培養(yǎng)教育內(nèi)容精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇培養(yǎng)教育內(nèi)容范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

徐葦葦（1987-），女，湖南新寧人，桂林理工大學旅游學院碩士研究生。

摘要：旅游管理專業(yè)學位研究生教育是根據(jù)我國旅游經(jīng)濟發(fā)展需要而設(shè)立的一種學位教育，它迎合了近年來我國大力倡導的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型旅游人才培養(yǎng)的需要。本文簡單分析了旅游管理專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的背景，探討了廣西旅游管理專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了廣西旅游管理專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的保障機制，為其他省區(qū)的旅游管理專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：旅游管理；專業(yè)學位研究生；保障機制

1.背景分析

在旅游業(yè)快速發(fā)展的進程中，旅游人才始終是旅游發(fā)展的關(guān)鍵，尤其是適應(yīng)性、操作性強的高層次、應(yīng)用型、復合型旅游管理高端人才。為了更好的適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的旅游人才，2009年，教育部在原有碩士學位的基礎(chǔ)上設(shè)立了旅游管理碩士（英文Master of Tourism Administration，簡稱MTA），并且在2010年正式發(fā)文公布了授權(quán)點名單，2011年在全國進行統(tǒng)一招生，為中國培養(yǎng)高水平的旅游人才搭建了平臺。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，旅游業(yè)的不斷成熟，MTA教育結(jié)構(gòu)的不斷完善，招生規(guī)模逐步擴大，招生數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，而MTA研究生的培養(yǎng)教育質(zhì)量問題也得到了社會各界的廣泛關(guān)注。廣西作為旅游大省，旅游業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到廣西經(jīng)濟社會的發(fā)展，旅游人才發(fā)揮著重要的作用。因此，旅游人才培養(yǎng)的問題一直是廣西教育界甚至是我國教育界十分關(guān)注的問題，MTA研究生教育的開啟，為廣西乃至全國旅游業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批高層次、創(chuàng)新型的旅游人才。

2.培養(yǎng)現(xiàn)狀

2011年，廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學被授予了MTA招生資格，開啟了廣西MTA研究生培養(yǎng)教育的元年。據(jù)MTA教指委統(tǒng)計，從2011年至2014年廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學招生人數(shù)分別為：12人、14人（擬招）、15人、20人；39人、31人（擬招）、20人、24人；5人、28人（擬招）、65人、96人。從以上數(shù)據(jù)可以看出2011年到2014年廣西MTA招生人數(shù)表現(xiàn)出明顯的上升趨勢。其中，2012和2013年，受到學校招生名額限制，招生數(shù)量出現(xiàn)了減少的情況，但整個廣西的招生人數(shù)呈現(xiàn)出穩(wěn)步增加的趨勢，總數(shù)分別為73人和100人，仍然位于全國前列；2014年廣西MTA招生人數(shù)大幅度增長，共招生134人。然而，隨著MTA研究生招生規(guī)模的迅速擴大，招生人數(shù)的快速增長，其培養(yǎng)教育質(zhì)量開始出現(xiàn)了下滑的趨勢，在教育培養(yǎng)過程中存在的問題也日益凸顯出來。第一，由于MTA項目實施的時間較短，在招生方面存在市場認知度低，社會影響力弱等問題，招生情況不容樂觀；第二，MTA培養(yǎng)單位對培養(yǎng)人才的目標把握不到位，認識不夠清晰，培養(yǎng)方向不夠明確；第三，高校未能針對廣西地域特色和經(jīng)濟發(fā)展實際要求設(shè)置具有自身特色的培養(yǎng)目標、開設(shè)專業(yè)課程；第四，高校在辦學體制和評價體系方面還欠缺理論與實踐的結(jié)合，未能很好地推動地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展；第五，高校不健全的就業(yè)指導體系，導致就業(yè)信息反饋不順暢等問題。因此，針對廣西高校在MTA教育培養(yǎng)過程中的突出問題，我們應(yīng)該探索并構(gòu)建一種適合廣西旅游人才培養(yǎng)的保障機制來提高和保障MTA研究生培養(yǎng)教育的質(zhì)量。

3.保障機制構(gòu)建

3.1構(gòu)建科學的運行機制

3.1.1做好招生管理工作，把好選拔入口

做好MTA研究生招生管理工作，把握好選拔學生的入口，確保生源質(zhì)量，是MTA研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量的重要前期保障。通過制定嚴格規(guī)范、行之有效的管理辦法和規(guī)章制度，嚴抓操作程序和選拔方法，做好招生政策宣傳、計劃編制以及考核方式的設(shè)置。加強MTA項目招生單位的招生工作管理，有利于實現(xiàn)高等教育事業(yè)的穩(wěn)步、和諧、健康發(fā)展。

3.1.2完善教學條件，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

完善的教學條件，有利于MTA研究生培養(yǎng)教育事業(yè)的科學發(fā)展，是提高MTA研究生培養(yǎng)教育滿意度的基礎(chǔ)和重點。MTA教學條件主要包括電化教學手段、圖書資料、旅游實驗室、教學實習基地等。因此，保障MTA研究生培養(yǎng)教育的質(zhì)量，使培養(yǎng)教育達到更好的效果，必須完善教學條件，使研究生培養(yǎng)教育得到可靠的保障，同時加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，保障其與研究生培養(yǎng)目標相適應(yīng)。

3.1.3改革課程評估，改善教學方法

課程評估的目的是為了檢查高校教師的授課質(zhì)量和效果，并與預期的目標進行比較，找出差距予以改進[1]。比如，可以通過設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷來進行課程評估，評估的內(nèi)容包括教學內(nèi)容、進展、手段、方式、考核等。然后，對問卷結(jié)果進行總結(jié)分析，將其在教學過程中存在的問題及時反饋，同時要求任課老師說明具體的原因并且提出相應(yīng)的改進措施，以此來改進教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，達到保障MTA研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

3.1.4提高師資力量，加強隊伍建設(shè)

在MTA研究生的培養(yǎng)教育過程中，導師的科研水平和指導教育能力對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著決定性的因素。通過制定規(guī)范的導師資格審查機制，嚴抓導師教育教學質(zhì)量，以導師所具備的科研能力與教育教學水平作為選聘的重要條件。高校應(yīng)根據(jù)未來學科與經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以高層次、創(chuàng)新型復合人才和創(chuàng)新團隊建設(shè)作為導師隊伍建設(shè)的重點，提高學科建設(shè)水平。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】語文教育；教材；自主學習

求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源。中小學語文教學在學生品性培養(yǎng)方面占據(jù)重要的位置，當前中小學語文教學只有實現(xiàn)高效的課堂教學，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，完成中小學語文教學的素質(zhì)培養(yǎng)目標。

一、當前中小學語文教學課堂存在不足

（一）學生語文課堂接受度較低

首先，在同一個班級中，由于每個學生的資質(zhì)以及生活環(huán)境不同，因而學習的狀況也是各異的。有的學生個人性格和家庭素質(zhì)培養(yǎng)教育上面相對重視，課堂上素質(zhì)培養(yǎng)教育效果就比較突出，而有的學生在平時生活環(huán)境中即忽視素質(zhì)培養(yǎng)教育，造成課堂語文教育難以收獲成果。

其次，學生對待初中語文學習缺乏興趣。很多學生普遍反映初中語文比較枯燥，其主要原因是初中語文知識點較為細碎，且都比較形象直觀，很多語文知識點在一定程度上還表現(xiàn)出較強的理論性，因而略顯枯燥，學生學習積極性下降。例如教材關(guān)于公民權(quán)利與義務(wù)的劃分辨析中，對于初中知識基礎(chǔ)而言就比較難以理解。

（二）教師未能充分展現(xiàn)教材作用

以往的中小學語文教學中，教師對于初中語文教材往往采取照本宣科的方式來進行教育，從而造成了死板、呆滯、枯燥的中小學語文教學課堂，而課堂的素質(zhì)培養(yǎng)效果也極差。教材沒有能夠靈活運用，老師也沒能夠利用教材與學生實現(xiàn)互動。例如，以往教材提到培育“四有青年”，而教師只能照搬概念，并沒有為學生提供實例作為例證。

（三）學生與老師課堂互動不明顯

初中語文素質(zhì)培養(yǎng)教育來源于現(xiàn)實實踐，同時高于實踐。課堂教學中需要老師充分調(diào)動學生積極性，在學生與老師互動的基礎(chǔ)上激發(fā)學生學習積極性，課堂上主動學習，課下積極反思、實踐。

二、提高語文教育課堂教學有效性的措施建議

（一）創(chuàng)造性地分析和使用教材

教材是較為規(guī)范的語文教育學習材料，是學科內(nèi)容的最重要的載體，限定了學習的內(nèi)容和范圍。廣東省教育出版社出版的初中語文教科書在數(shù)十年的修訂改進之后，已經(jīng)擁有了較好的學術(shù)水準和公信力，生動直觀、文字精練，為學生提供了規(guī)范表達的了科學示例。

首先，教師在上課之前，就必須認真研究教材文本，尋找本節(jié)課語文教育教學的重點和難點，尋找教學的切入點和突破口，積極探尋最佳的課堂教學模式，設(shè)計好教學步驟。例如在“權(quán)利與義務(wù)”課堂教學中，教師準備好現(xiàn)實生活中學生貼切的行使權(quán)利與履行義務(wù)的案例，使學生生動的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)語文情境，激發(fā)學生主動參與

中小學語文教學來源于生活，從學生實際出發(fā)，教師在教學過程中應(yīng)讓語文教育從生活中走來，讓學生全身心地投入到素質(zhì)培養(yǎng)教育中，通過動腦、動手、動口，與教學情境、材料以及課件的互動，有目的地將語文教育問題提煉出來，挖掘每個學生自主學習的潛能，讓學生積極主動地參與到課堂教學的每一環(huán)節(jié)。例如在教材的“逆反心理”教學中，指導學生編排課堂短劇，在娛樂中對學生進行素質(zhì)培養(yǎng)教育。

（三）倡導自主型學習和研究型學習

在當前的新課程改革背景下，教師由教學的主宰者逐漸變?yōu)橐龑д撸嗟氖窃诮虒W普及的任務(wù)基礎(chǔ)上給予學生更多開放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發(fā)散。自主型學習要求教師大膽采用多元化的教學方式，去幫助學生學習獨立思考和團隊合作，培養(yǎng)學生的思考品質(zhì)和性格，習得求是、創(chuàng)新的語文教育學科精神。

指導學生開展研究型學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，研究型學習就是在教學過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或提出一個研究問題，讓學生主動地思考、發(fā)現(xiàn)，且應(yīng)在學習過程中培養(yǎng)信息檢索、搜集、分析的能力，為大學階段大量的自主語文學習做鋪墊。在教材的“正確認識自己”學習階段，通過設(shè)計以系列問卷等方式引導學生認識自己，培養(yǎng)合理的人生觀、價值觀。

（四）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，重視課堂交流

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神是很重要的，對于教師來講，要從以下方面培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。首先，不要讓學生產(chǎn)生壓抑感，平和的氛圍有利于他們提問；其次，教師要設(shè)置類似的問題引導學生；第三，在提問的技巧上教師要對學生進行引導。總之，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神就是讓學生有提問的膽量，有提問的習慣，有提問的技巧。語文教育學領(lǐng)域有許多知識對學生來說是新奇的，很多學生第一次接觸到年那些比較新奇的概念肯定會有很多疑問，學生的這些疑問很大程度上會刺激學生不斷地開拓自己的知識面，讓他們素質(zhì)培養(yǎng)的積極性越來越高。

（五）有效的課堂教學反思性評價

教師不僅要信賴與教材，還應(yīng)通過學生的反饋、同伴的互助、專家的指導等形式，不斷反思自己的教學，改進自己的教學，進一步提高課堂教學的有效性。把學生的協(xié)調(diào)發(fā)展作教學有效性的目標，把教學的高效益作衡量教學有效性的標準，讓課堂的有效性成為新課程標準下教學的主旋律。

結(jié)論

總之中小學語文教學是一個系統(tǒng)的教學活動過程，本文從教學內(nèi)容，教學方法，教學模式，教學教材，教師素質(zhì)，等等方面分析如何提高中小學語文教學課堂效果。在新課程改革的大背景下，需要教師體現(xiàn)出更高的專業(yè)素養(yǎng)和更廣闊的人文關(guān)懷，也需要整個教育體系都向前不斷進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁玉紅.做高效課堂教學的踐行者[J].科教文匯（中旬刊）.2011（07）

[2]王瑞雪.落實“高效課堂教學”的三個基本要素[J].當代教育論壇（教學研究）.2011（04）

篇(3)

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，世界各國之間的綜合國力競爭更加激烈。綜合國力的競爭就是高層次人才的競爭，就是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。研究生教育作為高校教育的最高層次，是培養(yǎng)精英人才的主陣地，教育質(zhì)量對國家發(fā)展和綜合國力的提高影響重大。

研究生教育要辦出水平、辦出特色，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學生，必須高度重視管理工作。要確保研究生教育質(zhì)量，不僅要關(guān)注其結(jié)果的質(zhì)量，而且應(yīng)采用靈活多樣的管理手段和方法，全面控制和改進影響其質(zhì)量的所有因素。

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，英文縮寫為TQM）是企業(yè)界應(yīng)用的一種管理方式。其基本內(nèi)涵是為確保產(chǎn)品質(zhì)量的持續(xù)提高，由組織的全體成員綜合運用現(xiàn)代科學和管理技術(shù)，對影響質(zhì)量的全過程和各種因素進行全面系統(tǒng)的管理，以達到生產(chǎn)出消費者滿意的產(chǎn)品的目的的一種有效的質(zhì)量管理體系[1]。

研究生的培養(yǎng)過程與企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程有著一定的類似性，其基本過程包括：新學科和專業(yè)設(shè)置與調(diào)整（市場調(diào)查和產(chǎn)品開發(fā)）――招生宣傳（廣告）――招生（進原料）――在校教育（加工生產(chǎn)）――畢業(yè)考核（產(chǎn)品檢驗）――畢業(yè)就業(yè)（產(chǎn)品進入市場）――用人單位使用（產(chǎn)品消費）――畢業(yè)生信息反饋（質(zhì)量跟蹤）等[2]。正因為此，全面質(zhì)量管理的理念與方法可以移植到研究生教育領(lǐng)域，對我們拓寬研究生教育質(zhì)量研究與實踐的視野不無裨益。

全面質(zhì)量管理的基本理念

全面質(zhì)量管理是從過去的事后檢驗，以“把關(guān)”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A防、改進為主，體現(xiàn)的是以預防為主的理念；從“管結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芤蛩亍保凑页鲇绊戀|(zhì)量的各種因素，抓住主要矛盾，發(fā)動各部門全員參加，運用科學管理的方法和程序，使生產(chǎn)經(jīng)營的所有活動均處于受控制狀態(tài)之中；在工作中將過去的以分工為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詤f(xié)調(diào)為主，使企業(yè)聯(lián)系成為一個緊密的有機整體；在推行全面質(zhì)量管理時，要求做到“三全一多樣”，即全面的質(zhì)量管理、全過程的質(zhì)量管理、全員參加的質(zhì)量管理以及質(zhì)量管理所采用的方法是科學的、多種多樣的。

全面質(zhì)量管理是融合了質(zhì)量控制理論、系統(tǒng)理論、質(zhì)量管理工具模型的結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，從而達到創(chuàng)造全組織范圍的參與規(guī)劃和完成連續(xù)改進過程。全面質(zhì)量管理的范圍包括從市場調(diào)查開始，到產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)，直到產(chǎn)品使用壽命結(jié)束為止的全過程，它不僅要對產(chǎn)品質(zhì)量進行管理，也要對工作質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量進行管理；不僅要對產(chǎn)品性能進行管理，也要對產(chǎn)品的可靠性、安全性、經(jīng)濟性、時間性和適應(yīng)性進行管理；不僅要對物進行管理，也要對人進行管理；不僅要對產(chǎn)品的形成過程進行質(zhì)量管理，還要對形成以后的過程乃至使用過程進行質(zhì)量管理。

研究生教育實施全面質(zhì)量管理的措施

1.樹立全面質(zhì)量管理意識，明確研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“三全”要求

思想決定行為，觀念影響行動。為了使全面質(zhì)量管理理念能夠很好的在研究生培養(yǎng)管理過程中得到貫徹落實，要求研究生培養(yǎng)管理各個環(huán)節(jié)的人員樹立全面質(zhì)量管理意識，把自己當作研究生培養(yǎng)系統(tǒng)這個大機器的一個零件，不管哪個人、處于什么崗位、做哪項工作、該怎么做，都要從細節(jié)處入手，用標準來衡量。提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，可以采用培訓與思想灌輸、引導和疏導等形式對與研究生培養(yǎng)教育有關(guān)的人員進行持續(xù)、全面地質(zhì)量教育，包括全面質(zhì)量意識教育、教育全面質(zhì)量管理知識教育，以及為確保研究生教育質(zhì)量所必需的職業(yè)技能教育。

全面質(zhì)量管理是全面的、全過程的和全員參與的質(zhì)量管理，與之相對應(yīng)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量管理也必須做到全面的、全過程的和全員參與的管理。研究生培養(yǎng)的全面的質(zhì)量管理是指培養(yǎng)研究生“知識、能力、素質(zhì)”辯證統(tǒng)一的全面質(zhì)量觀，包括從教學內(nèi)容和課程體系到教學方法、教學手段，從教學、實驗基本建設(shè)和改革到教學工作評價，從管理隊伍建設(shè)到管理組織建設(shè)和管理制度建設(shè)等方面的管理。研究生培養(yǎng)的全過程的管理是指從研究生教育的各個環(huán)節(jié)，都要緊緊把握質(zhì)量這個中心環(huán)節(jié)，包括教學計劃、教學計劃實施、教學質(zhì)量評價、教學質(zhì)量信息反饋等環(huán)節(jié)。研究生培養(yǎng)的全員參與的質(zhì)量管理是指全體教職工都要參與教學質(zhì)量的管理，要求從事研究生培養(yǎng)的有關(guān)人員都具有很強的質(zhì)量意識，積極參與到質(zhì)量管理工作中去。

2.做好研究生教育全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)性工作

開展研究生培養(yǎng)教育的全面質(zhì)量管理工作是一項深遠、持久的系統(tǒng)工程，必須扎實地做好一系列基礎(chǔ)工作，才可能真正獲得實效。

收集和整理的研究生培養(yǎng)教育的質(zhì)量信息，建立系統(tǒng)化的質(zhì)量信息庫。研究生培養(yǎng)教育的質(zhì)量信息是指影響研究生教學和科研質(zhì)量形成和持續(xù)改進提高的諸因素信息。這些信息是研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量控制的“耳目”。職能部門和各院系要建立質(zhì)量信息數(shù)據(jù)庫和質(zhì)量信息管理制度，從研究生、導師、教學、學籍管理、開題、中期篩選、試驗、開題、論文內(nèi)審、論文盲審、論文答辯等方面建立基本信息制度，在信息采集、統(tǒng)計、整理、分析、反饋等環(huán)節(jié)上努力做到零缺陷。

研究生培養(yǎng)教育各環(huán)節(jié)工作標準化。工作標準化是對與研究生培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的各項工作的過程、結(jié)果和研究生培養(yǎng)質(zhì)量所進行的設(shè)計，它是依據(jù)國家提出的要求，在科學研究及實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對研究生培養(yǎng)工作制定標準和貫徹標準的活動過程。無論哪一項工作，在進行標準化時，都應(yīng)以文件形式加以明確，并且必須與各部門、各崗位的職責結(jié)合起來執(zhí)行，使之貫徹到每一過程的每一環(huán)節(jié)中去。配合相關(guān)的考核制度，可以使標準化后的工作得到更好的落實和貫徹。

建立規(guī)范化的質(zhì)量責任制。沒有規(guī)范化的質(zhì)量責任，就沒有有效的質(zhì)量控制，就很難保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生。通過建立規(guī)范化的質(zhì)量責任制，明確規(guī)定所有與研究生培養(yǎng)和教育有關(guān)的教職工明確所負有的質(zhì)量任務(wù)、責任和應(yīng)享有的權(quán)利，做到事事有人管、人人有專責、辦事有標準、工作有檢查。

3.采用科學的、多種多樣的研究生培養(yǎng)教育方法

隨著我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，各行各業(yè)對高學歷、高層次人才的需求持續(xù)增長，許多職位明確提出僅招聘研究生，從而使越來越多的青年學子選擇攻讀研究生來提升自己的能力水平，以謀求自身的全面發(fā)展。但用人單位對研究生的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求，不僅要求研究生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是要有良好的科研素質(zhì)，而當前我國研究生培養(yǎng)制度主要是導師負責制，考生從一開始就選定某一老師，從一而終，繼承有余，開創(chuàng)不足。除了這種導師負責制，我們可以借鑒美國的研究生培養(yǎng)模式，實行導師組負責制，探索建立由3～4名具有不同專長的教授組成的研究生導師組培養(yǎng)制度，要求在導師小組的指導下，把研究生培養(yǎng)從師徒性質(zhì)的體系變成多學科交叉的引導方式，導師組為研究生制定課題方向、方法，進行結(jié)果評價。另外，也可以嘗試通過建立研究生培養(yǎng)基地，把企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的高級職稱人員也引入到研究生導師隊伍中，實現(xiàn)高校中的理論導師和企業(yè)中的實踐導師的“雙導師”指導制，對加強和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量起到很好的促進作用。

4.遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律，遵循研究生學習、科研的規(guī)律

在研究生的培養(yǎng)教育中引入全面質(zhì)量管理，不能照搬企業(yè)的質(zhì)量標準和管理模式，必須遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律，遵循研究生學習、科研的規(guī)律。高校所進行的“生產(chǎn)”或提供的“服務(wù)”與企業(yè)的生產(chǎn)或提供的服務(wù)之間存在著相當?shù)牟町愋浴Ｆ髽I(yè)生產(chǎn)的主要是物質(zhì)產(chǎn)品，而研究生培養(yǎng)教育活動是培養(yǎng)人才的社會活動。企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品一般屬私人產(chǎn)品，完全依靠市場機制配置資源，把利潤最大化作為一切活動的出發(fā)點和最終落腳點。而高校是非營利組織，由公共選擇機制和市場機制共同作用，其生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是準公共產(chǎn)品。因此，只有在實施全面質(zhì)量管理過程中遵循研究生教育發(fā)展規(guī)律，遵循研究生學習、科研的規(guī)律，才能很好的發(fā)揮全面質(zhì)量管理理念，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用。

5.強調(diào)“市場導向”原則，實施“市場導向”的研究生培養(yǎng)機制

全面質(zhì)量管理提倡為顧客服務(wù)的理念，倡導從顧客的立場出發(fā)，生產(chǎn)出滿足顧客需要的產(chǎn)品，尊重顧客權(quán)益，方便顧客，體現(xiàn)的是市場導向原則。現(xiàn)階段我國研究生培養(yǎng)注重“產(chǎn)品導向”原則，強調(diào)培養(yǎng)，而很少關(guān)注培養(yǎng)出來的學生是否是社會需要的。這種培養(yǎng)模式在以前人才嚴重緊缺（大學生少，研究生更少）的情況下尚可接受。而現(xiàn)在，國家已經(jīng)培養(yǎng)出足夠多的應(yīng)用性大學生，研究生則進入了科研能力差、動手能力也差的尷尬境地。所以，在研究生逐年擴招的情況下，研究生的培養(yǎng)教育應(yīng)強調(diào)“市場導向”原則，采用“市場導向”的培養(yǎng)機制，重視學生的實際操作能力，知識的運用能力，將學生學到的似乎與實際相差甚遠的理論與實際情況結(jié)合起來，并且這種結(jié)合，是在充分考慮市場對人才要求的基礎(chǔ)之上的。所以，筆者認為，強調(diào)“市場導向”原則，實施“市場導向”的研究生培養(yǎng)機制，不僅會促進我國研究生教育的快速發(fā)展，并且能夠加快各個學科的快速發(fā)展。

結(jié)束語

質(zhì)量是研究生教育的生命線，質(zhì)量管理是研究生教育的主要管理活動。在研究生逐年擴招，研究生的生源質(zhì)量有所下降的情況下，為使研究生的質(zhì)量得到切實的保障，為我國實現(xiàn)人力資源強國的戰(zhàn)略目標培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生，運用全面質(zhì)量管理模式，應(yīng)是一種較優(yōu)的方式選擇。隨著全面質(zhì)量管理在研究生教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究、實驗和實踐逐步深入，我國研究生教育的質(zhì)量將不斷提高，國際競爭力將不斷增強。

參考文獻：

篇(4)

The Education Mode on Joint Training for Vocational & regular College in Applications & Skilled Professional

ZHAO Li-ping

（Dept. of Computer Science & Technology， Jilin Railway Technology College， Jilin 132200， China）

Abstract： Vocational colleges and universities 3+2 joint training skills and application type talent， has become China's "higher vocational education" pilot demonstration of the preferred path. Based on business leadership model driven "practical skills and application of innovative" integration talent training strategy based on Higher Vocational Education and undergraduate education ecosystem perspective， explore comprehensive engineering project of education of higher vocational undergraduate education professional standard syllabus， curriculum system and teaching mode， put forward a fusion education system of "one main line， phase 2， 3 link， four dimensions" carrying the implementation of joint training mode.

Key words： Higher Vocational Education； Joint Training； Education Model； Application skills

1 引言

2014年11月吉林省人民政府提出實施高職和本科院校3+2學制貫通試點的指導意見【1】，旨在基于“互惠互利、相互支持、共同發(fā)展”三原則的人才培養(yǎng)銜接示范，打通3+2高職本科教育的一體化協(xié)同實施路徑，以期快速培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)4.0時代兼具實用技能和工程創(chuàng)新能力的應(yīng)用技能型人才，從而高效保障區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展躍升要求的人力資源供給。

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院抓住國家現(xiàn)代職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略契機，聚焦吉林省區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟提速躍升對中高端應(yīng)用技能型人才的迫切增長需求，積極探索高職和本科院校3+2聯(lián)合培養(yǎng)的教育成功要素，提出和實施了一種綜合生態(tài)系統(tǒng)理念和業(yè)務(wù)領(lǐng)導力模型的高職本科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)策略【2】。本文在該策略的工程教育協(xié)同創(chuàng)新思想指導下，依托計算機專業(yè)高職本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)項目的先行先試，重點探討融合“3+2貫通專業(yè)規(guī)格、一體化課程體系和體驗式教學反饋”的教育模式范例及提供可復制的端到端解決方案。

2 高職本科聯(lián)合教育實施路徑

高職和本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)由專業(yè)銜接的院校結(jié)對，統(tǒng)籌制定一體化的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，學生先以高職生入學3年，再入本科學習2年，基于高職和本科院校協(xié)同完成高職本科3+2學制的教育目標實施和過程活動效果達成【3】。有別于傳統(tǒng)的高職或本科接續(xù)分段學制，聯(lián)合培養(yǎng)教育模式的成功依賴于統(tǒng)一的價值目標驅(qū)動及適配的教育生態(tài)系統(tǒng)支撐――高職和本科院校3+2人才聯(lián)合培養(yǎng)聚焦于專業(yè)職業(yè)面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)人力資源中長期需求目標，通過建立“政府支持、產(chǎn)業(yè)對口、學校結(jié)對、社會助力、家長理解、學生認同、產(chǎn)業(yè)滿意、生涯發(fā)展”的現(xiàn)代教育和諧生態(tài)，以踐行資源優(yōu)勢整合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)價值主張。

高職和本科院校通過制定和實施高職本科3+2聯(lián)合培養(yǎng)的一體化方案，以融合具體學科專業(yè)的“課程理論、實踐實訓、企業(yè)實習”的核心教學過程活動，使得學生不僅能夠兼顧扎實的職業(yè)崗位實用技能復合和專業(yè)工程技術(shù)創(chuàng)新訓練，而且具備相當?shù)拿嫦騾^(qū)域產(chǎn)業(yè)崗位群職位穩(wěn)定就業(yè)和持續(xù)生涯發(fā)展的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)。因此，有效實施3+2聯(lián)合培養(yǎng)必須依托參與結(jié)對院校協(xié)同的“學科專業(yè)組合優(yōu)化”和“課程教育端到端貫通”主線，基于育生態(tài)視角設(shè)定“高職和本科”遞進有序的教育目標與專業(yè)規(guī)格，確立整體課程框架和澄清課程單元的縱向構(gòu)成時序和橫向關(guān)聯(lián)依賴，綜合權(quán)衡理論知識、實踐實訓的內(nèi)容比例以提供

針對性的內(nèi)容設(shè)計，合理安排課程實施計劃的教學過程、提供教學環(huán)境條件和師資力量準備，

明晰教學質(zhì)量評估原則和對接與學科專業(yè)適配的國家職業(yè)認證或行業(yè)從業(yè)標準，進而形成

“銜接緊密、特色鮮明、動態(tài)適應(yīng)”的高職本科應(yīng)用技能型人才教育體系，持續(xù)構(gòu)建3+2聯(lián)合培養(yǎng)“學科適配、專業(yè)一體、課程銜接、教學對齊、效果歸一”的教育實施模式。

2.1高職本科聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)定位

吉林省信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)持續(xù)增長之勢，已形成相對穩(wěn)定的“軟件外包、信息服務(wù)、汽車電子、數(shù)據(jù)中心、空間信息”等中小型特征的企業(yè)集群，其升級轉(zhuǎn)型急需面向“軟件技術(shù)開發(fā)、信息系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用集成”崗位群的專業(yè)人才。以“計算機科學與技術(shù)”學科專業(yè)聯(lián)辦為紐帶的 3+2人才培養(yǎng)，旨在整合高等職業(yè)教育的生源、實訓以及本科院校的工程教育創(chuàng)新優(yōu)勢，提供高職本科學歷教育貫通的培養(yǎng)實施路徑。

適應(yīng)吉林省區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展躍升的IT中高端應(yīng)用技能型人才需求，基于“按需定向，強強聯(lián)合，一體培養(yǎng)、協(xié)同發(fā)展”的教育生態(tài)原則，高職和本科院校3+2計算機專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格，定位于培養(yǎng)承擔軟件開發(fā)、信息管理、應(yīng)用集成及勝任領(lǐng)域工程應(yīng)用創(chuàng)新的“軟件設(shè)計（評測）師、數(shù)據(jù)庫工程師、技術(shù)支持師、網(wǎng)絡(luò)工程師”，參見如表1所示的3+2。

高職本科人才聯(lián)合培養(yǎng)目標、專業(yè)規(guī)格等的相關(guān)對比分析描述：

表1 高職本科培養(yǎng)目標和專業(yè)規(guī)格概覽

[計算機專業(yè)＼&以計算機職業(yè)面向的技能型為基礎(chǔ)，擴展應(yīng)用型的工程技術(shù)創(chuàng)新＼&培養(yǎng)目標＼&高職高專 ＼&普通本科＼&高職本科＼&培養(yǎng)方向＼&操作師＼&工程師＼&技術(shù)師＼&教育規(guī)格＼&技能型＼&研究型＼&應(yīng)用型＼&職業(yè)面向＼&藍領(lǐng)＼&金領(lǐng)＼&白領(lǐng)＼&工作崗位＼&軟件開發(fā)＼&程序開發(fā)員＼&分析架構(gòu)師＼&軟件（多媒體應(yīng)用）設(shè)計師/評測師＼&信息系統(tǒng)＼&信息處理員＼&系統(tǒng)規(guī)劃師＼&數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師＼&信息服務(wù)＼&信息管理員＼&信息管理師＼&信息技術(shù)支持工程師＼&系統(tǒng)集成＼&網(wǎng)絡(luò)管理員＼&網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師＼&網(wǎng)絡(luò)工程師＼&]

從表1的內(nèi)容分析可知，“高職本科”體現(xiàn)為應(yīng)用型人才的技術(shù)導向，而兼顧整合高職實用技能和本科工程創(chuàng)新的特色優(yōu)勢。高職和本科院校應(yīng)以相互促進的“高職學歷提升和本科應(yīng)用轉(zhuǎn)型”為教育生態(tài)共建的價值基礎(chǔ)，基于一體化的“計算機科學與技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計，澄清總體拉通和分段協(xié)同的目標規(guī)格和知識結(jié)構(gòu)，細化職業(yè)能力面向和綜合素質(zhì)要求，基于共贏策略指導實施聯(lián)合培養(yǎng)的“一條主線專業(yè)建設(shè)聚焦、兩個階段課程體系設(shè)計、三步環(huán)節(jié)知識學習傳遞、四維度能力培育養(yǎng)成”教育模式。

2.2聯(lián)合培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

高職和本科院校以計算機學科專業(yè)的中高端人才培養(yǎng)定位和目標規(guī)格為基礎(chǔ)，遵循現(xiàn)代

教育和應(yīng)用技能型人才成長規(guī)律，通過“高職本科”協(xié)同課程體系建設(shè)承載教與學的過程活動，構(gòu)建一體化的“專業(yè)理論知識、技能訓練實踐”融合課程體系。因此，提出如圖1所示的聯(lián)合培養(yǎng)學科專業(yè)貫通課程框架，體現(xiàn)“一主線（高職本科標準）、兩階段（高職3、本科2）、三環(huán)節(jié)（理論、實訓、創(chuàng)新）、四維度（生涯、專業(yè)、知識、素質(zhì)）”的項目化特征：

1）一條主線：高職和本科院以認知和行動一致的“高職本科應(yīng)用技能型人才標準”為教育實施主線，借鑒CDIO工程教育模式[4]將3+2聯(lián)合培養(yǎng)按照項目化過程進行設(shè)計和交付管理。“一條主線”基于自上而下的視角統(tǒng)籌兼顧“3+2聯(lián)合培養(yǎng)”項目管理，協(xié)同制定全程式人才培養(yǎng)方案與教學大綱標準，及設(shè)置理論和實踐梯次遞進、內(nèi)容有序融合的整體課程體系和多樣性的教學實訓路徑。“一條主線”的聚焦原則為聯(lián)合培養(yǎng)提供了長效運作和教育質(zhì)量提升基石及持續(xù)發(fā)展驅(qū)動力，以指導高職和本科協(xié)同教學縱向遞進和各層次模塊課程融合橫向貫通，從而更好地實施“高職教育生源入口，本科學歷資格出口”的一體化培養(yǎng)。

2）兩個階段：“兩個階段”即說明一個3+2項目的高職和本科院校承載雙主體，更是指

依托項目關(guān)鍵鏈銜接的3+2“兩個階段”教學活動的有序遞進。基于“寬厚基礎(chǔ)（知識）、扎實能力（專業(yè)）、創(chuàng)新應(yīng)用（素質(zhì)）、持續(xù)發(fā)展（生涯）”的中高端應(yīng)用技能型人才標準，高職3年+本科2年的學制細分為“高職本科基礎(chǔ)教育（高職1年）、高職本科專業(yè)教育（高職2-3年）、高職本科工程教育（本科2年）”三個層次，進而針對“高職高專、本科院校”兩階段“高職本科”布局進行“理論、實訓、創(chuàng)新”三類課程銜接拉通和漸進內(nèi)容匹配。

3）三步環(huán)節(jié)：高職本科應(yīng)用技能型人才聯(lián)合培養(yǎng)的課程體系，涉及“專業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、工程應(yīng)用課程”三大類，具體落實到兩階段三層次的“理論、實訓、創(chuàng)新”教學環(huán)節(jié)實施。其中：專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重于計算機高職本科的“通識知識、數(shù)理邏輯、工程理論”準備就緒，以及職業(yè)生涯規(guī)劃導引的專業(yè)發(fā)展初定向；職業(yè)技能課融合“學科、專業(yè)、綜合”類課程的理論和實驗教學，以項目實訓與頂崗實習夯實IT實操類技能訓練，獲得必備的職業(yè)技能證書（初級技術(shù)）；工程應(yīng)用課程聚焦本科階段的工程技術(shù)教育，強化“科技外語、技術(shù)應(yīng)用、項目開發(fā)”的綜合創(chuàng)新提升及通過行業(yè)中高級技術(shù)資格認證。

4）四維能力：符合社會就業(yè)導向和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高職本科應(yīng)用技能型人才，其

合格標準包括“綜合素質(zhì)、學科知識、專業(yè)技能、生涯發(fā)展”四個維度的能力要求，在課程體系設(shè)計上分別以“通識課程、學科課程、專業(yè)課程、綜合課程”應(yīng)對。進而結(jié)合課程框架的“一主線、兩階段、三環(huán)節(jié)”教育實施路徑進行“四能力”適配落實，形成如圖2。

所示的一種適配高職和本科院校聯(lián)辦計算機專業(yè)3+2一體化課程設(shè)置的優(yōu)化組合范例。

3 高職本科聯(lián)合培養(yǎng)教育模式

高職本科聯(lián)合培養(yǎng)教育模式基于系統(tǒng)的高職本科3+2課程體系內(nèi)容設(shè)計，導向具體的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的試點示范項目教學實施，是一個高職和本科聯(lián)辦院校依托“管理職責驅(qū)動、資源配置投入、教學價值創(chuàng)造、評估反饋改進”教學循環(huán)，通過動態(tài)跟進區(qū)域產(chǎn)業(yè)的中高端人力資源需求變化，以持續(xù)提供學生就業(yè)滿意和企業(yè)工作勝任的人才培養(yǎng)教育供給。

3.1高職本科教育一體協(xié)同結(jié)構(gòu)

成功的3+2 高職本科教育協(xié)同結(jié)構(gòu)如圖3所示，以構(gòu)筑差異化的競爭力為目標，凝聚聯(lián)辦院校的協(xié)同發(fā)展價值觀。在明確的專業(yè)規(guī)格和課程設(shè)計基礎(chǔ)上，具體執(zhí)行采用試點示范“項目管理”方式組織聯(lián)合培養(yǎng)的教學任務(wù)交付，以職業(yè)生涯規(guī)劃牽引學生專業(yè)定位和發(fā)展定向，同步促進高職和本科院校聯(lián)合師資團隊的能力滲透和融合提升，形成教學相長的高職本科文化的應(yīng)用創(chuàng)新氛圍：

1）教學實施模式選擇由高職本科人才聯(lián)合培養(yǎng)教育的關(guān)鍵任務(wù)決定。3+2五年的教學周期，要求高職和本科院校能夠立足長遠發(fā)展的戰(zhàn)略目標形成共識，而依托于學科專業(yè)規(guī)劃和課程體系設(shè)計，分解為階段性可衡量的關(guān)鍵任務(wù)進行實施。

2）聯(lián)合師資團隊是教學實施的主要依賴，兼具實用技能和工程創(chuàng)新素質(zhì)的名師需結(jié)合試點示范的實踐過程快速成長。此外，聯(lián)合培養(yǎng)的教學條件和環(huán)境等軟硬件資源，可通過院校協(xié)同、職教聯(lián)盟等校企合作方式進行多方統(tǒng)籌和獲取保障。

3）牽引高職本科生立足中高端應(yīng)用技能型人才崗位就業(yè)，是確保聯(lián)合培養(yǎng)教育目標達成的必要條件，因此要以“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”推進形成對高職本科的價值認同氛圍，以使“學生具備意愿、企業(yè)接受認可、學校培養(yǎng)動力”相互促進。

4）3+2高職本科聯(lián)合培養(yǎng)項目化常態(tài)運作，可通過設(shè)立試點示范領(lǐng)導小組辦公室的方式提供組織保障。以及時跟進政府教育主管部門的教改計劃，基于現(xiàn)代職業(yè)教育大發(fā)展的創(chuàng)新思維和視野，充分用好和用足相關(guān)的政策機會和社會資源。

3.2高職本科教育綜合實施模式

基于計算機專業(yè)3+2高職本科課程設(shè)計進行CDIO適配，借鑒IMCRA發(fā)展管道教學結(jié)構(gòu)，和行為學習PARR方法【4】，不僅有效促進學生技能養(yǎng)成提升，而且有利于培養(yǎng)高職學生的現(xiàn)代職業(yè)化素質(zhì)，突出了“學做教”一體化的項目教學模式應(yīng)用。

高職本科教育的綜合實施模式如圖4所示，說明基于“通識教育導引/專業(yè)教育疏導/職業(yè)技能聚焦/工程應(yīng)用提升/高職本科就業(yè)”的遞進上升培養(yǎng)循環(huán)及其能力養(yǎng)成路徑，描述了計算機專業(yè)應(yīng)用技能型人才3+2聯(lián)合培養(yǎng)項目的全流程教學要素設(shè)計――以角色認知和體驗驅(qū)動的行為學習，融合CDIO教學標準、設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗、實踐場所、教學資源等支撐條件，有效拉通高職本科一體化協(xié)同培養(yǎng)實施環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)為一個完整的3+2教學項目交付：

1）通識教育導引：學生基于高職院校入學教育的計算機專業(yè)導引，漸進明晰職業(yè)定位和高職本科IT就業(yè)認知，洞察基于學習的個體轉(zhuǎn)變，從而建立IT職業(yè)學習意愿和工作期望。

2）專業(yè)教育疏導：學生以高職本科就業(yè)意愿和動機參與專業(yè)學習過程，基于計算機學科課程學習和構(gòu)筑寬厚的專業(yè)知識體系，結(jié)合CDIO演示類項目進行集中的反思與分享。

3）職業(yè)技能聚焦：深入高職本科專業(yè)課程學習和職業(yè)面向的技能訓練，貼近工作實際完成CDIO項目任務(wù)實驗實訓，強調(diào)在IT開發(fā)和服務(wù)主流工作的實操技能應(yīng)用和熟練復合。

4）工程應(yīng)用提升：轉(zhuǎn)入本科院校進行計算機工程擴展深化，快速補齊綜合通識和專業(yè)知識及實踐創(chuàng)新能力，獲得“軟件設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師”任職資格認證。

5）高職本科就業(yè)：對齊區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求和職位標準，基于CDIO專業(yè)設(shè)計或企業(yè)頂崗實習，催熟學生個體適配工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，達成符合培養(yǎng)目標規(guī)格的高職本科就業(yè)。

4 結(jié)語

篇(5)

但實際工作中，人們往往片面強調(diào)社會需要而忽視兒童青少年自身成長規(guī)律，德育工作中的成人化、運動式、一刀切等脫離學生實際的弊端就是由此產(chǎn)生的。因此，整體規(guī)劃德育體系必須建立在尊重教育對象與遵循德育規(guī)律的基礎(chǔ)上。

整體規(guī)劃德育體系首先要處理好總體目標與分層次要求的關(guān)系。德育的總目標是根據(jù)我國社會主義教育事業(yè)的總目的和對人才培養(yǎng)的要求及以為指導的德育理論制訂的。它是一個包括政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、個性心理品質(zhì)和品德能力在內(nèi)的多維結(jié)構(gòu)。據(jù)此，必須堅持全面培養(yǎng)教育的原則，在各個教育階段，對學生的文明行為、道德品質(zhì)、人生觀、世界觀、理想信念以及個性心理品質(zhì)等方面的培養(yǎng)教育，都要由淺入深，由低到高，一以貫之。但是堅持全面培養(yǎng)教育并不等于否認層次性。各種教育的深淺程度和側(cè)重點，還必須根據(jù)不同教育階段、不同年齡層次的可接受能力，實事求是地予以確定。以愛國主義教育來說，必須貫穿干從小學到中學、大學各個階段，并隨著學生的知識水平、思維能力、社會經(jīng)驗以及自我意識的發(fā)展而逐步深化。對小學生，要通過他們身邊周圍大量的可感知的、生動具體、形象鮮明的事物，培養(yǎng)他們對祖國的依戀感、歸屬感，應(yīng)力戒講空泛的大道理，否則那些被我們視為神圣的東西會因此變成沒有意義的空談；對初中學生，則要依托歷史、地理、文化、國情等知識，使他們了解自己的祖國，培養(yǎng)高度的民族自尊感、自豪感，并初步形成維護祖國榮譽和利益、忠于祖國、報效祖國的觀念；對高中學生，要使他們正確認識我國社會主義政治、經(jīng)濟制度及其奮斗目標，把愛國主義教育與樹立正確的社會理想和價值觀結(jié)合起來，培養(yǎng)學生建設(shè)富裕、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家的使命感和責任感。

整體規(guī)劃德育體系必須處理好小學、中學、大學各教育階段之間的關(guān)系，使之既有分工，又加強銜接。當前，我國大中小學的德育工作，基本上處于“鐵路警察，各管一段”的狀況。有些教育，簡單地重復，有些教育相互脫節(jié)。改變這種狀況，要從課程設(shè)置、教材編寫、校內(nèi)外各種德育途徑、教育方法、管理方式以及品德評價等方面進行整體規(guī)劃。同時，還要在實際操作中建立保證這種銜接的權(quán)利。現(xiàn)在，各地已經(jīng)進行了一些探索，如序列建構(gòu)模式，通過制訂德育大綱，構(gòu)建各階段德育目標和內(nèi)容的序列體系。再如，交接與反饋模式，小學與中學、中學與大學之間進行畢業(yè)班學生的情況交接與反潰像馬鞍山二中對高中畢業(yè)班學生的表現(xiàn)進行連續(xù)3年的追蹤了解，?據(jù)此改進工作，這是一個很好的經(jīng)驗。此外，交流與溝通模式：大中小學的有關(guān)人員共同研討學校德育課題，交流研究成果，相互聽取意見，建立學生到高一級學校參觀、訪問、懇談制度；還有管理銜接模式：配備骨干教師擔任新生班的班主任或輔導員，以防止管理環(huán)節(jié)上出現(xiàn)空白……以上這些探索都是十分有益的，應(yīng)該進一步形成穩(wěn)定的制度。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】中學生；影視思維；影視素養(yǎng)；影視教育

一、推行背景

“中學生影視素養(yǎng)培養(yǎng)教育”是已獲批成為教育部A類“質(zhì)量工程”項目的“東北師范大學學研產(chǎn)復合型影視藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”的子項目。“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”是國家教育部、財政部推出的“質(zhì)量工程”項目的重要組成部分。2009年度，教育部、財政部批準的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)項目共101個，其中藝術(shù)類本科30個，“東北師范大學學研產(chǎn)復合型影視藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”就是其中之一。作為實試驗區(qū)的重點建設(shè)子項目，“中學生影視素養(yǎng)培養(yǎng)教育”項目已于2012年9月結(jié)項。四年間，項目實驗單位為以東北師大附屬實驗中學、長春第十一高中、汽開區(qū)第六中學等十所中學。

實驗方式：高校廣播電視編導專業(yè)教師與該專業(yè)研究生以團隊形式專題性授課。

課程內(nèi)容：

二、影視思維與中學生影視素養(yǎng)的關(guān)系

美國著名的未來學家阿爾溫·托夫勒在他的著作《預測與前提》一書中就曾寫到：“視覺技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其同電腦、新的形象和數(shù)據(jù)儲存等相結(jié)合，可能不僅對文娛節(jié)目，紀錄片，或一般意義上的信息產(chǎn)生巨大影響，同時對我們的思維方式——我們思維的層面，以及對我們自己在宇宙中的觀念，也會產(chǎn)生影響。”

科技領(lǐng)域的迅速發(fā)展，讀圖時代的來臨，將文字語言文化的時代推向視聽語言文化的時代，龐大的社會媒介使得視聽語言文化的的應(yīng)用日趨廣泛化、深入化。人們的信息生活不只是報紙與圖書，多媒體信息化充斥著信息主流，影視文化便是這信息主流中的主流，已經(jīng)成為引導和影響人們思想觀念和現(xiàn)實生活最直接的文化信息來源。

是人的心理過程中最復雜的心理現(xiàn)象之一，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)在規(guī)律的反映。當人在回憶和思考的時候，他們必須集中于要回憶和思考的事物。人在生活中為了認識他周圍的世界，就會不斷地進行觀察，所以觀察是人的生活習慣。當人們有意識的在進行觀察時，還要進行積極的思維活動，如邊看邊想，觀看影視作品就是一個邊看邊想的過程。受眾透過一連串影像的并置，借著鏡頭之間的對立，在觀眾心底所引起的反應(yīng)，來將情節(jié)往前推衍的過程就是最直接的影視思維。

影視藝術(shù)文化是多元化的，因此便具有多面性。對于心理機制與社會觀念都尚未成熟的中學生來說這無疑這把雙刃劍。在全國都在高呼素質(zhì)教育的同時，中學生的影視素質(zhì)教育不容忽視。當然，這點已被相關(guān)教育部門承認，諸多教育者也都認識到并積極推行影視素質(zhì)教育，國內(nèi)的很多中學也都開設(shè)或者將要開設(shè)影視素質(zhì)類課程。但全然無教育上應(yīng)有的系統(tǒng)性，也沒有找到一個影視教育的關(guān)鍵點，教育方法幾乎全是以影視作品作為教育工具來輔助其他教育。比如用影視作品去教育學生的思想品德；用影視作品來說明其他學科的教學內(nèi)容。這是觀念上的本末倒置，也是諸多教育者不曾意識到的。

三、中學生影視素養(yǎng)培養(yǎng)課程的教育理念

中學生影視素養(yǎng)培養(yǎng)課程的教學目的在于培養(yǎng)中學生的影視思維與良好向上的視聽媒體導向以順應(yīng)整個時代的發(fā)展。教學核心方法除了基礎(chǔ)知識的傳輸應(yīng)重啟發(fā)與疏導，重個體個性培養(yǎng)。任何的知識到最后都是要自身的思考與領(lǐng)悟，與其灌輸給學生不如要他自己發(fā)掘，而老師要做的就是幫他發(fā)掘自己，幫助他知道自己的渴求點，一步一步幫助學生解開那些“為什么”，增強課堂互動，讓學生自己說自己判斷，因為每個人的影視思維模式也是不同的。

在片源的選取上，不要局限在電影上，授者也應(yīng)該關(guān)注學生關(guān)注的。網(wǎng)絡(luò)上的一些短小視頻無論內(nèi)容還是畫面都極為豐富，而且創(chuàng)意十足。授者應(yīng)該讓學生“大開眼界”，讓他們看他們沒看過的東西，對于視野與思想都是大大有幫助的，而更重要的是，順應(yīng)時代的視聽媒體導向作用也會在這其中潛移默化的顯現(xiàn)出來。關(guān)鍵是影視作品本身作為教育主體，不用影視作品說明其他事物。比如并非單一的用影視作品進行思想教育，摒棄傳統(tǒng)影視教育的單一賞析性；并非把影視作品作為語文教育的輔助工具，摒棄影視教育的附屬地位。讓影視專業(yè)的專門教師，以影視思維的角度去透析影視的外部、內(nèi)部。表象上是引導學生學會看影視，如何看，如何有目的的看。而我們的最終目的是讓學生在“看”的過程中認識到自己的思維模式，有意識的培養(yǎng)自己的影視思維。

四、中國中學生影視思維問題現(xiàn)狀

（1）觀看影視作品類型單一，選擇范圍小。除應(yīng)試教育現(xiàn)狀下的限制情況，中學生影視眼界局限于媒體宣傳什么、流行什么，盲目性選擇；或只集中看某個頻道、某個欄目、某個類型的電視劇。觀影結(jié)構(gòu)的單一與局限，不利于中學生影視思維的發(fā)展，而良好的影視思維結(jié)構(gòu)能幫助中學生更好的全面發(fā)展。

（2）受外來文化侵襲，影響其意識形態(tài)發(fā)展。如中學生普遍關(guān)注韓劇，首先我們不得不承認韓劇的制作精良，畫面好看，充滿時尚潮流的元素。韓劇的主題內(nèi)容容易被少男少女們青睞，符合青春期心理特征。再者韓劇也是一種潮流，是每天同學間的談資，慢慢發(fā)展為“大家都看，我不看我就落后了”。但很多影視作品構(gòu)建出來的價值觀與世界是虛幻的、拜金的、甚至低級趣味的，我們不否定任何一種或一部影視作品的價值，但觀影者應(yīng)所有分辨而不是被影響。如何讓中學生能觀影全面、不缺失的情況適當?shù)臏p少外來文化侵襲也是影視素養(yǎng)教育教授者的責任。

（3）影視思維模式以感性認識為主。在中學生影視素養(yǎng)培養(yǎng)課程的課堂互動中問及學生的第一感受時回答大都是情感感受，因為人類文明當中的情感感知是最易被接受的。但感性認識往往是膚淺的、不可靠的。也就是說中學生的思維還很局限，缺少對綜合藝術(shù)的觀賞能力，這不正式從另一個角度證明了中國學生“高分低能”的教育問題嗎！

結(jié) 語

如果說“性格決定命運”，那么筆者認為“決定性格的是思維”。對于一個從事影視專業(yè)的人來說“影視思維的張力”不難理解，人類大腦的高級之處在于人類擁有高級的思維，影視的特性決定了影視思維的張力。綜上所述，中學生影視素養(yǎng)培養(yǎng)教育的核心應(yīng)該是對其影視思維的培養(yǎng)。

篇(7)

王老師向記者介紹，北師大十分重視培養(yǎng)教育人才，在學校自主選拔“星光計劃”、“引領(lǐng)計劃”、“攀登計劃”和“師表計劃”四項計劃中，“師表計劃”可以說是為有志于當老師的同學量身定制的：擇優(yōu)選拔樂教適教的優(yōu)秀應(yīng)屆高中畢業(yè)生，接受學校免費師范生教育，為其成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域未來的教育家奠定堅實基礎(chǔ)。

申請“師表計劃”的考生，一旦通過了文化課考試、多項能力測試、面試及體質(zhì)測試并獲得名額，高考投檔成績達到學校同科類調(diào)檔線下20分（750分制）以內(nèi)、且不低于同科類一本線，并以第一志愿報考北師大者，即予錄取。入學后限在免費教育師范生培養(yǎng)專業(yè)內(nèi)申請轉(zhuǎn)專業(yè)。

不過，王老師還提到，北師大2013年自主選拔更加引人注意的亮點其實是新推出來的“引領(lǐng)計劃”。“引領(lǐng)計劃”也是教育學相關(guān)計劃，是針對北師大教育學部教育學專業(yè)類而設(shè)的自主選拔計劃。王老師不無自豪地向記者介紹，北師大的教育學部是國家“試點學院”，國家設(shè)立這一“試點學院”的目的是通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新體制機制培養(yǎng)一流教育人才，從而引領(lǐng)中國教育和人才培養(yǎng)改革。可以說，引領(lǐng)計劃的目標是吸引和擇優(yōu)遴選熱愛教育事業(yè)、對推動教育改革有濃厚興趣的優(yōu)秀應(yīng)屆高中畢業(yè)生，把他們培養(yǎng)成為具有扎實的學術(shù)基礎(chǔ)、豐富的實踐能力、寬闊的國際視野和不竭的創(chuàng)新精神的一流教育人才，造就一批中國未來的教育家和教育學家。用王老師的話來說，“引領(lǐng)計劃”是北師大的一個特色計劃，并且也是北師大2013年自主選拔的一大變化。

申請“引領(lǐng)計劃”的考生，北師大會根據(jù)報考志愿順序和條件進行初審。初審合格者須參加綜合性大學自主選拔聯(lián)考，聯(lián)考合格者，還須參加北師大組織的校考，包括多項能力測試、專家面試和體質(zhì)測試。學校最終擇優(yōu)確定自主選拔合格考生80人。獲得“引領(lǐng)計劃”名額的考生，在高考投檔成績達到北師大調(diào)檔線下20或25或30分（750分制）以內(nèi)，且不低于同科類一本線，并以第一志愿報考北師大，即予錄取。