辯論的基本流程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論的基本流程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英語辯論賽的基本流程

學(xué)習(xí)英語辯論，首先要了解辯論的基本設(shè)置和流程。針對中學(xué)生的年齡特點和英語水平，筆者推薦大家學(xué)習(xí)英國議會制辯論規(guī)則，即British　Parliamentary　style　（下文簡稱BP）。BP是仿照英國議會議事模式而設(shè)計的一系列辯論賽規(guī)則的總稱，是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則，世界大學(xué)生辯論賽（The　World　Universities　Debating　Championships）、中國辯論公開賽（China　Debate　Open）以及“外研社”杯英語辯論賽（FLTRP　Cup　Debate）均采用此規(guī)則。

和國內(nèi)常見的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過BP區(qū)別于華語辯論賽制的最大特點在于，常見的BP制是四隊制辯論，即每場比賽分正反雙方，設(shè)“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊，每隊兩人，故可概括為“兩方、四隊、八人”。BP制的競賽程序可簡單描述為“角色扮演+交替發(fā)言”，每位辯手均扮演議會中的一個議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時長不一）的發(fā)言時長，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發(fā)言，沒有自由辯論等任何快速交替發(fā)言環(huán)節(jié)。具體流程見下表。

此外，BP制還有一種特殊的“質(zhì)詢”規(guī)則，即Point　of　Information　（下文簡稱PoI）。PoI允許對方辯手在“非保護時間”（每人發(fā)言時間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時間）示意要求提問，獲得發(fā)言者允許后可向發(fā)言者提問質(zhì)詢。質(zhì)詢者提問時間計入發(fā)言者時長，故針對PoI，發(fā)言者有權(quán)決定是否接受、何時接受、如何回答等事宜。比賽結(jié)束后，評委閉門商議得出排序結(jié)果，其后由主評當場宣布結(jié)果并解釋評判理由。

英語辯論中的常用表達

Glossary　of　Debate　Terms

英語辯論術(shù)語

辯論賽事　debating　event

循環(huán)賽

preliminary　debate

淘汰賽　elimination　debate

半決賽

semifinal

決賽

grand　final

辯題　resolution/motion/proposition

正方

affirmative/proposition/"for"　side

反方

negative/opposition/"against"　side

當然，掌握英語辯論的基本流程只是辯論入門的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉(zhuǎn)英語辯論，對上述流程的反復(fù)研究和多次操練是必不可少的。同時，掌握基本的英語辯論用語對初級辯手也至關(guān)重要，畢竟辯論是語言的藝術(shù)，有了想法但說不出來，多少會讓人感到尷尬。亞里士多德曾說：“Not　only　it　is　important　to　have　something　to　say，　but　one　must　know　how　to　say　it.”現(xiàn)在就讓我們來看看辯論中常用的英語表達有哪些吧。

1.　開篇（Opening　Proposition）

俗話說，well　begun　is　half　done　（良好的開端是成功的一半），在辯論賽場同樣如此。自信又真誠的開篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評委及觀眾留下良好的第一印象。一般開篇陳詞都需要有一段相對固定的問候語（greetings），如：Honorable　judges，　distinguished　guests，　ladies　and　gentlemen　...　這句話看似簡單，但絕對不容小覷。尤其是對于初級辯手而言，賽場上剛開始張嘴說話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯的時刻。筆者就親耳聽到過有的選手由于過度緊張，把honorable　（尊敬的）說成了horrible　（可怕的），把distinguished　（杰出的）念成disgusting　（令人惡心的）……除了問候評委與觀眾外，也別忘了問候?qū)Ψ睫q友，一句my　fellow　debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風(fēng)（manner）哦。

開篇陳詞最關(guān)鍵的一點就是開門見山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點（stating　the　opinion）。寫慣了中、高考話題作文的同學(xué)總是喜歡說一些諸如I　think、in　my　opinion、I　believe、as　far　as　I'm　concerned之類的套話，外加一句類似every　coin　has　two　sides之類模棱兩可、放之四海而皆準的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應(yīng)盡量避免。筆者在此推薦一些更專業(yè)、更有“范兒”的表達方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。

*　To　set　the　framework　for　our　opinion，　we　believe　it　is　necessary　to　state　...

*　We　would　like　to　introduce　our　stand　by　giving　the　following　definitions　...

*　In　order　to　effectively　debate　this　topic，　we　would　like　to　propose　...

*　We　will　elaborate　one　of　the　most　striking　features　of　this　problem，　namely　...

*　In　the　first　place　we　would　like　to　make　clear　that　...

*　The　main　argument　focuses　on　...

2.　反駁對方的觀點（Refuting　the　Opposing　Team）

賽場上唇槍舌劍，辯手都試圖說服對方，捍衛(wèi)己方觀點。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會越辯越覺得自己是對的，一時間火藥味也就濃了起來。這時候，面對對方的觀點若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm　not　sure　really.”“Do　you　think　so？”或“Well，　it　depends.”這樣簡單的短句表達自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。

*　I'm　not　so　certain.

*　Well，　I'm　not　so　sure　about　that.

*　I'm　inclined　to　disagree　with　that.

*　No，　I　don't　think　so　really.

不過，當我們想表達更強烈的不滿時，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個表達。

*　You　are　missing　the　point！

這句話意思是：“你沒有說重點/沒有圍繞中心議題！”注意：要用you　are，而不能說成you're，因為著重強調(diào)系動詞可以突出語氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。

*　You　know　what？　You　are　straying　from　the　main　point！

這句話意為：“你知道嗎？你已經(jīng)跑題了！”“You　know　what？”在口語中很常用，含有驚訝的語氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray　from　the　main　point則指“跑題”。“跑題”也可以用off　topic來表達。

*　You　are　generalizing　what　I　asked！

這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯誤（fallacy）之一，英語中稱其為“hasty　generalization　（倉促概括）”。例如：My　brothers　don't　like　music.　My　boyfriend　doesn't　like　music　either.　So　all　boys　don't　like　music.　這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂推斷出所有男孩子都不喜歡音樂，這就是典型的倉促概括型邏輯錯誤。這樣的錯誤看起來簡單可笑，但在實際操練中經(jīng)常會有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對化的字眼，而應(yīng)該用almost　all、usually、most　of　the　time、every　now　and　then、once　in　a　while、frequently、rarely、on　occasion等更嚴謹?shù)谋磉_。

另外，一定要謹記：即使我們無法贊同對方的觀點，我們也只能說your　idea　is　mistaken，盡量避免直接說you　are　wrong，因為我們反駁的是對方的觀點（idea），而非對方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。

常用的辯論技巧

辯論中你來我往，針鋒相對，無非是想盡辦法說服對方，使對方認同自己的觀點。因此，哪一方的說服力更強，哪一方則能勝出。由此看來，辯論的技巧也可以稱為說服的技巧。

聽眾可以被說服，無外乎以下四種原因：①　Because　they　perceive　the　speaker　as　having　high　credibility.　②　Because　they　are　won　over　by　the　speakers'　evidence.　③　Because　they　are　convinced　by　the　speakers'　reasoning.　④　Because　they　are　touched　by　the　speakers'　ideas　or　words.

由此不難看出，增強說服力要從以下四個方面入手。

1.　建立可信度（Building　Credibility）

每一次發(fā)言從言談舉止到語音氣場都要顯露出你的權(quán)威感，這一點很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅定不移，才能在氣勢上壓倒對方，并感染聽眾。在辯論時，首先要問問自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did　you　investigate　the　topic　thoroughly）？然后再問問自己：你是否有一些經(jīng)歷帶給你特別的深刻見解（Do　you　have　experience　that　gives　you　special　knowledge　or　insight）？做到這兩點，再加上自信的氣質(zhì)帶來的感染力，自然會讓聽眾感覺你的觀點非常可信。

2.　擺證據(jù)（Using　Evidence）

事實和數(shù)據(jù)（facts　&　data）永遠是辯論場上增強說服力的有力武器。例如，當提到糖尿病時，不要說　lots　of　people　in　China　suffer　from　diabetes，而應(yīng)該說according　to　statistics　in　Beijing　Daily，　more　than　eighty　million　Chinese　have　some　form　of　diabetes。比起lots　of這樣的模糊概念，具體的數(shù)據(jù)再加上權(quán)威的出處，其說服力顯然要強很多。

3.　論證無邏輯錯誤（Reasoning　Without　Fallacies）

論證充足且沒有邏輯錯誤很關(guān)鍵。如果論證中含有邏輯錯誤，則很容易被人揪住錯誤順利反駁，失去說服力。例如：Since　you　are　good　at　playing　tennis，　you　must　be　good　at　playing　badminton.　這句話就犯了不當類比型邏輯錯誤（poor　analogy）。有些時候，辯手只給出對方兩個選擇讓對方來挑選，以便達到自己的目的。事實上這樣做非常不負責(zé)任。例如：We　will　either　have　to　invest　more　in　the　factory，　or　the　workers　will　all　get　laid-off.　在這個例子中，除了這兩種答案，難道就沒別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯誤（either-or　fallacy）。還有一種常見邏輯錯誤是從眾型邏輯錯誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯誤的特點在于認為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應(yīng)該這么做。例如：There　is　no　need　for　me　to　bike　with　a　helmet.　Everyone　bikes　without　wearing　such　a　helmet.

4.　打感情牌　（Appealing　to　Emotions）

人是有感情的動物。即便是在辯論中，巧妙地用語言讓對方、評委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對于增強說服力都會有極大幫助。蘇格蘭哲學(xué)家George　Campbell在《辯術(shù)的哲學(xué)》（Philosophy　of　Rhetoric）一書中曾說道：“When　persuasion　is　the　end，　passion　also　must　be　engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious　illness、　natural　disaster、economic　hardship；若想使人驕傲自豪，one's　country、one's　hometown、one's　personal　achievement等都是不錯的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒。總之，辯論之術(shù)亦是讀心之術(shù)。

常言道：“一人之辯強于九鼎之寶”。辯論的“辯”字兩邊是個“辛”，中間夾個“言”，古漢語中“辛”表示荊棘，刺尖可傷人，由此可見，“辯”最初的含義便是“用嘴巴刺傷對方”。因此就不難理解為什么總有很多人希望“在辯論中駁倒對方、辯出真理、辯出個所以然來”。但筆者認為，沒有無敵的論點，只有無敵的辯士。學(xué)習(xí)辯論，尤其是英語辯論，最重要的意義是幫助我們精進語言的運用，提高批判性思維能力、表達能力和人際溝通交流能力。筆者并不希望本文提到的這些概念和技巧被用于爭吵，而希望它們能助你在參加各種活動的時候更清晰明了地表達自己的觀點，從而讓你成為一個更好的思考者和更棒的演講者，因為有一句話是這樣說的：Speakers　today，　leaders　tomorrow.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]主題引領(lǐng) 五環(huán)互動 辯課

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-016

“主題引領(lǐng)?五環(huán)互動”卷入式教師培訓(xùn)模式，從2014年12月啟動之后，就以其新穎的模式，引起南京市化工園區(qū)教師發(fā)展中心及區(qū)內(nèi)外教育同仁的關(guān)注，“專家講座――新秀授課――現(xiàn)場點評――同行辯課――研修反思”五個環(huán)節(jié)緊緊相扣，其主題鮮明、學(xué)用結(jié)合、互動性強、操作簡便的特點，極富吸引力。尤其是“同行辯課”環(huán)節(jié)，更以獨特的形式令受訓(xùn)教師耳目一新、回味無窮。“主題引領(lǐng)?五環(huán)互動”新型教研模式的推出，正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”如果把“主題引領(lǐng)?五環(huán)互動”比作奔騰的河流和海洋，那“同行辯課”就像蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，讓每一個教師的思維再起漣漪、再飛浪花。

一、辯課是何

辯課，顧名思義，就是對課進行辯論；“辯”者爭論也，核心是“辯”。最早提出辯課概念的浙江義烏葉立新老師說：“辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點、難點或疑點等方面，提出問題，展開辯論，以加深理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。”由此可見，辯課的一個重要特點就是以課例為“靶子”“就某一主題或教學(xué)的重點、難點或疑點”等方面進行辯論式評課，讓教師們對課程觀、教材觀和課堂行為等有更深入的認識。辯論是手段、途徑，促進教師的專業(yè)成長才是最終目的。

二、辯課為何

“辯課”環(huán)節(jié)是針對目前教師培訓(xùn)模式俗套，理論與實踐脫節(jié)，缺乏生機與活力，評課時大家一團和氣，盡說一些無關(guān)痛癢的好話、套話而增設(shè)的。

辯課的目的在于改良！或許是努力改良這一節(jié)課的教學(xué)流程，以提高教學(xué)效率；或許是改良一種理念在教學(xué)中的實踐操作，使之更有效地得以實施與推廣；或許是改良教師的課堂教學(xué)技藝，促其更快更好地成長、成熟。它張揚的是優(yōu)點，指出的是不足，發(fā)現(xiàn)的是問題，提出的是良策。辯課是雙方的，是互動的，是多向的信息交互，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。

辯課的目的還在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個獨立思考、人人為師，充分發(fā)表個人見解的時空與平臺，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題的意識，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入，對根據(jù)主題執(zhí)教的課例思辨得更成熟、更有效。辯課過程中，你質(zhì)疑我辯護，我辯解你反駁，從不同的角度、層面對主題、課例進行深入的思考和“辯”析，各抒己見，針鋒相對。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。

三、辯課何為

（一）要做好理論積蓄

辯課是否精彩、有效，與對主題材料的占有程度有關(guān)。因為辯課，不是信口開河的脫口秀，不能有“兵來將擋，水來土掩”的思想。要想在辯課中讓人感到你有真知灼見，必須做好辯前的“功課”。所以，在組織辯課前，應(yīng)該讓辯手圍繞主題提前準備，閱讀相關(guān)的理論、課例資料。這樣既能讓辯手假設(shè)自己身份，對活動主題和課例進行吸收、理解、建構(gòu)，深化認識，不打無準備之“仗”，也能為辯課時的厚積薄發(fā)、精彩展示做好理論積蓄。

（二）要緊扣辯論主題

在辨課現(xiàn)場，我們看到有的辯手辯著辯著，就偏離了主題，而且越說越偏；有的辯手在無言反駁對方有理有據(jù)的正確觀點時，就學(xué)大學(xué)生辯論賽的推子，王顧左右而言他。我們認為：在辯課時一定要緊扣主題，這樣才能獲得形散神聚的效果，否則既空耗了寶貴的時間，又丟失了辯課的本義。

（三）要遵循“和而不同，同而不和”的原則

辯課中應(yīng)堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優(yōu)點、指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當謬論；更不能把“辯課”當“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其詞，一棍子打死。因為每個人，總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)，承認自己的局限性，承認思維的盲區(qū)，比找到改進的方法與策略更加重要。辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。辯課，實質(zhì)上就是借別人的思想，照亮自己思維的黑暗。

（四）要優(yōu)化基本流程

在實際辯課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師長篇大論，有的教師卻很少有發(fā)言的機會。為了防止“蘋果”搶盡風(fēng)頭，“花生”淪為陪辯，我們認為辯課也應(yīng)注意起承轉(zhuǎn)合，借鑒辯論賽的經(jīng)驗，實行“闡明觀點―輪流攻辯―自由辯論―總結(jié)陳詞”基本流程，并嚴格規(guī)定辯手的發(fā)言時間。

四、注意事項

（一）不要一棍子打死

聽過多次辯課，看到一個共性的問題：辯課時往往反方占優(yōu)勢。細想原因：一是找釘子掛衣服容易。這個釘子誰都會找，誰也找得到，因為課堂教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，再好的課，也不可能達到無可挑剔的完美境界，于是反方往往把執(zhí)教者有意淡化的東西當作把柄，當做教學(xué)的敗筆，放大、批駁；二是把自己的意愿強加給教者。用自己的理念、思考、設(shè)計替代教者的教學(xué)設(shè)想與課堂行為，不是覺得這兒不如己意，就是感到那兒做得不好，殊不知“看花容易繡花難”，理念與設(shè)計、設(shè)計與行動都是有落差的。能做到課堂教學(xué)行隨意動，行云流水的畢竟是鳳毛麟角。我們不能用自己的老壺去裝別人的新酒。課堂本就是百花齊放，百家爭鳴。世上根本也沒有兩個完全相同的課堂，沒有十全十美的課堂，也沒有一無是處的課堂。辯課時要學(xué)會換位思考，站在教者的角度，用智慧的眼光欣賞課堂，用辯證的眼光批判課堂，在肯定課堂優(yōu)點的同時提出自己的個性看法。

（二）不要只看病不開藥

辯課是為了提升教師的綜合素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。它希望通過辯課這種形式，引發(fā)辯者、聽者、教者的思考，從而找到問題的癥結(jié)所在。遺憾的是，在辯課中，我們看到反方往往羅列課堂一大堆的失誤或問題，卻沒有給出應(yīng)對策略。這種只說病癥不開藥方的辯課，除了有個熱鬧的辯論氣氛之外，對提升教師的綜合素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展沒有絲毫的幫助。找到課堂的病癥只是辯課的第一步，更重要的是要對癥下藥，提出解決策略。多談?wù)劽鎸@些問題，如果是”我“會怎樣做……也許你的策略并不正確，或許也不可行，但卻能引發(fā)其他人的思考，尤其引起廣大聽課者的思考。這樣，辯課就不只停留在臺上幾個人的表演上，而開動了臺下聽課教師的思維機器。

（三） 不要一味排斥

辯，當然是要駁倒對方，但辯課不同于辯論比賽，辯課只是探討課堂教學(xué)的一種形式，它應(yīng)該具有包容性。面對對方觀點，該肯定的肯定，該否定的否定，不能抓住一點不顧其余，不能二元對立，為辯而辯；不能為亮自己的“劍”，把對方批得一無是處；更不能為搶占“制高點”，取得所謂的勝利，把謬誤當真理，盡耍嘴皮子風(fēng)流！而應(yīng)立足客觀，以求真的精神，該討論的討論，該建議的建議，重心應(yīng)放在提高課堂教學(xué)效率上來，真正實現(xiàn)“越辯越明了，越辯越富科學(xué)性、藝術(shù)性”，而不至于產(chǎn)生辯得熱鬧卻無效的現(xiàn)象。

（四）不要留下一鍋“馬虎粥”

雖說理兒越辯越明，但這是對能理解的人而言的。我們語文教師隊伍中，還有更多的是青年教師，更多的是一線的普通教師，他們或許反應(yīng)不那么快，或許理解能力不那么強。對于這一弱勢群體，辯課中如果過分強調(diào)公說公有理，婆說婆有理，雙方據(jù)理力爭，直到最后仍相持不下，甚至不了了之，那么，這種辯課就會成為對他們的傷害，至少是一種干擾，讓他們產(chǎn)生莫大的困惑。此時，就需要有一位既有理論權(quán)威，又有實踐經(jīng)驗，能讓教師信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排一個中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時地根據(jù)專家講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。如此，就能使受訓(xùn)教師更進一步地領(lǐng)會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，則方向明，目標清，效益大；如此，辯者就把辯論當做一種享受，當做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

（五）不要讓執(zhí)教者坐挨炮轟

辯課時，我們是只見執(zhí)教者其身，不聞執(zhí)教者之聲。原因在于執(zhí)教者此時正坐在正反雙方之間充當著批駁的“靶子”，敞開胸懷接納“忠言逆耳”。我們認為，在這場唇槍舌劍之中，執(zhí)教者不能只是一個觀眾、“靶子”，而應(yīng)該作為辯課過程中的重要一方參與到辯論中來，說說自己設(shè)計的精妙之處、實際操作的難度、細節(jié)處理的方式、個人的優(yōu)點和特長，對課堂的向往和困惑……給執(zhí)教者發(fā)表意見、闡明理念、解釋自己的機會，而不是坐等炮轟不能反擊，口表謙虛卻臉顯尷尬的“靶子”。這樣既能使執(zhí)教者從容、自信地面對現(xiàn)實，又能加強其專業(yè)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，使其更深刻地認知并改進課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。讓執(zhí)教者擺脫“靶子”和聽眾身份，以辯手的身份參與到辯課中來吧！

篇(3)

《禮記·中庸》曰：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

這里有智者的山，這里是仁者的水。唇槍百芳，舌戰(zhàn)群雄，詼諧中的睿智大氣，如海納百川兼容萬物；口若懸河，揚揚灑灑，隨意里的嚴謹致密，似春風(fēng)化雨般格物致理。思想的火花便是在這對話中激蕩而生，辯言的真理即在這溝通中顯露而出。

揚學(xué)習(xí)風(fēng)氣，展辯論風(fēng)采。在大學(xué)的青蔥歲月里，你是否想激昂文字，碰撞思想，揮灑你的書生意氣，造一片自己的天空來飛翔。那么，別錯過這珍貴的感受吧！院演講與辯論協(xié)會舉辦的班班辯論賽，為你搭建你所要的寬闊平臺，真誠期待你的參與。

唇槍舌戰(zhàn)，你來我往，讓真理在爭論中閃光！

放飛夢想，激情飛揚，讓夢想在汗水中動人！

一、活動主題： 揚學(xué)習(xí)風(fēng)氣，展辯論風(fēng)采

二、活動時間：2012年11月13號（友誼賽）

三、主辦單位：通信5班、廣電八班班委會

六、活動流程：

活動前期準備

1. 辯論培訓(xùn)

① 比賽前2-3周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。

② 比賽前2-3周準備好辯題及相關(guān)的輔導(dǎo)材料（包括如賽制規(guī)則，評分標準，辯論的一些基本知識）

③ 比賽前2-3周確定各班帶隊人員。

④ 請各參賽隊領(lǐng)隊、隊員仔細閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達成下列共識：

l 遵守賽會的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請在各場比賽前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的最好水平。

l 請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調(diào)，保證賽事的順利進行。

l 請各參賽隊于每場比賽前30分鐘到達比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

l 比賽期間，請各參賽隊不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與組委會聯(lián)系。

l 各班可專門組織本班同學(xué)觀看比賽，并可組織、準備適當?shù)男麄鳌苏Z、口號等，但不得有影響比賽現(xiàn)場進行的行為，組委會有權(quán)組織并要求其離開比賽現(xiàn)場。

活動現(xiàn)場

現(xiàn)場分工如下：

1. 現(xiàn)場布置組： 負責(zé)現(xiàn)場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。

2. 音響組： 負責(zé)音響的調(diào)試（最好有一個專業(yè)的音響師負責(zé)整場的調(diào)試） 。及事后的音響搬運歸還工作。

篇(4)

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革;職業(yè)素養(yǎng);問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)

醫(yī)學(xué)教育承載著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才的使命，與全民健康息息相關(guān)。《中國本科醫(yī)學(xué)教育標準－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2016版)》指出，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求包括科學(xué)和學(xué)術(shù)、臨床能力、健康與社會、職業(yè)素養(yǎng)等四個領(lǐng)域［1］，涵蓋了布魯姆知識教育目標分類中的知識、能力、素質(zhì)三個維度［2］。其中醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)目標指的是在醫(yī)學(xué)教學(xué)活動中，從醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、臨床技能、職業(yè)道德規(guī)范、醫(yī)德修養(yǎng)和人文素養(yǎng)等多個領(lǐng)域?qū)︶t(yī)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等方面提出的具體要求［3］。隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展，教與學(xué)的模式已逐漸由以知識傳授為核心的“老三中心”(以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心)轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展為核心的“新三中心”(以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心)［4］。為實現(xiàn)提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一目標，需要充分認識到新形勢下以學(xué)生為中心教學(xué)理念的發(fā)展，并在“新三中心”理論指導(dǎo)下對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革。PBL(problem－basedlearning)是指以問題為導(dǎo)向的學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程［5］。自2008年起，山東大學(xué)齊魯醫(yī)學(xué)院在首屆八年制學(xué)生開展以器官和系統(tǒng)為中心的課程融合，將七門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為人體結(jié)構(gòu)與功能學(xué)，并啟用PBL學(xué)習(xí)模式。十幾年來，PBL學(xué)習(xí)法進一步應(yīng)用到多門課程，適用對象也擴展到臨床醫(yī)學(xué)5+3一體化和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課程融合打破了學(xué)科界限，以問題為導(dǎo)向的小組學(xué)習(xí)方式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，也有助于團隊合作、組織協(xié)調(diào)等能力目標的實現(xiàn)。

1目前PBL學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的限制學(xué)生發(fā)展的問題

比對提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)這一目標，不難發(fā)現(xiàn)目前的PBL課堂模式仍然存在著與“新三中心”不協(xié)調(diào)的問題，歸結(jié)為以下兩方面。

1．1在課堂組織形式上，傳統(tǒng)固定的上課模式和考核方案會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并在一定程度上限制了優(yōu)秀學(xué)生的全面發(fā)展隨著PBL課程大規(guī)模展開，相對固定的PBL課堂形式會使經(jīng)歷過PBL學(xué)習(xí)過程的同學(xué)失去神秘感，在課堂活動中存在著一定的應(yīng)付心理，學(xué)習(xí)的積極性、主動性下降，不能很好地體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心這一特征;另外，由于PBL是參與式學(xué)習(xí)，需要進行過程性評價，學(xué)生的到課參與度在評價過程中占有重要比重。然而在當前形勢下，優(yōu)秀學(xué)生在讀期間有參加國內(nèi)國際的技能大賽、學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合培養(yǎng)等機會，而恰恰是這些能夠充分展示其優(yōu)秀性的活動會影響PBL課堂的到課率，導(dǎo)致過程性評價結(jié)果并不能客觀、真實地反映學(xué)生的能力和職業(yè)素養(yǎng)，不能很好地實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心和以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心等目標。

1．2PBL學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏重于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識，對學(xué)生在人文、社科、道德、法律等職業(yè)素養(yǎng)的提高作用略顯不足該問題可能源于不同層面:①案例層面:案例內(nèi)容與撰寫時的時代、社會背景相適應(yīng)，隨著時間的發(fā)展，不僅專業(yè)知識會更新，與醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的人文、社科、道德、法律等各種理念也會隨之發(fā)展;②教師引導(dǎo)層面:學(xué)生在PBL學(xué)習(xí)過程中對醫(yī)學(xué)專業(yè)信息較為敏感和重視，如果教師未能適時給予引導(dǎo)，學(xué)生很容易忽視案例中隱藏的其他學(xué)科領(lǐng)域問題;③課堂活動層面:不同于專業(yè)的科學(xué)問題，人文社科等領(lǐng)域的問題沒有明確的答案，討論過程中可能會出現(xiàn)爭論不休或者沉默不語這樣極端的結(jié)果。

2基于醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的多元PBL課堂探索

針對目前PBL學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的限制學(xué)生發(fā)展的問題，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院PBL課程組將2015級齊魯醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生作為試點，對傳統(tǒng)的PBL課堂模式進行了一定的改革，探索更加富于趣味性、能調(diào)動全體小組成員的積極性、提高學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效率的靈活多樣的新形式。

2．1遠程互動

PBL課堂這種課堂模式通過應(yīng)用現(xiàn)代化的交流工具和平臺，以遠程視頻互動的方式進行PBL學(xué)習(xí)，用來解決部分學(xué)生因各種客觀原因不能到場討論從而影響其發(fā)展和評價的問題，也可解決PBL教室空間不足、學(xué)生長期在固定的地點上課興趣性降低等問題。具體形式為:預(yù)先建立視頻討論群，設(shè)置好學(xué)習(xí)流程和規(guī)則。小組成員自行選擇上課地點，利用各種通訊工具在指定時間進入群視頻模式同步進行討論，分享學(xué)習(xí)成果。秘書負責(zé)電腦錄屏和記錄、整理問題。Tutor所起的作用為預(yù)先設(shè)計教學(xué)活動過程，即時遠程觀察、記錄、評價每個學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，對討論的問題進行及時引導(dǎo)，并對討論的節(jié)奏進行總體掌控。

2．2情景劇式

PBL課堂將情景模擬教學(xué)法融入PBL學(xué)習(xí)過程，主要適用于提出問題后的交流學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)［6］。基本過程為:提出問題后，基于案例內(nèi)容和待解決問題設(shè)置不同人物角色，如患者及家屬、接診醫(yī)生、特檢醫(yī)生、管床醫(yī)生、上級醫(yī)生等，小組成員扮演不同角色，演繹從發(fā)病、就診、查體、診斷和處理的全過程。不同于傳統(tǒng)的情景模擬教學(xué)法，情景劇式PBL不僅由醫(yī)患之間發(fā)生的疾病過程組成，還融入醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和社會心理及法律等問題的討論。根據(jù)學(xué)習(xí)目標可分別設(shè)置科學(xué)家角色，解釋相關(guān)的難點知識、疾病發(fā)病進展和藥物作用機制等;設(shè)置法律專家來解讀醫(yī)患糾紛、事故處理等問題;設(shè)置社會心理專家討論案例所涉及的社會問題等。其中，劇本是整個情景劇質(zhì)量的核心，劇本撰寫時應(yīng)強調(diào)與布魯姆三維學(xué)習(xí)目標相結(jié)合，不僅要將待解決問題以合理的方式置于其中，進行知識層面的學(xué)習(xí)，還要注意醫(yī)患溝通方式、不同身份角色的語言選擇、動作表情等，提高醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，體現(xiàn)平等、和諧、互助等社會主義核心價值觀，培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和對患者的人文關(guān)懷等職業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，小組同學(xué)扮演編劇、導(dǎo)演、劇務(wù)、演員、觀眾等多種角色，教師則承擔制片人、改編、審核、場地和道具準備、協(xié)助攝像等輔助工作，尤其要依據(jù)教學(xué)目標對學(xué)生撰寫的腳本進行審核，并隨時根據(jù)教學(xué)需要對劇情發(fā)展提出修改建議。

2．3辯論式

PBL課堂是將辯論式教學(xué)法引入PBL學(xué)習(xí)過程，尤其適用于人文、社會、倫理等相關(guān)問題的分析和討論［7］。具體過程為:小組成員共同分析，選取部分問題作為辯題。參考辯論賽的標準流程和規(guī)則，根據(jù)實際情況制定出適于本組同學(xué)參與的簡單易行的辯論規(guī)則。通過抽簽方式把小組成員分為正反兩方，在查找問題的基礎(chǔ)上，各方同學(xué)撰寫辯論詞并進行辯手分工和準備，并針對所提出的問題和學(xué)習(xí)目標進行辯論和闡述。在此過程中，學(xué)生要扮演辯論組織者、辯詞撰寫者、辯手及主持人等多種角色;而Tutor需要在學(xué)生辯題選擇、辯詞內(nèi)容和方向、辯論流程的設(shè)置等方面進行適當?shù)囊龑?dǎo)和把控，還要以辯論嘉賓身份對學(xué)生的表現(xiàn)進行適當?shù)狞c評。

2．4案例撰寫式

PBL課堂為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，PBL課程組經(jīng)多次備課討論，嘗試把案例撰寫作為PBL課堂內(nèi)容之一，包括:①案例補充:將原有案例部分內(nèi)容隱藏，在提供學(xué)習(xí)目標的前提下，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識、個人興趣和方向進行內(nèi)容補充;②案例續(xù)寫:在案例學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，讓學(xué)生對該案例今后可能的發(fā)展和轉(zhuǎn)歸進行頭腦風(fēng)暴，自行設(shè)計新的教學(xué)目標進行案例的續(xù)寫;③案例改寫:保留原案例的必達學(xué)習(xí)目標，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生以提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，增加社會、心理、人文、法律、醫(yī)患溝通、醫(yī)德修養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容，擴展學(xué)習(xí)目標并改寫案例。總之，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是我國醫(yī)學(xué)高等教育的重要目標，山東大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院PBL課程組在總結(jié)多年P(guān)BL教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞這一目標，針對目前PBL學(xué)習(xí)過程中存在的突出問題進行了細致的思考，探索出更為靈活的PBL課堂形式。與傳統(tǒng)PBL課堂相比，新型課堂模式不但能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度，培養(yǎng)臨床思維和綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識解決臨床問題的能力，為未來的臨床工作奠定堅實的理論與實踐基礎(chǔ)，更有助于提高學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)、協(xié)作精神，并幫助其樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念，值得進一步推廣。

參考文獻:

［1］教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認證工作委員會．中國本科醫(yī)學(xué)教育標準－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(2016版)［M］．北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2017:3－5．

［2］安德森，卡拉斯沃爾，艾拉沙恩，等．布魯姆教育目標分類學(xué):分類目標下的教育學(xué)及其測評:修訂版［M］．蔣小平，羅晶晶，張琴美，譯．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2009:19－26．

篇(5)

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)作文教學(xué)　口語交際

陶行知提出“教學(xué)做合一”，要求“教”與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來，同實際的生活活動結(jié)合起來。認真學(xué)習(xí)了陶行知先生的“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，再回顧自己多年來的語文教學(xué)實踐，愈發(fā)覺得語文教學(xué)需要“教學(xué)做合一”，因為這一教學(xué)思想對我們現(xiàn)在的教學(xué)方式的確有啟發(fā)之處。

一、閱讀教學(xué)呼喚“教學(xué)做合一”

陶行知認為“怎樣學(xué)便怎樣教”。這在今天可認為是根據(jù)學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況教，就質(zhì)疑情況而教，就認知要求而教，總之教學(xué)生需求的，從而滿足學(xué)生對知識的渴求。

（1）就預(yù)習(xí)情況而教。

預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中占有十分重要的位置，它創(chuàng)設(shè)了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可自主解決基礎(chǔ)知識—掃清生字詞障礙，把課文讀正確……進而通過預(yù)習(xí)把基本易懂的問題學(xué)會，找出難懂的問題，同時他們搜集信息、處理信息的能力也將得到培養(yǎng)。而他們在預(yù)習(xí)中所遇到的困惑則當然成了教師教的重要依據(jù)，從而使得教師的教變得有的放矢，這無疑將大大提高課堂教學(xué)效率。

（2）就認知要求而教。

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。”他的教育觀點是鼓勵學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程，即應(yīng)該把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的小主人，應(yīng)該確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，為他們提供進行探究的渠道，因為學(xué)生的創(chuàng)新能力不是通過教師的講解或靠書本上的間接經(jīng)驗得來的，而是通過自己的探究和體驗得來的。

學(xué)生對于“學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)”應(yīng)該享有發(fā)言權(quán)，學(xué)習(xí)活動要多元化、自主化，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。尤其是小學(xué)語文教材中有許多課文都采用了并列段式，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進行重點學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《荷花》時，教師可先讓學(xué)生自由朗讀，當學(xué)生了解到課文描寫了荷花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣后，教師提問：你最喜歡作者對荷花描寫的哪個方面？為什么？要求學(xué)生選擇自己最喜歡的一個方面，通過各自的反復(fù)朗讀，并找出具體語句體會感受。這樣，學(xué)生交流時，就會說得淋漓盡致，即使沒有選擇這一段文字閱讀品味的同學(xué)也會聽得興趣盎然，進而有感悟。

二、作文教學(xué)呼吁“教學(xué)做合一”

“生活是寫作的源泉。”沒有了生活中的做，作文就成了無源之水，無本之木。而“做”通常指讓學(xué)生去開展豐富多彩的活動，去留心觀察，進而豐富學(xué)生的寫作素材。

（1）留心觀察，豐富習(xí)作素材。

豐富的寫作素材是學(xué)生進行個性表達的基礎(chǔ)。為此，《語文課程標準》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。學(xué)生觀察能力的提高離不開老師的指導(dǎo)，即　“教”，我們在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，一方面應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)此次習(xí)作的要求，有目的地開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行觀察，從而獲取寫作的素材；另一方面要求他們把目光投向廣闊的生活空間，留心觀察大自然、身邊物、身邊人、身邊事進而養(yǎng)成隨機觀察的習(xí)慣。如果學(xué)生們認真“做”了，他們發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料就會越來越豐富。作文時，“學(xué)”會了寫法后就會“文思泉涌”。

（2）開展活動，創(chuàng)設(shè)習(xí)作素材。

有些作文的完成，必須要以活動為載體。只有通過活動的開展，才能為習(xí)作創(chuàng)設(shè)素材。如蘇教版語文第十二冊“習(xí)作六”，要求學(xué)生們自己找一個感興趣的內(nèi)容，在同學(xué)中作一些調(diào)查，再將統(tǒng)計過程與結(jié)果寫下來，然后根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)談?wù)勛约旱母惺堋榇耍髑爸笇?dǎo)時教師應(yīng)滲透寫作要求，并要求學(xué)生確定一個感興趣的內(nèi)容，設(shè)計一份簡單的調(diào)查問卷或幾道簡單的調(diào)查題，在同學(xué)中開展一些調(diào)查。強調(diào)調(diào)查要真實，尊重別人的調(diào)查意見，不能弄虛作假。這樣，作文指導(dǎo)時，方可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己作前所作的調(diào)查，在習(xí)作中把自己調(diào)查統(tǒng)計的過程、結(jié)果、感受詳盡地寫下來。而如果不開展這次調(diào)查活動，學(xué)生即使再知道怎么寫也會遭遇“巧媳婦難為無米之炊”的尷尬。

三、口語交際需要　“教學(xué)做合一”

《語文課程標準》中對口語交際作了具體要求。要提高口語交際的教學(xué)效率，必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律，并根據(jù)認知規(guī)律精心設(shè)計教學(xué)流程。而幾乎所有的口語交際教學(xué)都滲透了“教學(xué)做合一”的思想。僅以蘇教版語文第十二冊練習(xí)5中的口語交際“小小辯論會”為例。

1.“做”——課前準備

本次口語交際訓(xùn)練前教師應(yīng)布置學(xué)生看看電視或錄像中的辯論場面，了解辯論是怎么回事。

2.“教”——明確要求

實際教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解辯論的要求：一是要有一個辯論的話題，這個話題要有展開辯論的價值，話題本身蘊含有正、反兩方的觀點。如小學(xué)生看電視，正方：小學(xué)生要多看電視，反方：小學(xué)生要少看電視。二是將不同觀點的同學(xué)分成正反兩組，各方進行組織分工，搜集資料、組織語言。三是辯論前要推薦一名同學(xué)作主持人，主持人控制辯論會的進程，但不發(fā)表任何觀點。四是在辯論中，正反雙方要注意傾聽別人的發(fā)言，及時進行補充或反駁，同時注意說話文明，尊重他人。

3.“學(xué)”——模擬交際

篇(6)

一法學(xué)本科社會調(diào)查課程的地位

關(guān)于社會調(diào)查課程之于現(xiàn)代法學(xué)教育的意義，專家學(xué)者已經(jīng)達成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學(xué)者從實踐教學(xué)的整體出發(fā)，研究在法學(xué)本科實踐教學(xué)這一系統(tǒng)中，社會調(diào)查課程的地位，以及與其他法學(xué)實踐課程的關(guān)系。

目前，各大高校法學(xué)本科專業(yè)的集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括法律見習(xí)、法律辯論、社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。其課程設(shè)置基本如下：第二學(xué)期法律見習(xí)，第三學(xué)期法律辯論，第四學(xué)期社會調(diào)查，第五學(xué)期學(xué)年論文，第七學(xué)期畢業(yè)實習(xí)，第八學(xué)期畢業(yè)論文。從課程設(shè)置的時間順序來看，社會調(diào)查屬于中間環(huán)節(jié)，從法律人職業(yè)技能培養(yǎng)的邏輯來看，社會調(diào)查屬于承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)。

法律見習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是觀摩法院、檢察院、律所等機構(gòu)核心業(yè)務(wù)的實際運行流程，教學(xué)目標是讓接受多年基礎(chǔ)知識教育的大一新生，對法學(xué)職業(yè)執(zhí)業(yè)情況形成直觀的感性認識，有利于大學(xué)生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環(huán)境，逐步適應(yīng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的專業(yè)素養(yǎng)教育，調(diào)整心態(tài)面對學(xué)校與社會的對接。教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不大，趣味性比較強。法律辯論的教學(xué)內(nèi)容是選擇法學(xué)各專門學(xué)科領(lǐng)域中有爭議的熱點專題，讓學(xué)生自愿結(jié)組形成正反兩方，并就各方主要觀點展開對辯。該課程教學(xué)目標是提高學(xué)生對法學(xué)前沿知識的涉獵與研究，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)思維能力和論辯能力。社會調(diào)查正是在法律辯論課程成果較扎實的基礎(chǔ)知識與邏輯思辨能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維能力，彌補法律辯論課程的不足，提升學(xué)生的思維水平與實踐技能。大學(xué)學(xué)習(xí)需要一定的適應(yīng)過程，中學(xué)灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的思考固定在單向、被動模式中老師教習(xí)知識點，老師提問，根據(jù)老師講的知識點回答問題、完成作業(yè)。而不進行主動的、拓展式的思考。與其說學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力偏低，不如說學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題，問個為什么?的思維邏輯。不懂而且不知道需要進行發(fā)散思維，觀察社會現(xiàn)象，探討其發(fā)生原因，從而做出獨立的判斷，因其缺乏獨立思考能力和調(diào)查研究能力。

所以法學(xué)本科社會調(diào)查課程的教學(xué)內(nèi)容是，緊密結(jié)合社會調(diào)查方法的基本概念、基本內(nèi)容與實際操作過程，讓學(xué)生較好地掌握從紛繁復(fù)雜的法律現(xiàn)象、社會現(xiàn)實與歷史文獻中總結(jié)出、抽象出問題即調(diào)查選題，并設(shè)計出合適的調(diào)查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調(diào)查報告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學(xué)年論文選題的確定、書寫打好基礎(chǔ)。

而學(xué)年論文是從事科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，為進一步進行專業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實踐活動創(chuàng)造條件，理所當然地是畢業(yè)論文和畢業(yè)實習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

綜上所述，社會調(diào)查是法學(xué)本科系統(tǒng)性實踐技能培養(yǎng)最關(guān)鍵的一環(huán)，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學(xué)年論文實踐課程教學(xué)效果的基礎(chǔ)。

二法學(xué)本科社會調(diào)查課程教學(xué)效果不佳的原因

本人從事多年的法學(xué)實踐教學(xué)工作，擔任社會見習(xí)、法律辯論、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)的課程教學(xué)，以及學(xué)年論文與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。基于對實踐教學(xué)過程與效果的評估，本人認為法學(xué)本科社會調(diào)查課程的教學(xué)效果不佳。社會調(diào)查的概念、主要內(nèi)容、基本方法等理論知識蜻蜓點水、淺嘗輒止，而實際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統(tǒng)化、科學(xué)化、明確化的要求。下文從三個角度出發(fā)，分析社會調(diào)查課程教學(xué)效果差強人意的主要原因。

(一)課程未受到充分重視，課程安排不合理

自上世紀70 年代末恢復(fù)法學(xué)教育以來，作為熱門學(xué)科的法學(xué)專業(yè)，如雨后春筍般迅速開遍國內(nèi)各大高校。很難想象僅僅 30 多年的時間，法學(xué)本科教育培養(yǎng)模式從理論教學(xué)到實踐訓(xùn)練已經(jīng)發(fā)展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學(xué)校并沒有探索出既穩(wěn)定又符合本校特征的培養(yǎng)模式，仍然停留在對其他學(xué)校的模仿上，尤其是實踐教學(xué)方案與環(huán)節(jié)的設(shè)計，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個學(xué)校法學(xué)人才培養(yǎng)方案上就可以一窺一二。

1 沒有形成體系，缺少配套課程

與法律辯論一樣，社會調(diào)查是法律人職業(yè)技能培訓(xùn)的重點，也是法學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中集中性實踐教學(xué)的基本課程與重要環(huán)節(jié)。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養(yǎng)方案為例，為了保證法律辯論的教學(xué)目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)方案中不僅配套了理論課程法律辯論技巧，1.5 個學(xué)分，24 學(xué)時;而且還設(shè)置了模擬審判1 和模擬審判2 這兩門課程來鞏固和強化教學(xué)效果。

然而社會調(diào)查沒有設(shè)置與其相對應(yīng)的理論課程，來指導(dǎo)社會調(diào)查的實踐過程，更沒有強化其效果、鞏固其成果的實踐教學(xué)課程與之配套。

2 學(xué)分學(xué)時太少，指導(dǎo)教師任務(wù)重

如果將法律辯論課程作為一個整體來看，其學(xué)分達到了6.5 個學(xué)分，其學(xué)時量達到了104 個。而社會調(diào)查僅僅1 個學(xué)分，16 學(xué)時，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時里，指導(dǎo)老師必須擠出時間闡述清楚社會調(diào)查的基本理論知識，并指導(dǎo)幾十個學(xué)生，分成十幾個組，完成整個社會調(diào)查的全部過程。很顯然學(xué)時遠遠不夠，而一個課程指導(dǎo)老師的安排就將社會調(diào)查課程教學(xué)目標的實現(xiàn)變成了不可能完成的任務(wù)。

3 一周時間完成，時間跨度太短

根據(jù)課程設(shè)計，社會調(diào)查的教學(xué)一般都是安排在學(xué)期中間的一周來時間集中完成。然而稍微研究社會調(diào)查課程，就不難分析出，社會調(diào)查的任何一個環(huán)節(jié)都很難在一周內(nèi)就完成，每一個環(huán)節(jié)都需要大量的調(diào)查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調(diào)查環(huán)節(jié)都敷衍了事。

(二)實踐教學(xué)系統(tǒng)化不強，實踐課程聯(lián)系不緊密

如前文所述，法學(xué)本科實踐課程的設(shè)置并不完善，實踐教學(xué)系統(tǒng)化不夠，實踐課程之間在具體教學(xué)過程中各自孤立，聯(lián)系不緊密，這就使實踐教學(xué)教學(xué)效果大打折扣。事實上，實踐教學(xué)是一個整體，應(yīng)當系統(tǒng)化統(tǒng)籌，并注重每一個環(huán)節(jié)的銜接，尤其是社會調(diào)查課程，在沒有理論課程配套的理論教學(xué)和強化效果的其他實踐課程而課時量又嚴重偏少的情況下，再失去跟其他實踐課程的緊密聯(lián)系，其教學(xué)效果再次降低。

按照法學(xué)實踐教學(xué)培養(yǎng)的邏輯，實踐課程的安排應(yīng)當層層遞進，并且貫穿整個大學(xué)四年，根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特征和規(guī)律，結(jié)合法律人實踐技能培養(yǎng)目標，其課程設(shè)置的邏輯順序應(yīng)當為上文所述。然而根據(jù)本校法學(xué)專業(yè)最新版的人才培養(yǎng)目標，法律辯論和社會調(diào)查同時設(shè)置在了第三學(xué)期，上課時間安排在接連的2 周。前文提過，社會調(diào)查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結(jié)法律辯論課程的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展社會調(diào)查的教學(xué)。而毫無喘息機會的課程設(shè)計，必將使2 門課程的學(xué)習(xí)都受到影響。

另外，根據(jù)慣例，學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這就使得指導(dǎo)老師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與效果，科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)年論文與畢業(yè)論文。但是社會調(diào)查指導(dǎo)老師只有1 人，并沒有與其相鄰的實踐課程進行導(dǎo)師對接，極大地影響了教學(xué)效果。

(三)資源匱乏，支撐力不夠

每年都有學(xué)生結(jié)合本校校級活動(比如暑期三下鄉(xiāng)活動)，或者暑期社團活動，進行社會調(diào)查，并完成社會調(diào)查報告，反觀法學(xué)專業(yè)化社會調(diào)查課程中，卻鮮有滿意的社會調(diào)查活動與優(yōu)秀的調(diào)查報告。根據(jù)對法學(xué)本科社會調(diào)查課程情況的分析，除了上文提及的兩個原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導(dǎo)致學(xué)生積極性不夠，社會調(diào)查不能很好地開展。另外，人員的不足也是直接導(dǎo)致了資源的匱乏，如果以學(xué)年論文的模式，由一個指導(dǎo)老師帶3~4 名學(xué)生，那么可以利用指導(dǎo)老師的課題經(jīng)費來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會調(diào)查的資金短缺問題的。

三三學(xué)期制模式下法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革探索

(一)三學(xué)期制模式的基本內(nèi)容

為了深化本科教育教學(xué)改革，進一步完善高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，我校自今年九月份開始正式實施三學(xué)期制模式。基本內(nèi)容如下：

1 三學(xué)期制模式的學(xué)期劃分

我校現(xiàn)在實行的是二學(xué)期的學(xué)期制模式，即秋季學(xué)期(20周)+ 寒假(5 周)+ 春季學(xué)期(20 周)+ 暑假(7 周)。實行三學(xué)期制后，學(xué)期制模式改為兩長一短三個學(xué)期，即夏季學(xué)期(4周)+ 秋季學(xué)期(18 周)+ 寒假(約5 周)+ 春季學(xué)期(18 周)+ 暑假(約7 周)，總教學(xué)周數(shù)為40 周，寒暑假的放假時間基本維持不變。

2 三學(xué)期制模式的教學(xué)安排

實施三學(xué)期制條件下，各專業(yè)(年級)的理論教學(xué)主要安排在秋季學(xué)期和春季學(xué)期，實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合試驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可安排在夏季學(xué)期。學(xué)校還將利用夏季學(xué)期，安排更多的跨校區(qū)開設(shè)的輔修課程和公共選修課程。

3 三學(xué)期制模式下實踐教學(xué)改革措施

加大對實習(xí)實訓(xùn)實踐教學(xué)的經(jīng)費投入和機制保障，建立教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門和教學(xué)單位合作與聯(lián)動的機制，共同推進復(fù)合型、實踐型的人才培養(yǎng)。強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，建設(shè)一批教學(xué)實習(xí)和就業(yè)實習(xí)的基地。加大改善實驗室建設(shè)條件的力度，加強實驗室管理的制度建設(shè)，以保障學(xué)生夏季學(xué)期集中訓(xùn)練和暑期科研的順利開展。

通過對三學(xué)期制基本內(nèi)容的分析，這種獨立出專門的實踐學(xué)期的創(chuàng)新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。另一方面也有利于推動開放性辦學(xué)機制的進一步完善，三學(xué)期制為學(xué)生參與社會實踐、參與教師的科研項目、從事創(chuàng)新性實驗和學(xué)術(shù)研究、進行教學(xué)實習(xí)和就業(yè)實習(xí)，提供了更多的時間和空間條件，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，提高社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。短學(xué)期的設(shè)置，使教學(xué)工作的安排更具靈活性。

(二)三學(xué)期制模式下法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革路徑

1 強化重視程度，合理設(shè)置課程

充分認識社會調(diào)查在法學(xué)本科系統(tǒng)實踐教學(xué)中的地位，并合理設(shè)置社會調(diào)查課程，是法學(xué)本科社會調(diào)查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設(shè)計，所有教學(xué)效果與改革，都是空談。

(1)增加配套的理論教學(xué)課程與相應(yīng)的實踐課程

在專業(yè)選修課程中設(shè)置理論課程社會調(diào)查方法，與實踐操作課程社會調(diào)查相輔相成，配套完成社會調(diào)查的目標。社會調(diào)查方法是文科學(xué)生必備的學(xué)習(xí)和研究的工具性知識和能力。開設(shè)該課程，通過系統(tǒng)、全面地介紹社會調(diào)查的原理和方法，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，使學(xué)生在掌握現(xiàn)代社會調(diào)查研究的基本規(guī)律、基本理論和基本知識技能的同時，逐漸樹立起認真、合作、嚴謹、求實等與社會調(diào)查有關(guān)的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)他們從事社會調(diào)查研究必須尊重科學(xué)的思想方法，為社會調(diào)查的具體操作與實踐，提供系統(tǒng)完善的理論指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)效果與目標。

社會調(diào)查方法課程宜安排1 個學(xué)分，16 課時，與社會調(diào)查實踐課程1 學(xué)分、16 課時相對應(yīng)，形成2 個學(xué)分、32 課時的學(xué)分學(xué)時量，既沒有超過法學(xué)本科主干核心課程的學(xué)分課時量，過分拔高社會調(diào)查課程的地位，也沒有過分低于普通專業(yè)選修課程的學(xué)分課時，從而提高對社會調(diào)查課程的重視。

(2)適當增加指導(dǎo)教師的數(shù)量

盡量增加指導(dǎo)老師的數(shù)量，一方面降低實踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細致與系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查活動;另一方面，也有利于指導(dǎo)老師跟進社會調(diào)查的每個環(huán)節(jié)，及時調(diào)整工作方向，督促學(xué)生認真完成社會調(diào)查活動，提高調(diào)查研究的成效。

(3)拉長社會調(diào)查實踐的時間跨度

三學(xué)期制模式將實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合試驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都統(tǒng)一安排到夏季學(xué)期，共4 周19 天，大大拉長了社會調(diào)查課程的時間跨度。社會調(diào)查活動的指導(dǎo)老師可以有計劃、有步驟、科學(xué)地設(shè)計整個調(diào)查活動：5 個工作日確定選題(包括預(yù)選與討論修正)，5 個工作日完成調(diào)查(包括調(diào)查方法的選取與實際調(diào)查)，4 個工作日進行資料的分析和整理，5個工作日完成調(diào)查報告的撰寫。從而從時間上保障社會調(diào)查活動的每一個環(huán)節(jié)順利開展。

2 系統(tǒng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強課程聯(lián)系的緊密度

強化法學(xué)本科集中實踐課程的系統(tǒng)化程度，形成一個層層遞進，科學(xué)地職業(yè)化實踐技能培訓(xùn)的整體，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)每一單獨課程效果的簡單相加，轉(zhuǎn)為彼此協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，相輔相成地實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，完成實踐教學(xué)課程的課程目標與集中實踐教學(xué)的整體目標。

根據(jù)社會調(diào)查課程的特點與地位，以及與其他實踐課程的關(guān)系，首先可以將所有實踐課程系統(tǒng)化、捆綁化。在確定好實踐課程開設(shè)的邏輯順序與時間安排后，根據(jù)前一實踐課程的通過情況，來獲得下一實踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，并促進系統(tǒng)化實踐教學(xué)的整體效果，從而達到培養(yǎng)合格的法律人的目標。

其次，社會調(diào)查課程與其他實踐課程的聯(lián)系還可以體現(xiàn)在，把社會調(diào)查與學(xué)年論文、畢業(yè)論文串成一個整體。目前學(xué)年論文和畢業(yè)論文銜接非常緊密，體現(xiàn)為學(xué)年論文的指導(dǎo)老師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師是一致的，這一安排有利于對學(xué)生專業(yè)論文寫作能力以及科研能力的培養(yǎng)與提高，那么我們可以將這三門課程的指導(dǎo)老師都銜接起來，統(tǒng)一化，讓指導(dǎo)老師從社會調(diào)查階段就開始介入，從社會調(diào)查的選題開始指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)年論文的寫作，直致畢業(yè)論文的完成。這種安排一來可以解決社會調(diào)查這門課程資金匱乏、指導(dǎo)老師不足的實際問題，另一方面，也有利于整體協(xié)調(diào)與系統(tǒng)化法學(xué)本科實踐課程的整體教學(xué)。

另外，就社會調(diào)查這門課程來說，應(yīng)當將其理論課程與實踐操作課程也聯(lián)系起來，以通過社會調(diào)查方法這門理論課程為基礎(chǔ)，修習(xí)社會調(diào)查實踐課程，保證社會調(diào)查課程的整體性，確保社會調(diào)查課程的教學(xué)效果。

篇(7)

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)英語 教學(xué)模式 教學(xué)方法

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（a）-0049-02

工商管理專業(yè)英語課程是高職院校工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是一門實踐性、理論性、科學(xué)性、藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科。為了適應(yīng)經(jīng)濟全球化浪潮，英語教學(xué)不再只停留在“高分低能”的紙上談兵，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合應(yīng)用能力以適應(yīng)新時代多語種的工作需要。如何提高英語實際運用能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)的難題。工商管理專業(yè)英語教學(xué)實踐目的主要是在校內(nèi)為學(xué)生提供商務(wù)英語氛圍，提高管理工作用語及日常工作用語的交流能力，熟悉中外企業(yè)常用專業(yè)用語，及能熟練進行商務(wù)對話。為了達到以上目的，本文將結(jié)合筆者在教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗，由教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革兩部分來綜合分析。

1 教學(xué)模式創(chuàng)新

1.1 “教與學(xué)”地位的轉(zhuǎn)化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于絕對權(quán)威及主導(dǎo)地位，負責(zé)課堂設(shè)計、課程教授、課堂疑問解答等一系列活動；而學(xué)生處于“唯師命是從”的接受者地位，只負責(zé)抄抄筆記聽聽課，主要輸入較少輸出。而對于實用性較強的專業(yè)英語課程，課程的目的在于多聽多讀多說多練，為此教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。教師應(yīng)該從自身教授風(fēng)格創(chuàng)新，運用有聲語言及肢體語言等多種手段營造積極民主的課堂氣氛，應(yīng)當多鼓勵學(xué)生積極參與課堂設(shè)計，對教師的教學(xué)提出科學(xué)的質(zhì)疑、批評和改進意見。其次，教師和學(xué)生身份可以互相轉(zhuǎn)化，由學(xué)生參與甚至負責(zé)某些課程篇章的教學(xué)設(shè)計、課堂講述以及疑問解答，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生的角色在講臺下參與課程的學(xué)習(xí)、提問及點評環(huán)節(jié)。一方面學(xué)生在整個課堂中作為“教學(xué)”角色負責(zé)整個課堂，在講述過程中充分鍛煉了英語的聽說讀寫四塊基本技能，同時通過講解促使其加強對學(xué)科的理解鞏固以及對相關(guān)知識的發(fā)散性思維的培養(yǎng)；另一方面教師作為“學(xué)習(xí)”角色，在聆聽過程中更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解的難點及誤區(qū)，同時可以通過提問的方式引導(dǎo)課堂，促使學(xué)生不斷拓展知識面。

1.2 突破“標準答案”的限制

工商管理專業(yè)英語不同于大學(xué)基礎(chǔ)英語。后者主要針對于基本詞匯，日常用語等方面做基礎(chǔ)性訓(xùn)練，強調(diào)對基本語法語序詞匯等學(xué)習(xí)。而專業(yè)英語應(yīng)該更偏重與對專業(yè)領(lǐng)域的適用性，培養(yǎng)其專業(yè)技能。特別是工商管理專業(yè)英語，更要為學(xué)生在日后商業(yè)管理活動中的溝通奠定基礎(chǔ)。在真實的商務(wù)世界，沒有一成不變或者唯一正確的答案，因此本課程也應(yīng)該貼合實際，更加注重在具體商業(yè)環(huán)境中的實際運用而非單一模式化傳遞答案。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當尊重學(xué)生的質(zhì)疑以及創(chuàng)新的觀念，不能否決學(xué)生的見解，而應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析找出更合適的答案。在討論中，教師應(yīng)當給予學(xué)生發(fā)揮空間，鼓勵其積極探索各種可能的答案。只要學(xué)生言之有理適合實際情況，即可以為“適用”答案，從而打破“標準答案”的簡單衡量尺度。

1.3 注重培養(yǎng)多元文化意識

在現(xiàn)代商業(yè)活動中，多文化溝通貫徹了全球化經(jīng)濟的各個方面。工商管理專業(yè)英語的課程設(shè)計中也應(yīng)當穿插跨文化交際方面的知識和技能，使學(xué)生能更有效地與來自不同國家和文化環(huán)境的企業(yè)和個人進行溝通和交流。在單純課文翻譯及詞匯講解的情況下學(xué)生僅僅掌握了正確的語法用詞以應(yīng)對考試，但無法真正做到在適當?shù)膱龊鲜褂眠m當?shù)挠⒄Z。經(jīng)濟全球化的時代，各大跨國企業(yè)均將多元文化發(fā)展提上戰(zhàn)略地位，企業(yè)文化中也倡導(dǎo)跨國文化交流及開放式氛圍的構(gòu)建。為此，在工商管理專業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當加入多元文化教學(xué)。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)適當進行文化知識背景介紹，通過多媒體等手段培養(yǎng)學(xué)生的多元化文化意識，了解到不同文化的差異及共性，以及在現(xiàn)實使用過程當中的注意事項。通過英語課程的教學(xué)配合多元文化的解析，讓學(xué)生能更深入的理解管理專業(yè)英語的內(nèi)涵。

2 教學(xué)方法的改革

在工商管理專業(yè)英語教學(xué)實踐中，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造開放式的課堂氛圍，可以采取以下三種方法鼓勵學(xué)生參與課堂。

2.1 案例討論教學(xué)方式

在管理學(xué)科的教學(xué)中，越來越多采用案例教學(xué)方式，特別是結(jié)合本章節(jié)的主題進行案例分析。在英語教學(xué)中，可以在國外工商管理眾多實例中挑選經(jīng)典案例，以案例引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，在課堂上要求學(xué)生用英語對案例的代表性問題進行討論發(fā)言，老師在旁邊對語言使用予以糾正指導(dǎo)，同時對管理相關(guān)知識進行啟發(fā)式教育，促使學(xué)生自己歸納總結(jié)出相關(guān)章節(jié)的關(guān)鍵知識點。通過這種案例教學(xué)方式，促使學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力，同時加強學(xué)生對英文文獻的閱讀能力，要點提取能力及語言表達能力。

2.2 情景模擬教學(xué)方式

在某些管理教學(xué)章節(jié)，特別是特殊情景的管理知識點解析時可以采取模擬情景的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力及克服英語怯場等問題。比如在講述人力資源管理章節(jié)中的招聘面試環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生分組，分別扮演面試官及應(yīng)聘人員，將課堂模擬為公司面試現(xiàn)場。教師作為第三方人員，一般不參與模擬現(xiàn)場的角色，在模擬結(jié)束后對各角色進行點評及對人力資源相關(guān)英語知識點進行總結(jié)。在面試模擬過程中，作為面試官的學(xué)生必須按照企業(yè)人力資源規(guī)劃及崗位要求，自己準備面試問題及面試步驟，最后，面試小組選出應(yīng)聘成功人選，并進行評選理由陳述；作為應(yīng)聘人員的學(xué)生必須按面試官要求結(jié)合自身經(jīng)歷進行回答，并且做到用詞準確，表達清晰。在整個面試環(huán)節(jié)要求學(xué)生均用英語來進行答與問，如果遇到無法正確表達的情況，可先用中文表達，由教師從旁進行英文輔助。再比如學(xué)習(xí)管理溝通章節(jié)，可以由學(xué)生扮演不同的角色，可能是客戶、同事、合作伙伴、上司等等，由學(xué)生共同參與特定商業(yè)活動，教師要安排相關(guān)活動內(nèi)容，設(shè)計多方溝通環(huán)節(jié)，由學(xué)生代表的角色間進行信息傳遞，最后完成整個商業(yè)活動。教師通過此類模擬練習(xí)來幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)英語的語感，提高英語實際表達能力，以及增強英語表達的自信心。

2.3 主題辯論教學(xué)方式

商業(yè)實踐中有許多現(xiàn)實問題沒有唯一的標準答案，實際問題的解決也沒有固定的模式。因此在教學(xué)過程中，切合真實商貿(mào)環(huán)境，教師可以組織安排主題辯論，引導(dǎo)學(xué)生由不同角度不同方向解決問題。在工商管理專業(yè)英語教學(xué)的后期階段，結(jié)合前期所學(xué)的管理知識，可在實踐教學(xué)中有針對性地安排學(xué)生有興趣的并且能有較多認識的主題進行辯論。教師首先安排管理類相關(guān)主題，由學(xué)生利用課余時間收集資料準備論點論據(jù)。在課堂辯論時間中，教師應(yīng)當盡量使用英語引導(dǎo)雙方的辯論的方向，并對學(xué)生的英語表述給予指導(dǎo)，使學(xué)生在整個辯論過程中自覺使用專業(yè)英語陳述觀點反駁對方，從而鍛煉學(xué)生的英語辯論能力。更進一步，主題辯論可以延變?yōu)樯虅?wù)談判。商務(wù)談判是商務(wù)實踐中的重要環(huán)節(jié)。通過模擬商務(wù)談判，使學(xué)生了解熟悉商務(wù)談判的流程、技巧和表達方式，在商務(wù)實踐中提高專業(yè)英語的實際運用能力。在課程設(shè)計后期教學(xué)中，可以在對學(xué)期知識總結(jié)的基礎(chǔ)上，模擬商務(wù)談判的環(huán)境。在商務(wù)談判環(huán)節(jié)中學(xué)生分組，分別代表對立兩方公司，進行相關(guān)主題的商務(wù)談判。由教師設(shè)定基本信息、角色和主題，學(xué)生負責(zé)資料收集、談判論據(jù)準備等工作。最后由老師點評雙方學(xué)生在談判中的專業(yè)英語的表達，談判技巧使用及管理知識的運用。

3 結(jié)語

總之，工商管理專業(yè)英語教學(xué)必須明確教學(xué)目標，突出專業(yè)特色，對教學(xué)模式創(chuàng)新及對教學(xué)方法改革，建立開放式的課堂氣氛，讓學(xué)與練緊密結(jié)合。教師在課堂上要注意發(fā)揮引導(dǎo)角色，鼓勵學(xué)生多學(xué)多練，通過案例分析、情景模擬、主題辯論等多種教學(xué)方法相結(jié)合，配合多媒體教學(xué)材料的輔助，全方面提高學(xué)生的專業(yè)英語實踐應(yīng)用能力。

參考文獻

[1] 張崢.工商管理專業(yè)英語教學(xué)模式分析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（20）：32.