數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞 公安院校；學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；專業(yè)認(rèn)同

分類號 B842.2

1 問題提出

公安高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)和新的發(fā)展機(jī)遇，如何把握新形勢和新要求，不斷提升公安高等教育的內(nèi)涵和水平是擺在每一個(gè)公安高等教育工作者面前的重大問題。公安院校教學(xué)具有明確的職業(yè)定位和鮮明的行業(yè)色彩，必須適應(yīng)專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展要求，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對公安專業(yè)的認(rèn)同和學(xué)習(xí)效果。公安院校的教師提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量可以從多方面著手，長期以來，公安院校的教務(wù)部門和教師在提高教師的教學(xué)能力、加強(qiáng)教學(xué)改革、改進(jìn)教學(xué)方法與考核方式等方面投入了大量的精力，取得了豐碩的成果。實(shí)際上，教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高包括兩個(gè)相關(guān)要素，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)前公安院校的教學(xué)改革偏重于教師“教”的要素，一定程度上忽視了學(xué)生“學(xué)”的要素。學(xué)生是教學(xué)的主體，其學(xué)習(xí)心理影響著學(xué)習(xí)效果。要實(shí)現(xiàn)新形勢下公安高等教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合公安實(shí)戰(zhàn)需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，既要重視教師“教”的因素，又要重視學(xué)生“學(xué)”的因素，相關(guān)的教育教學(xué)內(nèi)容與方法應(yīng)當(dāng)建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)心理良好把握和積極干預(yù)與指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上（劉啟剛，林超，2013）。在眾多影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的心理變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同和學(xué)生學(xué)習(xí)行為存在直接而密切的聯(lián)系，值得公安院校教師格外重視和深入研究。

動(dòng)機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)的激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理力量（池麗萍，辛自強(qiáng)，2006）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)兩大部分：內(nèi)生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了尋求挑戰(zhàn)和樂趣，滿足好奇心而參與活動(dòng)的傾向；而外生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了活動(dòng)本身之外的其他因素，如獎(jiǎng)勵(lì)、他人認(rèn)可和評估、完成上級的指示、與他人競爭等而參與活動(dòng)的傾向（Deci & Ryan，1985）。有研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)成績有著直接的影響效果（李鳳杰，劉文，2007）。當(dāng)前，由于大學(xué)生面臨著各方面的壓力，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在淺層化和功利化的特點(diǎn)，影響其學(xué)習(xí)效果。

專業(yè)認(rèn)同源于職業(yè)認(rèn)同，是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程（秦攀博，2009）。我國的大學(xué)教育多屬于專業(yè)分類教育，如果大學(xué)生認(rèn)同和喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，那么就會(huì)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，克服專業(yè)學(xué)習(xí)中的困難，始終對專業(yè)懷有強(qiáng)烈的歸屬感和忠誠度，而這在很大程度上影響著他們未來的職業(yè)選擇；如果大學(xué)生不認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)，就很有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)倦怠出現(xiàn)的概率也會(huì)大大提高，這也很可能導(dǎo)致其未來的職業(yè)定位和與所學(xué)的專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)，此種現(xiàn)象對國家的教育資源和大學(xué)生的寶貴青春都是一種極大的浪費(fèi)。有研究表明，專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)成績存在顯著的正相關(guān)（李文婷，2015）。公安院校具有鮮明的行業(yè)色彩，其培養(yǎng)的大學(xué)生具有明確的職業(yè)定位，絕大多數(shù)公安院校的畢業(yè)生將來都會(huì)走上公安崗位。如果說普通高校大學(xué)生在專業(yè)和職業(yè)選擇方面還存在很大靈活性的話，公安院校大學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)換專業(yè)從事非公安工作一般會(huì)存在更大的困難，對公安專業(yè)教育也是極大的浪費(fèi)。因此，培養(yǎng)和提高公安院校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平，進(jìn)而增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同水平，促使他們積極投身專業(yè)學(xué)習(xí)，確保他們順利走上公安工作崗位，發(fā)揮他們的聰明才智具有十分重要的意義。

當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同研究存在的主要缺憾是：一是研究對象主要是地方大學(xué)的大學(xué)生，缺乏對公安院校大學(xué)生這一獨(dú)特群體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同的研究與分析；二是當(dāng)前研究偏重于文獻(xiàn)綜述與理論分析，缺乏基于實(shí)證調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，研究結(jié)果的科學(xué)性值得商榷；三是對大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同的研究多是分散進(jìn)行的，缺乏對這兩個(gè)重要心理變量之間作用機(jī)制的研究；四是對大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同的干預(yù)引導(dǎo)策略缺乏可操作性，對有效提升公安院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平缺乏指導(dǎo)價(jià)值。因此，以公安院校大學(xué)生為研究對象，考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同的基本現(xiàn)狀與影響因素，分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對專業(yè)認(rèn)同的影響效果，在此基礎(chǔ)上提出系統(tǒng)化、可操作化的提升策略，有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2 研究方法

2.1 研究目的

在文獻(xiàn)梳理和理論分析的基礎(chǔ)上，明確公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同的基本內(nèi)涵，通過實(shí)證調(diào)研的方法考察當(dāng)前公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，分析影響公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同差異性的主要因素，并深入分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對專業(yè)認(rèn)同的影響機(jī)制，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略。

《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）劉啟剛 周立秋 公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對專業(yè)認(rèn)同的影響研究2.2 研究工具

2.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

采用池麗萍和辛自強(qiáng)修訂的“大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”考察大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。該量表包括內(nèi)生動(dòng)機(jī)（14個(gè)題目）和外生動(dòng)機(jī)（16個(gè)題目）兩個(gè)分量表，共30個(gè)題目，其中內(nèi)生動(dòng)機(jī)包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個(gè)維度，外生動(dòng)機(jī)包括依賴他人評價(jià)、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報(bào)四個(gè)維度（池麗萍，辛自強(qiáng)，2006）。問卷采用五點(diǎn)計(jì)分法。該量表最初來源于Amabile，Hill，Hennessey和Tighe編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，該量表在美國的應(yīng)用結(jié)果表明，內(nèi)生動(dòng)機(jī)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79，外生動(dòng)機(jī)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78（Amabile， Hill， Hennessey， & Tighe，1994）；該量表在臺灣地區(qū)的應(yīng)用結(jié)果表明，內(nèi)生動(dòng)機(jī)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.75，外生動(dòng)機(jī)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.70（邱皓政，2000）；相關(guān)結(jié)果同時(shí)表明，該量表的結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測效度較為理想。為了使該量表對我國大學(xué)生具有適用性，池麗萍和辛自強(qiáng)對其進(jìn)行了本土化處理，修訂后量表的內(nèi)生動(dòng)機(jī)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80，外生動(dòng)機(jī)的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78；因素分析的結(jié)果表明修訂后的量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。本研究使用的正是修訂后的“大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表”。

2.2.2 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷

采用秦攀博編制的“大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問卷”考察大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，該問卷共包括認(rèn)知性（5個(gè)題目）、情感性（8個(gè)題目）、行為性（6個(gè)題目）和適切性（4個(gè)題目）四個(gè)維度，共23個(gè)題目，五點(diǎn)計(jì)分。研究結(jié)果表明，該問卷具有良好的信效度（秦攀博，2009）。各維度的具體內(nèi)涵如下：認(rèn)知性是指大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解程度；情感性是指大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的情感喜好程度；行為性是指大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)；適切性是指大學(xué)生所學(xué)專業(yè)與自身特征的匹配程度。

2.3 調(diào)查程序

采取整群抽樣法抽取某公安院校大一到大四各年級的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷262份，剔除無效問卷34份，獲得有效問卷228份，問卷有效率為87%。

2.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，具體的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)、單因素方差分析（F檢驗(yàn)）、相關(guān)分析和回歸分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 公安院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本狀況

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明，公安院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同平均得分為3.38，這說明從總體上看，公安院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。從專業(yè)認(rèn)同各維度得分來看，得分介于3.83～ 4.23之間，其中得分最高的維度為行為性，為4.23，得分最低的維度為情感性，為3.83。具體結(jié)果見表1。

表1 公安院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=228）

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明，公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分的均分為3.57，這說明從總體上看，公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平。從分量表的得分來看，內(nèi)生動(dòng)機(jī)的得分為3.81，外生動(dòng)機(jī)的得分為3.37，內(nèi)生動(dòng)機(jī)得分高于外生動(dòng)機(jī)得分；具體到各分維度的得分，得分最高的維度為熱衷性，為3.87，得分最低的維度為追求回報(bào)，為3.10。具體結(jié)果見表2。

表2 公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述性

統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=228）

3.2 公安院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)分析

為考察公安院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，對專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其各附屬維度進(jìn)行Pearson相關(guān)分析。結(jié)果表明，除情感性與依賴他人評價(jià)、追求回報(bào)相關(guān)不顯著，及適切性與依賴他人評價(jià)、關(guān)注人際競爭相關(guān)不顯著外，公安院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度均存在顯著正相關(guān)。公安院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也越高（見表3）。

表3 公安院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度

的相關(guān)系數(shù)表

注：

3.3 公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對專業(yè)認(rèn)同的預(yù)測效果

為明晰公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同之間的作用機(jī)制，我們以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)為預(yù)測變量，分別以認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性和專業(yè)認(rèn)同總分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明，內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)可以解釋認(rèn)知性33.5%的變異；內(nèi)生動(dòng)機(jī)可以解釋情感性25.0%的變異；內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)可以解釋行為性29.9%的變異；內(nèi)生動(dòng)機(jī)可以解釋適切性17.6%的變異；內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)可以解釋40.1%專業(yè)認(rèn)同總分的變異。由此可見，內(nèi)生動(dòng)機(jī)對專業(yè)認(rèn)同及其附屬維度均具有顯著的預(yù)測效果，外生動(dòng)機(jī)對認(rèn)知性、行為性與專業(yè)認(rèn)同總分具有顯著的預(yù)測效果。這一研究結(jié)果說明，公安院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)生動(dòng)機(jī)是專業(yè)認(rèn)同的重要的預(yù)測變量，提高公安院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平尤其是內(nèi)生動(dòng)機(jī)水平有助于提高他們的專業(yè)認(rèn)同水平（見表4）。表4 公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對專業(yè)認(rèn)同各維度的回歸分析表

注：

4 結(jié)論與建議

4.1 公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)

公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中等偏上水平，內(nèi)生動(dòng)機(jī)水平高于外生動(dòng)機(jī)水平。這一研究結(jié)果表明，當(dāng)前公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體上處于一種較為積極的狀態(tài)，為開展相關(guān)的教育教學(xué)改革，進(jìn)而有效激發(fā)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以取得良好的學(xué)習(xí)效果奠定了心理動(dòng)力基礎(chǔ)。公安院校大學(xué)生內(nèi)生動(dòng)機(jī)水平高于外生動(dòng)機(jī)水平說明他們投身于學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力更多的是基于對專業(yè)的興趣和愛好，這一特點(diǎn)有助于公安院校大學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持久的熱情，減少因挫折和困難而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的可能性。這一研究結(jié)果對公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略的啟示是：不僅要注重提升公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體水平，而且要注重根據(jù)內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)開展有針對性的干預(yù)和指導(dǎo)，尤其要注重學(xué)生內(nèi)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和提升。

公安院校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，尤其在行為性上得分較高，說明他們能夠按照專業(yè)的要求來規(guī)范自己的行為表現(xiàn)。根據(jù)李海芬和王敬（2014）的調(diào)查結(jié)果，地方高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總分為2.66，認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性四個(gè)維度的得分介于2.38～ 2.94。由此可見，公安院校大學(xué)生無論在專業(yè)認(rèn)同的總體水平還是具體維度上都要高于地方大學(xué)的學(xué)生。出現(xiàn)這一差異的可能原因在于，大多數(shù)公安院校大學(xué)生是抱著從警的理想而進(jìn)入公安院校的，學(xué)校日常的警務(wù)化管理和公安專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化了他們對公安專業(yè)的認(rèn)同水平。這一研究結(jié)果表明，公安院校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同處于較為積極的心理狀態(tài)，這為公安院校強(qiáng)化對大學(xué)生的專業(yè)價(jià)值觀教育提供了良好的心理基礎(chǔ)，也有利于公安院校以職業(yè)化為目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)化教育，有助于順利推進(jìn)公安招錄培養(yǎng)機(jī)制改革。公安院校的教務(wù)部門和一線教師有必要以此為基礎(chǔ)，采取多樣化、有針對性的措施不斷鞏固、強(qiáng)化和提高大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平。

4.2 公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果表明，除情感性與依賴他人評價(jià)、追求回報(bào)相關(guān)不顯著，適切性與依賴他人評價(jià)、關(guān)注人際競爭相關(guān)不顯著外，公安院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著正相關(guān)。這一研究結(jié)果表明，公安院校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平也越高。因此，在對公安院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)時(shí)，應(yīng)從關(guān)聯(lián)性與互動(dòng)性的角度采取措施，即對二者的引導(dǎo)與干預(yù)并不是相互分離的，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平同時(shí)有助于提高專業(yè)認(rèn)同水平，而提高專業(yè)認(rèn)同水平也有助于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

4.3 公安院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對專業(yè)認(rèn)同的預(yù)測效果

回歸分析的結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的內(nèi)生動(dòng)機(jī)對專業(yè)認(rèn)同及其附屬維度均具有顯著的預(yù)測效果，外生動(dòng)機(jī)對認(rèn)知性、行為性與專業(yè)認(rèn)同總分具有顯著的預(yù)測效果。這一研究結(jié)果表明，公安院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是內(nèi)生動(dòng)機(jī)是專業(yè)認(rèn)同的重要預(yù)測變量，提高公安院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平尤其是內(nèi)生動(dòng)機(jī)水平有助于提高他們的專業(yè)認(rèn)同水平。因此，為了提高公安院校大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平，應(yīng)注重培養(yǎng)他們對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣、熱情和動(dòng)力，使他們從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)公安專業(yè)，從中獲得成就感和滿足感，這種培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)機(jī)的做法不僅有利于提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們獲得較好的學(xué)習(xí)成績，而且有助于促使他們形成對公安專業(yè)牢固的專業(yè)認(rèn)同，為他們將來從事公安職業(yè)，保持對公安工作的使命感、榮譽(yù)感、責(zé)任感和歸宿感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】量化研究;理論;方法;案例

【中圖分類號】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)04―0020―04

在教育科學(xué)研究的歷史上,量化研究是一種常用的研究范式。《國際教育百科全書》主編Husen[1]的理解是:量化研究是模仿自然科學(xué),強(qiáng)調(diào)適合于用數(shù)學(xué)工具來分析的觀察(經(jīng)驗(yàn)的、可量化的觀察),研究的任務(wù)在于確定因果關(guān)系,并做出解釋。在此理解的基礎(chǔ)上,本文將對量化研究的基本理論、方法與應(yīng)用案例進(jìn)行較為詳細(xì)的介紹。

一 量化研究的理論簡介

1 量化研究的概念與內(nèi)涵

量化研究是一種對事物可以量化的部分進(jìn)行測量和分析,以檢驗(yàn)研究者關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法[2]。量化研究有一套完備的操作技術(shù),包括抽樣方法(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)、資料收集方法(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法(如描述性統(tǒng)計(jì)、推論性統(tǒng)計(jì))等。量化研究正是通過這種測量、計(jì)算和分析,以求達(dá)到對事物“本質(zhì)”的把握。由此可知,量化研究即是引用一定的數(shù)學(xué)方法,通過變換來判斷研究對象諸因素的關(guān)聯(lián),最后用數(shù)值來表示分析研究的結(jié)果。

教育中的量化研究方法包含以下三層涵義:首先,研究對象的可統(tǒng)計(jì)性。由于量化研究是借助于數(shù)學(xué)的研究方法,因此研究對象必須先轉(zhuǎn)化為可以運(yùn)算的數(shù)據(jù)以便以進(jìn)一步的分析;其次,操作程序的固定化,量化研究的每一種具體方法都有它固定的具體操作程序。如數(shù)學(xué)建模法,要求在統(tǒng)計(jì)和測量的基礎(chǔ)上建立主因素變化的數(shù)學(xué)模型,然后通過數(shù)學(xué)模型的運(yùn)作把現(xiàn)實(shí)事物的變化反映出來;再次,研究結(jié)果的客觀性強(qiáng)調(diào)從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā),對研究對象進(jìn)行變量分析,通過變量分析獲得對客觀事物的認(rèn)識,依靠事實(shí)證實(shí)研究結(jié)果[3]。

需要指出的是,量化研究并不排斥定性研究,定量研究只有建立在定性分析的基礎(chǔ)之上才有意義。正如葉瀾教授[4]所說,當(dāng)教育研究尚未在定性的水平上達(dá)到清晰、具體、準(zhǔn)確地揭示事物及其相互關(guān)系、作用演變軌跡,尚未認(rèn)識研究對象的性質(zhì)、數(shù)量指標(biāo)、形態(tài)之間的對應(yīng)關(guān)系時(shí),它很難合理選擇定量研究的工具和使定量研究起到抽象、準(zhǔn)確認(rèn)識研究對象、深化定性研究的作用。

2 量化研究的現(xiàn)狀與趨勢

從20世紀(jì)初開始,量化方法被應(yīng)用于教育領(lǐng)域,經(jīng)過80多年的發(fā)展,各種量化方法與技術(shù)不斷充實(shí)與完善,應(yīng)用范圍也更加廣泛。目前所使用的經(jīng)典統(tǒng)計(jì)方法可以概括為描述性統(tǒng)計(jì)與推論性統(tǒng)計(jì)。描述性統(tǒng)計(jì)主要用于簡縮數(shù)據(jù)和描述數(shù)據(jù),如計(jì)算平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)、制作次數(shù)分布表、畫直方圖等;推論性統(tǒng)計(jì)則是通過樣本所提供的信息,對總體的某些特征進(jìn)行推斷、估計(jì)和預(yù)測,以揭示事物的內(nèi)在規(guī)律,如計(jì)算平均數(shù)差異的T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn),類別數(shù)據(jù)差異的χ2檢驗(yàn),因變量與自變量之間關(guān)系的線性回歸等均屬此類分析方法。

近年來,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與應(yīng)用,多元統(tǒng)計(jì)分析方法迅速崛起,并在教育科研領(lǐng)域起到越來越重要的作用。每個(gè)事物現(xiàn)象都表現(xiàn)為多個(gè)方面,需要有多個(gè)指標(biāo)來描述、刻畫事物的質(zhì)和量,這些構(gòu)成指標(biāo)體系的多個(gè)指標(biāo)各有側(cè)重地解釋著同一個(gè)事物的質(zhì),必然存在著多重共線性,為了將這些指標(biāo)反映的內(nèi)容綜合起來,尋找一個(gè)簡單綜合指標(biāo),可以借助多元統(tǒng)計(jì)分析,在盡量減少損失信息的情況下,通過變換和構(gòu)造模型,剔除指標(biāo)間相互制約的成分,使復(fù)雜數(shù)據(jù)簡單化。例如,因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型等多元統(tǒng)計(jì)分析手段就是這一類方法。

另外,由于統(tǒng)計(jì)分析理論和方法的發(fā)展與推廣,測量方法也有了質(zhì)的飛躍,經(jīng)典測量理論在教育和心理領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸讓位于項(xiàng)目反應(yīng)理論(IRT),美國和歐洲的著名教育測量機(jī)構(gòu)均把IRT應(yīng)用于設(shè)計(jì)、建構(gòu)測試題庫以及其他的測量發(fā)展過程。

二 量化研究的基本方法

量化研究包括若干密切聯(lián)系的操作步驟,每一步驟各有其不同的任務(wù)。實(shí)現(xiàn)量化研究的基本方法,就是按照量化研究的操作步驟開展研究過程,并以審慎的態(tài)度對待研究過程中的每一環(huán)節(jié)。

1 研究目標(biāo)的制定

研究目標(biāo)是指研究者從事某項(xiàng)研究之前,必須確定下來所要達(dá)到的境地、要實(shí)現(xiàn)的愿望和將得到的結(jié)果[5]。教育科學(xué)量化研究旨在通過假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、統(tǒng)計(jì)分析,從所研究的樣本中概括出一般特征和普遍規(guī)律,從而對教育現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測[6]。

那么,如何確定某一具體的研究目標(biāo)呢?這就需要了解制定研究目標(biāo)的依據(jù),即確定研究目標(biāo)的原因和理由。制定研究目標(biāo)的依據(jù)有:(1)依據(jù)于研究假設(shè);(2)依據(jù)于研究問題的困難程度;(3)依據(jù)于研究條件和環(huán)境。只有將這三方面依據(jù)綜合考慮,統(tǒng)籌兼顧,才能制定出一項(xiàng)合適的研究目標(biāo)。

2 研究對象的選取

研究對象就是被研究的單位或個(gè)人,它的選取是量化研究過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié),研究對象選取的基本原則是能夠代表總體。研究對象的選取一般包括以下三個(gè)步驟:(1)明確規(guī)定總體;(2)選定抽樣方法;(3)確定被試數(shù)量。

3 研究變量的分析

變量是指與研究問題有關(guān)而且是可以操作或測評的可變因素或條件,在教育科學(xué)的量化研究中被廣泛應(yīng)用的變量有自變量和因變量。具體來說,自變量是在實(shí)驗(yàn)中由研究者操縱的、對被試的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量;因變量也叫反應(yīng)變量,它是由自變量而引起的被試的某種特定反應(yīng),因變量具有可變性、外依性和可測評性的特征。另外,在量化研究中還可能涉及到其他的一些變量,如有機(jī)變量、中間變量和控制變量等。

4 測量工具的開發(fā)

測量工具的形式多種多樣,其中,問卷是教育研究中使用最多的測量工具,在量化研究中經(jīng)常使用的問卷就是李克特量表。該類型量表是由一組與主題相關(guān)的問題或陳述組成,用來表明被調(diào)查者對某一事物的態(tài)度、看法、評價(jià)或意向。實(shí)際應(yīng)用中通常采用五級量表形式,即對量表中每一題目均給出表示態(tài)度積極程度等級的五種備選評語答案(如“很不同意”、“不同意”、“說不準(zhǔn)”、“同意”、“非常同意”等),并用1-5分別為五種答案計(jì)分。將一份量表中各題得分累加后即可得出總分,它反映了被調(diào)查者對某事物或主題的綜合態(tài)度。一個(gè)良好的測量工具可以用信度和效度來衡量。

5 實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表現(xiàn)了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)的具體行為,體現(xiàn)出對研究內(nèi)容、研究方法及研究過程的整體設(shè)想與綜合處理。其具體過程就是研究者對自己該如何選擇研究對象,如何組織實(shí)驗(yàn),如何操縱實(shí)驗(yàn)變量,控制無關(guān)變量,測定因變量,如何對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以及對實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施步驟等一系列至關(guān)重要的問題都進(jìn)行具體思考,并在通盤籌劃之后做出恰當(dāng)安排的過程。

6 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理

數(shù)據(jù)也稱觀測值,是實(shí)驗(yàn)、測量、觀察、調(diào)查等的結(jié)果,常以數(shù)量的形式給出。數(shù)據(jù)分析的目的是把隱沒在一大批看來雜亂無章的數(shù)據(jù)中的信息集中、萃取和提煉出來,以找出所研究對象的內(nèi)在規(guī)律。本文將主要介紹用于教育科學(xué)研究的幾種推論統(tǒng)計(jì),這也是教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中較為重要、應(yīng)用較多的內(nèi)容。

(1)T檢驗(yàn):用于小樣本時(shí),兩個(gè)平均值差異程度的檢驗(yàn)方法。它利用T分布理論來推斷差異發(fā)生的概率,從而判定兩個(gè)平均數(shù)的差異是否顯著。

(2)方差分析(ANOVA):其主要功能在于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中不同來源的變異對總變異的貢獻(xiàn)大小,從而確定實(shí)驗(yàn)中的自變量是否對因變量有影響。方差分析主要處理多于兩個(gè)以上的平均數(shù)之間的差異檢驗(yàn)問題。

(3)χ2檢驗(yàn):χ2檢驗(yàn)適合于類別數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,它能處理一項(xiàng)或多項(xiàng)分類的實(shí)際觀察頻數(shù)與理論頻數(shù)分布是否一致,或有無顯著差異的問題。其統(tǒng)計(jì)原理,是比較觀察值與理論值的差別,如果兩者的差異越小,檢驗(yàn)的結(jié)果則不易達(dá)到顯著性水平;兩者的差異越大,檢驗(yàn)的結(jié)果則可能達(dá)到顯著性水平。

(4)線性回歸:通過大量的觀測數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)變量之間存在的統(tǒng)計(jì)規(guī)律,并用一定的數(shù)學(xué)模型表示出來,這種用一定模型來表述變量相關(guān)關(guān)系的方法就稱為回歸分析。如果兩個(gè)變量之間存在著線性關(guān)系,則兩變量間的關(guān)系就可以擬合成簡單線性回歸方程。

7 研究結(jié)論的獲得

研究結(jié)論主要是對實(shí)驗(yàn)中觀察、記錄和測定的結(jié)果(各種數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和事實(shí))作出理論的分析和解釋,從廣度和深度兩個(gè)方面來豐富和提高對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)識。闡述研究結(jié)論時(shí),一方面要根據(jù)實(shí)驗(yàn)所取得的結(jié)果指出實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是否成立,同時(shí),還應(yīng)當(dāng)就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的某些特殊現(xiàn)象,提出自己的見解。

三 量化研究的案例分析

案例名稱:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的實(shí)證研究[7]。

1 研究目標(biāo)

本案例所探討的是以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用,研究者選擇了與Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表相關(guān)的在線學(xué)習(xí)行為作為測試的變量,目的在于發(fā)現(xiàn)Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格、在線學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果之間是否存在一定的關(guān)聯(lián),以期為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化提供一定的參考和依據(jù)。

2 研究方法

(1)研究對象

實(shí)驗(yàn)中的被試來自于山東師范大學(xué)教育技術(shù)系本科三年級的學(xué)生。開始時(shí),有104名學(xué)生接受了Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表的測試,作者從中選取了學(xué)習(xí)風(fēng)格特征比較顯著的40名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)中的被試。其中,每種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型包含10名被試。

實(shí)驗(yàn)中的被試都掌握了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)文化知識,例如,互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、通訊軟件的操作和圖象、文字處理軟件的設(shè)計(jì)等。他們在大學(xué)一年級的時(shí)候,也學(xué)習(xí)了部分利用Flash軟件設(shè)計(jì)動(dòng)畫的入門知識。

(2)測量工具

美國教育心理學(xué)家Kolb[8]對學(xué)習(xí)過程周期進(jìn)行了獨(dú)特的分析,他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程周期由四個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成,即具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和積極實(shí)踐,但不同的學(xué)習(xí)者對這四個(gè)環(huán)節(jié)的偏愛是不一樣的。根據(jù)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的偏愛程度,Kolb劃分出四種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,它們分別是:以具體經(jīng)驗(yàn)和反思觀察為主的發(fā)散型,以抽象概括和積極實(shí)踐為主的聚合型,以反思觀察和抽象概括為主的同化型,以積極實(shí)踐和具體經(jīng)驗(yàn)為主的順應(yīng)型。

Kolb根據(jù)自己的理論觀點(diǎn)設(shè)計(jì)了《Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》,該問卷最早的形式包括九組單詞,每組四個(gè)詞分別代表學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)。這一問卷形式相當(dāng)簡單,易于操作使用,但一個(gè)突出的問題是,所列詞匯孤立出現(xiàn),缺乏語義情境,因而相當(dāng)抽象,被試難以準(zhǔn)確地把握每一詞匯的確切意義。

后來,Kolb本人以及其他一些心理學(xué)家對該問卷進(jìn)行了修訂、擴(kuò)充,使其在語詞的表述上具體了些,便于被試把握其確切意義,本案例中采用的便是修訂、完善后的《Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷》。

(3)實(shí)驗(yàn)過程

本次實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)是要求被試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,運(yùn)用Flash軟件進(jìn)行一個(gè)簡單動(dòng)畫的設(shè)計(jì),動(dòng)畫包括10個(gè)不同的文字效果,每種文字效果是1分,滿分是10分。

實(shí)驗(yàn)是在學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的,實(shí)驗(yàn)中將40名被試劃分成了10個(gè)小組,每個(gè)小組中有4名被試,其中發(fā)散型、聚合型、同化型和順應(yīng)型各1人。每次進(jìn)入計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室一個(gè)小組,實(shí)驗(yàn)過程中,研究人員為被試提供了若干幫助其實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫設(shè)計(jì)的輔助條件。首先,當(dāng)小組中的被試進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室時(shí),會(huì)被告知一個(gè)網(wǎng)站的地址,該網(wǎng)站包含了利用Flash進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)的電子文檔;其次,實(shí)驗(yàn)中被試具有觀察其他被試計(jì)算機(jī)屏幕的權(quán)限;再次,被試可以隨時(shí)利用通訊工具QQ與4名熟悉Flas設(shè)計(jì)的研究生進(jìn)行在線交流。實(shí)驗(yàn)中還為每名被試配備了1名記錄其在線學(xué)習(xí)行為的工作人員。

實(shí)驗(yàn)的持續(xù)時(shí)間是120分鐘,開始時(shí)每名被試需接受20分鐘的前測,即在沒有任何幫助的情況下,獨(dú)立進(jìn)行該動(dòng)畫的制作。前測之后,有10分鐘的休息時(shí)間。隨之,每名被試將繼續(xù)接受90分鐘的后測,后測期間,被試可以通過QQ與研究生交流,調(diào)用其他被試的計(jì)算機(jī)屏幕以觀察其制作過程,瀏覽網(wǎng)站中的電子文檔或者利用Flash制作文字動(dòng)畫,而工作人員會(huì)記錄下被試在后測中的討論時(shí)間、觀察時(shí)間、閱讀時(shí)間和制作時(shí)間。最后,利用SPSS軟件處理實(shí)驗(yàn)中得到的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。

(4)研究變量

相對于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格周期的四個(gè)環(huán)節(jié),研究者選擇了被試在設(shè)計(jì)動(dòng)畫時(shí),四種不同在線學(xué)習(xí)行為的持續(xù)時(shí)間作為實(shí)驗(yàn)中的研究變量。它們分別是具體經(jīng)驗(yàn)階段所傾向的在線討論行為的持續(xù)時(shí)間,反思觀察階段所傾向的在線查看其他被試計(jì)算機(jī)屏幕的持續(xù)時(shí)間,抽象概括階段所傾向的在線閱讀網(wǎng)絡(luò)電子文檔的持續(xù)時(shí)間以及積極實(shí)踐階段所傾向的利用Flash制作動(dòng)畫的持續(xù)時(shí)間。

3 研究結(jié)果(即實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理)

本案例在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中,主要對學(xué)習(xí)風(fēng)格類型、在線學(xué)習(xí)行為的持續(xù)時(shí)間、測試成績?nèi)咧g的聯(lián)系進(jìn)行了量化分析。

(1)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與在線學(xué)習(xí)行為持續(xù)時(shí)間的聯(lián)系

學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與在線學(xué)習(xí)行為持續(xù)時(shí)間之間的聯(lián)系,可以用單因素方差分析的方式來加以研究。從原始數(shù)據(jù)中研究者發(fā)現(xiàn),所有的被試都將大量的時(shí)間用于在線制作,其平均值為55.9分鐘。僅有5名被試用了1或2分鐘的時(shí)間通過調(diào)用其他被試的計(jì)算機(jī)屏幕來觀察其動(dòng)畫的制作過程,另外35名被試都沒有花費(fèi)時(shí)間來觀察他人的計(jì)算機(jī)屏幕。方差分析的結(jié)果也顯示出,不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在在線制作時(shí)間和觀察時(shí)間上,并沒有表現(xiàn)出顯著性差異。但不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在在線討論時(shí)間和閱讀時(shí)間上,都表現(xiàn)出了顯著性差異。

為了找出具體是哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格存在著顯著性差異,本研究采用Scheffé事后檢驗(yàn)的方法對在線討論時(shí)間和閱讀時(shí)間的數(shù)據(jù)進(jìn)行了進(jìn)一步分析。通過多重比較的方法發(fā)現(xiàn),顯著性差異主要來源于傾向抽象概括的聚合型、同化型被試與傾向具體經(jīng)驗(yàn)的發(fā)散型、順應(yīng)型被試之間。也就是聚合型和同化型的被試花費(fèi)了更多的時(shí)間用于在線閱讀,而發(fā)散型和順應(yīng)型的被試則花費(fèi)了更多的時(shí)間用于在線討論。

(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與測試成績的聯(lián)系

雖然本研究中的被試在大學(xué)一年級的時(shí)候?qū)W習(xí)過Flas設(shè)計(jì)的入門知識,但由于在兩年多的時(shí)間里缺乏相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí),大多數(shù)被試已經(jīng)遺忘了所學(xué)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)知識。實(shí)驗(yàn)的前測中有33名被試沒有設(shè)計(jì)出任何的文字動(dòng)畫效果,只有7名被試完成了1個(gè)文字動(dòng)畫效果的設(shè)計(jì),這其中包括2名聚合型的學(xué)習(xí)者,1名發(fā)散型的學(xué)習(xí)者,1名同化型的學(xué)習(xí)者以及3名順應(yīng)型的學(xué)習(xí)者。另外,在實(shí)驗(yàn)的后測中也沒有被試能夠完成所有的10個(gè)文字動(dòng)畫效果。從前測和后測的成績來看,實(shí)驗(yàn)中文字動(dòng)畫效果的設(shè)計(jì)任務(wù)對被試來說是有難度的。

實(shí)驗(yàn)中每個(gè)被試的測試成績是通過后測成績減去前測成績得到的,其平均值為4.68分。為了分析學(xué)習(xí)風(fēng)格類型與測試成績的聯(lián)系,研究者將每個(gè)被試的成績歸屬為高分或低分之列。具體標(biāo)準(zhǔn)為高于5分的屬于高分組,低于5分的屬于低分組。最終,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過卡方檢驗(yàn)(chi-square test)的方法處理。其結(jié)果表明不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在測試成績上并無顯著性差異(χ2(3, N=40)=2.707,p=0.538)。

(3)測試成績與在線學(xué)習(xí)行為持續(xù)時(shí)間的聯(lián)系

研究者通過建立多重線性回歸方程論證了測試成績與在線學(xué)習(xí)行為持續(xù)時(shí)間之間的聯(lián)系。其中,因變量是被試的測試成績,自變量分別是在線討論時(shí)間、觀察時(shí)間、閱讀時(shí)間和制作時(shí)間。從模型的測定系數(shù)看出,自變量的變化解釋了因變量變化的60.8%,表1中列出了多重線性回歸模型中回歸系數(shù)的分析結(jié)果。

4 研究結(jié)論

(1)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的一致

在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中,研究者發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在在線討論時(shí)間和閱讀時(shí)間上表現(xiàn)出了顯著性差異,即聚合型和同化型的被試花費(fèi)了更多的時(shí)間用于在線閱讀,而發(fā)散型和順應(yīng)型的被試則花費(fèi)了更多的時(shí)間用于在線討論,這一點(diǎn)與Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是一致的。Kolb認(rèn)為聚合型和同化型的學(xué)習(xí)者具有抽象概括的特點(diǎn),抽象概括的學(xué)習(xí)者注重對符號的理解,擅長在非人際環(huán)境中以及權(quán)威指導(dǎo)下的學(xué)習(xí),因此,聚合型和同化型的學(xué)習(xí)者傾向于通過閱讀網(wǎng)上提供的電子文檔來學(xué)習(xí)動(dòng)畫的設(shè)計(jì);發(fā)散型和順應(yīng)型的學(xué)習(xí)者具有依靠具體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),該類學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)由情感體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí),善于與學(xué)習(xí)伙伴間的溝通和交流,因此,發(fā)散型和順應(yīng)型的學(xué)習(xí)者傾向于通過QQ與擅長動(dòng)畫設(shè)計(jì)的研究生進(jìn)行討論,由此獲得動(dòng)畫設(shè)計(jì)的方法。

另外,實(shí)驗(yàn)中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在在線制作時(shí)間和觀察時(shí)間上,并沒有表現(xiàn)出顯著性差異,其原因可能在于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的限制和實(shí)驗(yàn)任務(wù)的特殊性造成的。首先,被試感到通過觀察其他被試的計(jì)算機(jī)屏幕來學(xué)習(xí)動(dòng)畫的設(shè)計(jì)是比較困難的,因此,絕大多數(shù)被試都沒有花費(fèi)時(shí)間來觀察他人的計(jì)算機(jī)屏幕。其次,要完成該動(dòng)畫設(shè)計(jì),被試不得不花費(fèi)大量的時(shí)間用于動(dòng)畫的制作,所以,實(shí)驗(yàn)中所有的被試都花費(fèi)了一半以上的時(shí)間用于動(dòng)畫的制作。

(2)測試成績與學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的相關(guān)

過去的研究表明,不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在利用計(jì)算機(jī)作為媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如,Henke等人[9]曾經(jīng)宣稱在基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中,聚合型和同化型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果要好于其他類型的學(xué)習(xí)者。然而,本研究中的數(shù)據(jù)經(jīng)過卡方檢驗(yàn)后,顯示出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的被試在測試成績上并無顯著性差異,這一點(diǎn)是出乎研究者預(yù)期的。同時(shí),研究者也發(fā)現(xiàn),雖然被試之間的測試成績并沒有顯著性差異,但聚合型和同化型學(xué)習(xí)者測試成績的平均值還是要高于發(fā)散型和順應(yīng)型學(xué)習(xí)者,這一點(diǎn)與表1中多重線性回歸模型中回歸系數(shù)的計(jì)算結(jié)果是一致的。從表1看出,在線閱讀的標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)是0.302,在線討論時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)是0.009。數(shù)據(jù)表明在線閱讀時(shí)間對測試成績的影響比在線討論時(shí)間大,也就是花費(fèi)了更多時(shí)間進(jìn)行在線閱讀的聚合型和同化型學(xué)習(xí)者,其測試成績的平均值要高于那些花費(fèi)了更多時(shí)間進(jìn)行在線討論的發(fā)散型和順應(yīng)型學(xué)習(xí)者。

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篇(3)

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā) 需求分析 推拿學(xué)課程 構(gòu)建策略

[作者簡介]吳云川（1970- ），男，江蘇南京人，南京中醫(yī)藥大學(xué)推拿學(xué)教研室主任，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在推拿學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。（江蘇 南京 210023）

[課題項(xiàng)目]本文系2011年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“成人繼續(xù)教育《推拿學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺開發(fā)和評價(jià)”（課題編號：D/2011/03/078，課題負(fù)責(zé)人：吳云川）和南京中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)改革2011年課題“《推拿學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)研究”（課題編號：NZY1111，課題負(fù)責(zé)人：吳云川）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0142-02

隨著教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程已成為一大趨勢。相對于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)課程來說，網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)模式、課程內(nèi)容和教材內(nèi)容上都將給教育教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，成為信息社會(huì)中高校教育發(fā)展的突破口。

有效的網(wǎng)絡(luò)課程必須經(jīng)過精心地開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，不但要考慮學(xué)校資源的存量與技術(shù)條件，更要充分掌握學(xué)生的真實(shí)需求。網(wǎng)絡(luò)課程往往面對的是分散型的學(xué)生群體，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，也是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的核心依據(jù)，有利于形成以“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，讓課程真正走出“教材本位”的泥沼。

一、學(xué)生需求調(diào)查的基本維度

權(quán)威性的需求分析（Needs Analysis）是指“通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法”。這種概念僅僅強(qiáng)調(diào)了技術(shù)線路，并沒有突出對需求主體的關(guān)注，因此很容易回到“教材中心”的老路。為了防止 “新瓶裝舊酒”現(xiàn)象出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的學(xué)習(xí)需求分析環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，特別是在需求維度的分解以及問卷的話語方式等方面，都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心。總體來說，用于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)維度：

第一個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)生的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境等。學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求造成很大的影響，例如，有沒有網(wǎng)絡(luò)條件，可能會(huì)一定程度上影響學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求。第二個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中需要面對的首要問題。如果說學(xué)生認(rèn)為某門課程在線學(xué)習(xí)更有趣，更有效，則學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的概率就會(huì)大；反之，概率就會(huì)小。第三個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。這里的學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及對教師教學(xué)風(fēng)格的偏好。盡管現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展很快，但是學(xué)生還是喜歡那些最適合自己的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，甚至一些學(xué)生還排斥一些新的學(xué)習(xí)方法；有些學(xué)生喜歡講解式教學(xué)模式；有些學(xué)生喜歡自由討論式等，不一而足。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)生是否選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。第四個(gè)維度是學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的一些知識性困難，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的心理。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的困難可以幫助我們在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中有的放矢，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、學(xué)生需求調(diào)查的基本情況――基于推拿學(xué)課程的需求調(diào)查

1.需求調(diào)查的實(shí)施情況。了解和分析學(xué)習(xí)者的客觀需求對網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)來說有著基礎(chǔ)性的作用，如果需求分析缺位，就會(huì)造成課程目標(biāo)的迷失，社會(huì)與個(gè)人的課程需求被漠視，最后造成課程效果的落空。為了更好地說明基于學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)策略，我們選擇成人教育中的推拿學(xué)課程作為案例進(jìn)行分析。推拿學(xué)是中醫(yī)院校比較受歡迎的課程，選擇學(xué)習(xí)的學(xué)生也比較多，但推拿學(xué)課程目前在國內(nèi)尚無真正意義上的網(wǎng)絡(luò)課程，各中醫(yī)院校推拿學(xué)精品課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是課程資源的展示和資源共享，并不能真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的形式和目標(biāo)。因此，我們可以通過建設(shè)成人繼續(xù)教育推拿學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，幫助成人繼續(xù)教育學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握推拿學(xué)課程知識。

為全面了解我校成人繼續(xù)教育學(xué)生對推拿學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的需求情況，我們采用問卷調(diào)查的形式對某中醫(yī)藥大學(xué)成人繼續(xù)教育2010、2011級中醫(yī)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)學(xué)和針灸推拿學(xué)專業(yè)，業(yè)余專升本科層次學(xué)生共計(jì)6個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷122份，回收有效問卷114份，問卷的回收率和有效率為93.4%。研究采用Excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。在調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)中，我們按照網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)所需要的基本維度進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，在模塊的基礎(chǔ)上再進(jìn)行觀測點(diǎn)的分解，關(guān)注了推拿學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在應(yīng)用、設(shè)計(jì)、管理和評價(jià)過程中學(xué)生的真實(shí)需要，為進(jìn)一步加強(qiáng)與完善推拿學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)提供科學(xué)的依據(jù)。

2.調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析。通過調(diào)查，我們了解到，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境喜憂參半。68.42%的學(xué)生在家庭等其他地方使用網(wǎng)絡(luò)；84.21%的學(xué)生能夠接受網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。而針對推拿學(xué)課程而言，91.23%的學(xué)生能夠接受網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)方式；57.89%的學(xué)生愿意采用全部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；還有一部分學(xué)生認(rèn)為可以將大部分的教學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)形式，而部分內(nèi)容采用面授的方式。但是，由于網(wǎng)絡(luò)課程是新事物，普及率不高，只有約33.33%的學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)課程，而49.12%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是聽說，71.93%同學(xué)沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)課程。

學(xué)生對開設(shè)推拿學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程效果的認(rèn)識，可以從側(cè)面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)風(fēng)格的期待。學(xué)生對開設(shè)《推拿學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)識如下：第一，推拿學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)時(shí)間靈活（61.40%）、學(xué)習(xí)資源豐富（19.30%）、學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易掌握（12.28%）、學(xué)習(xí)方式靈活（7.02%）、便于和教師交流（1.75%）；第二，關(guān)于提高學(xué)生主體性方面，57.89%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，71.93%的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，59.65%的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力，64.91%的學(xué)生認(rèn)為可以更方便發(fā)表自己的見解和提高創(chuàng)新能力；第三，是否激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、豐富課程知識方面，82.46%的學(xué)生認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，68.42%的學(xué)生認(rèn)為可以增進(jìn)學(xué)生知識的深度和廣度；另外，還有54.39%的學(xué)生認(rèn)為可以有利于提高師生間、同學(xué)間的交流和交往。

在針對推拿學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的形式和內(nèi)容需求方面，學(xué)生表現(xiàn)出比較一致的意愿。85.96%的學(xué)生認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和面授相結(jié)合的教學(xué)形式；56.14%的學(xué)生僅僅偶爾在網(wǎng)絡(luò)上搜索和下載過“推拿學(xué)”課程的相關(guān)內(nèi)容；59.65%的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看“推拿學(xué)”課程的相關(guān)資料；80.71%的學(xué)生最希望從網(wǎng)絡(luò)課程中獲得的資源就是帶有操作性的視頻和課程錄像；還有52.63%的同學(xué)希望建立課程的討論板塊以便增加同學(xué)之間的交流；52.63%的學(xué)生希望通過來提交作業(yè)、提問和討論課程內(nèi)容；59.65%的學(xué)生希望將BBS討論版和課程學(xué)習(xí)登錄次數(shù)作為期末考核指標(biāo)之一。

三、基于需求分析的課程開發(fā)策略

通過問卷調(diào)查，我們可以看出，成人繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程能夠被大部分學(xué)生所接受，并且存在較大的發(fā)展空間。但是，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新型課程形式，其在本質(zhì)上并不能脫離課程的基本屬性。因此，在課程開發(fā)的過程中，必須從課程的本質(zhì)上去認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)課程，這也是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)踐運(yùn)用的根本立足點(diǎn)。針對推拿學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)調(diào)查，我們需要關(guān)注以下問題：

1.網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐運(yùn)用中，既要考慮到新穎的信息傳播途徑的特點(diǎn)，提高資源的含量，也要注意利用多媒體來構(gòu)建與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)情境相一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠自主地利用豐富、開放的網(wǎng)絡(luò)資源。從問卷調(diào)查中可以看出，成人繼續(xù)教育的大部分學(xué)生都是在工作業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，并且大部分學(xué)生沒有太多時(shí)間上網(wǎng)，上網(wǎng)地點(diǎn)多數(shù)在家里或辦公室，所以網(wǎng)絡(luò)課程每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)控制在一小時(shí)之內(nèi)。在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生傾向于選擇在線觀看，但如果課程錄像和視頻內(nèi)容過長，學(xué)生往往選擇下載后觀看的方式。由于下載過程同樣消耗時(shí)間，這樣無形中就增加了學(xué)生的時(shí)間成本，造成不必要的浪費(fèi)。因此，我們在制作視頻時(shí)需要注意視頻的大小和格式，便于學(xué)生能流暢地在公共網(wǎng)絡(luò)上觀看。

2.正確處理網(wǎng)絡(luò)授課與面授的比例關(guān)系。大部分學(xué)生愿意接受推拿學(xué)這門課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，但不愿意全部使用，更傾向于大部分網(wǎng)絡(luò)課程，部分實(shí)訓(xùn)面授的教學(xué)形式。推拿學(xué)是一門實(shí)踐操作要求比較高的課程，一般成人繼續(xù)教育采取的是函授方式，每學(xué)期集中兩次面授，其他時(shí)間由學(xué)生在家自學(xué)。另外，推拿學(xué)課程面授教學(xué)中，往往理論課程教學(xué)占據(jù)大多數(shù)時(shí)間，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)諸如在老師指導(dǎo)下的手法練習(xí)課時(shí)很少。因此，調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為理論教學(xué)可以采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，但實(shí)訓(xùn)部分最好面授，如果采用這種教學(xué)形式，學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)將會(huì)增加很多，更利于推拿手法的掌握。

3.需要把握好網(wǎng)絡(luò)課程資源的呈現(xiàn)方式。從目前的一些網(wǎng)絡(luò)課程資源來看，很多課程所呈現(xiàn)的僅僅是一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。這些網(wǎng)絡(luò)課件通常只是教學(xué)內(nèi)容的羅列，淡化了教育的目標(biāo)、對象、內(nèi)容以及方法的設(shè)計(jì)，而且忽視了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，與真正的網(wǎng)絡(luò)課程相去甚遠(yuǎn)。教師呆板的教學(xué)體態(tài)、平淡的話語會(huì)讓學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)不到課程的魅力，甚至失去學(xué)習(xí)本門課程的信心。

4.建立多元化的網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)渠道。調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)課程的輔導(dǎo)答疑渠道過于單一。網(wǎng)絡(luò)課程為了實(shí)現(xiàn)師生之間的交流，往往會(huì)開設(shè)BBS討論版。部分網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，為防止學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)只進(jìn)行單向行為的學(xué)習(xí)，還將討論版灌水次數(shù)作為考核指標(biāo)之一，強(qiáng)制讓學(xué)生與教師以及同學(xué)之間進(jìn)行交流。這一做法的弊端非常明顯，容易引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致只為考核而登錄。另外，BBS交流不夠即時(shí)準(zhǔn)確，受到網(wǎng)速、網(wǎng)點(diǎn)以及上網(wǎng)時(shí)間等因素的限制比較大。例如，推拿學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，應(yīng)充分考慮成人教育學(xué)生平時(shí)工作和家庭生活的具體情況，可以通過飛信、微博、QQ群、微信等即時(shí)交流工具和平臺，進(jìn)行師生之間的交流和小組之間的合作，建立起多元化的網(wǎng)絡(luò)課程答疑和交流平臺。

通過調(diào)查，我們認(rèn)為推拿學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式比較適合目前成人繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)推拿學(xué)的空間和時(shí)間，形式靈活，特別是通過對推拿學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的重新構(gòu)架和設(shè)計(jì)，可以真正改變目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中重建設(shè)、輕利用的狀況，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來一種新的生機(jī)和活力。

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