初中化學物質(zhì)的溶解性精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學物質(zhì)的溶解性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中化學 范例教學 范例分析 內(nèi)容應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0048-01

我國現(xiàn)在社會對于學校的教學要求越來越嚴格，目前我國的教學方法仍然采用的傳統(tǒng)方法，沒有注重范例教學的應(yīng)用，忽視了學生的自主學習能力和突破性思維的發(fā)展，本文從實際的教學實踐出發(fā)，分析了范例教學在初中化學教學中應(yīng)用的有點，使返利教學的應(yīng)用更加的廣泛。

一、范例教學的優(yōu)點

范例教學的優(yōu)點主要提下在下列幾個方面：

a.范例教學的應(yīng)用可以適應(yīng)學生的能力發(fā)展。

b.范例教學可以讓枯燥的課堂任務(wù)變得更加生動和活潑，提高學生的創(chuàng)新性思維和聯(lián)想能力。

c.范例教學的發(fā)展與學生的實際發(fā)展水平相一致。

d.有利于學生自主進行更加深入的研究和思考。

e.可以幫助學生創(chuàng)造更多的學習空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、范例教學在初中化學教學中起到的積極作用

（一）激發(fā)學生學習化學的興趣。傳統(tǒng)的初中化學，教師只是對書本上的內(nèi)容灌輸給學生，但是初中化學中有很多的知識復(fù)雜點，學生們在學習后學不會，由于這種原因?qū)е聦W生排斥化學，使學生的化學學習興趣不高。其實學生排斥的并不是化學，而是排斥這種灌輸式的教學方法。范例教學的應(yīng)用非常好的解決了這種教學現(xiàn)狀，學生在范例教學中可以體會到化學物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，激發(fā)了學生學習化學的熱情，并且學生通過對范例的研究，可以更好的與課本知識相結(jié)合，鞏固學習到的內(nèi)容，開闊了學生的視野，豐富了學生的學習面。

（二）促進學生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高了學生的自主創(chuàng)新能力。初中的化學學習，除了讓學生掌握基本的化學知識，還要求提高學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的初中化學教學方法，只是把一些前輩們的經(jīng)驗進行一個總結(jié)，然后傳授給學生們，這就使學生們?nèi)狈ψ灾鞣治龊蛣?chuàng)新的能力。范例教學的應(yīng)用，可以帶領(lǐng)學生進行每個實例的詳細分析，分析該化學物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等等，讓學生們自己去總結(jié)化學學習的內(nèi)容，促使學生創(chuàng)新性斯文的產(chǎn)生，提高了學生的自主創(chuàng)新能力。

（三）提升了學生學習化學的意識。通過初中化學課堂范例教學的應(yīng)用，使學生們認識到學習化學的重要性，讓學生了解化學其實并不是一門簡單的知識學科，它還與我們的生活息息相關(guān)，讓學生形成一種學習化學的責任感。學生在學習化學時可能會遇見各種復(fù)雜的困難，學生要發(fā)揮其學習意識，克服在化學學習中的困難，培養(yǎng)學生堅定的學習意識。

三、范例教學在初中化學教學中的應(yīng)用

本文的教學范例采用的是人教版九年級化學教材中的教學內(nèi)容。

（一）分子和原子的研究

第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題一 分子和原子

在本章中的教學重點是讓學生認識微觀粒子的特征，培養(yǎng)學生的觀察分析能力。而本章的教學難點是學生從微觀角度認識物質(zhì)的變化。

教師可以利用啟發(fā)式和探究式的范例對學生進行教學。首先教師在教學課堂中可以拿出一束桂花枝，在教師內(nèi)來回走動并提出問題，同學們都看到了什么，又聞到了什么。然后教師把桂花藏起來再次發(fā)問學生，為什么沒有看到桂花仍然還能聞到桂花的香味。問題的提出引起了學生的思考。讓學生將化學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系到一起，激發(fā)對于化學教學的思考。最終得出本課題的結(jié)論：所有的物質(zhì)都是由微小的粒子構(gòu)成的，盡管看不見桂花，但是仍然能夠聞到桂花的香味，這說明了桂花香味的粒子――分子雖然肉眼看不見，但是確實實際存在的。

（二）二氧化碳和一氧化碳的研究

第六單元碳和碳的氧化物 課題三 二氧化碳和一氧化碳

在本章中主要是熟悉二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，教學重點是讓學生理解二氧化碳和一氧化碳的化學性質(zhì)。本章的教學難點是讓學生理解二氧化碳的溶解性和二氧化碳與水的反應(yīng)。

教師可以采用觀察法和歸納法對學生進行教學。教師在本堂課授課時可以先講一個故事，屠狗妖的故事講學生的思路引入新的教學內(nèi)容，在某一峽谷內(nèi)有著一個屠狗洞，洞里有一個屠狗妖，當人牽著狗進入洞內(nèi)時，人不會發(fā)生任何問題，但是狗會昏迷，甚至死亡，有一位學者為了探究這個洞的秘密，所以牽著狗去實地考察，他拿著火把進入洞內(nèi)，發(fā)現(xiàn)狗昏倒了，他立馬蹲下去一探究竟，這個時候他感覺到呼吸困難，并且火把也開始忽明忽暗，學者放聲大笑跑出洞外，大家可以猜一下，這個屠狗妖到底是什么，從一個故事引發(fā)出了二氧化碳的性質(zhì)。教師可以列舉生活中的實際例子，冷飲店中用一些雪塊狀的固體放到了水中，得到冰涼的汽水，這個雪塊狀的固體又是什么，引發(fā)了學生的思考和交流，并將學生引入教學內(nèi)容得出問題，物質(zhì)的性質(zhì)有哪些方面。并組織學生進行實際的化學實驗，將最終的實驗結(jié)果互相進行交流，完成本課題的學習。

結(jié)束語

范例教學可以讓教師的課堂教學效果事半功倍，教師選擇正確的范例，可以培養(yǎng)學生的理論知識和實踐能力，為學生以后的知識學習打下良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學生的自主學習能力和對知識的聯(lián)想。讓學生的發(fā)展更加符合我國現(xiàn)代化的教育理念，我國應(yīng)該不斷的推進與創(chuàng)新范例教學應(yīng)用。讓學生能夠更加自覺的去探索知識，挖掘?qū)W生積極的學習能力。

參考文獻：

[1]李長余. 試論范例教學在當前初中化學教學中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2013，35：60.

[2]李向虎. 范例教學在當前初中化學教學中的應(yīng)用探討[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，04：171.

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中化學；范例教學；范例分析；內(nèi)容應(yīng)用

我國化學教學中依然是以傳統(tǒng)的教學方式為主，面對社會對學校教學質(zhì)量要求的不斷提高，學校教學再也不能忽視對學生學習能力和突破性思維的培養(yǎng)。本文從實際的教學實踐出發(fā)，分析了范例教學在初中化學教學中應(yīng)用的優(yōu)點，使范例教學的應(yīng)用更加廣泛。

一、范例教學的優(yōu)點

范例教學的優(yōu)點主要有下列幾個方面：

1.范例教學可以培養(yǎng)學生的自主學習能力；

2.范例教學可以提高課堂上的師生互動，讓學生在實際操作中學習化學，提高學生的創(chuàng)新思維；

3.范例教學更加適應(yīng)現(xiàn)代學生的教學要求；

4.范例教學有利于學生突破性思維的培養(yǎng)；

二、范例教學在初中化學教學中起到的積極作用

1.可以激發(fā)學生的學習興趣傳統(tǒng)的初中化學課堂上都是老師針對書本上的知識點給學生不斷地灌輸，但是化學中有一些復(fù)雜的現(xiàn)象并沒有實際的操作，學生不能夠理解。學生會覺得學習是一個枯燥的過程，產(chǎn)生厭學的心理。化學是一個很有趣的現(xiàn)象，但是沒有實際的觀察操作，學生心理會形成一個心理落差。其實說到底學生不是不喜歡化學，而是不喜歡這種教學方式。范例教學就可以很好地解決這個問題。在實際的范例教學中，不僅可以提高師生之間的互動關(guān)系，還能夠讓學生實際操作、觀察，讓學生清楚地了解到物質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程，不僅可以形象生動地還原課本上的知識，還能激發(fā)學生的學習熱情。

2.促進學生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生，提高了學生的自主創(chuàng)新能力初中階段的化學學習不僅要求學生可以掌握基本的化學知識，還要求提高學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的化學教學中教師簡單地把以前的經(jīng)驗總結(jié)傳達給了學生，學生只是知道有這么一個結(jié)果，具體是怎么操作的不會理解，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。范例教學就是讓學生自己動手學習，每一個部分的分析理解對應(yīng)課本上的教學內(nèi)容，在實踐中分析理解化學物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，在自己的操作過程中不斷地分析總結(jié)規(guī)律，從而產(chǎn)生不同的想法，提高學生的自主創(chuàng)新能力。

3.提升了學生學習化學的意識通過范例教學讓學生認識到化學與我們的生活息息相關(guān)，即使是一個簡單的再平常不過的生活現(xiàn)象中也包含著復(fù)雜的化學變化。化學并不是一個簡單的學科，也不是一個神秘的學科，但卻是值得我們?nèi)W習的一門學科。

三、范例教學在初中化學教學中的應(yīng)用

1.范例教學中要遵守以下幾個教學原則

（1）遵循基本性原則在范例教學中，一定要遵守基本的教學原則，選取的范例不能夠脫離基本的化學知識及化學概念，能夠讓學生形成一個完整的化學結(jié)構(gòu)。

（2）遵守基礎(chǔ)性原則根據(jù)學生的實際情況以及對知識的接受能力，這就要求老師要根據(jù)學生的學習興趣從生活中的實際出發(fā)尋找一些常見的生活現(xiàn)象來進行范例教學，并且給學生營造更輕松的學習氛圍。

（3）充分尊重學生的興趣在化學教學的時候教師一定要尊重學生的興趣，尊重學生的課堂主體地位，將制作的范例與學生的個人生活相結(jié)合，提高學生的學習興趣，提高教學效果。本文的教學范例采用的是人教版九年級化學教材中的教學內(nèi)容。

2.分子和原子的研究這個章節(jié)的難點就是學生從微觀角度認識物質(zhì)的變化。教師可以利用啟發(fā)式和探究式的范例對學生進行教學。教師可以先藏一束鮮花，讓同學們猜聞到了什么，然后提出問題：為什么沒有看到鮮花的存在也能聞到鮮花的花香，從而引起學生的思考，讓學生將化學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系到一起，激發(fā)學生對化學教學的思考，最終得出本課題的結(jié)論：所有的物質(zhì)都是由微小的粒子構(gòu)成的，盡管看不見鮮花，但是仍然能夠聞到鮮花的香味，這說明了鮮花香味的粒子———分子雖然肉眼看不見，但是確實中實際存在的。

3.二氧化碳和一氧化碳的研究本章的教學難點是讓學生理解二氧化碳的溶解性和二氧化碳與水的反應(yīng)。教師可以首先講述一個故事引入教學內(nèi)容，說有一個旅行家牽著一條狗進入一個山洞，沒有過多久，狗就暈倒了，于是他打起火把去檢查一下狗的狀況，剛一蹲下就感到呼吸困難，手上的火把也忽明忽暗的。于是旅行家大笑著跑出洞外，并說我知道是什么原因了。可以讓學生猜一猜是什么原因?qū)е碌模瑥亩鼋虒W內(nèi)容，并組織學生進行實際的化學實驗，將最終的實驗結(jié)果互相進行交流，完成本課題的學習。范例教學可以讓化學教學內(nèi)容不再枯燥無味，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習、自主創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學生的理論知識和實踐能力，讓學生的發(fā)展更加符合我國現(xiàn)代化的教育理念。

參考文獻：

［1］宋曉明.范例教學在初中化學教學中的應(yīng)用［J］.理科考試研究，2015（2）：75．

［2］吳良根.初中化學用語范例教學模式探析：以《化學式的書寫與讀法》教學片斷為例［J］.中學教學參考，2015（26）：92-93．

篇(3)

關(guān)鍵詞：實驗；優(yōu)化；初中化學教學；元素化合物

文章編號：1005–6629（2013）11–0063–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

元素化合物知識是支撐化學科學的重要本體內(nèi)容，在義務(wù)教育化學新課程標準中以“身邊的化學物質(zhì)”主題呈現(xiàn)，涵蓋了“我們周圍的空氣”、“水與常見的溶液”、“金屬與金屬礦物”、“生活中常見的化合物”四個二級主題，兼顧了物質(zhì)涉獵的廣度和核心物質(zhì)的深度，承載了構(gòu)建化學基本觀念、開展科學探究、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的多元功能。

1 問題的提出

依據(jù)提高學生科學素養(yǎng)的主旨，作為進行化學啟蒙教育的重要素材，“身邊的化學物質(zhì)”的教學不能把學習重心放在物質(zhì)組成、性質(zhì)、制法、用途等陳述性知識的記憶上，而要讓學生體驗從已有生活經(jīng)驗或“前科學概念”出發(fā)，通過科學探究走進化學科學認識物質(zhì)的世界，然后應(yīng)用所學的知識與技能解決社會生活問題，即“從生活走進化學，從化學走向社會”[1]。

大量的教學實踐表明，提高科學探究的實效性是當前亟待解決的主要問題之一。教師應(yīng)該如何以實驗為突破口，深入挖掘教科書和學生學習過程中蘊含的探究元素，充分發(fā)揮“身邊的化學物質(zhì)”的教學載體作用，值得深入研討。

2 問題表象及歸因

新課程理念指導(dǎo)下的“身邊的化學物質(zhì)”的教學，其基本價值是要加強對典型反應(yīng)和現(xiàn)象的感知，注重聯(lián)系社會生活實際，使學生逐步掌握元素化合物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)；其核心作用是構(gòu)建化學基本觀念，滲透科學探究和STS教育。為了促進學生的自主學習，毋庸置疑，應(yīng)該突出實驗教學，把調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位。可是，化學實驗教學的弱化、泛化，甚至異化，導(dǎo)致教學效率低下的現(xiàn)象，在課堂教學中比比皆是。造成這種現(xiàn)象的原因大致有以下幾種情形：

2.1 目標設(shè)定欠當

教學目標是課程標準及教學理念的具體反映，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。全面體現(xiàn)科學素養(yǎng)的單元或課時教學目標，應(yīng)該明確、具體、可行。教學目標的敘寫一般采用行為目標表述方式，避免含糊不清或不切實際的表述[2]。例如，學習“測定空氣中氧氣的體積分數(shù)”時，知識與技能目標如果表述為“通過動手實驗，初步形成實驗操作技能”則欠具體；如果表述為“通過小組合作完成實驗，學會設(shè)計簡單實驗的方法”則不現(xiàn)實；如果表述為“通過動手實驗，初步學會連接實驗裝置等基本實驗技能”，則較具有可操作性。

為此，在進行教學設(shè)計時，要注意全面、客觀地分析學生的已有認識，利用豐富的素材創(chuàng)設(shè)貼近學生實際的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情；要設(shè)計適應(yīng)學生的探究活動，包括化學實驗、文獻研究、研討交流、社會調(diào)查等，在活動中體驗科學探究過程、訓練科學方法；要選擇聯(lián)系實際的情景轉(zhuǎn)化為適宜的問題，指導(dǎo)學生應(yīng)用所學知識進行解決。

盡管如此，畢竟教學目標的設(shè)計先于課堂教學，要及時采用“課堂觀察”和“課例研究”的方法來反思教學目標的適宜度和達成度，根據(jù)課堂生成，及時調(diào)整教學偏差。

2.2 任務(wù)分段錯位

認知發(fā)展理論告訴我們，每個人的發(fā)展不同，發(fā)展相對而言是有順序的，是逐步產(chǎn)生的。無論是“知識與技能”目標的達成，還是科學探究能力的發(fā)展，都具有階段性，都要考慮學生的可接受性[3]。然而，任務(wù)分段錯位，卻是課堂教學低效率的常見根源。

從課標的角度看，有任務(wù)分段不明，導(dǎo)致責任不清之嫌。比如實驗教學，從初中到高中都在教，可任務(wù)完成并不好。如有些內(nèi)容化學學科教，物理、生物學科也教，冠之以“跨學科整合”；有些內(nèi)容或許大家都注意不夠，“三個和尚沒水吃”，這就造成教學的浪費和空白。如果能夠制定出學科效率標準，分段要求明確，便于教、便于學，也便于考，無疑有助于提高教學效益。

從實施的角度看，課標安排的探究活動開放性大、實踐性強，與實際問題聯(lián)系緊密。幾乎每個活動都適合在新課和復(fù)習課階段從不同的深度進行探索，依據(jù)學生實際制定合理的實施策略，是學生內(nèi)驅(qū)力形成的關(guān)鍵。例如，空氣中氧氣體積分數(shù)的測定，在新課階段，可以讓學生觀察現(xiàn)象，分析產(chǎn)生的原因并得出結(jié)論，有計劃地滲透化學用語等，重在觀察和表達能力的培養(yǎng)；在復(fù)習課階段，則可以討論替代的藥品或裝置、分析誤差產(chǎn)生原因等，重在培養(yǎng)推理和預(yù)測能力。具體實踐中，不少資深教師將上述內(nèi)容美其名曰“鏈接中考”，一股腦兒傳授給學生，并不時地埋怨課時不足、學生不夠用心或新教材缺少條理性等等。

2.3 技能要求模糊

實驗是化學教學的魅力所在，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。如何利用元認知知識促進學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，在“身邊的化學物質(zhì)”的教學實踐中幾乎是一片空白[4]。從表象上看，課程、教材安排梯度明顯，由化學實驗基本操作，到學生實驗，到活動與探究，實驗技能的“浸潤式”培養(yǎng)無處不在。可是，具體教學中，很少有教師精心設(shè)計培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力等技能方面的計劃與實驗，多數(shù)是下意識地認為實驗做多了，技能就“迎驗而生”，就會“自動化”，缺少對科學的培養(yǎng)途徑的思考。

2.4 素材開發(fā)無度

新課程標準為“身邊的化學物質(zhì)”提供了近三十個情景素材，為教材研究和教學設(shè)計提供了線索，應(yīng)該能夠為學生提供生動的學習材料，引導(dǎo)學生在真實的情境中進行探究活動；能夠有效地促進學生的知識建構(gòu)，發(fā)展其多元智能。可是情景素材的利用情況不容樂觀，有的教師一帶而過；有的教師照本宣科；有的教師簡單“堆砌”，有的教師甚至墨守成規(guī)。由于教師專業(yè)視野的局限、評價方式的制約、素材地域普適性的欠缺、開發(fā)課程資源能力的單薄等主客觀因素的存在，“新瓶裝老酒”的現(xiàn)象相當普遍。

3 行動策略

優(yōu)化“身邊的化學物質(zhì)”的課堂教學，目標上要強調(diào)科學態(tài)度、方法和價值觀的培養(yǎng)；內(nèi)容上要加強學科與社會、生活的聯(lián)系；實施上要突出探究式、體驗式學習。整體思路是重思想方法的滲透，重科學素養(yǎng)的形成，努力實現(xiàn)三維教學目標的融合，力求清晰地體現(xiàn)科學探究的過程。教學方法上選取以學生的活動，并以問題解決為主，特別突出教學情景的設(shè)計和實驗的應(yīng)用[5]。古羅馬哲學家賀拉斯說：“美是適度。”以實驗為媒介，優(yōu)化課堂教學，“適度”是必不可少的，具體而言，它包括以下四方面內(nèi)容：

3.1 添加：探尋起點的適度，增加教學的廣度和厚度

根據(jù)維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，任何教學內(nèi)容和學習活動，都存在起點問題。起點不當是許多課堂教學失敗的主要原因；起點的適度更是確定最佳教學思路的前提條件。優(yōu)化課堂實驗教學，必須研究起點的適度。通過改變實驗組織形式，恰當增加難度不大、比較安全的探究實驗，把操作權(quán)還給學生，既可以錘煉學生的操作技能，又可以調(diào)節(jié)課堂氣氛[6]。

3.1.1 變驗證性實驗為探索性實驗，使學生“愿學”

學生一旦度過實驗教學新鮮期，驗證性實驗由于操作程序嚴格，現(xiàn)象和結(jié)論已知，已經(jīng)很難喚起學生的積極性，“反正書上都有，做不做一回事”。教師就必須合理選擇探究性學習內(nèi)容，聯(lián)系實際增添實驗，培養(yǎng)學生的持續(xù)性興趣。例如，學生實驗“二氧化碳的性質(zhì)與制取”可做如下改變：

甲組：探討實驗室條件下制取二氧化碳的最佳藥品及選擇依據(jù)

①碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)；②碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應(yīng)；③石灰石與稀鹽酸反應(yīng)；④石灰石與濃鹽酸反應(yīng)；⑤石灰石與稀硫酸反應(yīng)；⑥在上述藥品中自選

乙組：聯(lián)系生活實際，體驗性質(zhì)決定用途

①證明雞蛋殼、水垢里含有碳酸鈣；②除去某試劑瓶上的白膜；③酸堿式泡沫滅火器的反應(yīng)原理；④區(qū)分石灰石粉末與面粉

3.1.2 演示實驗分組化、輪流化，使學生“樂學”、“活學”

實驗教學的中后期，教師必須注意克服部分學生的游戲心理、懶惰心理，消除部分學生的恐懼心理、依賴心理。通過演示實驗分組化、輪流化的教學方式，可以促使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行，既有利于培養(yǎng)實驗?zāi)芰Γ皱憻捔艘庵酒焚|(zhì)。

此外，還可以開發(fā)多元化的實驗教學渠道，如家庭小實驗、實驗興趣小組、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐等，增加課堂的廣度和深度以優(yōu)化教學。

3.2 刪減：關(guān)注容量的適度，讓課堂去蕪存菁，以少勝多

成功的經(jīng)驗告訴我們，只要從課堂教學目標出發(fā)，適當?shù)卦黾訉嶒灲虒W容量，是可取的，但是實驗的增加要內(nèi)化、融合，不是堆積，更不是拼湊。要防止由于探究活動的泛化，而帶來的課堂臃腫、重心轉(zhuǎn)移以及學生消化不良等問題。因此，優(yōu)化“身邊的化學物質(zhì)”的課堂教學，必須強調(diào)實驗容量的適度。可以實驗的“二次利用”為準繩，減去不必要的拓展和鏈接實驗，減去價值不大的知識呈現(xiàn)實驗，影響核心目標的實驗更要盡量刪減。

3.3 重組：琢磨順序的適度，在整合中提高教學的效益

“順序”的確定必須考慮教學內(nèi)容、教學時間、教學對象等多種因素。嚴格地說，某一個教學內(nèi)容的完成只有一個最恰當?shù)臅r機，適當?shù)捻樞驊?yīng)該是一個完美和諧的整體，應(yīng)該是教學內(nèi)容和教學形式的整合，是相似相鄰的教學環(huán)節(jié)的整合，是交叉重復(fù)環(huán)節(jié)的整合。

從主題教學的角度出發(fā)，“身邊的化學物質(zhì)”的教學要有意識地按照適度的順序滲透化學基本觀念，例如元素觀、反應(yīng)與能量觀、分類觀等觀念的建構(gòu)；要培養(yǎng)學生用宏觀與微觀、共性與個性、定性與定量相結(jié)合的思維方法認識客觀物質(zhì)。例如，“酸”的概念學習，可以整體設(shè)計為五個階段：在“二氧化碳的性質(zhì)”學習中，要求“知道碳酸能使石蕊試液變紅”；在“金屬與酸的反應(yīng)”學習中，要求“了解鐵、鋁與稀硫酸、稀鹽酸的反應(yīng)”；在“溶液酸堿度的表示”學習中，要求“了解用pH試紙檢驗酸堿性的方法”；在“常見酸的性質(zhì)和用途”學習中，要求“初步認識酸的性質(zhì)”；在“碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)”學習中，要求“進一步完善酸的性質(zhì)”，從而達到對“酸”的概念的相對完整的認識[7]。

從課時教學的角度出發(fā)，教材中“身邊的化學物質(zhì)”的教學內(nèi)容的編排順序基本是：物理性質(zhì)化學性質(zhì)用途。教師如果總是“忠實教材”，“緊靠課本”，必然促使學生的學習興趣逐漸滑坡，思維變得僵化。因此，教師只有解析知識的內(nèi)在聯(lián)系，適時調(diào)整教學內(nèi)容的編排順序，為學生提供可以適應(yīng)與跨越的“最近發(fā)展區(qū)”，才能建構(gòu)學生思維的無障礙通道。例如，“二氧化碳的性質(zhì)”教學中，雖然能使澄清石灰水變渾濁通常作為化學性質(zhì)的最后一點呈現(xiàn)，但是學生已經(jīng)對此反應(yīng)有了一定的了解，因此可以將教學流程調(diào)整為：展示一瓶開蓋“雪碧”，觀察現(xiàn)象并提問歸納物理性質(zhì)和檢驗方法引發(fā)討論：獲得結(jié)論的依據(jù)及檢驗實驗設(shè)計的理由及有效性評價歸納部分化學性質(zhì)，討論溶解性實驗設(shè)計分析溶液成分，完成石蕊變紅演示實驗探究變紅原理小結(jié)性質(zhì)與用途。

教師有效地整合教學資源，是學生的內(nèi)驅(qū)力形成的源泉。教學實踐中，必須隨時關(guān)注、分析教學內(nèi)容的潛在走向，及時消除阻隔，形成教學內(nèi)容的意義流動。無論是出現(xiàn)知識“越位”或能力“補位”現(xiàn)象，都會造成“亡羊補牢”的遺憾或者“削足適履”的痛苦。

3.4 分解：研究疑點的適度，使重難點的突破更加流暢

分解是教學設(shè)計的一項很重要的基本功，是突出教學重點和突破教學難點的主要方法。“身邊的化學物質(zhì)”作為啟蒙教育的主要素材，有些問題很難說清道明。處理教材時，如何把握教學的深廣度，化解重難點，以便為當前內(nèi)容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后續(xù)教學打基礎(chǔ)，是很多教師頭痛的問題。一般來說，對于某些重難點的突破，可以采取“知識提前滲透，疑點適當后置”方法對待。例如，大家熟知的化學用語的教學，可以從緒言課開始，有計劃、有意識地逐步滲透元素符號、化學式、化學方程式的書寫，避免大量集中學習的枯燥乏味。再如，濃硫酸使蔗糖炭化的同時，逐漸產(chǎn)生“蘑菇”狀泡沫，學生自然提出問題：為何會產(chǎn)生泡沫？為何有刺激性氣味？此時，教師可以提示學生從質(zhì)量守恒定律的角度思考，推測氣體的可能成分，并設(shè)計驗證方案。對于反應(yīng)規(guī)律及其化學性質(zhì)則需要暫時擱置。

在探索“身邊的化學物質(zhì)”教學的過程中，如何充分發(fā)揮其載體作用，使之成為學生化學觀念的認識和發(fā)展的“基點”，讓學生享受到參與創(chuàng)造的幸福感和愉悅興奮的情緒體驗，還有許多問題需要更深入地研討。

參考文獻：

[1]劉克文主編.初中化學新課程教學設(shè)計及教學案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008：10～40.

[2][4][6]王祖浩主編.化學課堂教學行為研究及案例[M].南昌：江西教育出版社，2009：196～237.

[3]崔允漷主編.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009：37～105.

篇(4)

一、探究性實驗的基本內(nèi)涵

實驗探究法是學生在教師的引導(dǎo)之下，采用自己現(xiàn)已掌握的化學基礎(chǔ)知識和實驗方法，以發(fā)現(xiàn)和探索新知識為實驗?zāi)康模诰唧w的實驗操作過程中提出問題、剖析問題以及解決問題的一種化學教學方法。這種方法要求課堂教學以實驗為線索，通過教師引導(dǎo)，由學生通過直觀、鮮明的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，經(jīng)過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質(zhì)和探索化學規(guī)律。與傳統(tǒng)的化學教學相比，它避免了脫離學生的情況、無法得到學生對知識掌握情況反饋的缺點，是一種更有利于發(fā)展學生創(chuàng)新性思維的教學方法。

二、探究性實驗的優(yōu)點

1.充分保證學生在實驗中的主體地位

學習畢竟還是學生自己的事情，傳統(tǒng)的教育方法總是教師站在講臺上一味地向?qū)W生灌輸一些學生根本無法一下子吸收消化的條條框框的知識，也正因如此，學習在許多學生眼里變成了枯燥無聊而又不得不完成的任務(wù)。但是探究性的化學實驗教學卻為學生提供了一個與以往截然不同的開放的學習平臺，在這個平臺上，他們真正成為學習的主人，切身的實驗操作和教師指導(dǎo)性的建議使得他們更好地理解和吸收相關(guān)化學知識，更熟練地掌握實驗操作技能。

2.激發(fā)學生的學習興趣

我國古代偉大的教育家孔子指出，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學習一切知識和技能的根本所在。而初中化學的探究性實驗正是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學興趣的有效途徑。作為一種實踐性十分強的教學方法，實驗實質(zhì)上就具有引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈求知欲望的功能。為了保證學生對化學興趣的穩(wěn)定和持久，也要求學生通過親自參與實驗以及主動探索實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律。對我國各地初中教學情況的調(diào)研結(jié)果表明，探究性化學實驗的開展，不僅有利于學生形成對化學學科的持久興趣，也有利于激發(fā)學生對新知識探索和了解的欲望。

3.有利于挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

長期以來，由于我國升學考試模式的制約，教師通常為了幫助學生取得更好的考試成績而完全掌控課堂，學生所要做的就只有片刻不懈怠地聽教師灌輸?shù)闹R和不停地記筆記。這也是為什么我國培養(yǎng)出來的頂尖人才總是不如西方國家同類型人才具有創(chuàng)造性思維的根源所在。當前我國化學產(chǎn)業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的階段，對具有專業(yè)知識的同時又不乏創(chuàng)新精神的化學人才需求量不斷增大。探究性化學實驗有利于這類人才的培養(yǎng)，因為在未知領(lǐng)域中，學生必須以摸著石頭過河般的探究精神去探索和發(fā)現(xiàn)，才能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，增強其綜合素質(zhì)。

三、探究性實驗的活動方式

1.演示性的初中化學實驗教學

演示實驗教學是探究實驗的基礎(chǔ)所在，對于剛接觸相關(guān)知識的學生來說，教師在課堂教學中的演示實驗，是讓他們充滿好奇的。因此，教師應(yīng)把握這個教學機會，在化學實驗課前作好充分準備。在演示實驗時，教師應(yīng)力求做到操作規(guī)范，實驗現(xiàn)象明顯可見，對原因分析準確易懂等。在需要增強實驗效果的時候，教師應(yīng)適當擴展實驗操作內(nèi)容，并引進新的知識點。比如，在做電解水實驗時，教師除了向?qū)W生講解水可電解為氫氣和氧氣外，還應(yīng)引導(dǎo)學生了解反應(yīng)中所產(chǎn)生的氫氣和氧氣相關(guān)物理、化學性質(zhì)，以此拓展他們的思維，提高教學效果。

2.積極開發(fā)家庭小實驗

化學是一門實用性的學科，教師應(yīng)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的化學。教學實踐表明，家庭小實驗的引入，使課堂教學延伸至課外，可以激發(fā)學習興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.做豐富多彩的課外實驗

組織化學興趣小組是開展課外活動的好方式。興趣小組活動除了舉辦擴展課內(nèi)所學過的知識內(nèi)容的專題講座外，還以做化學趣味實驗、制作實驗教具、組織參觀、進行社會調(diào)查等多種形式展開。興趣的激發(fā)大大提高了學生學習的主動性和積極性。作為初中化學教師，還可以結(jié)合教學實際，指導(dǎo)學生做一些課外實驗。例如，開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生觀察廚房中與化學相關(guān)的反應(yīng)現(xiàn)象。又如，比較食鹽和白糖溶解性的大小、記錄蘇打水的顏色氣味等切實可行化學小實驗，可顯著提高初中化學實驗教學的效果。

篇(5)

1. 注意觀察實驗 由于化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，學習化學當然就離不開實驗，因此如何觀察實驗對于我們學習化學是非常重要的。

1.1 應(yīng)明確實驗?zāi)康模_定實驗觀察的重點。課本設(shè)置實驗的目的在與實現(xiàn)某一學習目的，實驗?zāi)康臎Q定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗，所設(shè)置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定該變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發(fā)出耀眼的強光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實現(xiàn)實驗的目的――掌握物理變化和化學變化的實質(zhì)。

1.2 明確觀察的要素和程序。全面、有序地進行實驗的觀察對于實驗，特別是一些過于復(fù)雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現(xiàn)實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。那么，如何有序地、全面地觀察化學實驗?zāi)兀?/p>

第1階段（實驗前）――觀察要素為：(1) 反應(yīng)物的物理性質(zhì)（如反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味等）；(2) 反應(yīng)條件（如是否加熱、光照、通電等）；(3) 反應(yīng)裝置（使用哪種實驗儀器、該裝置有何特點等）；(4) 操作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；(5) 其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。

第2階段（實驗中）――觀察要素：反應(yīng)過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）。

第3階段（實驗后）――觀察要素：(1) 是否有新物質(zhì)生成？(2) 新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；(3) 儀器拆分順序；(4) 儀器整理等。

再次協(xié)調(diào)多種感覺器官。實驗現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關(guān)于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的刺激性氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。

2. 積極動手實驗 教學大綱明確規(guī)定化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此自己動手實驗對于學生學習化學起到至關(guān)重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深我們對所學知識的認識、理解和鞏固，激發(fā)我們學習化學的興趣，轉(zhuǎn)變以前的要我們學習為現(xiàn)在的我們要學習，由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩梢猿杀短岣邔W習效率，達到事半功倍的效果。例如，實驗室制氫氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。

3. 勤于記憶 每門課程都有其專業(yè)詞匯，化學也不例外。與數(shù)學、物理相比較，“記憶”對化學顯得尤為重要，它是學化學的最基本方法，離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是因為：第一化學本身有著獨特“語言系統(tǒng)”──化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務(wù)，而其中絕大多數(shù)都是必須記憶的；第二一些物質(zhì)的性質(zhì)、制備、用途等也必須記憶的，只有這樣才能掌握它們的規(guī)律。怎樣去記呢？本人認為：首先要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，找出不同的記憶方法。對于元素符號、化合價和一些物質(zhì)俗名及某些特性則要進行死記硬背；對于概念、定律、性質(zhì)等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶；其次要不斷的尋找適合自己特點的記憶方式，善于總結(jié)規(guī)律，這樣才能花時少，效果好。

4. 善于動腦 遇到任何問題都要多分析、多思考，并且要善于從個別想到一般，從現(xiàn)象想到本質(zhì)、從特殊想到規(guī)律，上課要勤動口、動手，同時更要動腦，多問幾個“為什么”？在化學的學習過程中，碰到疑難，不能知難而退，而要深鉆細研，直到豁然開朗；對于似是而非的問題，更不能朦朧而過，而應(yīng)深入思考，弄個水落石出。多想、深想、獨立想，就是會想，只有會想，才能想會了。