大學(xué)生與國防教育精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生與國防教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】思政教育 實(shí)踐教學(xué)法 國防教育 高職院校

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0035－03

【Abstract】The article expound the academic thereunder of practical teaching method of Ideological and political education for education of national defense. Secondly the article analyse the function of practical teaching method for education of national defense of vocational college. And then, the article also offer some ways to the practical teaching method for education of national defense.

【Key words】Ideological and political education Practical teaching Education of national defense Vocational College

一、高職院校運(yùn)用思政教育實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的理論依據(jù)

實(shí)踐教學(xué)法是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，遵循系統(tǒng)的教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合受教育者的特點(diǎn)和社會發(fā)展實(shí)際，采取多種行之有效的途徑和辦法，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極參加多種有益的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而不斷提高其綜合素質(zhì)的教育教學(xué)實(shí)踐途徑和組織形式。將實(shí)踐教學(xué)法引入高職院校的國防教育中主要有以下依據(jù)：

1．高職院校運(yùn)用思政教育實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的哲學(xué)依據(jù)

辯證唯物主義認(rèn)識論是高職院校運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的哲學(xué)依據(jù)。哲學(xué)認(rèn)為，在物質(zhì)與意識的關(guān)系問題上，物質(zhì)是第一位，意識是第二位，物質(zhì)決定意識。這是辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。將這個(gè)觀點(diǎn)貫徹到認(rèn)識論中，形成辯證唯物主義認(rèn)識論。該認(rèn)識論強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識是主體在實(shí)踐基礎(chǔ)上對客體的能動(dòng)反映。實(shí)踐是聯(lián)系認(rèn)識主體與認(rèn)識客體之間的橋梁。人對客觀事物的認(rèn)識從實(shí)踐中獲得，并隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。認(rèn)識的結(jié)果必須在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正，最終達(dá)到更好實(shí)踐的目的。實(shí)踐觀點(diǎn)是辯證唯物主義認(rèn)識論的首要觀點(diǎn)。判斷認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

國防教育是指國家為增強(qiáng)公民的國防意識，提高公民的國防行為能力而進(jìn)行的教育，是國防建設(shè)和國民教育的重要組成部分。［注1］由此可知，國防教育的目的是增強(qiáng)公民的國防意識。意識的培養(yǎng)和增強(qiáng)應(yīng)該以實(shí)踐為基礎(chǔ)。古人言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要有效地開展高職國防教育就必須緊扣實(shí)踐。離開實(shí)踐談?wù)撻_展高職國防教育和增強(qiáng)學(xué)生的國防意識無異于緣木求魚。

2．高職院校運(yùn)用思政教育實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的教育學(xué)依據(jù)

教育學(xué)中的基本原則和相關(guān)理念是高職院校運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的教育學(xué)依據(jù)。高職院校運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的教育學(xué)依據(jù)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）實(shí)踐教學(xué)法體現(xiàn)了教育學(xué)的啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是任何教學(xué)方法都應(yīng)遵循的一條基本原則。它能有效地貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。國防教育中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性原則的生動(dòng)體現(xiàn)。高職院校在國防教育中運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法要求教師從“教師主動(dòng)講授――學(xué)生被動(dòng)接受”的簡單二元對立模式中解放出來，實(shí)現(xiàn)“一個(gè)轉(zhuǎn)變”。即從“單向教學(xué)模式”向“互動(dòng)教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變。變“老師講學(xué)生聽”的單向主體教學(xué)為師生共同演繹思考的雙向主體教學(xué)。開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生參與熱情，通過師生互動(dòng)等方式，讓參與者接受教育，獲得啟發(fā)。

（2）實(shí)踐教學(xué)法體現(xiàn)了教育學(xué)的主體能動(dòng)性原則。主體能動(dòng)性原則是指在教學(xué)過程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使其能更好地獲得知識和提高能力。主體能動(dòng)性原則是要將學(xué)生“要我學(xué)”的想法轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀念。實(shí)踐教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中彰顯個(gè)性特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通過運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等多種科學(xué)思維方法進(jìn)行思考加工，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，形成正確的觀點(diǎn)和看法，最終將學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的綜合素質(zhì)和能力。國防教育的真正目的不是簡單地讓教師將相關(guān)知識“滿堂灌”給學(xué)生，而是希望學(xué)生通過主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同國防對于公民、社會和國家的重要性，從而切實(shí)增強(qiáng)國防意識，自覺維護(hù)國家安全。實(shí)踐教學(xué)法顯然是貫徹主體能動(dòng)性原則的生動(dòng)體現(xiàn)，有助于國防教育目的的實(shí)現(xiàn)。

（3）實(shí)踐教學(xué)法體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。我國正在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下全面推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)。科學(xué)發(fā)展觀的核心在于堅(jiān)持以人為本。將這一核心理念運(yùn)用在教育上則是要突出“以生為本”的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念與過去“以書為本”的教學(xué)理念截然不同，它突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)的全過程應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。“以生為本”的教學(xué)理念符合當(dāng)今推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代潮流。實(shí)踐教學(xué)法主張通過讓師生共同參與實(shí)踐活動(dòng)，讓教師充分了解每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)和需要，根據(jù)學(xué)生的需要來進(jìn)行教學(xué)。這種方法將過去“教師要教學(xué)生什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煾鶕?jù)學(xué)生的需要決定教什么，怎樣教”。從這層意義上說，實(shí)踐教學(xué)法正是“以生為本”的教學(xué)理念在教學(xué)方法上的重要體現(xiàn)。高職國防教育著眼于讓每個(gè)學(xué)生都樹立起國防觀念。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)就要堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，提高國防教育的教學(xué)質(zhì)量。

3．高職院校運(yùn)用思政教育實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

當(dāng)前高職院校國防教育存在的一些問題是高職院校運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。這些問題主要包括：忽視對學(xué)生自身特點(diǎn)的研究，教育缺乏針對性；課程內(nèi)容設(shè)置局限于軍事理論和軍訓(xùn)，內(nèi)容過于單一；教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新等。實(shí)踐永無止境，認(rèn)識也永無止境。高職院校開展國防教育應(yīng)針對現(xiàn)實(shí)中存在的問題加以改進(jìn)和完善，否則收效甚微。實(shí)踐教學(xué)法可較好的解決當(dāng)前高職院校國防教育存在的問題。因此，應(yīng)該積極探索如何將實(shí)踐教學(xué)法更好地運(yùn)用到高職院校國防教育中去。

二、思政教育實(shí)踐教學(xué)法在高職院校國防教育中的地位與作用

1．實(shí)踐教學(xué)法能顧及高職學(xué)生的特點(diǎn)，使國防教育更具針對性。

高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教育形式。高職院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需求的技能型應(yīng)用人才。職業(yè)性、技能性和實(shí)用性是高等職業(yè)教育的重要特點(diǎn)，這就決定了高職學(xué)生的特點(diǎn)和一般本科高校的學(xué)生有一定的差異性。明確高職學(xué)生的自身特點(diǎn)對更好地開展國防教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職學(xué)生的主要特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，高職學(xué)生的文化理論基礎(chǔ)較為薄弱。高職院校的生源一般是沒有達(dá)到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對口生”。他們的基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)難度較大。其次，高職學(xué)生的心理特點(diǎn)在一定程度上表現(xiàn)為自卑與逆反兼有，脆弱與浮躁并存。由于學(xué)歷層次的原因，高職學(xué)生與本科生相比容易出現(xiàn)自卑心理。這種自卑感往往使學(xué)生產(chǎn)生了逆反和浮躁的心理。再者，高職學(xué)生在行為上呈現(xiàn)出意志薄弱、自控能力較差的特點(diǎn)。高職學(xué)生經(jīng)歷了高考的“獨(dú)木橋”，覺得十分“疲憊”，入學(xué)后有一種“熬出頭”的感覺。這些使得高職學(xué)生在校的行為表現(xiàn)為缺乏競爭意識和學(xué)習(xí)熱情，生活作風(fēng)散漫，沒有時(shí)間意識、集體觀念等。

高職院校開展國防教育必須充分考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，采用有針對性的方法進(jìn)行教學(xué)才能有效。實(shí)踐教學(xué)法一改以往“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過生動(dòng)直觀的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身體會學(xué)習(xí)。這種方法避免了“從理論到理論”的問題，降低了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其能更愿意主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。其次，實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作精神和與人共事的能力，這可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。因此，將實(shí)踐教學(xué)法運(yùn)用到高職院校國防教育中可以顧及學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)更加有的放矢。

2．實(shí)踐教學(xué)法能彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，使國防教育更具實(shí)效性。

國防教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。只有空洞的理論講授很難使學(xué)生明白國防的重要，更難以達(dá)到增強(qiáng)國防意識的目的。實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的育人功能，是高職學(xué)生國防教育的重要拓展。實(shí)踐教學(xué)法是將高職學(xué)生的國防教育認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的有效途徑。高職學(xué)生通過參與實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)不斷增加對國防的了解，從而認(rèn)識自我，找到個(gè)人與國防的結(jié)合點(diǎn)，逐步使自己成為推動(dòng)國防教育社會化的一員。由此可見，實(shí)踐教學(xué)法能彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，使國防教育更具實(shí)效性。

3．實(shí)踐教學(xué)法能及時(shí)更新教育內(nèi)容，使國防教育更具時(shí)效性。

當(dāng)今世界風(fēng)云變幻無常，世界格局不斷向多極化方向發(fā)展，國際國內(nèi)形勢日趨紛繁蕪雜。政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技與國防的聯(lián)系日益緊密。國防教育的內(nèi)容不能局限于原有的軍事理論課和軍事訓(xùn)練，而應(yīng)根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的新課題、新情況及時(shí)補(bǔ)充豐富。實(shí)踐教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)識應(yīng)隨實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展，要將最新的教學(xué)內(nèi)容引入到實(shí)踐教學(xué)中，使學(xué)生能及時(shí)更新已有的知識，做到與時(shí)俱進(jìn)。

三、高職院校運(yùn)用思政教育實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育中的幾種方式

高職院校運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育要努力營造生動(dòng)活潑的國防教育氛圍，采取靈活多樣的方式進(jìn)行。當(dāng)前高職院校運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開展國防教育可考慮通過以下方式進(jìn)行：

1．組織模擬軍事對壘游戲比賽

模擬軍事對壘游戲能很好地訓(xùn)練學(xué)生的戰(zhàn)爭意識和組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的全局觀和求勝欲。有組織地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲，能培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在組織模擬軍事對壘游戲比賽的過程中可以聘請校外的國防教育專家將人民戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、軍事戰(zhàn)爭史等相關(guān)知識傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生將學(xué)到的知識運(yùn)用到模擬軍事對壘游戲比賽中。這樣可以使學(xué)生活學(xué)活用，得到更大的收獲。

2．參觀國防教育基地

國防教育基地是高職院校開展國防教育的寶貴資源，應(yīng)該充分利用。參觀國防教育基地可通過以下幾種形式開展：第一，在重大歷史紀(jì)念日組織學(xué)生進(jìn)行主題參觀活動(dòng)。結(jié)合“九一八”、“紀(jì)念日”、“紀(jì)念日”等紀(jì)念日開展參觀活動(dòng)。參觀地點(diǎn)的選擇應(yīng)與紀(jì)念日主題相關(guān)，讓學(xué)生切身體會到國防強(qiáng)大的重要性。學(xué)生在參觀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生明白“落后就要挨打”，國家的繁榮富強(qiáng)與國防力量的強(qiáng)大休戚相關(guān)。第二，利用課外活動(dòng)的形式開展參觀活動(dòng)。可以考慮利用“春游”、“秋游”等形式帶學(xué)生到軍事博物館、烈士陵園等地參觀。以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。第三，開展參觀主題的征文活動(dòng)。讓學(xué)生在參觀各類國防教育基地后撰寫心得體會，學(xué)生將心得體會上交以后進(jìn)行評比頒獎(jiǎng)。這樣的方式一方面可以有效避免學(xué)生無目的地參觀，使學(xué)生在整個(gè)參觀活動(dòng)中留心觀察、認(rèn)真思考。另一方面，征文評比活動(dòng)還可以激勵(lì)學(xué)生多聽多問多想。在努力搜集材料撰寫征文的過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)了解我軍的光輝歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)、人民從建軍以來為中國人民解放事業(yè)建立的偉大功勛以及在社會主義革命和建設(shè)時(shí)期做出的巨大貢獻(xiàn)，切實(shí)感受“人民才是新時(shí)期最可愛的人”，加深對“人民軍隊(duì)為人民”的建軍宗旨的理解。

3．建立與國防教育有關(guān)的學(xué)生社團(tuán)

學(xué)生社團(tuán)是高職院校學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的有效形式。高職國防教育的實(shí)踐教學(xué)可以借助這一形式予以開展。高職學(xué)生來源廣泛，往往多才多藝，活動(dòng)參與積極性較高、組織能力強(qiáng)。針對這種情況，高職院校應(yīng)大力鼓勵(lì)在廣大學(xué)生中建立如國防教育協(xié)會、軍事愛好者協(xié)會等社團(tuán)組織。要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用，以開展社團(tuán)活動(dòng)為載體，推動(dòng)國防教育實(shí)踐教學(xué)的全面開展。與國防教育有關(guān)的學(xué)生社團(tuán)應(yīng)聘請相關(guān)專家擔(dān)任指導(dǎo)老師。在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)幫助下，積極主動(dòng)開展如國防知識競賽、軍事理論主題演講等活動(dòng)。在高職院校中相當(dāng)一部分學(xué)生對軍事科技的發(fā)展、先進(jìn)武器裝備的研發(fā)，特別是現(xiàn)代戰(zhàn)爭的神奇的力量和發(fā)展抱有極大的興趣。針對這部分學(xué)生，高職院校可以組建軍事興趣小組，開設(shè)軍事知識講座，拓寬高職學(xué)生的軍事知識面。除此，學(xué)校還可讓學(xué)生社團(tuán)利用有線電視播放國防題材的影片等宣傳國防教育。總之，學(xué)生社團(tuán)多形式的開展國防教育系列活動(dòng)，有利于鞏固高職國防教育的持久開展。

4．舉辦英雄模范事跡報(bào)告會

英雄模范對學(xué)生可以起到正面激勵(lì)的作用。在高職院校舉辦英雄模范事跡報(bào)告會可以讓學(xué)生與英雄模范“面對面”的學(xué)習(xí)交流，使他們對英雄模范留下更為深刻的印象。不管是在浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)爭年代還是在平凡奉獻(xiàn)的和平年代，人民都涌現(xiàn)出了無數(shù)可歌可泣的英雄模范人物。這些英雄模范人物曾鼓舞和激勵(lì)了一代又一代的熱血青年，是我軍的寶貴精神財(cái)富。給學(xué)生和英模提供一個(gè)直面交流的良好環(huán)境，有利于廣大學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英模的先進(jìn)事跡和崇高精神。在報(bào)告會結(jié)束后要教導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)英模的崇高精神與自己的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來，在實(shí)踐中體現(xiàn)出來。

5．結(jié)合校園文化建設(shè)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

校園文化作為高職院校整體環(huán)境的重要組成部分，對國防教育起著重要的推動(dòng)作用。校園文化不僅對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和思想道德素質(zhì)的形成與提高起著潛移默化的作用，而且對高職學(xué)生國防意識的形成和鞏固也發(fā)揮著積極的作用。高職國防教育實(shí)踐教學(xué)可以依托校園文化開展，將國防教育的內(nèi)容寓于校園文化活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，使校園文化建設(shè)與國防教育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形成良性互動(dòng)。要將國防教育內(nèi)容貫穿在豐富多彩的校園文化活動(dòng)之中，首先，要利用校園文化的公共輿論陣地加強(qiáng)宣傳教育，從不同側(cè)面向高職學(xué)生灌輸國防知識，宣揚(yáng)英雄人物，使高職學(xué)生在潛移默化中受到教育。其次，積極開展“國防主題文藝”活動(dòng)。國防文藝的最大特點(diǎn)是寓教于樂，運(yùn)用內(nèi)涵豐富的文藝形式來影響和啟迪大學(xué)生的思想。通過“唱響軍歌”、“舞蹈比賽”等學(xué)生喜聞樂見的形式開展國防教育，收效會更大。

6．充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)今世界信息技術(shù)一日千里。以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的經(jīng)濟(jì)、信息全球化時(shí)代已經(jīng)到來。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在我國得到了高度的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為高職國防教育的實(shí)踐教學(xué)帶來了機(jī)遇。充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段發(fā)展高職國防教育是提高教學(xué)水平的必然選擇。為此，高職院校可以建立與國防教育實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡(luò)視頻給學(xué)生點(diǎn)擊收看。另外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)傳播速度快和交互式的特點(diǎn)，拓寬國防教育的空間和領(lǐng)域，將國防理論、軍事裝備、國防法規(guī)、國際安全局勢等內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，提高國防教育的效果。同時(shí)，高職院校可以通過QQ、MSN、飛信、BBS論壇發(fā)帖等形式開展廣泛的網(wǎng)上交流與討論，針對熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，以達(dá)到及時(shí)釋疑解惑的目的。最后，必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理，對相關(guān)信息進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控，強(qiáng)化“守土有責(zé)”的陣地意識，把正確的國防知識傳遞給學(xué)生，以達(dá)到良好的教育效果。

注 釋

1 吳溫暖主編.高等學(xué)校國防教育［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2007：13

參考文獻(xiàn)

1 石防震.淺談普通高校國防教育原則的構(gòu)建［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（18）：171～172

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 《不讓一個(gè)孩子落伍法》；冷戰(zhàn)思維；全球化；教育改革

[中圖分類號] G511 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0031-05

作為教育領(lǐng)域的教授，我非常關(guān)心美國重大教育改革。2002年1月8日，美國總統(tǒng)布什簽署了《不讓一個(gè)孩子落伍法》（No Child Left Behind，NCLB），標(biāo)志著美國新一輪教育改革的開始，也從法律形式上規(guī)定了學(xué)校必須提高教育質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)方法，并為各州和社區(qū)的教育提供更多的自由，為家長提供更多的選擇。與此同時(shí)，在高中階段，聯(lián)邦政府要求各州積極推進(jìn)高中課程改革，建立各州統(tǒng)一的高中畢業(yè)考試制度以及高中學(xué)科課程和標(biāo)準(zhǔn)要求，并增加數(shù)學(xué)和科學(xué)內(nèi)容；等等。教育改革的推進(jìn)，可以追溯到兩種原因： 更多關(guān)注公平和國際競爭。

盡管增加高風(fēng)險(xiǎn)的統(tǒng)一的考試是當(dāng)前美國教育改革標(biāo)志之一，但是當(dāng)前教育改革的內(nèi)容卻是非常寬泛的，影響著教育領(lǐng)域所有的參與者，包括教育管理者、教師、學(xué)生和家長。教育改革另一個(gè)顯著的標(biāo)志是課程的集中化和標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)校本身所能夠提供的差異性和靈活性越來越小，對教師的質(zhì)量要求日益提高。目前，美國教育改革的一個(gè)重要的目標(biāo)就是為了提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓所有的學(xué)生都來一一通過有限的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化測試，考試成了完成學(xué)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)力。很遺憾的是，在當(dāng)前日益發(fā)展的全球化趨勢中，美國的教育正在為培養(yǎng)成功的公民探尋途徑，而目前的教育改革以增加數(shù)學(xué)和科學(xué)課程并附加統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和提高考試成績作為教育發(fā)展的目標(biāo)，只能將美國的教育引向歧途而不是光明的未來。顯而易見，這種教育目標(biāo)已經(jīng)為美國的教育帶來了相當(dāng)大的危害。它不僅增加了孩子們的學(xué)習(xí)壓力，而且一味鼓勵(lì)孩子在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域取得好的分?jǐn)?shù)，以此與其他國家的孩子競爭，同時(shí)也限制了孩子們學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域。《不讓一個(gè)孩子落伍法》執(zhí)行后，教師和校長對學(xué)生的考試成績表現(xiàn)出極大的興趣，負(fù)擔(dān)沉重的學(xué)生在閱讀和數(shù)學(xué)等課程中還要額外增加課程，并且是以犧牲其他學(xué)科的課時(shí)為代價(jià)的。

一、冷戰(zhàn)思維的延續(xù)

美國教育改革之所以強(qiáng)調(diào)努力提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，其原因在于一些教育改革倡導(dǎo)者正在把冷戰(zhàn)的思維運(yùn)用到目前全球化的問題中，而不是在全球化背景下來重新思考教育和人才培養(yǎng)。政治家和教育改革家們現(xiàn)在仍堅(jiān)持用冷戰(zhàn)時(shí)期“敵我”的思維方式來看待當(dāng)前全球化運(yùn)動(dòng)，這種思維方式表現(xiàn)的一個(gè)常見的現(xiàn)象，就是在目前很多教育改革家的報(bào)告中，經(jīng)常將20世紀(jì)50年代“蘇聯(lián)人造衛(wèi)星”后美國所作出的反應(yīng)以及教育的如何應(yīng)對作為例子。

大約50年前，蘇聯(lián)發(fā)射的“人造衛(wèi)星”震驚了美國，那是第一顆地球軌道的人造衛(wèi)星。美國的反應(yīng)是迅速且主動(dòng)的。在此后不到一年的時(shí)間里，艾森豪威爾總統(tǒng)簽署了《國防教育法》，這個(gè)法律的大部分內(nèi)容是努力恢復(fù)美國科技的領(lǐng)導(dǎo)地位。

今天，美國的教育界已經(jīng)強(qiáng)烈地感到必須對經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)作出積極的回應(yīng)，就像在20世紀(jì)50年代美國對蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星所作出的那種回應(yīng)一樣。為了在21世紀(jì)保持科學(xué)技術(shù)上的領(lǐng)先地位，美國必須建立并要達(dá)到一個(gè)宏偉的目標(biāo)：必須優(yōu)先發(fā)展科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)的科技、工程、數(shù)學(xué)等方面的大學(xué)生，人數(shù)到2015年達(dá)到現(xiàn)在的兩倍。

冷戰(zhàn)思維的一個(gè)最基本的理念是我們必須保持超越對手的絕對優(yōu)勢，不論在什么領(lǐng)域，任何失去優(yōu)勢的跡象都要被認(rèn)為是失敗和威脅。例如，盡管有關(guān)的研究已經(jīng)反復(fù)指出：學(xué)習(xí)成績和考試分?jǐn)?shù)與人生的成功沒有必然聯(lián)系，但是在國際比較中的學(xué)習(xí)成績問題還是不斷地被引用，僅僅根據(jù)這些分?jǐn)?shù)的比較得出的結(jié)論，就提出美國教育正處在問題之中，所以必須改革，特別是在數(shù)學(xué)和科學(xué)教育方面的改革。在報(bào)端經(jīng)常看到下列統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)被反復(fù)引用：

1995年，美國12年級的學(xué)習(xí)水平在數(shù)學(xué)和科學(xué)綜合知識測試中的平均成績，低于21個(gè)國家。

美國15歲的孩子在2003年參加國際學(xué)生評估考試的管理項(xiàng)目中，在40個(gè)國家名列第24。這個(gè)項(xiàng)目主要是評估學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念來解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題的能力。

美國正處于危險(xiǎn)之中，包括別的國家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)和工程的學(xué)生人員在增加，而美國這些學(xué)科的學(xué)生人數(shù)卻在減少。國會管理下的國家研究委員會在2005年的一個(gè)非常有影響的報(bào)告中指出：在韓國，38%的大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)于自然科學(xué)、工程學(xué)科；在法國，這一數(shù)字是47%，中國是50%，新加坡是67%。而在美國，相應(yīng)的數(shù)據(jù)卻是15%。

在美國，34%的自然科學(xué)博士學(xué)位（包括物理、生物、地理、海洋和大氣科學(xué)）和56%的工程博士是來自外國的學(xué)生。

2000年，在美國科學(xué)和技術(shù)隊(duì)伍中，38%的博士是外國人。

對工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的學(xué)生人數(shù)的比較（根據(jù)這些學(xué)生獲得2年、3年或4年制學(xué)歷的不同），2004年，中國畢業(yè)于工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)領(lǐng)域4年制的學(xué)生人數(shù)是35萬名，而美國這個(gè)人數(shù)是14萬名。在這些學(xué)科領(lǐng)域，中國還有29萬學(xué)生畢業(yè)于3年制的學(xué)校，而美國2年制或3年制同樣學(xué)科領(lǐng)域的畢業(yè)生為8.5萬名。只在過去的3年中，中國和印度在這些學(xué)科3年制和4年制的畢業(yè)生已經(jīng)增加了2倍。而美國工程師的增加基本保持不變，計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息技術(shù)的學(xué)生增加了2倍。

美國大約1/3的工程專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前轉(zhuǎn)到別的專業(yè)中。

這些數(shù)據(jù)的確令人震驚，尤其是中國和印度，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程和技術(shù)學(xué)科的畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)超過了美國。如果在冷戰(zhàn)時(shí)期的孤立的世界中，用冷戰(zhàn)的思維來研究這些數(shù)據(jù)，確實(shí)說明了美國在數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程和技術(shù)方面的人才培養(yǎng)大大落后了。但是用今天全球化的視野來看，由于經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)，世界已經(jīng)變得更加相互依賴了，所以對這些數(shù)據(jù)，要從不同的方面來進(jìn)行詮釋。

二、全球化視野下美國的人才戰(zhàn)略選擇

全球化通過貿(mào)易和金融促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)的整合，使得貨物、人員和貨幣能夠跨越國家和地域的限制進(jìn)行流通。全球化本身并不是新現(xiàn)象，但當(dāng)前的全球化趨勢卻有著鮮明的特點(diǎn)，被《世界是平的》一書作者托馬斯?弗里德曼（Thomas Friedman）稱為“全球化的3.0版”，以區(qū)別于先前的全球化現(xiàn)象。美聯(lián)儲主席伯南克（Ben S. Bernanke）把全球化因素分成四個(gè)，兩個(gè)就與教育有關(guān)。首先，根據(jù)伯南克的觀點(diǎn)，“核心產(chǎn)品和產(chǎn)品在傳統(tǒng)上的區(qū)別正在日益減小，并隨著成熟的工業(yè)經(jīng)濟(jì)和正在發(fā)展中的市場經(jīng)濟(jì)變得更加綜合并相互依賴”。其次，“生產(chǎn)鏈的地域化分割已經(jīng)達(dá)到了空前的程度，取代了商品以一種固定的程序只在某一地區(qū)生產(chǎn)的模式。連貫的產(chǎn)品生產(chǎn)流程被打斷，形成了不連續(xù)的生產(chǎn)步驟，無論在任何地區(qū)，每一個(gè)生產(chǎn)步驟都力求成本最小化”。

隨著全球化的發(fā)展，任何企業(yè)都可以將自己的基地建在世界上任何地方，并且雇傭來自任何地方的任何人。反之，任何個(gè)人通過現(xiàn)代通訊手段或移居的方式，可以為位于世界上任何地區(qū)的任一公司工作，也就是說，除非一些政治、宗教和文化環(huán)境的限制，個(gè)人與他所屬的國家和企業(yè)之間的聯(lián)系是非常脆弱的，并且會日益脆弱。今天，上千萬中國人和印度人為世界各地的美國公司工作。同樣，也有上百萬的美國人為設(shè)在世界各地的日本、中國、德國、法國、印度的公司工作。據(jù)中國國務(wù)院外國專家管理局新聞發(fā)言人劉永志介紹，2005年，中國從海外引進(jìn)了30萬名專家和技術(shù)工人。

隨著個(gè)人與所屬的國家和本國企業(yè)的聯(lián)系日益削弱，改革的倡導(dǎo)者認(rèn)為正是由于這些問題而導(dǎo)致了教育危機(jī)。商業(yè)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)利潤的最大化，為了這一目的，企業(yè)可以在任何地方辦，也可以雇傭任何人，只要能獲得利潤的最大化，就可以不顧與國家的關(guān)系。比如，美國的學(xué)校也可以培養(yǎng)出合格的工人，但是考慮到成本問題，許多美國的企業(yè)還是把工作機(jī)會給了其他國家的工人，因?yàn)殡m然這些工人與美國本土的工人具有同樣的能力，但是費(fèi)用卻低得多。因此，可以這樣說： 盡管目前美國對數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程和技術(shù)等學(xué)科有興趣的學(xué)生人數(shù)在減少，但是在這些領(lǐng)域，中國和印度的畢業(yè)生人數(shù)卻在增加。從全球范圍來考慮，企業(yè)仍然可以雇傭到數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程和技術(shù)等方面的人才。

而美國所關(guān)注的是，能否在全球化的競爭中保持領(lǐng)先地位，為了達(dá)到這一目的，還有許多看似與教育無關(guān)的問題，比如制定新的移民政策等。正如理查德?佛羅里達(dá)（Richard Florida）在他的著作《創(chuàng)新階層的崛起》中所指出的那樣，一個(gè)社會繁榮的程度取決于三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的T，即天才（Talents）、寬容（Tolerance）和技術(shù)（Technology）。在美國，盡管不斷重復(fù)著似乎教育體系是很糟糕的錯(cuò)誤警報(bào)，但是在生活標(biāo)準(zhǔn)、金融結(jié)構(gòu)、文化、尊重知識產(chǎn)權(quán)的法律，以及其他政治、社會、經(jīng)濟(jì)和文化等方面都仍然保持著在國際競爭中的優(yōu)勢。《國家處在危險(xiǎn)之中》一書把美國的教育描述成一幅黯淡的圖卷，并強(qiáng)烈呼吁教育改革。由于美國教育體制繼續(xù)處在困境中掙扎的局面，所以對美國教育進(jìn)行改革的呼聲甚高。但是，根據(jù)競爭委員會最近的報(bào)告顯示，自1986年以來，一個(gè)非營利性組織已經(jīng)追蹤調(diào)查美國的經(jīng)濟(jì)增長，發(fā)現(xiàn)美國仍然保持著競爭的優(yōu)勢：在過去20年一直引領(lǐng)全球的增長，今天仍然在科學(xué)研究、企業(yè)活力和人力資源方面居于世界領(lǐng)先的地位。

當(dāng)前的全球化改變了經(jīng)濟(jì)競爭的游戲規(guī)則，那么，全球化能否使我們在目前的“教育危機(jī)”中走出困境呢？對于全球化的經(jīng)濟(jì)競爭，伊利諾伊大學(xué)教授、國際糧食和農(nóng)業(yè)貿(mào)易委員會主席羅伯特?湯普森（Robert Thompson）有精辟的分析：

國家競爭地位每時(shí)每刻都在發(fā)生著變化，沒有一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)是停滯不前的。新的礦產(chǎn)資源不斷地發(fā)現(xiàn)，舊的資源也在不斷地枯竭；一些國家人口在增長，而另一些國家人口卻在減少；新技術(shù)為一些國家發(fā)展提供了極大的優(yōu)勢，而另一些國家卻沒有很好地利用這些優(yōu)勢；新技術(shù)可以完全取代以前的傳統(tǒng)工業(yè)，今天在美國，還有多少生產(chǎn)馬車的工廠呢？

為了保持在全球化經(jīng)濟(jì)中的競爭優(yōu)勢，一個(gè)國家需要?jiǎng)?chuàng)新，需要不斷培育新的工業(yè)和商業(yè)。當(dāng)新的產(chǎn)業(yè)成熟以后，那些傳統(tǒng)的工業(yè)可能會遷往別的國家，這樣傳統(tǒng)的工作崗位就枯竭了。美國應(yīng)該考慮的是新的工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，而不是保留那些傳統(tǒng)的工業(yè)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)沒有多少價(jià)值了。而創(chuàng)造新的產(chǎn)業(yè)需要不同的人才和不同的智能。

美國學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程和技術(shù)方面入學(xué)的人數(shù)減少，或許他們的選擇是正確的。因?yàn)殡S著數(shù)以百計(jì)的中國和印度人成為合格的工程師、技術(shù)工人，或者稱作核心工人，美國需要培養(yǎng)不同人才，發(fā)展不同的能力，而不是讓自己國家的學(xué)生與其他國家的學(xué)生在同一領(lǐng)域中競爭。實(shí)際上，目前美國人，至少是聰明的美國人，正是這么做的，即盡量避免在同一領(lǐng)域中的競爭而轉(zhuǎn)向其他的領(lǐng)域。這可能是美國學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程和技術(shù)方面入學(xué)的人數(shù)減少的一個(gè)原因，也是積極向上的美國人為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的明智的回應(yīng)。

三、全球化帶來的新挑戰(zhàn)

美國人缺乏全球化的知識和技能，是美國學(xué)校教育的失敗，這些已經(jīng)是公開的秘密了。“77%的公眾認(rèn)為美國高中課程不能為學(xué)生提供理解國際事務(wù)的知識”（Committee for Economic Development，2006 p.14）。對16個(gè)跨國公司的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多公司對美國大學(xué)生的國際化能力表示不滿，“同世界其他國家的大學(xué)生相比，盡管美國學(xué)生具有很強(qiáng)的技術(shù)能力，但是缺乏跨文化的經(jīng)驗(yàn)以及缺乏語言上的教育”。

語言及跨文化交流能力對國家安全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和多元化社會是至關(guān)重要的。美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來依賴于同世界其他國家的經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的能力。2004年美國來自海外的商業(yè)收入增長了大約60%。美國制造業(yè)的五分之一已經(jīng)依賴于出口。美國和亞洲國家的貿(mào)易往來已經(jīng)接近每年8000億美元。缺乏全球化的知識和技能已經(jīng)導(dǎo)致失去了很多的機(jī)會和稅收。美國公司在多元文化的環(huán)境中，由于缺乏對員工的跨文化的指導(dǎo)，據(jù)估計(jì)每年大約損失20億美元。2002年的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約30%的公司認(rèn)為由于具有國際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)的人才的匱乏，他們已經(jīng)喪失了全面開發(fā)國際市場的機(jī)會。微軟的Win95在印度被全面禁用就是因?yàn)閃in95的時(shí)區(qū)地圖將克什米爾地區(qū)放在印度的版圖之外。

國家安全是美國目前面臨的重大挑戰(zhàn)。但是歷史可以證明，國家安全不能僅依賴于軍隊(duì)來保衛(wèi)，同時(shí)也需要外交、跨文化交流、才智以及更重要的在國際上樹立正面形象。一個(gè)國家在沒有敵人的時(shí)候是真正安全的。但是，在目前的世界上，要想沒有敵人是完全不可能的。不幸的是，近年來，在一些地區(qū)，美國已經(jīng)遭遇失敗了。

美國作為多元文化的社會，對其他文化和語言的理解對繼續(xù)繁榮本國經(jīng)濟(jì)和發(fā)展也是相當(dāng)重要的。美國將會看到更多的從其他國家來的移民。不同種族和人種的和諧是建立在相互理解和尊重的基礎(chǔ)上的。盡管多年來已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，種族關(guān)系在美國仍然是個(gè)重要的問題。美國必須繼續(xù)面臨這個(gè)困難問題，并繼續(xù)保持美國社會的開放。因此需要學(xué)校開設(shè)關(guān)于其他文化和語言的課程。

語言和跨文化的交流能力，在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，已經(jīng)成為越來越重要的能力。但是，在目前美國的教育改革所提倡并在努力實(shí)施中的僅僅是為了縮小學(xué)校和學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)成績的差距，那么，美國教育改革的出路在哪里？要回答這個(gè)問題，就要立足于“全球化”。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者約瑟夫?斯蒂格利茨（Joseph Stiglitz）指出，“目前經(jīng)濟(jì)全球化已經(jīng)超過了政治全球化和觀念全球化”。

美國微軟公司的比爾?蓋茨，于2005年2月26日在華盛頓舉辦的關(guān)于高中改革的國家教育峰會的講話中精辟地總結(jié)了教育改革的多種原因：

在國際競爭中，需要大量的、優(yōu)秀的知識型工人，在這方面，美國已經(jīng)落后了。對什么是更好的教育的爭論已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心。從本質(zhì)上來看，“我們應(yīng)該為孩子們做得更多更好，而不是只讓他們得到一種教育，因?yàn)榻逃呀?jīng)傷害了我們”。但是，對更好的教育還存在著一種道德方面的爭論，也就是說：“我們應(yīng)該為孩子們做得更多更好，而不是只讓他們得到一種教育，因?yàn)榻逃齻α怂麄儭！?/p>

四、應(yīng)該專注于什么樣的改革？

當(dāng)前美國的教育改革正是始于對由全球化所帶來的與日俱增的挑戰(zhàn)的全方位的判斷。很多像蓋茨這樣的商業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)精英，他們真正意識到一個(gè)全球化和數(shù)字化的新世界正在出現(xiàn)，事實(shí)上，正是這些精英們創(chuàng)造了這個(gè)新世界。他們積極倡導(dǎo)并參與教育改革，直接提出為未來教育定位的緊迫性，以培養(yǎng)年青一代的全球化意識和競爭意識，在各層面上形成了教育改革的原動(dòng)力。但是，這種對教育的定位，更多地在于責(zé)任（例如，增加考試，增加了教師和學(xué)校為爭取好的分?jǐn)?shù)上的壓力）、更高的標(biāo)準(zhǔn)（例如，課程和教學(xué)的集中化和標(biāo)準(zhǔn)化）、更嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)（例如，更多的以教為中心的考試）等，很全面，而且其中似乎也包含了更多的政治色彩。美國教育政策研究中心的一個(gè)研究文件顯示，NCLB和高中的畢業(yè)考試項(xiàng)目對美國學(xué)校教育已經(jīng)產(chǎn)生了效果，直接影響了教師的工作、課程設(shè)置和教育領(lǐng)導(dǎo)者的觀念，同樣也對美國的教育體系產(chǎn)生了持續(xù)的影響。

不幸的是，這些顯而易見和毫無爭議的影響對提高美國的教育質(zhì)量都是微不足道的。我們所期望得到的結(jié)果是：提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，縮小學(xué)生之間在學(xué)業(yè)上的差距，而這種期望目前卻沒有得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教育政策中心近期對NCLB的研究發(fā)現(xiàn)，35個(gè)州的官方報(bào)告學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，分?jǐn)?shù)比以前提高了很多；36個(gè)州報(bào)告在數(shù)學(xué)方面有相似的結(jié)果，而其他的學(xué)科分?jǐn)?shù)有所下降，或停留在原來水平。國家教育項(xiàng)目評估委員會通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在同一時(shí)期，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有提高。NCLB在縮小學(xué)生學(xué)業(yè)差距方面的效果還相當(dāng)不確定。

當(dāng)前在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面的改革效果是不盡如人意的。但是，真正的問題是，這些改革不僅沒有取得我們所期望的結(jié)果，而且還使我們真正忽略了培養(yǎng)學(xué)生的全球競爭的能力。事實(shí)上，在某種程度上對教育改革的不實(shí)報(bào)道，導(dǎo)致了單純追求數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)課程的考試分?jǐn)?shù)而完全忽略了學(xué)業(yè)水平之間的差異，使年青一代在面臨由經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展所帶來的全球化和數(shù)字化世界時(shí)，沒能做好充分的準(zhǔn)備，所帶來的危害也是很難逆轉(zhuǎn)的。

在有限的學(xué)科單純追求考試分?jǐn)?shù)所帶來的危害是驚人的，并且正在把教育改革引向歧途，使得教師、學(xué)校都把考試成績作為判斷學(xué)生是否成功的惟一標(biāo)準(zhǔn)。一旦我們都采用了這個(gè)惟一的標(biāo)準(zhǔn)，可能我們的學(xué)生能順利通過各種考試，課程也能夠?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化和集中化，但是這樣限制了學(xué)校學(xué)科的發(fā)展。更重要的是，這將會扼殺對21世紀(jì)來說最重要的、最受歡迎的基本素質(zhì)――創(chuàng)造性。

世界正處在變化之中，并將繼續(xù)變化。全球化已經(jīng)為很多領(lǐng)域帶來了益處，但是也為世界的一些部分和一些人帶來了很大的損失。這個(gè)空前的變化已經(jīng)被看作是危機(jī)和挑戰(zhàn)。事實(shí)上，中文中“危機(jī)”就有兩重意思，即“危險(xiǎn)”和“機(jī)遇”。這些變化如何影響我們和我們的未來，取決于我們?nèi)绾蚊鎸@些變化。為了不荒廢這個(gè)“危機(jī)”，正如斯坦福大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅?羅默（Paul Romer）所提出的：“浪廢一次危機(jī)也是一件很糟的事。”政策的制定者、教育領(lǐng)導(dǎo)和公眾都需要思考怎樣去教育年輕的一代，使他們在綜合的、相互依存的全球化經(jīng)濟(jì)體系中成為有價(jià)值的、不可缺少的貢獻(xiàn)者，對地球村的“鄰居”，既不要害怕，更要尊重和愛戴。

本文的寫作得到了北京師范大學(xué)出版社編審、美國密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院訪問學(xué)者王安琳博士的協(xié)助。