自主學(xué)習(xí)教案精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自主學(xué)習(xí)教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)模式；教案；導(dǎo)學(xué)案；課型；實(shí)施原則

一、教案和導(dǎo)學(xué)案

1.教案和導(dǎo)學(xué)案應(yīng)同時存在，不能因?yàn)榫帉懥藢?dǎo)學(xué)案而不寫教案。并且二者應(yīng)分開編寫。

2.教案和導(dǎo)學(xué)案的作用和使用者是不同的。現(xiàn)在要求的教案和導(dǎo)學(xué)案是對過去優(yōu)秀教案中教和學(xué)兩部分的分離、細(xì)化、優(yōu)化。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案是“問題導(dǎo)學(xué)”模式各個環(huán)節(jié)實(shí)施的載體、主線，各個環(huán)節(jié)都要圍繞這條主線展開，因而導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量至關(guān)重要。各校在實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”模式的過程中首先應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的編寫。應(yīng)避免胡亂照抄其他資料未經(jīng)審定問題。

三、問題導(dǎo)學(xué)模式的課型

1.在一堂課中，根據(jù)實(shí)際可以包括問題導(dǎo)學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)，即同時有自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示提升、達(dá)標(biāo)檢測。也可以一個或幾個環(huán)節(jié)分別成課，例如只有展示提升，或只有自主學(xué)習(xí)，或同時有其中的展示提升、達(dá)標(biāo)檢測等。

2.對于可細(xì)化、小化任務(wù)的學(xué)科，提倡一堂課四環(huán)節(jié)聯(lián)動，穿插交融，當(dāng)堂有任務(wù)，有達(dá)成。做到堂堂清。

四、問題導(dǎo)學(xué)模式實(shí)施原則

問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)遵循先學(xué)后教的原則，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，教師的集體講授應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究之后，講學(xué)生解決不了的內(nèi)容。要把學(xué)習(xí)變成學(xué)生積極主動的活動，必要時可聽錄音、看視頻。

五、問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施與進(jìn)度

問題導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)施并不是影響教學(xué)進(jìn)度的本質(zhì)原因。

1.問題導(dǎo)學(xué)模式影響教學(xué)進(jìn)度的原因

（1）教師對學(xué)生不放心，總認(rèn)為講過學(xué)生才會接受，所以不分哪些應(yīng)該講，哪些不必講，進(jìn)行一些無效或低效的重復(fù)講解。

（2）學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，不會合作探究，無效或低效。

2.克服問題導(dǎo)學(xué)模式影響教學(xué)進(jìn)度問題的策略

（1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)以學(xué)生掌握知識、形成能力為教學(xué)任務(wù)完成的立足點(diǎn)，而不是以教師“講過”“講清”為教學(xué)任務(wù)完成的立足點(diǎn)。

篇(2)

自主學(xué)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主與教師講授為輔學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的精心講析，教師可以運(yùn)用所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知活動中，由于缺乏背景知識或認(rèn)知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。但教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，教師的講解對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說只是起鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。

學(xué)習(xí)信息及時反饋在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動情況，以便及時給予必要的輔導(dǎo)點(diǎn)撥。

教師教案的導(dǎo)學(xué)性、開放性傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在2種傾向：1）教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；2）教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。為此，筆者嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)教案”，用來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時導(dǎo)學(xué)方案，提前提供給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)教案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導(dǎo)學(xué)教案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練、史料收集或討論交流，學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，課堂上就少講、精講，甚至不講，剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“導(dǎo)學(xué)教案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)教師的教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)的基本操作程序

學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)的基本操作程序應(yīng)是：揭示教學(xué)目標(biāo)、展示問題――學(xué)生帶著問題自學(xué)探究――小組討論、同伴合作――師生質(zhì)疑、釋疑――檢測評價――總結(jié)概括、構(gòu)建知識板塊。以“昌盛的文化”一課教學(xué)為例。導(dǎo)入新課后，揭示教學(xué)目標(biāo)。展示自學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題看書：1）介紹佛教，佛教文化對中國文化有何影響，舉例說明；2）介紹道教，道教文化對中國文化有何影響，舉例說明；3）司馬遷是怎樣寫出《史記》的？4）秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設(shè)計統(tǒng)攬全節(jié)內(nèi)容，既有對重要基礎(chǔ)知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當(dāng)。同時，結(jié)合地方史，歷史與現(xiàn)代社會相聯(lián)系，能誘使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，積極尋找問題的答案。導(dǎo)學(xué)提綱是大問題，帶有導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀性質(zhì)，學(xué)生還可以根據(jù)大問題來提出小問題，使學(xué)生的思維十分活躍，有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)。

在學(xué)生閱讀討論、質(zhì)疑問難、師生民主討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)不失時機(jī)地總結(jié)歸納概括成完整的知識結(jié)構(gòu)，并巧妙地轉(zhuǎn)化為板書提綱，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整體的、系統(tǒng)的、有序的認(rèn)識，形成知識點(diǎn)、線、面。

實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意以下幾個問題

注意在教學(xué)過程中建立平等的師生關(guān)系教師需要施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護(hù)、平等對待每一個學(xué)生，對學(xué)生自始至終都充滿期望，要充分相信學(xué)生，使每一個學(xué)生都感到自己能行，對學(xué)習(xí)困難者則倍加關(guān)心，適時加以啟發(fā)點(diǎn)撥，而不能損害其自信心和自尊心。

注意鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，暢所欲言學(xué)生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態(tài)，需要教師加以引導(dǎo)。在啟發(fā)學(xué)生提出問題的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論。這樣做不僅對學(xué)生理解教材開拓了思路，而且為學(xué)生明天走向社會，研究新情況，發(fā)現(xiàn)、解決新問題，開創(chuàng)新局面打下良好的基礎(chǔ)。

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和能力這是學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。粗讀就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意。細(xì)讀就是對教材要逐字逐句地讀，掌握時間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識。精讀就是對背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析概括，歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化、答案內(nèi)容要點(diǎn)化、要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

篇(3)

關(guān)鍵詞：自主；學(xué)習(xí)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在知識經(jīng)濟(jì)和信息化時代，教育突破了傳統(tǒng)的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著新的變化，教師不再是知識的壟斷者和者，學(xué)生也不再是知識的“容器”，知識獲取的多元化使得學(xué)生可以通過各種渠道獲取知識和信息。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重不適應(yīng)信息時代對人才培養(yǎng)的要求。托勒密曾說：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”

新課程也提倡學(xué)生自主探究、動手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機(jī)。因此，我校目前對教師備課進(jìn)行了改革，引導(dǎo)教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生身上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，變應(yīng)付性教案為實(shí)用性教案，把“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”，把傳統(tǒng)的教案改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”，真正實(shí)現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生”。

一、什么是學(xué)案導(dǎo)學(xué)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指教學(xué)過程以師生共同編寫和使用“學(xué)案”為載體，把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)共同提高的一種教學(xué)模式。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要特點(diǎn)

我認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主要有以下幾個特點(diǎn)：第一，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。第二，變教師的“教”為“導(dǎo)”，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。第三，增加了教學(xué)活動的實(shí)踐量，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

學(xué)案教學(xué)，可以把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“學(xué)”的活動，變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是變被動學(xué)為主動學(xué)的好方法，它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富、學(xué)習(xí)活動趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢。因此，學(xué)案教學(xué)特別有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。具體表現(xiàn)在：

1.課堂效率更高

由于提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性更加明確，課堂的問題解答流暢，課堂效率明顯提高。

2.對問題探究更深

學(xué)生不僅滿足于課本的敘述，而且會提出個人的一些想法，對

其他同學(xué)的答案也會質(zhì)疑。

3.完成作業(yè)的效率提高

部分學(xué)有余力的學(xué)生給自己補(bǔ)充了課外輔導(dǎo)資料。

4.學(xué)習(xí)的興趣更濃

由于學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)提高。

5.學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，專基專練，以題帶法，以法帶思，以思帶學(xué)。

6.自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)

學(xué)會了運(yùn)用新舊知識的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)必須遵循的原則

1.“導(dǎo)學(xué)誘思”原則

學(xué)案主要是通過問題情境來體現(xiàn)“導(dǎo)”，這就要求學(xué)案中設(shè)計的問題，既要源于課本，又有深化和拓展，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維。

2.梯度性原則

充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認(rèn)知水平的高低層次，這就要求在學(xué)案中設(shè)計的問題，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，鋪設(shè)跳板，作必要的提示，這樣才有助于降低學(xué)習(xí)的難度，理順?biāo)悸罚懦季S障礙。

3.量力性原則

學(xué)案應(yīng)根據(jù)學(xué)生的潛在水平和表現(xiàn)水平之間的“最近發(fā)展

區(qū)”來設(shè)計問題。過于簡單或過于深奧的復(fù)雜問題，都易損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.方法性原則

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。

五、需要注意的問題

1.要正確處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教師的“主導(dǎo)作用”和學(xué)生的“主體地位”是一個整體，不可偏廢。“學(xué)案”要利用根據(jù)一系列知識點(diǎn)設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成有序、可控的自主學(xué)習(xí)過程；另一方面，教師準(zhǔn)確及時地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，從而發(fā)揮教師的學(xué)法指導(dǎo)、思想引導(dǎo)、疑難解答等作用。也就是說，教師主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新

能力。

2.不能將“學(xué)案”設(shè)計成“教案”

學(xué)案導(dǎo)學(xué)不等于放棄“教案”。“導(dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，“學(xué)案”應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題、掌握知識的課堂流程設(shè)計，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”時可能遇到的問題的預(yù)測和對策，重心在給學(xué)生解疑，在對知識內(nèi)容的歸納和深化。

3.抓好落實(shí)，有布置有檢查

在學(xué)習(xí)過程中，教師要及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要對學(xué)生的疑點(diǎn)及時作出反應(yīng)、調(diào)整思路、變換角度，給學(xué)生解疑，并且做好在下一節(jié)作檢查的計劃，保證落實(shí)到位。

4.要防止學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化

學(xué)案的編寫和使用要與課本緊密相連，一定要反映出課本中的基本知識、基本思想方法以及知識的背景與發(fā)生過程。但不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的內(nèi)容。

5.自主學(xué)習(xí)不等于放任自流

有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。

篇(4)

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)模式 注意問題

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)學(xué)案不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，而且是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)的一種手段，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式重點(diǎn)在“導(dǎo)”，目的是變傳統(tǒng)的封閉型的教學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的教學(xué)，變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動參與式的“我要學(xué)”。通過導(dǎo)學(xué)案的使用，課堂活躍了，學(xué)生的上課熱情更高了，參與學(xué)習(xí)的主動性積極性也更高了，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案還能引導(dǎo)學(xué)生自覺完成課前預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案中的自測練習(xí)題，對學(xué)生的聽課效果有很大的幫助。因此，導(dǎo)學(xué)案的使用能在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

我校經(jīng)過一年多的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的嘗試，雖然取得了一定的成效，但是，導(dǎo)學(xué)案的使用還是出現(xiàn)了一些問題，比如：學(xué)生進(jìn)行小組討論所用時間超出預(yù)想、導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的練習(xí)題量偏大、課堂活動太多，學(xué)生抓不到本課的重難點(diǎn)等。為了避免上述問題的出現(xiàn)，把整堂課“導(dǎo)”好“導(dǎo)”活，讓學(xué)生真正學(xué)到知識、提高能力，導(dǎo)學(xué)案的編寫尤其重要。由于導(dǎo)學(xué)案是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，從教師備課的角度來看，編寫導(dǎo)學(xué)案是一種創(chuàng)造性勞動。教師要備好一堂課，寫好導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、導(dǎo)學(xué)案不能寫成教案

教師要區(qū)別導(dǎo)學(xué)案與教案，教案主要從教師角度考慮，重點(diǎn)解決“教什么”、“怎么教”的問題，教案的著眼點(diǎn)在于教師“講什么”和“如何講”，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”，導(dǎo)學(xué)案主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮，重點(diǎn)解決“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題。導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課前預(yù)習(xí)、知識梳理、問題探究、鞏固練習(xí)等。其中，導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)和知識梳理就是導(dǎo)學(xué)案的特色，也是導(dǎo)學(xué)案區(qū)別于教案的一個顯著標(biāo)志。

二、導(dǎo)學(xué)案不能習(xí)題化

鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對性強(qiáng)的鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的一個特色，但是，導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而習(xí)題則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。雖然習(xí)題是導(dǎo)學(xué)案的一個組成部分，但應(yīng)避免“導(dǎo)學(xué)案”習(xí)題化，導(dǎo)學(xué)案絕不能成為單純的家庭作業(yè)，要防止把導(dǎo)學(xué)案搞成“練習(xí)冊”。我認(rèn)為，課堂鞏固練習(xí)題的編寫，首先要難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異，建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長；其次，所選的題型要多樣、量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；最后，習(xí)題要緊扣考點(diǎn)，具有針對性和典型性。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題不能太難

問題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案中一個好的探究問題能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，能幫助學(xué)生抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計編寫要遵循循序漸進(jìn)的原則，要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能過高，要考慮“學(xué)情”，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，又不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。若所設(shè)計的問題過難、太大，就必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)學(xué)質(zhì)量難以保證，難以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，探究的問題數(shù)量以2―3個為宜，不能太多；否則學(xué)生沒有足夠的時間完成，會影響學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)的時間安排，影響教學(xué)的效果。

四、導(dǎo)學(xué)案中的課前預(yù)習(xí)部分不能過于簡單

篇(5)

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“五步”模式實(shí)踐研究

1.五步教學(xué)的教案設(shè)計與規(guī)劃.五步教學(xué)模式需要教師在課堂教學(xué)之前，對其教案進(jìn)行充分、全面地設(shè)計規(guī)劃，以完成五步教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，提高其在課堂實(shí)踐的成果與質(zhì)量.這一階段的教案設(shè)計主要分為四個階段步驟：首先教師需確立本課程的教學(xué)目標(biāo)與要求，并依據(jù)此目標(biāo)來設(shè)置具體各章節(jié)的教學(xué)方案，同時相應(yīng)配置各知識內(nèi)容的教學(xué)任務(wù).之后教師在開課前自行研究本堂課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)知識收集整理可用的教學(xué)素材與資源，并完成課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計.然后教師開始著手對本課程的教案進(jìn)行考慮規(guī)劃，可以與其他教師或教研組成員進(jìn)行協(xié)作探討，完成教案的設(shè)計與改進(jìn).最后使用教案進(jìn)行課程教學(xué)，并在課后對其教案的應(yīng)用效果予以歸納總結(jié)，為今后的數(shù)學(xué)五步教學(xué)法的教案設(shè)計與實(shí)踐積累有益的經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ).

2.五步教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí).在五步模式的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是此方法重要的運(yùn)用步驟.該環(huán)節(jié)是指在開課前為學(xué)生留有一定的自主預(yù)習(xí)與研究的實(shí)踐，通過課前學(xué)習(xí)打好課堂教學(xué)所需的知識基礎(chǔ).對此，教師可以按照自己設(shè)計的教案要求，將本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率.此外教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中，也應(yīng)發(fā)揮好自身的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與輔助作用，對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段中所產(chǎn)生的各類疑問予以充分解答.

3.師生合作，交流學(xué)習(xí).由于學(xué)生自身知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力所限，因此在自主學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生各類疑問和困惑.對此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中開展師生合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與解惑答疑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑問和困難.

4.學(xué)習(xí)測試與重點(diǎn)講解.在完成基礎(chǔ)知識概念的講授后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的能力測試，以檢測、了解學(xué)生對當(dāng)前知識內(nèi)容的理解、掌握程度.同時，針對學(xué)生在測試時普遍存在的錯誤與問題，教師可以進(jìn)行專題講解，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的易錯點(diǎn)和偏差內(nèi)容，以糾正、完善學(xué)生對本章節(jié)知識的認(rèn)知水平.

5.教學(xué)反饋總結(jié).五步教學(xué)法的教學(xué)反饋主要是通過隨堂試卷檢測的方式進(jìn)行教學(xué)效果的收集掌握，也可引入前文所述的對自主學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完成度評分，構(gòu)建一個系統(tǒng)、完善的數(shù)學(xué)教學(xué)反饋體系.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“四有”模式運(yùn)用分析

1.課堂教學(xué)有趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容比較抽象，學(xué)生較難對其進(jìn)行有效理解與認(rèn)知，進(jìn)而對其課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難與厭煩的情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥無味，缺乏求知的興趣和熱情.對此，教師需從提高課堂教學(xué)趣味性出發(fā)，通過各類措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.例如，在講“對數(shù)函數(shù)”時，教師可以利用多媒體設(shè)備引入干尸千年不腐敗的例子，通過這類故事與視頻影像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，之后經(jīng)由干尸碳14的檢測結(jié)果，引出對數(shù)函數(shù)的定義與概念.

2.課堂教學(xué)有疑問.任何知識的學(xué)習(xí)都是通過疑問的產(chǎn)生，以及對問題的思考解決來完成理解和掌握的.例如，為什么y=x是一個函數(shù)，而y2=x2不是一個函數(shù)？y=x2是一個函數(shù)，x=y2不是一個函數(shù)？這樣的問題，能幫助學(xué)生理解函數(shù)的定義.（這里是指y關(guān)于x的函數(shù)）在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生留出充足的思考時間和探究空間，鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識問題進(jìn)行積極提問，促使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣.

3.課堂教學(xué)有思考.思考與疑問是相互聯(lián)系的，學(xué)生有問則有所思.傳y的數(shù)學(xué)模式的缺陷就在于課堂學(xué)習(xí)往往只有教師的講解，學(xué)生只能被動地聽教師所講，沒有自身的思考空間，既影響其學(xué)習(xí)積極性，又不能對問題進(jìn)行有效探索.因此，教師要調(diào)動學(xué)生對相關(guān)疑惑問題進(jìn)行主動思考.

篇(6)

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教案是教師根據(jù)大綱與教材的要求，結(jié)合學(xué)生層次構(gòu)思制定的教學(xué)文件。教案構(gòu)思設(shè)計具有科學(xué)性、合理性，根據(jù)教材特點(diǎn)和單元重點(diǎn)確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)方法要具有靈活性和趣味性，正確發(fā)揮教師課堂的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造良好的討論空間，使每位學(xué)生能具有自我表現(xiàn)的機(jī)會。激發(fā)學(xué)生對知識探究的興趣，把學(xué)生的精力集中到教學(xué)中來，增加課堂的凝聚力，達(dá)到各位同學(xué)積極開動腦筋，踴躍發(fā)言，不留死角，形成良好、互動的課堂氛圍。教師既要把握課堂全局，也要注重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生對知識的掌握程度，分析學(xué)生在掌握知識方面存在的共性和個性問題，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生個人想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、強(qiáng)化漢語拼音教育，以字典為工具，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

漢語拼音是學(xué)生識字的工具，寫字是一項重要的語文基本功，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)生入學(xué)處于語言和思維發(fā)展的最佳時期，語言表達(dá)及思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了識字、寫字能力。教師必須以漢語拼音教學(xué)為先導(dǎo)，以實(shí)物、圖片、多媒體課件等教學(xué)手段創(chuàng)立情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，達(dá)到讀、寫、拼準(zhǔn)確，為學(xué)生打下標(biāo)準(zhǔn)的漢字讀音基礎(chǔ)，為學(xué)生借助課文下標(biāo)拼音自主拼讀學(xué)習(xí)和使用詞典工具創(chuàng)造條件。要以現(xiàn)代漢字形、音、義三方面的規(guī)范為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字音、形、義的認(rèn)識規(guī)律，加強(qiáng)識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力及各種智力和諧發(fā)展。使學(xué)生在情境中強(qiáng)化對生字的記憶和理解，感悟課文作者的情感。同時，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生使用字典能力，指導(dǎo)學(xué)生借助字典閱讀班級“圖書角”的課外讀物，充分發(fā)揮漢語拼音在自主學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握漢字音、形、義的特點(diǎn)和規(guī)律，達(dá)到讀音準(zhǔn)確，書寫規(guī)范，理解詞義，豐富詞匯，為提高他們自主閱讀理解能力創(chuàng)造條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為提高學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、老師對話的過程，這就揭示了閱讀教學(xué)是以教材為媒介，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材的對話交流，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性。這就要求我們在教學(xué)過程中要遵循知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體去挖掘教材，為學(xué)生閱讀提出問題，使學(xué)生在閱讀中品味、感悟、探究課文作者的寫作方法，作者所表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。如學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》課文中，蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度，你對蘇武窮困與愁苦的生活環(huán)境有何感受等問題，鼓勵學(xué)生在閱讀中提出新問題，才能達(dá)到在閱讀中與課文作者情感交融，走進(jìn)文章，產(chǎn)生共鳴。這樣不僅強(qiáng)化對課文寫作方法和詞句的理解，也被蘇武身在異鄉(xiāng)流放于荒山野原19年艱苦，表現(xiàn)出鐵血男兒，錚錚傲骨，忘卻富足，成就氣節(jié)；銘記祖國，造就偉大的精神感染，對蘇武堅貞不屈的精神產(chǎn)生敬意。也為課堂討論積累了豐富的材料，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究語文知識的興趣。

四、擴(kuò)展教學(xué)課堂口徑，在實(shí)踐中豐富學(xué)生語文知識

篇(7)

一、學(xué)生唱“主角”

“活動單”是通過集體備課最終形成的用以課堂操作的學(xué)生學(xué)習(xí)活動方案。“活動單”不同于教案，教案的執(zhí)行者是教師，而“活動單”的執(zhí)行者是學(xué)生，因此它更接近于“學(xué)案”。“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是通過“活動單”引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。概括起來說，就是最大限度地減少教師講授（包括提問等單純的教師活動）時間（10～15分鐘），通過有效的學(xué)生活動達(dá)成自主學(xué)習(xí)。這種模式下理想的課堂狀態(tài)是：學(xué)生拿到“活動單”，即使沒有教師組織，也能在“活動單”的指導(dǎo)下進(jìn)行有步驟的卓有成效的自能學(xué)習(xí)。

二、教師做“導(dǎo)演”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，知識要由個體的學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)，教師不能將自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，只能引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識點(diǎn)上不斷地生成新知。教師是指點(diǎn)迷津的航標(biāo)，而不是包攬全部載著學(xué)生前行的舵手。到達(dá)彼岸的動力是學(xué)生自我跋山涉水、親自體驗(yàn)的熱情和勁頭。

“活動”是學(xué)生認(rèn)識的起點(diǎn)，是教學(xué)的可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)變的過程。同時，“活動”又是學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的主要形式。“活動單”導(dǎo)學(xué)模式就是由教師設(shè)計好劇本（活動單），讓學(xué)生自己來演。活動單必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生拿到活動單，就可以迅速進(jìn)入角色。如《成語故事》一課的活動單設(shè)計，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計了表演故事的活動，提醒表演的關(guān)鍵詞，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用，學(xué)生很快就能在小組內(nèi)組織起來。此時的教師完全可以成為一個課堂的欣賞者。

教師要做好一名“導(dǎo)演”，就必須設(shè)計好每一個問題。問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦主動探究知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單的、不假思索就能解決的問題；也不提出過于復(fù)雜的、苦思冥想也無法解決的問題。

三、教案成“劇本”

盧梭在《愛彌兒》中曾這樣說道：對兒童進(jìn)行教育必須遵循自然的要求，順應(yīng)人的自然本性，反對成人不顧兒童特點(diǎn)按照傳統(tǒng)與偏見強(qiáng)制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展。

傳統(tǒng)的教案是教師的獨(dú)白，教師根據(jù)教案一字不落地向?qū)W生進(jìn)行灌輸，實(shí)際上課堂是由教案主宰的，教師和學(xué)生都成了教案的奴隸，沒有選擇，沒有自由。這樣的課堂，教師不遺余力地講，學(xué)生被牽著鼻子轉(zhuǎn)，課堂是高耗低效的。語文教學(xué)應(yīng)該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統(tǒng)模式，努力為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，注重學(xué)生對語言的感悟、積累和運(yùn)用，在自主、合作和探索中發(fā)展能力，在開放、活潑的語文課程中快樂地學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生構(gòu)建一個開放而有活力的課堂。“活動單”導(dǎo)學(xué)模式中的活動單不再是傳統(tǒng)的教案，而是學(xué)生人手一份的“劇本”。它徹底將學(xué)習(xí)的自交給了學(xué)生，學(xué)生對照劇本現(xiàn)場表演，還可對“劇本”進(jìn)行二次創(chuàng)作，加進(jìn)自己獨(dú)特的理解。

四、課堂變“舞臺”

“心有多大，舞臺就有多大。”給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈！課堂是激情燃燒的動感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺，是學(xué)生健康成長的樂園。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。

在活動單導(dǎo)學(xué)的課堂中，學(xué)生不再是接受知識的“容器”，教師也不再是知識的權(quán)威；多向、立體的課堂互動，使得師生不再是對立的矛盾體，而是和諧促進(jìn)的合作者，是平等相待的朋友。教師融在學(xué)生中間，思維跟著學(xué)生思維走，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生的迷惑頓時云開霧散。課堂上沒有教師的沉悶點(diǎn)名提問，也沒有坐等教師講解的學(xué)生；在互動中，每位學(xué)生都是在積極地思考、主動地參與、踴躍地展示，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。此時的學(xué)習(xí)，再不是負(fù)擔(dān)，再不是迫不得已，而是一種樂趣、一種享受、一種競爭、一種收獲。學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)的氛圍中，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的激發(fā)，主體地位得到了充分的體現(xiàn)。