名，2等獎(jiǎng)3名，3等獎(jiǎng)5名字。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

2021年3月1日向?qū)W生發(fā)放參賽報(bào)名通知；

2021年3月7日?qǐng)?bào)名截止；

2021年3月7日-3月27日準(zhǔn)備比賽；

2021年3月28日公布分組名單；

2021年3月29日預(yù)賽；

2021年4月6日決賽。

3.鼓勵(lì)參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

 （1）完成時(shí)限

    2021年5月

 （2）工作目標(biāo)

    2019年立項(xiàng)項(xiàng)目全部結(jié)項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上2021年?duì)幦×㈨?xiàng)3項(xiàng)以上。

 （3）主要措施

調(diào)研已立項(xiàng)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問(wèn)題，督促指導(dǎo)教師聯(lián)系項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量完成項(xiàng)目。

 （4）推進(jìn)計(jì)劃

2021年寒假調(diào)研已立項(xiàng)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問(wèn)題，督促指導(dǎo)教師聯(lián)系項(xiàng)目負(fù)責(zé)學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量完成項(xiàng)目。

    2021年寒假啟動(dòng)2021年項(xiàng)目宣傳工作，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒假時(shí)間進(jìn)行調(diào)研為項(xiàng)目申報(bào)做好準(zhǔn)備。開(kāi)學(xué)后根據(jù)學(xué)校工作安排，輔導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)并開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目建設(shè)。

 4.精品課程群建設(shè)

（1）完成時(shí)限

2021年12月

（2）工作目標(biāo)

建設(shè)重點(diǎn)課程2-3門(mén)

  （3）主要措施

調(diào)研已立項(xiàng)項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及當(dāng)前面臨的問(wèn)題，督促主持人按時(shí)保質(zhì)保量完成項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特點(diǎn)建設(shè)線上（線上線下混合）課程一門(mén)以上、精品課程一門(mén)以上。

（4）推進(jìn)計(jì)劃

2021年3月召開(kāi)專業(yè)會(huì)議，已立項(xiàng)主持人對(duì)目前項(xiàng)目推進(jìn)情況進(jìn)行說(shuō)明并對(duì)結(jié)項(xiàng)工作進(jìn)行規(guī)劃。

2021年4月根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃撰寫(xiě)相應(yīng)項(xiàng)目的立項(xiàng)申報(bào)書(shū)，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)論證修改。

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 地方院校；畢業(yè)論文；選題

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A 文章編號(hào)：1671-0037（2014）01-19-1

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)提交的最后一門(mén)作業(yè)，是為檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)知識(shí)的回顧和總結(jié)，以及進(jìn)一步考察學(xué)生的綜合能力而設(shè)置的。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)提交的最后一門(mén)作業(yè)，是為檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)期間學(xué)習(xí)知識(shí)的回顧和總結(jié)，以及進(jìn)一步考察學(xué)生的綜合能力而設(shè)置的。畢業(yè)論文的題目可以是指導(dǎo)老師提供，也可以自主命題。一個(gè)好的選題會(huì)使論文有生機(jī)，才會(huì)有好的內(nèi)容；若選題不好論文就難以寫(xiě)好。很多綜合性院校的本科畢業(yè)論文選題多數(shù)是教師的科研課題，有鮮明的創(chuàng)新性和綜合性；但對(duì)地方性院校，特別是新升本科院校，由于信息不暢、資源匱乏、前沿信息少、基礎(chǔ)薄弱，教師科研能力差，科研課題很少，每到學(xué)生畢業(yè)論文開(kāi)題時(shí)，學(xué)生發(fā)愁，老師苦惱，而且教育部要求必須有50%的研究型課題，這就給地方性本科院校的教師帶來(lái)了選題困難。如何在現(xiàn)有的條件下，充分利用資源，提高學(xué)生論文質(zhì)量水平是普遍關(guān)注的問(wèn)題。我系教師團(tuán)隊(duì)十分注重學(xué)生的論文工作，多年來(lái)對(duì)選題的重點(diǎn)及具體做法也有一些探討與實(shí)踐，現(xiàn)把我系從07年第一屆畢業(yè)生至今的一些論文選題工作，整理出來(lái)，與大家共同探討。

1 從專業(yè)知識(shí)尋找論文課題

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是做好畢業(yè)論文的前提，論文的選題同樣要圍繞著“鞏固專業(yè)知識(shí)能力”的這個(gè)中心。化工行業(yè)中的很多前沿性研究是需要建立在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上的。將專業(yè)知識(shí)與當(dāng)前科技發(fā)展相聯(lián)系，不但可鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，也可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的連貫性是大有裨益的。

2 從生活實(shí)際中尋找論文課題

隨著科技的發(fā)展，化學(xué)與日常生活的聯(lián)系更加緊密。從衣食住行到“神七”升天無(wú)不和化學(xué)相關(guān)。教師在平時(shí)教學(xué)中，不但要立足于本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要關(guān)注生活，注重培養(yǎng)從生活實(shí)際中尋找論文課題的敏銳能力。如日常生活中食品防腐劑苯甲酸的制備、檢測(cè)課題；生活用水硬度的測(cè)定方法與改進(jìn)方法研究；以及生物質(zhì)新能源、太陽(yáng)板電池的研發(fā)技術(shù)進(jìn)展等。

3 從科研項(xiàng)目中尋找論文課題

教師在平時(shí)的教學(xué)中，注重將自己的科研方向、體會(huì)、感受和興趣，潛移默化地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤教師的科研方向[1]。如教師正在從事水處理方面的研究，上課時(shí)有意識(shí)地把自己的一些科研感受和體會(huì)傳達(dá)給學(xué)生、安排或講解相關(guān)科研實(shí)驗(yàn)、給學(xué)生布置一些綜述類小論文，使學(xué)生盡早地樹(shù)立科研、論文寫(xiě)作意識(shí)，給學(xué)生盡早地提供科研的機(jī)會(huì)。到了畢業(yè)論文選題時(shí)，由于有了前期的相關(guān)研究背景或相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)積累，教師、學(xué)生都“心中有數(shù)”，從而可較快地進(jìn)入論文選題階段，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生查閱文獻(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新等各方面的綜合能力。

4 從與企業(yè)結(jié)合的角度尋找論文課題

地方性院校在其發(fā)展過(guò)程中，由于受到區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展程度的制約，其師資力量、設(shè)備條件、經(jīng)費(fèi)支持、生源質(zhì)量均弱于重點(diǎn)大學(xué)；但地方院校立足和依托地方，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為主線，堅(jiān)持和體現(xiàn)地方特色，發(fā)揮因地域、文化所決定的優(yōu)勢(shì)，是其他大學(xué)不可比擬的[2]。利用此優(yōu)勢(shì)，地方性院校教師可積極與相關(guān)企業(yè)建立溝通平臺(tái)、聯(lián)合開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目，項(xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容可作為學(xué)生論文課題。如我系與本地區(qū)化工行業(yè)建立的聯(lián)合研究項(xiàng)目，既提高了學(xué)校整體的科研能力，又解決了企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生論文的選題積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 從興趣出發(fā)選擇論文課題

興趣是最好的老師。在論文的選題中，也可探索開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性綜合課題。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇和設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的課題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以此，不但保證了論文的質(zhì)量，也鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)；是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐性教學(xué)手段，也是高校教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)性的內(nèi)容[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]江臘生.地方高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理的跟蹤模式研究[J].黑龍江高教研究，2009，2：18-20.

[2]鐘華.新建地方本科院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的研究[J].江西化工，2007，2：82-84.

[3]鐘華.新建本科院校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)踐與探索[J].江西化工，2007，3：101-102.

篇(4)

采用由分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施、評(píng)價(jià)五部分組成的ADDIE模型設(shè)計(jì)虛擬團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，可在一定程度上提高交互水平和學(xué)習(xí)效果。但是對(duì)交互內(nèi)容分析可發(fā)現(xiàn)，有關(guān)分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展和實(shí)施四階段的帖子分布分散，沒(méi)有按照合作進(jìn)程完成論文，而且在合作過(guò)程中有大量的帖子對(duì)主題發(fā)展沒(méi)有貢獻(xiàn)，影響了虛擬團(tuán)隊(duì)的合作效果。基于此，本研究從項(xiàng)目管理的理念入手，從教學(xué)模式到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，并從社會(huì)整體網(wǎng)、在線交互內(nèi)容、論文質(zhì)量三方面進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，分析其是否可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的有效交互、是否有助于使團(tuán)隊(duì)的合作進(jìn)程更加合理、是否可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目管理；虛擬團(tuán)隊(duì)；合作學(xué)習(xí)；整體網(wǎng)分析；內(nèi)容分析；成績(jī)對(duì)比分析

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2013）01―0046―06

一、引言

隨著高科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的聯(lián)系變得越來(lái)越緊密。總體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中存在兩類應(yīng)用，即“i類應(yīng)用”和“c類應(yīng)用”[1]： 前者指利用網(wǎng)絡(luò)媒體傳遞知識(shí)，后者指通過(guò)師生在線交流開(kāi)展教學(xué)。現(xiàn)階段我國(guó)的遠(yuǎn)程教育大多屬于i類應(yīng)用，缺乏c類應(yīng)用，因此有必要探索i+c的有機(jī)結(jié)合以及如何應(yīng)用等問(wèn)題，即在教學(xué)平臺(tái)上設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)同步或異步交互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)c類應(yīng)用的欠缺。為了提高c類應(yīng)用，一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者采用虛擬團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者按一定規(guī)則組成團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)在課程主持教師和課程指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下分工合作，共同構(gòu)建知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者曾采用ADDIE[2]模型設(shè)計(jì)虛擬團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，此模型由分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施、評(píng)價(jià)五部分組成。在一定程度上解決了“學(xué)習(xí)主題沒(méi)有進(jìn)行深入探討、缺乏引導(dǎo)合作走向深入的流程”等問(wèn)題。但對(duì)交互內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可發(fā)現(xiàn)，“分析”、“設(shè)計(jì)”、“發(fā)展”和“實(shí)施”四階段的帖子分布分散，沒(méi)有按照合作進(jìn)程完成論文，而且在合作過(guò)程中有大量的帖子對(duì)主題發(fā)展沒(méi)有貢獻(xiàn)，影響了虛擬團(tuán)隊(duì)的合作效果。本研究利用項(xiàng)目管理理念對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，研究其是否可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的有效交互、是否能使團(tuán)隊(duì)的合作進(jìn)程更加合理、是否可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

項(xiàng)目管理簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理，但這種管理是一種使用管理工具進(jìn)行的科學(xué)化和規(guī)范化管理。為了解項(xiàng)目管理在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，本研究通過(guò)中國(guó)數(shù)字資源庫(kù)，以“項(xiàng)目管理”和“遠(yuǎn)程教育”為主題進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)項(xiàng)目管理和遠(yuǎn)程教育的文獻(xiàn)較少，其中絕大部分是將項(xiàng)目管理方法用于教學(xué)管理、課程開(kāi)發(fā)和課程管理方面[3][4][5]。同時(shí)檢索到2篇將項(xiàng)目管理運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育理論研究的文獻(xiàn)：鈕東志[6]提出將項(xiàng)目管理理念運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中，但沒(méi)有進(jìn)行深入研究；王珠珠[7] 論述了項(xiàng)目管理理念引入遠(yuǎn)程教育的必要性和可行性，指出盡管我國(guó)遠(yuǎn)程教育界已經(jīng)使用項(xiàng)目管理一詞，但還沒(méi)有真正運(yùn)用科學(xué)的理論和方法于管理實(shí)踐，遠(yuǎn)程教育與項(xiàng)目管理的交叉和融合過(guò)程會(huì)遇到新的問(wèn)題，研究和解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是推進(jìn)遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論實(shí)踐發(fā)展的過(guò)程。以“項(xiàng)目管理”、“在線學(xué)習(xí)”、“遠(yuǎn)程教育”、“網(wǎng)絡(luò)教育”、“虛擬團(tuán)隊(duì)”、“團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”各種有效組合為主題進(jìn)行檢索，均沒(méi)找到相關(guān)文獻(xiàn)資料。

關(guān)于相關(guān)國(guó)外文獻(xiàn)資料，本研究主要在國(guó)際上公認(rèn)的高水準(zhǔn)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)Science Direct （Elsevier） 中檢索，以“e-learning”、“project management”、“virtual teams”為關(guān)鍵詞，時(shí)間為1990年到2012年，檢索到8篇相關(guān)文章，可以看出國(guó)際上將項(xiàng)目管理理念運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究也是剛剛起步。其中Rooij[8] 介紹了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目管理的關(guān)系，指出將遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程看成一個(gè)項(xiàng)目，而完成一個(gè)項(xiàng)目需要五個(gè)過(guò)程組，即啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和結(jié)尾，這五過(guò)程組中相應(yīng)的項(xiàng)目管理知識(shí)對(duì)遠(yuǎn)程教育虛擬團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是有幫助的，并利用數(shù)據(jù)證明了此觀點(diǎn)，對(duì)本研究提供了部分研究方法的借鑒。

三、研究主體

1. 教學(xué)程序設(shè)計(jì)

本研究將學(xué)習(xí)同一門(mén)課程的學(xué)習(xí)者分為兩部分，一部分是控制組，另一部分為測(cè)試組。控制組和測(cè)試組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程均采用ADDIE教學(xué)模式，而且完成的論文相同。論文完成時(shí)間分為七個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段為三天，其中“分析”安排在第一時(shí)間段，“設(shè)計(jì)”安排在第二時(shí)間段，“發(fā)展”安排在第三、四時(shí)間段，“實(shí)施”為第五、六時(shí)間段，“評(píng)估”為第七時(shí)間段。

控制組的“分析”、“設(shè)計(jì)”、“發(fā)展”、“實(shí)施”、“評(píng)估”五部分由輔導(dǎo)教師提供必要的教學(xué)建議和最佳教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)圖1），作為遠(yuǎn)程教學(xué)的支持工具。對(duì)于測(cè)試組，采用項(xiàng)目管理理念對(duì)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者交互，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者完成論文的效果。我們?yōu)闇y(cè)試組介紹項(xiàng)目管理方法，即項(xiàng)目的啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)測(cè)與控制、結(jié)束等基礎(chǔ)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供相應(yīng)的支持工具（見(jiàn) 圖2）：

（1）項(xiàng)目章程模板（啟動(dòng)）：這一部分描述知識(shí)要求；利益相關(guān)者的責(zé)任、需求、期望；項(xiàng)目目的；建立在學(xué)習(xí)環(huán)境和組織條件上的詳盡的責(zé)任和約束；完成項(xiàng)目的必備條件、項(xiàng)目應(yīng)交付的成果、項(xiàng)目的邊界問(wèn)題，等等。

（2）工作分解結(jié)構(gòu)模板（規(guī)劃）：這部分是所有成果的圖制描述，可將項(xiàng)目范圍的陳述轉(zhuǎn)換成具體確定的表格形式，以使虛擬團(tuán)隊(duì)更好地管理項(xiàng)目范圍、團(tuán)隊(duì)成員的時(shí)間等，有效減少失誤。

（3）活動(dòng)列表模板（規(guī)劃和執(zhí)行）：對(duì)于工作分解結(jié)構(gòu)圖中每個(gè)小任務(wù)都要詳盡列出，要對(duì)任務(wù)完成的預(yù)定日期、完成狀態(tài)、實(shí)際完成日期進(jìn)行確認(rèn)。此模板是虛擬團(tuán)隊(duì)管理項(xiàng)目范圍和時(shí)間的一個(gè)工具。

（4）項(xiàng)目狀態(tài)報(bào)告模板（執(zhí)行、監(jiān)測(cè)與控制、結(jié)束）：對(duì)整個(gè)任務(wù)完成情況進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，例如完成任務(wù)的數(shù)量與百分比、工作范圍的改變、里程碑事件完成的日期、項(xiàng)目的難點(diǎn)、整個(gè)項(xiàng)目的狀態(tài)，等等。

對(duì)于測(cè)試組，除了提供上述項(xiàng)目管理知識(shí)作為支持工具外，輔導(dǎo)教師還會(huì)提供必要的教學(xué)建議和最佳的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（見(jiàn)圖2）。

2.研究對(duì)象

本研究選定2011春開(kāi)放教育本科“小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究”課程進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)改革，以河北電大教學(xué)課程平臺(tái)及課程BBS為媒介進(jìn)行在線教學(xué)，有20名學(xué)習(xí)者參加課程學(xué)習(xí)，被視為研究對(duì)象。遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，將所有學(xué)習(xí)者分為四個(gè)虛擬團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)5人，四個(gè)團(tuán)隊(duì)之間不能有交流，是相互獨(dú)立的。第一組和第二組為測(cè)試組，第三組和第四組為控制組。對(duì)控制組只提供傳統(tǒng)的支持服務(wù)，對(duì)測(cè)試組除了提供傳統(tǒng)的支持服務(wù)外，還提供項(xiàng)目管理方法的支持服務(wù)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有以下特征：全部為全職工作者，90%為小學(xué)教師，10%為文秘工作者或企業(yè)職工；在過(guò)去的一年當(dāng)中參加過(guò)在線學(xué)習(xí)；年齡在22歲到40歲之間。

3. 研究工具

本研究將每個(gè)虛擬團(tuán)隊(duì)成員以及成員之間的交互看成一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法進(jìn)行分析。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)指的是行動(dòng)者及他們之間的關(guān)系的集合，即一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是由多個(gè)點(diǎn)和各點(diǎn)之間的連線組成的集合。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的核心在于從“關(guān)系”的角度出發(fā)研究社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)的不是單向因果分析，而是一種雙向交互的作用。[9]社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究的內(nèi)容分為個(gè)體網(wǎng)、局域網(wǎng)、整體網(wǎng)，本研究根據(jù)虛擬團(tuán)隊(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的特征，將每個(gè)虛擬團(tuán)隊(duì)看成整體網(wǎng)，利用整體網(wǎng)研究工具ucinet進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)測(cè)試組和控制組的網(wǎng)絡(luò)密度以及網(wǎng)絡(luò)距離進(jìn)行對(duì)比分析。

為了更好地對(duì)測(cè)試組和控制組的交互內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，本研究利用內(nèi)容分析編碼表（見(jiàn)表1）將其交互內(nèi)容分為分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施、社會(huì)情感及其它六種類型。此編碼表是以Rooij的內(nèi)容分析編碼框架[10]為基礎(chǔ)，結(jié)合本研究具體情況對(duì)類別內(nèi)容略作調(diào)整而成。

論文的質(zhì)量即論文的成績(jī)是反映項(xiàng)目管理理念對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是否有效的重要指標(biāo)之一。本研究利用spss軟件中兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)測(cè)試組論文成績(jī)和控制組論文成績(jī)的均值進(jìn)行了顯著性差異分析。

四、數(shù)據(jù)分析

1. 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的對(duì)比分析

每個(gè)虛擬團(tuán)隊(duì)都是一個(gè)獨(dú)立的整體網(wǎng)。本研究選擇第一組（測(cè)試組）和第三組（控制組）來(lái)檢驗(yàn)項(xiàng)目管理理念對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)整體網(wǎng)的影響。采用有向二值關(guān)系矩陣統(tǒng)計(jì)兩個(gè)整體網(wǎng)的關(guān)系數(shù)據(jù)，利用ucinet軟件得到第一組和第三組的網(wǎng)絡(luò)密度和網(wǎng)絡(luò)距離兩個(gè)指標(biāo)數(shù)值。

（1）整體網(wǎng)的密度

整體網(wǎng)密度的計(jì)算分為無(wú)向關(guān)系網(wǎng)和有向關(guān)系網(wǎng)，本研究采用有向關(guān)系網(wǎng)。若有向關(guān)系網(wǎng)中有n個(gè)行動(dòng)者和m個(gè)實(shí)際關(guān)系數(shù)，則網(wǎng)絡(luò)密度為m/n（n-1）。整體網(wǎng)的密度越大，該網(wǎng)絡(luò)對(duì)其中行動(dòng)者的態(tài)度、行為等產(chǎn)生的影響越大，同時(shí)，聯(lián)系緊密的整體網(wǎng)不僅為其中的個(gè)體提供各種社會(huì)資源，同時(shí)也成為限制其發(fā)展的重要力量。第一組整體網(wǎng)的密度為0.6500，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)差為0.4770；第三組整體網(wǎng)的密度為0.8000，對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)差為0.4000。由于整體網(wǎng)中成員比較少，使得兩個(gè)整體網(wǎng)的密度都較高，但是控制組網(wǎng)絡(luò)密度更高。也就是說(shuō)，控制組整體網(wǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員行為的影響比測(cè)試組大。

（2）整體網(wǎng)的凝聚力

在整體網(wǎng)絡(luò)中，兩點(diǎn)之間的距離是圖論意義上的距離，即二者之間在圖論或矩陣意義上最短途徑的長(zhǎng)度。各點(diǎn)之間的平均距離代表了整體網(wǎng)絡(luò)距離，可以說(shuō)明團(tuán)隊(duì)成員的聯(lián)系程度如何，在距離的基礎(chǔ)上可以得到凝聚力指數(shù)，以此來(lái)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

從ucinet結(jié)果中可以看出，第一組各點(diǎn)之間的平均距離為1.350，凝聚力指數(shù)為0.825；第三組各點(diǎn)之間的平均距離為1.200，凝聚力指數(shù)為0.900。可以看出兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的平均距離都不大，凝聚力指數(shù)很高，但相比之下，控制組比測(cè)試組的平均距離更小，凝聚力指數(shù)更高，也就是說(shuō)控制組團(tuán)隊(duì)成員聯(lián)系更緊密，團(tuán)隊(duì)更具有凝聚力。

2. 交互內(nèi)容的對(duì)比分析

利用表1，將兩個(gè)測(cè)試組和兩個(gè)控制組的交互內(nèi)容歸為分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施、社會(huì)情感和其它六大類。通過(guò)圖3可看出，測(cè)試組和控制組在七個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)帖有明顯的不同：測(cè)試組在七個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)帖的總數(shù)量為144，控制組發(fā)帖的總數(shù)量為373，控制組大約為測(cè)試組的2.5倍；測(cè)試組的發(fā)帖數(shù)在七個(gè)時(shí)間段內(nèi)比較平穩(wěn)，變化速率不大，控制組的發(fā)帖數(shù)從第二時(shí)間段到第五時(shí)間段一直保持上升，且增長(zhǎng)率很高。

在虛擬團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，測(cè)試組和控制組也有很明顯的區(qū)別。圖4和圖5顯示了在任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程中，交互內(nèi)容各類型所占的百分比，從中可以看到測(cè)試組和控制組的交互內(nèi)容類型都包含了ADDIE合作模式中的分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展和實(shí)施。控制組的分析部分占總交互內(nèi)容的3%，測(cè)試組中分析部分占總交互內(nèi)容的6%，為控制組的2倍；控制組的實(shí)施內(nèi)容所占比例為20%，測(cè)試組的實(shí)施內(nèi)容占25%， 比控制組多5%；控制組的社會(huì)情感部分占總交互內(nèi)容的30%，占到了所有交互內(nèi)容的1/5以上，而測(cè)試組的社會(huì)情感所占比例為19%，占總交互內(nèi)容的1/5以下，位于控制組比例的1/2到2/3之間。

從圖6可看出：測(cè)試組的“分析交互”在第一時(shí)間段內(nèi)基本完成；“設(shè)計(jì)交互”分布在第一到第四時(shí)間段內(nèi)，有些分散，但在第二時(shí)間段內(nèi)有10個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容帖子，約占總設(shè)計(jì)內(nèi)容的1/2，說(shuō)明“設(shè)計(jì)交互”比較集中在第二時(shí)間段內(nèi)；“發(fā)展交互”主要是在第三、四時(shí)間段內(nèi)完成的；雖然“實(shí)施交互”分布在第三時(shí)間段到第七時(shí)間段內(nèi)，但主要集中在第五、六時(shí)間段內(nèi)。

從圖7可看到：控制組的各部分內(nèi)容是分散的。例如“設(shè)計(jì)交互”從第一時(shí)間段到第六時(shí)間段都存在，雖然第二時(shí)間段內(nèi)發(fā)帖數(shù)最多，但第一、第三至第六時(shí)間段總發(fā)帖數(shù)所占比例為74%；“發(fā)展交互”的分布同樣是在第一時(shí)間段到第六時(shí)間段，但在第五時(shí)間段內(nèi)發(fā)帖數(shù)最多；“實(shí)施交互”分布在第三到第七時(shí)間段內(nèi)，而且在結(jié)束的第七時(shí)間段內(nèi)還有12個(gè)帖子，但主要是在規(guī)定的第五、第六時(shí)間段內(nèi)完成的。

3. 論文質(zhì)量的對(duì)比分析

（1）成績(jī)的評(píng)定

每個(gè)學(xué)習(xí)者的最終成績(jī)?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作完成的論文成績(jī)乘以每個(gè)學(xué)習(xí)者的成績(jī)系數(shù)，每個(gè)學(xué)習(xí)者的成績(jī)系數(shù)由其在線交互的具體情況來(lái)決定，即根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的在線交互成績(jī)判斷學(xué)習(xí)者的成績(jī)系數(shù)，系數(shù)最高為1、最低為0。本部分涉及兩個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，即在線交互成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2）和論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3）。由于本研究的樣本為20名學(xué)習(xí)者，為小樣本事例研究，故選取所有學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行信度、效度檢驗(yàn)。

通過(guò)spss進(jìn)行內(nèi)在信度分析，得到在線學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的克朗巴哈α（Cronbach's Alpha）系數(shù)為0.854（>0.8），論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的克朗巴哈α（Cronbach's Alpha）系數(shù)為0.831（>0.8），兩個(gè)內(nèi)在信度可接受，即兩個(gè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是可信的。

通過(guò)spss進(jìn)行內(nèi)容效度分析，對(duì)于在線交互成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容、問(wèn)題、合作與總分的相關(guān)系數(shù)都在0.9以上，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率p值都近似為0，數(shù)量、基調(diào)與總分的相關(guān)系數(shù)在0.7以上，兩者的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率p值都近似為0，所以五個(gè)指標(biāo)與總分的相關(guān)性有顯著關(guān)系，即本評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是有效的。對(duì)于論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，五個(gè)指標(biāo)與其總分的相關(guān)系數(shù)都在0.7以上，兩者的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的概率p值都近似為0，有較顯著的相關(guān)性，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也是有效的。

（2）測(cè)試組和控制組論文成績(jī)均值的差異分析

兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的目的是利用來(lái)自某兩個(gè)總體的獨(dú)立樣本，推斷兩個(gè)總體的均值是否存在顯著差異。我們將測(cè)試組的兩個(gè)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)總體，將控制組的兩個(gè)團(tuán)隊(duì)作為另一個(gè)總體，檢驗(yàn)這兩個(gè)總體的論文均值是否有顯著性差異，以此來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目管理理念對(duì)虛擬團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的效果是否有促進(jìn)作用。

基本描述統(tǒng)計(jì)量（表4）顯示，測(cè)試組論文成績(jī)的均值為88.30、標(biāo)準(zhǔn)差為10.499，控制組論文成績(jī)的均值為83.80、標(biāo)準(zhǔn)差為10.902，表明測(cè)試組論文成績(jī)比控制組的高，而且其論文成績(jī)分布比控制組的論文成績(jī)集中。測(cè)試組和控制組論文成績(jī)均值的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表5）顯示，方差齊性檢驗(yàn)值F為0.001，對(duì)應(yīng)的概率p值為0.974，若顯著性水平α為0.05（0.05），兩總體的均值沒(méi)有顯著差異，即與控制組相比測(cè)試組論文成績(jī)沒(méi)有顯著提高。

五、研究結(jié)論

通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、交互內(nèi)容、論文質(zhì)量三方面的對(duì)比分析，可以看到采用項(xiàng)目管理理念的測(cè)試組和未采用項(xiàng)目管理理念的控制組有如下不同：

1. 測(cè)試組的網(wǎng)絡(luò)密度和網(wǎng)絡(luò)距離比控制組的低，也就是說(shuō)，控制組在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互更緊密、更有凝聚力，這說(shuō)明控制組的整體網(wǎng)對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的影響比測(cè)試組大，這有可能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，也很有可能限制其團(tuán)隊(duì)合作的發(fā)展，比如當(dāng)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上交互的內(nèi)容與學(xué)習(xí)不密切或沒(méi)有貢獻(xiàn)時(shí)，就會(huì)阻礙團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2. 測(cè)試組在任務(wù)周期的“分析交互”和“設(shè)計(jì)交互”階段完成了項(xiàng)目章程、工作分解結(jié)構(gòu)、活動(dòng)列表一系列工作，使得后面的發(fā)展和實(shí)施階段不需要過(guò)多澄清問(wèn)題而達(dá)到有效合作。這和控制組的總帖數(shù)約為測(cè)試組的2.5倍是一致的。也就是說(shuō)，采用項(xiàng)目管理的方法可以做到用較少的有效帖子實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境下的交流更加清晰、簡(jiǎn)明和流暢。

3. 測(cè)試組中社會(huì)情感類帖子占總帖子的19%，而控制組中社會(huì)情感類帖子占總帖子的30%，這反映了測(cè)試組在社會(huì)情感上很少有挫折和困惑，說(shuō)明項(xiàng)目管理方法可以促進(jìn)虛擬團(tuán)隊(duì)的有效交互。這與網(wǎng)絡(luò)密度和網(wǎng)絡(luò)距離的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，控制組整體網(wǎng)限制了其團(tuán)隊(duì)合作的發(fā)展。

4. 測(cè)試組團(tuán)隊(duì)基本按照ADDIE模型的進(jìn)程開(kāi)展交互，而控制組團(tuán)隊(duì)交互內(nèi)容比較分散、合作進(jìn)程不明朗。這說(shuō)明項(xiàng)目管理理念有助于虛擬團(tuán)隊(duì)合理有效地合作完成任務(wù)。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]史學(xué)論文寫(xiě)作 改革 創(chuàng)新 模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0121-02

在高等教育中，歷史學(xué)科是基礎(chǔ)之一，必須堅(jiān)持把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，同時(shí)，要緊密結(jié)合改革的步伐和社會(huì)的需求來(lái)培養(yǎng)人才。歷史學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)豐富、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，德智體美勞全面發(fā)展的中小學(xué)師資及高素質(zhì)應(yīng)用型人才和相關(guān)專門(mén)人才。根據(jù)這一目標(biāo)，改革和創(chuàng)新史學(xué)論文寫(xiě)作的理論教學(xué)和寫(xiě)作實(shí)踐，必將對(duì)我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、培養(yǎng)人才起到突出的作用。

史學(xué)論文寫(xiě)作課程教學(xué)和學(xué)年論文、畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)好論文是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)論文的寫(xiě)作，將所學(xué)的專業(yè)基本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，掌握論文撰寫(xiě)的步驟、方法和技能，并且在思想品德、工作能力、工作態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面得到全面提高，為畢業(yè)后從事科研、教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、整體優(yōu)化構(gòu)建

（一）改革理論教學(xué)

改革以往史學(xué)論文寫(xiě)作課程的傳統(tǒng)理論教學(xué)方式，增加研讀、探求兩個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。同時(shí)，有必要逐步改革中國(guó)通史和世界通史這兩門(mén)歷史專業(yè)核心課的內(nèi)容和體例，使之更好地反映時(shí)代變化和學(xué)術(shù)的最新發(fā)展。三年級(jí)將較多地開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課（包括必選課和任選課），地方高校尤其要注重開(kāi)設(shè)部分區(qū)域歷史文化課程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要增加有關(guān)生態(tài)、拓殖、人口、社會(huì)思潮、大眾心態(tài)、社會(huì)生活等國(guó)際學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的內(nèi)容，將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題諸如區(qū)域穩(wěn)定、邊疆經(jīng)濟(jì)、生態(tài)變遷等緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更多地了解新的研究成果和學(xué)術(shù)趨勢(shì)，凸顯歷史學(xué)的社會(huì)功能。要增開(kāi)反映本學(xué)科前沿成果，有助于提高學(xué)生基本功訓(xùn)練和理論思維能力的選修課，特別是文化史、社會(huì)史、宗教史、外交史等領(lǐng)域的專門(mén)課程以及斷代史研究的專題，拓寬學(xué)生的認(rèn)知面。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐方式

要結(jié)合理論教學(xué)的改革，充分挖掘和利用歷史文化的豐富內(nèi)涵，發(fā)揮歷史學(xué)教化與教養(yǎng)的功能，凸顯歷史學(xué)科功能和價(jià)值，培育經(jīng)典名師，講傳經(jīng)典文獻(xiàn)，開(kāi)設(shè)精品課程，打造精彩講堂；培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才，加強(qiáng)地方特色文化研究，提高校園文化品位和學(xué)生人文素質(zhì)，建設(shè)文化名校；培養(yǎng)社會(huì)人才，滿足社會(huì)對(duì)具有一定史學(xué)功底的應(yīng)用人才的多樣化需求。同時(shí)，結(jié)合高校教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化建設(shè)的實(shí)踐，創(chuàng)辦校園歷史文化節(jié)、“歷史與文化”學(xué)生論文大賽、學(xué)生學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以演講、辯論、沙龍、歷史劇、考古調(diào)查等形式，豐富校園文化、提高學(xué)生能力，在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)歷史專業(yè)獨(dú)特的魅力。

（三）增強(qiáng)教師指導(dǎo)

教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底是通過(guò)教師的具體教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的。建立結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊(duì)，進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備，是保證改革順利進(jìn)行的不可忽視的前提。必須把教師隊(duì)伍建設(shè)放在重要位置，要抓好中青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，采取相應(yīng)措施保證絕大多數(shù)教授、副教授都承擔(dān)本科教學(xué)第一線教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)科研積極性。不僅對(duì)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思辨能力、認(rèn)知水平、學(xué)科體系、考研素質(zhì)等方面著力進(jìn)行培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行全面打造。四年級(jí)學(xué)生除了繼續(xù)進(jìn)行少量課程的學(xué)習(xí)外，在教師的指導(dǎo)下，要積極參與地方歷史文化研究和項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展。尤其是結(jié)合論文寫(xiě)作課程、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、歷史文化研究競(jìng)賽等活動(dòng)，提高能力。

二、積極開(kāi)展課題研究

（一）具體分工與集體攻關(guān)相結(jié)合

課題的研究和實(shí)踐，需要課題組全體成員積極配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一來(lái)展開(kāi)。在總項(xiàng)目之下，設(shè)置若干子項(xiàng)目，充分了解歷史學(xué)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)研究?jī)A向；調(diào)查歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生讀書(shū)情況；理清教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作一體化與創(chuàng)新改革的關(guān)系等等。對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行具體分工，展開(kāi)工作，不定期進(jìn)行集中討論。最終在子項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和集體修訂，形成最終方案。

（二）理論研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

要在現(xiàn)代教育理論、教育思想、教育教學(xué)新理念的指導(dǎo)之下，緊緊把握教育教學(xué)理論研究的前沿成果。結(jié)合國(guó)家、地方教育改革和發(fā)展的法規(guī)、政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通，將核心內(nèi)容滲透在課題的研究和實(shí)踐中。同時(shí)，教育教學(xué)改革成果的形成，必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)，如對(duì)相關(guān)現(xiàn)狀的調(diào)查，就必須通過(guò)大量的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行，而初步研究形成的方案，也必然通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)和不斷完善。只有理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，才能形成行之有效的改革方案。

（三）微觀研究與宏觀研究相結(jié)合

課題的研究要立足于具體高校，但又不能僅局限在一所院校，必須與歷史學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)目標(biāo)相統(tǒng)一，與地方高等教育發(fā)展的目標(biāo)和趨勢(shì)相統(tǒng)一，與國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一。課題的研究主要針對(duì)史學(xué)論文寫(xiě)作，但又不能僅局限在寫(xiě)作上，要充分考慮應(yīng)用型人才對(duì)各學(xué)科知識(shí)的需求，對(duì)各種能力的需求，以及教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化建設(shè)的思路。

（四）專業(yè)課程與知識(shí)拓展相結(jié)合

課題的研究還包括在歷史學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置以外，有效地對(duì)教師資源進(jìn)行整合，以師資特色開(kāi)設(shè)專門(mén)史、斷代史專題選修課來(lái)培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才；同時(shí)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合歷史過(guò)去性的特點(diǎn)，以多媒體輔助教學(xué)，集聲像、音響、圖片于一體，增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣。開(kāi)展專業(yè)考察、地方遺址遺跡參觀了解等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、主要特色和創(chuàng)新

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐，我們提出，創(chuàng)新史學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，具有特色的“123模式”是有效的途徑。

“123模式”具體來(lái)說(shuō)包括兩個(gè)“123”，即教學(xué)中的“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”；實(shí)踐中的“一結(jié)合、兩展示、三監(jiān)控”。

在史學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”。一堂理論課程，對(duì)歷史學(xué)本科學(xué)生繼續(xù)開(kāi)設(shè)史學(xué)論文寫(xiě)作理論課程，要通過(guò)調(diào)整使學(xué)年論文能夠和畢業(yè)論文更好地銜接，學(xué)年論文總結(jié)和畢業(yè)論文啟動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兩論文，即兩個(gè)寫(xiě)作實(shí)踐，包括歷史學(xué)本科學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文。科學(xué)合理地安排指導(dǎo)教師，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。三環(huán)節(jié)指理論教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)具體環(huán)節(jié)，包括研讀式環(huán)節(jié)、探求式環(huán)節(jié)、思辨式環(huán)節(jié)。改變以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。在理論學(xué)習(xí)中，首先結(jié)合理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研讀；其次，結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)史料的搜集整理，以探求本質(zhì)；第三，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體選題進(jìn)行思辨，然后再進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。

篇(6)

職稱論文致謝范文

【職稱論文致謝范文一】

光陰似箭，歲月如梭，六年多的博士研究生涯轉(zhuǎn)瞬即逝。回首我在浙江大學(xué)這幾年的求學(xué)之路，感觸良多。于我而言，在職讀博，求學(xué)之路充滿艱辛，有無(wú)數(shù)次想著放棄。幸運(yùn)的是，一路上有那么多師長(zhǎng)的呵護(hù)和引導(dǎo)，有那么多同學(xué)和朋友的幫助和鼓勵(lì)，有家人在背后默默的奉獻(xiàn)和文持，讓我終能完成學(xué)業(yè)。值此論文付梓之際，懷揣一顆感恩的心，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持與幫助我的師長(zhǎng)、家人、同學(xué)及朋友，致以最誠(chéng)摯的謝意!

首先，非常感謝我的恩師陸文聰教授。六年前，陸老師不嫌棄我才疏學(xué)淺，將我收于門(mén)下，打開(kāi)了我的人生幸運(yùn)之門(mén)。陸老師學(xué)貫中西、敏銳的學(xué)術(shù)眼光、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和治學(xué)態(tài)度、睿智的思想和高尚的師德，對(duì)我有著潛移默化的影響，是我一生求學(xué)、治學(xué)和為師的榜樣。從紫金港行政樓管院9樓會(huì)議室到啟真卡特12樓會(huì)議室，陸老師放棄周末的休息，每隔一周召開(kāi)例會(huì)組織出國(guó)留學(xué)網(wǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

在例會(huì)上，陸老師就研究選題、框架構(gòu)思、方法設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)、遣詞造句，無(wú)不傾囊相授、用心指導(dǎo)。更多的，是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的耳提命面和深夜飛鴻，“諄諄如父語(yǔ)，殷殷似友親”，有師如此，幸甚!因此，本文的寫(xiě)作，從題目選取、框架確定、研究設(shè)計(jì)、論文修改到遣詞造句，無(wú)不傾注著陸老師的心血，如若本文尚有可取之處，首先應(yīng)歸功于陸老師的教誨和悉心指導(dǎo)。

感謝浙江大學(xué)管理學(xué)院韓洪云教授，張忠根教授，阮建青副教授、金少勝副教授等在論文開(kāi)題及進(jìn)展過(guò)程中給予的建議和指導(dǎo)，感謝霍寶鋒教授、周潔紅教授、寶貢敏教授和熊偉教授等在論文答辯會(huì)上提出的寶貴建議和意見(jiàn)，使我的論文更加嚴(yán)謹(jǐn)、臻于完善。

在浙江大學(xué)讀博期間，有幸聆聽(tīng)了王重鳴教授、黃祖輝教授、吳曉波教授、錢(qián)文榮教授、魏江教授、張鋼教授、寶f敏教授、賈生華教授、王端旭教授、熊偉教授、劉南教授等眾多師長(zhǎng)的授課，令我受益非淺，在此謹(jǐn)致以我深深的敬意和誠(chéng)摯的感謝。

感謝一路陪伴走來(lái)的陸師門(mén)團(tuán)隊(duì)，各位同門(mén)在例會(huì)上的真知灼見(jiàn)、知識(shí)分享讓我受益匪淺。感謝黃小丹、劉聰師妹無(wú)私提供的信息網(wǎng)絡(luò)，感謝許為博士對(duì)我計(jì)量模型方面的答疑解惑。

同門(mén)情誼，皎如曰月，“相知無(wú)遠(yuǎn)近，萬(wàn)里尚為鄰”。

衷心感謝ChinaVenture投中集團(tuán)鄭經(jīng)理、Clark經(jīng)理給予的數(shù)據(jù)收集支持，你們熱心的幫助使我的論文得以順利完成。感謝浙江省自然科學(xué)基金對(duì)本研究的資助。

博士論文的完成與家人的支持密切相關(guān)，感謝我的父母、妻子及兒子。父親年逾古稀，母親歲過(guò)花甲，均為普通農(nóng)民，臉朝黃土背朝天的把我培養(yǎng)成才。父母從不知博士為何物，電話中只能叮囑我要注意身體，好好讀書(shū)。父母遠(yuǎn)在云南，子不能陪伴在身邊，每思至此，深感愧疚，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，只愿父母安好!感謝妻子胡金葉女士的一路相伴，給予我一個(gè)溫暖幸福的家。

妻子的寬容、理解、支持和關(guān)愛(ài)使我能夠兼顧工作的同時(shí)并安心學(xué)業(yè)，在艱辛中體驗(yàn)學(xué)術(shù)與科研的樂(lè)趣職稱論文致謝范文職稱論文致謝范文。最后要提及我可愛(ài)懂事的兒子萬(wàn)泓睿!讀博期間，兒子正處于孩提到童齔期間，最需要父親的陪伴。可由于要工作、看書(shū)和寫(xiě)作，只能不斷的告訴他，自己去玩，爸爸要工作。每次兒子都默默的接受，從未對(duì)我工作學(xué)習(xí)造成困擾，并且總能給我歡聲笑語(yǔ)，讓我在艱辛的讀博期間平添了許多樂(lè)趣，也是我生活、學(xué)習(xí)、工作的不竭動(dòng)力。

“華枝春滿，天心月圓”.謹(jǐn)以此文，獻(xiàn)給所有幫助、鼓勵(lì)、支持和關(guān)懷過(guò)我的親人、師長(zhǎng)和朋友們。

【職稱論文致謝范文二】

杭州的冬天是寒冷的，我的心卻是溫暖的。此時(shí)此刻我想衷心地感謝所有關(guān)心幫助我的人!

感謝我的導(dǎo)師黃祖輝教授!從2007年我第一次通過(guò)電子郵件向黃老師請(qǐng)教合作社理論至今巳有8年時(shí)間。這8年里我的每一份成長(zhǎng)都離不開(kāi)黃老師的幫助：

從教授新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到指導(dǎo)論文理論框架的構(gòu)架，從指導(dǎo)設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷到幫助聯(lián)系參訪單位到組織匯總問(wèn)卷數(shù)據(jù)，從輔導(dǎo)論文寫(xiě)作到給予對(duì)初稿的修改意見(jiàn)，黃老師的高瞻遠(yuǎn)矚和學(xué)識(shí)淵博使我能夠一步一步向夢(mèng)想邁進(jìn)!我還要感謝師母謝莉莎老師!在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，謝老師給予了我非常多學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心。每當(dāng)遇到困難時(shí)，聽(tīng)到謝老師溫暖的鼓勵(lì)話語(yǔ)，我都能振作精神克服困難。

感謝我的導(dǎo)師郭教授!2011年郭老師從電腦里找與大學(xué)論文直接相關(guān)的文獻(xiàn)資料供我閱讀、帶我上統(tǒng)計(jì)學(xué)課程以及在辦公室的白板上與我討論設(shè)計(jì)技術(shù)路線圖的場(chǎng)景歷歷在目。郭老師對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化尤其是訂單農(nóng)業(yè)的研究成果豐碩，我的大學(xué)論文正是產(chǎn)業(yè)化的一個(gè)領(lǐng)域，能夠得到郭老師的指點(diǎn)我倍感榮幸!曽經(jīng)無(wú)數(shù)次我糾結(jié)于問(wèn)題的表面現(xiàn)象徘徊不前，郭老師一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)后，我馬上茅塞頓開(kāi)，問(wèn)題得以迅速地解決，這對(duì)我而言是相當(dāng)幸運(yùn)和幸福的!

感謝我的老師徐教授!從2009年第一次見(jiàn)面，徐老師對(duì)我學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心從未停止。每次研究所會(huì)議，徐老師都會(huì)問(wèn)詢我近曰的情況，向我提供多種幫助，令我倍加感動(dòng)!

感謝我的曰本導(dǎo)師德永澄憲教授和納口列子教授!2012年我作為交換生赴曰本筑波大學(xué)期間，德永老師嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度使我非常欽佩!他不僅在學(xué)習(xí)上對(duì)我嚴(yán)格要求，在生活上給我細(xì)致入微的關(guān)心，得知我對(duì)曰本農(nóng)協(xié)有濃厚興趣后，還親自把我?guī)У郊{口老師面前。我永遠(yuǎn)忘不了2013年春節(jié)我離開(kāi)曰本回國(guó)的前夕，德永老師特意安排在中餐館師門(mén)聚會(huì)慶祝我學(xué)成歸國(guó)時(shí)的溫暖。納口老師親自帶領(lǐng)我赴曰本農(nóng)協(xié)和曰本農(nóng)林水產(chǎn)省參訪，在參訪過(guò)程中遇到隨行翻譯同志一時(shí)無(wú)法翻譯出來(lái)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，納口老師馬上親自為我提供曰英文翻譯，令我非常感動(dòng)!

感謝國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目：“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系與農(nóng)民合作社發(fā)展：以農(nóng)民合作組織發(fā)展為中心的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系創(chuàng)新與優(yōu)化研究”(編號(hào)：71333011)提供的資助!

感謝國(guó)家自然科學(xué)基金重大國(guó)際(地區(qū))合作研究項(xiàng)目“全球化背景下中國(guó)農(nóng)民合作組織發(fā)展：運(yùn)營(yíng)模式、治理結(jié)構(gòu)與比較研究”(編號(hào)：71020107028)提供的資助!

感謝為我們調(diào)研提供巨大幫助與支持的浙江省農(nóng)業(yè)廳朱處長(zhǎng)、四川省農(nóng)業(yè)工作干部胡主任等所有政府公務(wù)員!感謝接受采訪的陳、周等合作社的理事長(zhǎng)和成員!感謝2011年利用署假時(shí)間參與調(diào)研和案例寫(xiě)作的王等浙江大學(xué)三農(nóng)協(xié)會(huì)的所有同學(xué)!

感謝我碩士時(shí)期的導(dǎo)師黃教授!是她手把手地教我研究方法，將我?guī)牒献魃缪芯康念I(lǐng)域里。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間也一直關(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活，每次見(jiàn)面都熱情款待我，黃瑾教授的師恩我永遠(yuǎn)銘記于心!

感謝梁巧大學(xué)!梁老師對(duì)我而言亦師亦友，無(wú)論是我遇到專業(yè)上的問(wèn)題還是人生道路上的困惑，梁老師都是我尋求幫助的對(duì)象，她沉穩(wěn)、積極的心態(tài)時(shí)刻是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

感謝浙江大學(xué)中國(guó)農(nóng)村發(fā)展研究院顧益康主任、林堅(jiān)教授、錢(qián)文榮教授、衛(wèi)龍寶教授、陸文聰教授、張忠根教授、楊萬(wàn)江教授、丁關(guān)良教授、陳隨軍副教授、葉春輝副教授、周潔紅教授、韓洪云教授、魯柏祥大學(xué)、潘偉光副教授、姚衛(wèi)紅老師、金少勝副教授、阮建青副教授、茅銳大學(xué)、季晨大學(xué)以及浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院馬述忠教授、日本亞洲經(jīng)濟(jì)研究所開(kāi)發(fā)研究中心寶劍久俊研究員在大學(xué)論文寫(xiě)作過(guò)程中為我提供的建議和幫助!感謝浙江大學(xué)中國(guó)農(nóng)村發(fā)展研究院徐麗安副院長(zhǎng)、辦公室毛迎春主任、辦公室胡偉斌副主任、資料室陳興儂老師和張霞老師!

是他們?yōu)檠芯克鶆?chuàng)造了一個(gè)非常好的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，使我們能夠在非常舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)步!

感謝曹斌研究員對(duì)我大學(xué)論文的指導(dǎo)和幫助!

感謝邱東茂、李曉康等師兄師姐師弟師妹，是他們將我緊密融入研究團(tuán)隊(duì)中，依靠團(tuán)隊(duì)的力量學(xué)習(xí)進(jìn)取我才能完成大學(xué)論文。

感謝陳璞老師。在班集體中，我們學(xué)習(xí)上互相幫助，學(xué)習(xí)之余聚餐游玩，是他們使我感到班集體的溫暖并獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

2006年我進(jìn)入研究生階段時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)合作社理論，到今年有十年時(shí)間。十年在人生中是一段不短的時(shí)間階段，我從22歲到32歲的青春用在了潛心學(xué)習(xí)上是無(wú)怨無(wú)悔的!這十年我從福州到三明再到杭州，從學(xué)校到工作崗位再回到學(xué)校，現(xiàn)在又即將走向新的工作崗位。無(wú)論將來(lái)我的研究領(lǐng)域在何處，合作社理論及其在實(shí)踐中的應(yīng)用一定是我繼續(xù)努力的方向，為中國(guó)廣大農(nóng)民服務(wù)是我矢志不移的人生理想!幸福的未來(lái)在等著我開(kāi)拓，我一定要繼續(xù)努力奮斗來(lái)報(bào)答這么多關(guān)愛(ài)我的人們!

【職稱論文致謝范文三】

光陰荏苒，近四年的大學(xué)生涯巳基本告一段落，心中欣喜之余，多是感激。

回頭來(lái)看，自己本是農(nóng)村一懵懂頑童，幸而能獲得大學(xué)學(xué)位，都是源于身邊師友和親朋的幫助：

首先感謝的是導(dǎo)師黃袓輝教授，自從張曉波教授2011年薦我來(lái)浙大跟隨黃老師學(xué)習(xí)，四年期間，黃老師在學(xué)業(yè)、生活和就業(yè)上都給了我極大的幫助。他早巳年逾六旬，作為卡特院長(zhǎng)，行政事務(wù)繁忙，但依然常常托人從國(guó)外訂購(gòu)最新的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿書(shū)籍仔細(xì)研讀，每次想來(lái)，自己作為年輕人也相形見(jiàn)絀。而給我更大觸動(dòng)則是他對(duì)學(xué)生的包容、寬容和“不拘一格降人才”的理念，門(mén)下將近200學(xué)生，學(xué)生們不論是從商、從政或是從學(xué)，他都給予了最大的幫助和鼓勵(lì)，黃老師這種寬厚的胸襟是我們學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣。

張曉波教授也是我的導(dǎo)師，之所以走上研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的道路，都是源于張老師的原因。從2007年7月到現(xiàn)在，已經(jīng)有8年，我?guī)缀跛械囊磺卸茧x不開(kāi)他的幫助，從指導(dǎo)我碩士論文、介紹攻讀大學(xué)、介紹出國(guó)訪學(xué)、指導(dǎo)大學(xué)論文和找工作，這所有的過(guò)程都傾注了他的心血。在生活中，自己的執(zhí)拗和不耐心，也是無(wú)數(shù)次受到他寬容和耐心的教導(dǎo)，跟隨他8個(gè)年頭，自己碌碌無(wú)為，沒(méi)做出什么像樣的成績(jī)，我真心有愧!

陳志剛教授也有太多的感謝，自從2009年他調(diào)任至國(guó)際食物政策研究所北京辦公室主任以來(lái)，對(duì)我無(wú)論從學(xué)業(yè)，還是生活上都關(guān)懷備至。當(dāng)年我執(zhí)拗地想離開(kāi)北京，他多次單獨(dú)找我談話希望我留下，至今歷歷在目，感動(dòng)不巳。而后在浙大讀博期間，也是多次來(lái)看望，在大學(xué)論文和就業(yè)方面也給予了許多無(wú)私的幫助和建議。

金松青教授是我在2012年去美國(guó)密西根州立大學(xué)訪學(xué)認(rèn)識(shí)的，自己第一次出國(guó)舉目無(wú)親，金老師常常帶著我到他家吃飯聊天，待我如作為家中后輩子弟一般，感激之情可謂溢于言表，同時(shí)也衷心感謝他的妻子紅雅女士。在學(xué)業(yè)上，金老師也是時(shí)常耐心教導(dǎo)，不嫌愚笨。Reardom教授是我在密西根州立大學(xué)的導(dǎo)師，對(duì)他感激頗多，那時(shí)Tom知道我一個(gè)人在美國(guó)孤單，也是多次遨我到金老師家一起聚餐閑談，或到他家燒烤。有次知道我要買(mǎi)被子，他還專門(mén)帶我去找學(xué)院的行政人員去征求幫助，Torn自己一個(gè)人雖然大大咧咧，但是對(duì)我確是關(guān)愛(ài)有加，照顧備至。如今他也六十有幾，祝愿他能覓一良伴，生活安定幸福。

MSU農(nóng)經(jīng)資源學(xué)院的前秘書(shū)RobinsonAnn女士給我了許多感動(dòng)。記得還未去MSU之前，我尚憂心住處，Arm主動(dòng)提出幫我解決住宿問(wèn)題，并給全院學(xué)生集體發(fā)了郵件為我尋求幫助，我真心感動(dòng)。從那時(shí)起我就記得日后寫(xiě)致謝一定要感謝她，這種無(wú)私幫助的可貴品德正是促進(jìn)自己成長(zhǎng)的動(dòng)力職稱論文致謝范文論文。如今她巳退休，祝愿她退休生活過(guò)的幸福愉快!

在浙大卡特，還有許許多多的老師給予了我極大的幫助，比如徐麗安副院長(zhǎng)、郭紅東教授、錢(qián)文榮教授、陸文聰教授、衛(wèi)龍寶教授、張忠根教授、楊萬(wàn)江教授、馬述忠教授、葉春暉副教授、金少勝副教授、毛迎春老師、胡偉斌老師、張霞老師等等，在這其中尤其要感謝的是我的師兄阮建青副教授，從我2010年來(lái)杭州，一直都是他在各個(gè)方面照料，要是沒(méi)有他在各個(gè)方面的幫助，我的大學(xué)生涯也將大打折扣。阮師兄勤勉努力，為人正直，如今巳晉升副教授，并承擔(dān)了系副主任等相關(guān)行政工作，深受學(xué)生們愛(ài)戴，祝愿他未來(lái)更加出色!

感謝攻讀大學(xué)期間的同學(xué)，如刁盼盼、李靜、嫣貞、張菲、石琦、梁海兵、余新平、伍駿騫、許為、王堯、李寶值等諸多同學(xué)，還要感謝黃老師門(mén)下傅琳琳、劉穎嫻、鄭思寧、鄭軍南、孫海霞、朋文歡、李懿蕓等諸多同門(mén)，正是有他們的相伴，才使過(guò)去四年的大學(xué)生涯更為充實(shí)和豐富。

此外，還要感謝南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的鐘甫寧教授，自從張曉波教授將我介紹過(guò)去，能得以多次機(jī)會(huì)聆聽(tīng)鐘老師的教誨，尤其他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“間題導(dǎo)向”研究風(fēng)格，讓自己受益匪淺。還要感謝2011年和2012年到江蘇沛縣調(diào)研過(guò)程中，給予我們極大幫助的農(nóng)業(yè)部農(nóng)機(jī)司李斯華處長(zhǎng)、沛縣農(nóng)機(jī)局郭松局長(zhǎng)和吳明祿科長(zhǎng)及其他領(lǐng)導(dǎo)，以及在2013年農(nóng)村調(diào)查中給予幫助的農(nóng)業(yè)部固定觀察點(diǎn)辦公室武志剛處長(zhǎng)、王歐副處長(zhǎng)等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

最后，在此感謝我的父母，作為一農(nóng)村出身的孩子，父母將我辛苦扯大，讀到大學(xué)學(xué)位，雙親殊為不易，感激之情無(wú)需言表，且祝愿他們?nèi)蘸笊钚腋！?/p>

大學(xué)論文寫(xiě)作期間，獲得以下項(xiàng)目的資助，在此深表感謝：

1、國(guó)家自科基金重大國(guó)際(地區(qū))合作項(xiàng)目：農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系與農(nóng)民合作社發(fā)展：以農(nóng)民合作組織發(fā)展為中心的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系創(chuàng)新與優(yōu)化研究。

2、國(guó)家自科基金國(guó)際(地區(qū))合作與交流項(xiàng)目：人口變化、城鄉(xiāng)人口流動(dòng)和中國(guó)的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展。

3、國(guó)家自科基金面上項(xiàng)目：基于產(chǎn)業(yè)集群的工業(yè)化模式對(duì)農(nóng)村貧困影響的研究。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作，項(xiàng)目化教學(xué)，教師，作用

 

一、引言

作為人類社會(huì)的交流形式、管理手段和思維載體，英語(yǔ)應(yīng)用文在涉外經(jīng)濟(jì)、行政、司法、教育以及日常生活各領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，能根據(jù)崗位需要撰寫(xiě)相應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用文是高職高專學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)技能之一。英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，把培養(yǎng)學(xué)生“解決實(shí)際問(wèn)題的能力”和“自主學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上。項(xiàng)目化教學(xué)是高職高專英語(yǔ)新一輪教學(xué)改革的典型模式，通過(guò)真實(shí)的任務(wù)情境、豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員的共同參與和合作學(xué)習(xí)，能有力地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與提高，是改進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑。項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師對(duì)教學(xué)中的角色重新定位。本文在闡述項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，通過(guò)教學(xué)實(shí)例來(lái)探討教師在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的概念和意義

項(xiàng)目化教學(xué)是指以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)教育管理論文，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)任務(wù)情境，圍繞具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在實(shí)際訓(xùn)練中獲得新的知識(shí)與技能，促進(jìn)實(shí)踐能力發(fā)展與提高的教學(xué)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師將需要解決的問(wèn)題或要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組的工作方式，制定計(jì)劃，共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、溝通與合作的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

三、項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)突出實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)是知識(shí)和技能的單純傳授，而項(xiàng)目化教學(xué)將理論知識(shí)和實(shí)踐操作融合于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，教師不再局限于傳授書(shū)本知識(shí)，而是讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，幫助學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能，在實(shí)踐中與新的知識(shí)融會(huì)貫通。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)具有跨學(xué)科性。教學(xué)所涉及的內(nèi)容涉及相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)、研究方法以及當(dāng)前社會(huì)的綜合問(wèn)題。學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和多種信息來(lái)源（如書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資料等）來(lái)理解和分析所遇到的問(wèn)題。

從教學(xué)形式來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)具有主動(dòng)性和互動(dòng)合作性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)中國(guó)。項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題教育管理論文，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，評(píng)價(jià)和驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論。學(xué)生需要進(jìn)行多角度、多方位的思考才能解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互動(dòng)與合作。教師、學(xué)生以及涉及該項(xiàng)活動(dòng)的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”，共享資源和智慧，共同探討解決問(wèn)題，合作完成項(xiàng)目。

從教學(xué)手段來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)具有先進(jìn)性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目化教學(xué)中，師生要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)信息，利用PPT、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)、圖片、音頻和視頻等制作多媒體課件及進(jìn)行成果展示。

從評(píng)估手段來(lái)看，項(xiàng)目化教學(xué)具有多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估手段單一，多采用終結(jié)性方式。而項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)估手段多元化，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

四、教師在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中的作用

英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目化教學(xué)可劃分為三個(gè)階段，即項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

（一）準(zhǔn)備階段——項(xiàng)目設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的作用

根據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的知識(shí)體系及學(xué)生生活、職業(yè)崗位的需求，教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出與各項(xiàng)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，將整個(gè)課程內(nèi)容分為“個(gè)人事務(wù)寫(xiě)作、文秘事務(wù)寫(xiě)作和商務(wù)事務(wù)寫(xiě)作”三個(gè)模塊，每個(gè)模塊作為一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目再分成若干個(gè)子項(xiàng)目，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容。個(gè)人事務(wù)寫(xiě)作包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)信、求職信、求學(xué)信、名片、演講稿等；文秘事務(wù)寫(xiě)作包括通知、公告、海報(bào)、總結(jié)、會(huì)議紀(jì)錄、傳真、電子郵件、備忘錄、邀請(qǐng)函、致辭等；商務(wù)事務(wù)寫(xiě)作包括廣告、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、推銷信、投訴及理賠信、詢（報(bào)）盤(pán)、支付條款等。教師提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想教育管理論文，與學(xué)生討論并確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。以“個(gè)人事務(wù)寫(xiě)作”這個(gè)項(xiàng)目下屬的子項(xiàng)目“求職信”為例，確定的項(xiàng)目任務(wù)是了解求職信的內(nèi)容與特點(diǎn)，掌握求職信的寫(xiě)作格式、基本結(jié)構(gòu)和典型詞匯和句型。確定項(xiàng)目訓(xùn)練形式（課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)）以及實(shí)訓(xùn)實(shí)施步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理和討論與此項(xiàng)目相關(guān)的知識(shí)，詞匯，句型，范文；準(zhǔn)備圖書(shū)、PPT、VCD、視頻等工具，在這個(gè)階段，教師是項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。

（二）實(shí)施階段——組織、引導(dǎo)的作用

課堂實(shí)訓(xùn)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：案例討論、錯(cuò)例修改、情景模擬訓(xùn)練。教師營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，按既定的實(shí)施步驟組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。首先由學(xué)生展示準(zhǔn)備的案例，師生討論引出第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：求職信的概念和特點(diǎn)。接著以小組為單位分析案例，引出第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：求職信的組成部分及寫(xiě)作格式。然后由教師展示錯(cuò)誤案例，提出問(wèn)題，比如該求職信結(jié)構(gòu)是否合理，語(yǔ)言是否得體，應(yīng)如何修改？師生共同討論問(wèn)題，修改錯(cuò)例。演示范文，討論總結(jié)求職信的寫(xiě)作要點(diǎn)和技巧以及常用詞匯和句型。最后，進(jìn)行模擬寫(xiě)作訓(xùn)練，以PPT文件、紙質(zhì)作業(yè)、角色扮演、講述等方式進(jìn)行成果展示。課外實(shí)訓(xùn)包括利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑查找相關(guān)案例，進(jìn)行評(píng)析，仿寫(xiě)；結(jié)合校園文化建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)求職或社會(huì)調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。教師提出目標(biāo)，與學(xué)生共同制定計(jì)劃教育管理論文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，定期檢查、督促，實(shí)行過(guò)程指導(dǎo)。課堂實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)訓(xùn)均由學(xué)生唱主角，采用“交互式”學(xué)習(xí)模式，教師當(dāng)好“導(dǎo)演”。從主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者；從教學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生；從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。在項(xiàng)目化教學(xué)情境下，學(xué)生遇到的問(wèn)題更加綜合和復(fù)雜。教師需要在心理上引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、積極參與，還要培育學(xué)生善于合作的素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，給予具體的幫助中國(guó)。在這個(gè)階段，教師是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。

（三）評(píng)價(jià)階段——檢測(cè)評(píng)估的作用

評(píng)價(jià)階段是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的檢查評(píng)估和總結(jié)。在基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)中，可采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中的表現(xiàn)（寫(xiě)作資料的收集準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與實(shí)踐、作業(yè)完成質(zhì)量等）進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，及時(shí)地肯定學(xué)生的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三位一體使評(píng)價(jià)更深入，更全面。教師還需要幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思，總結(jié)體驗(yàn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的本課程期末考試情況作出評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段，教師是項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估者。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，要使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果，教師應(yīng)重視自我發(fā)展，樹(shù)立實(shí)踐和終生學(xué)習(xí)的觀念。項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性和跨學(xué)科性要求教師除了具備較高英語(yǔ)語(yǔ)言水平之外，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。要了解涉外崗位所需的知識(shí)、技能和工作過(guò)程以及對(duì)人才的要求教育管理論文，才能夠選擇具有典型意義的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)。不僅嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，還要了解商務(wù)、外貿(mào)、文秘、旅游、物流等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與技能。這就要求教師成為一名終生學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，并通過(guò)專題培訓(xùn)、企業(yè)掛職頂崗鍛煉等方式，積累教學(xué)所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能。此外，在項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，教學(xué)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)評(píng)估是教師的主要工作之一。教師還應(yīng)成為教學(xué)的研究者，學(xué)會(huì)用研究理論來(lái)指導(dǎo)、提高自己的教學(xué)實(shí)踐。最后，由于項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，教師要具備良好的合作能力和溝通能力，教師要從個(gè)體的工作方式走向合作，不僅要善于與學(xué)生互動(dòng)，還要與同事，甚至不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究[J]. 外國(guó)教育研究，2002，11.

[2]雷術(shù)海.基于工作過(guò)程的高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)研究[J]. 張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，6.

[3]方義桂.高職院校實(shí)施英語(yǔ)項(xiàng)目課程的師資要求及其對(duì)策[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2009，3.

[4]李衛(wèi)星.項(xiàng)目管理實(shí)踐精要[M]. 清華大學(xué)出版社，2008.