數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；創(chuàng)新分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

1.前言

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的腦海中已經(jīng)形成一個(gè)新的教育理念，即“以學(xué)生的發(fā)展為動(dòng)力”。教師的教育觀念也在慢慢的改變。創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主旋律。這種創(chuàng)新教學(xué)不僅符合了“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的要求，而且也使得教學(xué)方式從封閉走向開(kāi)放。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育，主要是以學(xué)生為主體，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，提出促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.現(xiàn)階段小學(xué)生的特點(diǎn)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活條件也在逐漸改善。如今的小學(xué)生也與以前的小學(xué)生有著很大的變化。首先是年齡上的變化，現(xiàn)階段的小學(xué)生年齡普遍幼小化。引起這種現(xiàn)象的主要原因就是很多家庭，由于夫妻雙方工作比較繁忙，沒(méi)有時(shí)間來(lái)照顧他們的孩子，所以他們就很早的就把孩子送進(jìn)了學(xué)校；而還有的家庭為了孩子的未來(lái)著想，希望孩子能夠早點(diǎn)上大學(xué)，于是早早的把孩子送到學(xué)校。其次是活躍化。由于現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子，父母對(duì)他們過(guò)分的溺愛(ài)，這樣就造成了他們好動(dòng)的性格，無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，都比較愛(ài)打鬧，在課堂上面也善于發(fā)言。現(xiàn)階段，有的父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)和教育比較重視，在他們還沒(méi)有上學(xué)的時(shí)候，就已經(jīng)早早地教會(huì)了孩子一些知識(shí)，有的孩子甚至提前學(xué)習(xí)了高年級(jí)的課程，所以，相對(duì)而言這些孩子的成績(jī)都比較好。而有的家庭由于工作的原因，他們很少有時(shí)間來(lái)照顧孩子的學(xué)習(xí)。這樣，孩子們只能依靠學(xué)校教師的傳授來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。因?yàn)樗麄円恢倍际巧⒙男宰樱煨载澩妫跃蛯?dǎo)致了他們沒(méi)有好好的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就比較差，從而就產(chǎn)生了“兩極分化”的現(xiàn)象。

3.新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

3.1 培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

所謂問(wèn)題意識(shí)就是指學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中意識(shí)到的一些他們難以解決的實(shí)際或理論的問(wèn)題時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生的狀態(tài)。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，他們的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)具有易變性、推測(cè)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)，因此，要根據(jù)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)的培養(yǎng)。

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建良好的認(rèn)知。有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可以為小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供一定的保證。對(duì)小學(xué)生而言，最關(guān)鍵的就是要讓所學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并不是知識(shí)越多越好。

（2）明確“提出問(wèn)題”的意義。學(xué)生了解問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有很大的可塑性。要想讓小學(xué)生學(xué)會(huì)做某些事，首要就是讓他們明白做這件事的意義，因此，教師就必須先讓學(xué)生明白“提出問(wèn)題”的意義，讓他們意識(shí)到提出問(wèn)題的嚴(yán)重性。

（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的根本意義就是誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們?cè)凇白鰯?shù)學(xué)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在該過(guò)程中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。以此引導(dǎo)學(xué)生找尋知識(shí)的源頭，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，從而使他們從真正意義上理解數(shù)學(xué)。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際目標(biāo)，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中提高問(wèn)題意識(shí)。

（4）加強(qiáng)思維訓(xùn)練。要想讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何問(wèn)問(wèn)題，就要讓學(xué)生掌握問(wèn)問(wèn)題的技巧，以改變小學(xué)生在課堂上不愿提問(wèn)題的習(xí)慣。在這方面，教師的引導(dǎo)非常重要。教師應(yīng)該傳授學(xué)生追問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)比不同題和聯(lián)想同類(lèi)題等的能力。同時(shí)，教師還要關(guān)注小學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練，加強(qiáng)小學(xué)生的一題多解、一題多變的變式訓(xùn)練。并根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容來(lái)開(kāi)設(shè)一些開(kāi)放性的問(wèn)題。

例如，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，提出問(wèn)題：“那些方法更創(chuàng)新？”，“誰(shuí)想到了什么？”“不用舉手就可以說(shuō)”等。課堂上，學(xué)生們爭(zhēng)論的面紅耳赤，教師這時(shí)候就要鼓勵(lì)學(xué)生：“就應(yīng)該這樣，要有多種想法、看法”等。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，還使得學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.2 激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開(kāi)展良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要因素，也是培養(yǎng)求知欲的基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，他們的思維才能活躍，對(duì)學(xué)習(xí)的反映也就更加清晰，此時(shí)，學(xué)習(xí)才能得到事半功倍的效果。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要與小學(xué)生進(jìn)行充分的交流，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解情況。

（1）課前摸底。進(jìn)行課前摸底，可以讓教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況進(jìn)行更好的了解，并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（2）課中答疑。教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，要注意小學(xué)生的反饋，及時(shí)獲得他們對(duì)知識(shí)的掌握程度情況，有些學(xué)生在遇到不懂或者提出一些無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，這時(shí)候教師就應(yīng)該熱情的回答學(xué)生的問(wèn)題，不能打擊學(xué)生的積極性。

（3）課后總結(jié)。在課后，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，并與小學(xué)生們進(jìn)行溝通，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》這一課時(shí)，就可以與學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)。首先教師可以在在黑板上寫(xiě)了一個(gè)l，問(wèn)學(xué)生：“認(rèn)識(shí)嗎？”同學(xué)們：“認(rèn)識(shí)，是l。”當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到1的概念后，教師又在黑板上寫(xiě)上一個(gè)l/4，提出問(wèn)題：“哪位同學(xué)來(lái)讀寫(xiě)一下？各部分的名稱(chēng)怎么說(shuō)？l/4的意義是什么？”為強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師在黑板上寫(xiě)出2/3，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生親自動(dòng)手，將2/3所表達(dá)的意思在全班同學(xué)面前展示出來(lái)。這樣一來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。因此，教師要盡可能地給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造自己動(dòng)手操作的條件。讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，并把學(xué)習(xí)的過(guò)程變?yōu)樘剿鲃?chuàng)新的過(guò)程。

例如，在對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)有了充分的認(rèn)識(shí)后，教師讓學(xué)生取出一張正方形的紙，并把紙折成形狀相同的四塊，讓同學(xué)們自己想折紙的辦法。這時(shí)學(xué)生很快就會(huì)想出一種折法。此時(shí)教師再讓學(xué)生想其他的折法，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使他們能夠獨(dú)立思考，這樣他們慢慢的思考、嘗試和探索，很快就會(huì)得出多種不同的折法。

4.結(jié)束語(yǔ)

新課改給廣大教師帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)科的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)自身的因素，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極參與，提高創(chuàng)新教學(xué)的策略，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能永葆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷的攀升，才能為新世紀(jì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]霍叢德.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（6）

[2]秦建國(guó).小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉隅[J].大觀周刊，2011（46）

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)策略

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好的把所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好地感知知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。本人結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在此分享一下利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的感悟。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于形象思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要立足學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)更多的貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感知相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到相關(guān)的生活情境中去，具體地感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，只有在具體的情境中學(xué)生才能更好地生成知識(shí)，鍛煉能力，一切知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中抽象總結(jié)而來(lái)，要想讓學(xué)生更好地感知知識(shí)，必須把相關(guān)的知識(shí)重新還原，才能讓學(xué)生感知更加真切。從學(xué)習(xí)知識(shí)的目的來(lái)看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生將來(lái)能夠更好地解決生產(chǎn)生活中的各種問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。運(yùn)用生活化情境能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，利用和強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)和探索能力，讓學(xué)生更加深入地感知和理解數(shù)學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)完“三角形的內(nèi)角和”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容以后，筆者首先給學(xué)生提供一定的教學(xué)模具，讓學(xué)生自己體會(huì)有關(guān)知識(shí)，然后組織學(xué)生從生活中尋找三角形的具體實(shí)物，并自制量角器，動(dòng)手操作嘗試，驗(yàn)證三角形內(nèi)角和規(guī)律。學(xué)生能夠從生活中找到不少三角形的實(shí)物，還有不少學(xué)生自己利用生活的實(shí)物自己制作三角形，并用自己制作的量角器量出三角形的內(nèi)角和，而且選擇的實(shí)物豐富多彩，自制的量角器的誤差也較小，學(xué)生熱情很高，相互配合，在實(shí)踐中真正掌握了“三角形的內(nèi)角和定理”。

二、選用生活化實(shí)例，讓學(xué)生的理解更加深入

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)需要更好地結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，活用教材，科學(xué)合理地使用教材，并根據(jù)情況及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。利用生活化情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要更好地結(jié)合學(xué)生生活，選用貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的實(shí)例，幫助學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生從生活中感知應(yīng)用數(shù)學(xué)。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材是統(tǒng)一編寫(xiě)的，很多的數(shù)學(xué)事例不一定合乎當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生生活實(shí)際，教師需要靈活應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，及時(shí)補(bǔ)充各種生活例子，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感知生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟。

例如，一個(gè)平底鍋可以一次煎兩個(gè)餅，每個(gè)煎餅正反兩面各需一分鐘，做成一個(gè)熟煎餅需要2分鐘，以此來(lái)推算如果要做三個(gè)煎餅共需要多少時(shí)間？如何用最快的時(shí)間做好這三個(gè)煎餅？很多學(xué)生喜歡吃煎餅，自己的母親也經(jīng)常給自己攤煎餅，他們非常感興趣，有的學(xué)生簡(jiǎn)單計(jì)算就說(shuō)出4分鐘。然后再組織學(xué)生探討如何用更少的時(shí)間。學(xué)生展開(kāi)討論，很快他們?cè)O(shè)計(jì)出了一個(gè)最佳方案，只需要3分鐘。用一分鐘時(shí)間同時(shí)煎兩個(gè)煎餅，然后取出一個(gè)煎餅，將另一個(gè)煎餅翻過(guò)來(lái)再煎一分鐘，同時(shí)放入第三個(gè)煎餅；一分鐘后，一個(gè)煎餅已經(jīng)做熟了，剩下兩個(gè)煎餅只煎了一面，把剛才取出的煎餅放入，再用一分鐘就能做好另外兩個(gè)，這樣，三個(gè)煎餅只需3三分鐘就能做好了。這樣的問(wèn)題與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生興趣很高，不但學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，用學(xué)生非常熟悉的實(shí)例來(lái)引入數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。第二天，我特意問(wèn)了一下學(xué)生，今天在家吃的什么飯呀，很多學(xué)生異口同聲說(shuō)：“煎餅！按照數(shù)學(xué)課上的設(shè)計(jì)讓媽媽做的。”

三、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用意識(shí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是為了更好地解決生活和生產(chǎn)中的問(wèn)題，利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高他們的問(wèn)題解決能力。如果小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅讓他們應(yīng)付考試，不僅不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，而且讓數(shù)學(xué)教學(xué)失去應(yīng)用的價(jià)值和意義。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，不斷增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，感知數(shù)學(xué)就在他們身邊。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)在生活中感知數(shù)學(xué)。比如，學(xué)習(xí)了時(shí)間單位年月日以后，可以讓學(xué)生計(jì)算自己出生到現(xiàn)在共多少天，說(shuō)出自己父母的生日，現(xiàn)在離父母過(guò)生日還有多少天，這樣能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。

總之，利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)中還需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)和生活走得更近，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

（莆田學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，福建 莆田 351100）

摘 要：幼兒的計(jì)數(shù)能力是幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的重要組成部分，而幼兒數(shù)學(xué)教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒的計(jì)數(shù)能力具有重要作用.其中教學(xué)策略的選擇，直接影響了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和前數(shù)學(xué)概念的啟蒙.基于此，文章通過(guò)對(duì)近年來(lái)影響我國(guó)幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)策略選擇的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，以期促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的后繼研究.

關(guān)鍵詞 ：計(jì)數(shù)；教學(xué)策略；幼兒數(shù)學(xué)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）05-0004-02

1 引言

所謂計(jì)數(shù)，也被稱(chēng)為數(shù)數(shù)，“是將具體集合的元素與自然數(shù)列里從‘1’開(kāi)始的自然數(shù)之間建立起意義對(duì)應(yīng)關(guān)系，即口說(shuō)數(shù)字、手點(diǎn)實(shí)物，使數(shù)詞和要數(shù)的單位物體之間一一對(duì)應(yīng)，結(jié)果用數(shù)字來(lái)表示.”[1]幼兒的計(jì)數(shù)能力是幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的重要組成部分，而幼兒數(shù)學(xué)教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒的計(jì)數(shù)能力具有重要作用.尤其是教學(xué)策略的選擇，直接影響了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和前數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙.目前國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)策略的概念并無(wú)統(tǒng)一的界定：黃甫全認(rèn)為，教學(xué)策略是指在課程與教學(xué)目標(biāo)確定以后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評(píng)價(jià)技術(shù)、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案的原理、原則的方式.張大均認(rèn)為，教學(xué)策略是在特定情景中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式.黃高慶、申繼亮等認(rèn)為，教學(xué)策略是關(guān)于有效的解決教學(xué)問(wèn)題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識(shí).施良方等認(rèn)為，教學(xué)策略包括了教學(xué)準(zhǔn)備策略、主要教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理策略四部分.還有李曉文、邵瑞珍等分別對(duì)教學(xué)策略作過(guò)不同的闡述.

盡管如此，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)策略有廣義和狹義之分.廣義上，包括了教師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略、互動(dòng)式教學(xué)策略.狹義上，僅指教師教的策略.同時(shí)，二者在教學(xué)策略的概念界定上，都突出了教學(xué)策略的可操作性、程序性、綜合性等特質(zhì).因而，在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，本研究將幼兒的計(jì)數(shù)教學(xué)策略定義為：幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)策略是由計(jì)數(shù)教學(xué)的準(zhǔn)備策略、計(jì)數(shù)教學(xué)的主要行為策略、輔助行為策略、教學(xué)評(píng)價(jià)策略四部分共同構(gòu)成的，是教師為了保證幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教育內(nèi)容、方法、呈現(xiàn)步驟等進(jìn)行相應(yīng)的選擇、安排，并綜合各種教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)數(shù)教學(xué)的一種具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)方式.隨著國(guó)內(nèi)對(duì)計(jì)數(shù)教學(xué)研究的逐步重視，本研究試對(duì)近年計(jì)數(shù)教學(xué)策略的研究進(jìn)行綜述，以期促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的后繼研究.

2 影響幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)策略選擇的研究現(xiàn)狀

2.1 幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)策略的選擇類(lèi)型研究

計(jì)數(shù)教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要方面，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但目前國(guó)內(nèi)對(duì)計(jì)數(shù)教學(xué)策略類(lèi)型的專(zhuān)門(mén)研究較少，主要是通過(guò)研究幼兒整體概念上的數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，進(jìn)而提及計(jì)數(shù)教學(xué)策略.故此處主要對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行綜述.

首先，從教師和幼兒在教學(xué)中的地位上看，多數(shù)研究都從屬于兩大類(lèi)型：教師講授型的教學(xué)策略和自主發(fā)現(xiàn)探究型的教學(xué)策略，而后者是研究的重點(diǎn).在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的教學(xué)策略，更為人們所提倡，即探究性的教學(xué)策略.王小輝[2]認(rèn)為，探究性教學(xué)策略是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要策略，是幼兒在教師的引導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，這一策略分為四個(gè)教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；搭建平臺(tái)，自主探究；總結(jié)、交流；促進(jìn)知識(shí)遷移.陳悅等[3]從探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略出發(fā)，認(rèn)為在教師引導(dǎo)幼兒探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以鼓勵(lì)為主，適宜有效，同時(shí)評(píng)價(jià)形式應(yīng)多元化，幫助幼兒達(dá)到探究的目的，從而學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí).從以上研究可知，探究性教學(xué)策略在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇中占據(jù)重要地位，不僅包括對(duì)探究性教學(xué)策略的具體實(shí)施的研究，也涉及對(duì)其評(píng)價(jià)策略的研究.

除了對(duì)探究性教學(xué)策略等主要的教學(xué)策略研究外，還有研究者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助教學(xué)策略進(jìn)行研究.有研究者認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)有助于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)策略，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要作用，倡導(dǎo)通過(guò)多媒體等設(shè)備，使幼兒輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如張勇強(qiáng)等[4]探討了多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(MCAI)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)策略在幼兒的數(shù)學(xué)教育中，可以用生動(dòng)活潑、富有趣味性的游戲課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而能夠使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的數(shù)運(yùn)算、幾何知識(shí)等的學(xué)習(xí).因而，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇，可以考慮信息技術(shù)的因素.

2.2 幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)策略選擇的影響因素研究

2.2.1 教師教的策略

教師是幼兒教學(xué)的重要參與者，教師教的策略，直接影響幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)的質(zhì)量.已有研究表明，教師教學(xué)的監(jiān)控能力、自我效能感、教師專(zhuān)業(yè)能力等教師的個(gè)人素質(zhì)，影響著教師教的策略的應(yīng)用，進(jìn)而影響了幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量.

首先，教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力的核心成分，也是影響教師計(jì)數(shù)教學(xué)策略選擇的重要因素，劉云艷等[5]研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，分析了幼兒教師的教學(xué)監(jiān)控能力的現(xiàn)狀，研究認(rèn)為，幼兒教師的教學(xué)監(jiān)控能力在集體教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)為更為關(guān)注幼兒的參與程度，能及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的問(wèn)題，然而卻不能較好的根據(jù)反饋實(shí)行再教學(xué).在目前的幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師采用集體式的教學(xué)，因而，教師的監(jiān)控能力影響教學(xué)的質(zhì)量.

其次，教師效能感影響幼兒教師教學(xué)策略的選擇.鄭榮雙等[6]采用問(wèn)卷調(diào)查法，分析了教師效能感的狀況和影響.研究認(rèn)為，教齡影響幼兒教師的效能感，進(jìn)而影響了幼兒教師教學(xué)策略的選擇，教齡短的幼兒教師面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，無(wú)法提出有效的方法，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，則意味著教師無(wú)法根據(jù)需要選擇必要的教學(xué)策略，因而教師的效能感，也影響幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)的質(zhì)量.

再次，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，如對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的觀察、評(píng)價(jià)、反饋能力等，也影響幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)質(zhì)量.李娟等[7]采用深度訪(fǎng)談和非參與式觀察法，研究幼兒數(shù)概念發(fā)展的途徑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師主要通過(guò)“看”來(lái)了解的，即所謂的“觀察”，包括了“看孩子能不能完成操作”“看孩子的即時(shí)反饋”“看孩子操作時(shí)的思路是否清晰”“看孩子是否理解操作活動(dòng)的情景”，然而，教師在看的過(guò)程中，出現(xiàn)了只重結(jié)果不重過(guò)程的情況.周欣等[8]采用個(gè)案分析法，考察了教師對(duì)幼兒數(shù)數(shù)（也稱(chēng)為計(jì)數(shù)）行為評(píng)價(jià)策略，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒數(shù)數(shù)技能的評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性，傾向于從途徑和方法上，泛泛而談，缺乏對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)深剖的能力，難以根據(jù)幼兒數(shù)概念的形成所需要的幫助來(lái)提出相應(yīng)的教育建議，并且存在數(shù)學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題.這些都表明，良好的觀察、評(píng)價(jià)、反饋能力是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的重要素質(zhì).

2.2.2 學(xué)生學(xué)的策略

在新課程改革的背景下，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)策略的研究.由于幼兒自身身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇有很大影響.如陳英等[9]采用測(cè)試法，對(duì)幼兒的元認(rèn)知知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了研究.元認(rèn)知知識(shí)作為個(gè)體所獲得的世界知識(shí)中與認(rèn)知有關(guān)的部分，大致分為關(guān)于人、任務(wù)和策略的知識(shí)三個(gè)范疇.已有的研究結(jié)果表明，兒童元認(rèn)知知識(shí)的某些方面表現(xiàn)出了一定的發(fā)展變化過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)，元認(rèn)知知識(shí)具有明顯的年齡差異，且更傾向于使用內(nèi)部策略.這一研究證明了元認(rèn)知知識(shí)對(duì)兒童計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的影響，即元認(rèn)知知識(shí)水平越低的幼兒，在選擇計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)策略時(shí)，更傾向于使用外部的策略，如實(shí)物數(shù)數(shù)等，而反之，元認(rèn)知知識(shí)水平較高的幼兒，則傾向于使用內(nèi)部的非言語(yǔ)策略，如心算等.

魏勇剛等[10]也分析了幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知障礙的執(zhí)行功能，從反面探討了影響幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響因素，其中顯然也包括對(duì)幼兒學(xué)的策略的影響.就目前幼兒計(jì)數(shù)學(xué)的策略研究分析，多集中于根據(jù)幼兒的計(jì)數(shù)發(fā)展的年齡特征，分析某一階段幼兒的計(jì)數(shù)能力，從而分析幼兒計(jì)數(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略，如張麗[11]認(rèn)為，幼兒計(jì)數(shù)具有活動(dòng)內(nèi)容掌握的順序性、動(dòng)作水平發(fā)展的階段性的特點(diǎn).其中活動(dòng)內(nèi)容掌握的順序性，跟已有研究相似，都認(rèn)為幼兒計(jì)數(shù)都是要經(jīng)歷口頭說(shuō)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、說(shuō)出總數(shù)并能按數(shù)取物；幼兒計(jì)數(shù)動(dòng)作發(fā)展的階段性是經(jīng)歷了從借助外部動(dòng)作到外部言語(yǔ)直至內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)程，是從低級(jí)的外顯行為到高級(jí)的心智活動(dòng)的一種過(guò)程.因而，學(xué)習(xí)策略的選擇也從操作性的外部策略，慢慢地轉(zhuǎn)向內(nèi)隱性的內(nèi)部策略.

除了關(guān)注幼兒智力因素對(duì)幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)活動(dòng)的影響，大部分研究者也注意到興趣、情感等非智力因素對(duì)幼兒計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)策略選擇的影響.主張幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重在教育生活化、游戲化，在自然、真實(shí)的情境中，引導(dǎo)幼兒操作探索，突出幼兒的數(shù)學(xué)情感和探究興趣的培養(yǎng)，突出非智力因素對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)策略選擇的影響.

3 研究評(píng)析

選擇恰當(dāng)?shù)挠變河?jì)數(shù)教學(xué)策略，是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)成功的重要保證.綜上所述，從研究范式和方法上看，多數(shù)研究?jī)A向于遵循質(zhì)性和定量相結(jié)合研究范式，采用問(wèn)卷調(diào)查法、深度訪(fǎng)談、非參與式觀察法、個(gè)案分析法等方法，對(duì)影響幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)策略的選擇因素進(jìn)行研究，科學(xué)性較高；從研究?jī)?nèi)容上看，多數(shù)研究涉及了探究式教學(xué)策略、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)策略等計(jì)數(shù)教學(xué)策略類(lèi)型，探討了教師教的策略、幼兒學(xué)的策略對(duì)計(jì)數(shù)教學(xué)策略的影響，內(nèi)容較為豐富.

然而，已有的研究也存在明顯不足.首先，從研究對(duì)象上看，由于被試選擇地區(qū)的不同（量化研究中，被試多來(lái)自城市），加上幼兒的年齡、能力、興趣以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，研究效度值得商榷；從研究?jī)?nèi)容上看，傾向于基于數(shù)學(xué)教育的整體視角分析教學(xué)策略的選擇類(lèi)型，鮮有對(duì)具體的計(jì)數(shù)教學(xué)策略的選擇類(lèi)型進(jìn)行研究，導(dǎo)致幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)方法的公式化.同時(shí)，在分析影響策略選擇的因素時(shí)，也傾向于如研究教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)自身教學(xué)策略選擇的影響等情況，而未專(zhuān)門(mén)論述其對(duì)幼兒數(shù)學(xué)或計(jì)數(shù)教學(xué)策略選擇的影響等.盡管計(jì)數(shù)教學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，但是計(jì)數(shù)教學(xué)理應(yīng)有自身的特質(zhì)，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)整體觀下教學(xué)策略研究對(duì)于幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)而言無(wú)論在適切性抑或可操作性均存欠缺.

基于此，在未來(lái)的相關(guān)研究中，應(yīng)增加對(duì)專(zhuān)門(mén)的、具體的幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)策略的研究.加強(qiáng)教師其他方面的素質(zhì)，如個(gè)人風(fēng)格等因素對(duì)幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)策略選擇的影響研究.從而促進(jìn)幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)的質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕陳悅,魯秀玲.淺談在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2010(1).

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)策略

一、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵分析

互動(dòng)屬于常見(jiàn)詞，通常所說(shuō)的互動(dòng)，可以分為廣義互動(dòng)和狹義互動(dòng)兩類(lèi)。狹義互動(dòng)主要是指人類(lèi)之間進(jìn)行的不同形式交往，也可以稱(chēng)之為不同形式下人與人之間信息的交換。廣義互動(dòng)可以理解為自然界中不同物質(zhì)之間的相互作用。教學(xué)是人類(lèi)特有的社會(huì)現(xiàn)象，是教育的重要組成部分，教學(xué)主要是以學(xué)校為專(zhuān)職的教育場(chǎng)所，在專(zhuān)職教育人才教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)傳遞與反饋。某種角度上講，教育也可以被理解為教師與學(xué)生之間相互影響的活動(dòng)。教育中的師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的協(xié)同、合作和影響，實(shí)際上是師生雙方以自己固有的經(jīng)驗(yàn)（自我概念）了解對(duì)方的一種交流與溝通方式。

2001年教育部頒發(fā)了高中數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)，從某種角度看，高中數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)在于高中數(shù)學(xué)課程的實(shí)施。為了更好地進(jìn)行課程實(shí)施，首先需要做好的基礎(chǔ)工作便是課堂教學(xué)，國(guó)家進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課改，則是對(duì)基礎(chǔ)中學(xué)的數(shù)學(xué)課改提出新的要求，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程改革的需要，實(shí)現(xiàn)基層高中的數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得新的突破。

當(dāng)前教育界對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更加傾向于建構(gòu)主義教學(xué)理論，傾向于教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互統(tǒng)一的過(guò)程。這種教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵便是教師與學(xué)生之間的交往。2003年4月頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往勻動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。”這一理論的提出，也指向了教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，是師生之間的交往過(guò)程。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受主智主義教育理念的影響，側(cè)重于教師的教和學(xué)生的學(xué)，并且將教與學(xué)分裂開(kāi)來(lái)看，割裂了二者的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)上，按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生均是教學(xué)的主體，互動(dòng)與交往昭示了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵，顯示出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的簡(jiǎn)單累加，而是將教師與學(xué)生真正融為一體。

二、高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略分析

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間的情感互動(dòng)策略。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感互動(dòng)是整個(gè)互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)。一般情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動(dòng)的首要因素是教師，高中數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中需要體現(xiàn)出公平、平等、真摯等情感。只有在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感互動(dòng)，才能拉近教師與學(xué)生之間的情感，情感的拉近對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。為更好地在課堂上體現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采取樹(shù)立正確的學(xué)生觀；建立和諧的師生關(guān)系；注重教學(xué)中情感的交流與體現(xiàn)等方法。情感是人類(lèi)特有的意識(shí)，是連接高中數(shù)學(xué)教學(xué)的紐帶，是密切教師與學(xué)生之間關(guān)系的基礎(chǔ)。因此在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重高中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間的情感互動(dòng)，利用情感交流促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增加及知識(shí)體系的建構(gòu)。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)策略。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師直接指導(dǎo)下和在學(xué)校這個(gè)特定的環(huán)境中進(jìn)行的，也可以說(shuō)是在一個(gè)高度組織化了的“社會(huì)”中進(jìn)行的，因此，學(xué)生的這個(gè)建構(gòu)活動(dòng)，總是受周?chē)h(huán)境的強(qiáng)烈影響，并體現(xiàn)建構(gòu)的社會(huì)性質(zhì)。當(dāng)前很多教育界專(zhuān)家均認(rèn)為，教育的有序展開(kāi)，不能從學(xué)生的硬性概念著手，應(yīng)注意教學(xué)情境的配合，畢竟良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不應(yīng)該將自身的教學(xué)拘束于現(xiàn)有的知識(shí)、書(shū)本、公式等，而應(yīng)該是基于某種情境的、生動(dòng)的、有意義的活動(dòng)。在高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以基于學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際情況及學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生盡可能融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生體會(huì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以數(shù)學(xué)建模為突破口進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。

在現(xiàn)實(shí)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為更好地激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生在日常生活中相對(duì)常見(jiàn)的數(shù)學(xué)建模為突破口，進(jìn)行有針對(duì)性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意把高中數(shù)學(xué)教材與現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)建模結(jié)合起來(lái)，讓所進(jìn)行的數(shù)學(xué)建模接地氣，與日常生活有關(guān)。這種結(jié)合可以向兩個(gè)方向展開(kāi)：一是向“源”的方向展開(kāi)，即教師應(yīng)特別注意向?qū)W生介紹知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的背景；一是向“流”的方向深入，即教師要引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的功能及在實(shí)際生活中的作用，了解數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模與學(xué)生現(xiàn)實(shí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的“切入點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是新課標(biāo)提出后，在高中課改過(guò)程中大力倡導(dǎo)的教學(xué)形式之一，對(duì)于豐富現(xiàn)有教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)均具有一定意義，為更好地分析與探討高中階段互動(dòng)教學(xué)的有序開(kāi)展。本文重點(diǎn)分析了互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，提出了高中數(shù)學(xué)教學(xué)師生之間情感互動(dòng)策略；高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情境教學(xué)策略；高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以數(shù)學(xué)建模為突破口進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)策略，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)手段的豐富提供了理論支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]高凌飚.提倡“互動(dòng)一發(fā)生式”教學(xué)[J].課程?教材?教法，2003，9.

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

前言

初中教育教學(xué)活動(dòng)，是義務(wù)教育的重要階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)觀的建立具有重要作用。新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，素質(zhì)教育成為當(dāng)代重要的教學(xué)模式，學(xué)生整體素質(zhì)的提高是各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最終目的。在這樣的教育發(fā)展外界環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)具有良好的發(fā)展環(huán)境，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化是大勢(shì)所趨。改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新是激發(fā)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。面對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)狀，筆者選擇新課標(biāo)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略作為研究對(duì)象是有一定教育意義的。

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新的教學(xué)形勢(shì)下，初中數(shù)學(xué)具有相當(dāng)廣闊的發(fā)展空間。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式的影響，許多初中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的改變。下面，我們就來(lái)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單分析：

1.1應(yīng)試思想影響較大

在許多教師的頭腦中，初中學(xué)生最大的任務(wù)就是中考，能夠在中考中取得良好的成績(jī)，才是學(xué)生最大的任務(wù)。受到傳統(tǒng)考試模式的影響，許多初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)于傳統(tǒng)與死板。[1]在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞作為教學(xué)的重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶與重復(fù)使用。在這樣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得不到肯定，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性越來(lái)越低。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

初中數(shù)學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性與邏輯性。在許多學(xué)生看來(lái)，數(shù)學(xué)是所有的學(xué)習(xí)學(xué)科中難度最大的一個(gè)。受到多種因素的影響，許多學(xué)生沒(méi)有掌握到正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)校的硬件設(shè)計(jì)以及學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)師資力量等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。學(xué)生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，自然無(wú)法正確理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)法融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂的活躍以及學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)具有不利影響。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)方式老舊

教學(xué)評(píng)價(jià)的正確使用，可以大大提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不僅可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更可以提高教師的教學(xué)行為。[2]新課程標(biāo)準(zhǔn)要求當(dāng)代數(shù)學(xué)教師擴(kuò)大數(shù)學(xué)的應(yīng)用性能，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，許多學(xué)校還是利用成績(jī)?cè)诤饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，只看重最后的得分，不考慮學(xué)生的付出。這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情具有打擊性作用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

2、新課標(biāo)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與落實(shí)，是數(shù)學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。下面，筆者就新課標(biāo)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析：

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有直接作用。在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想進(jìn)行突破，不得利用學(xué)生的考慮成績(jī)作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)度，利用合適的情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)的生動(dòng)性與形象性。初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容大多以專(zhuān)題版塊的形式出現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大可以從課本的框架入手，將課本知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性是新課標(biāo)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。[3]教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主思考與合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)互動(dòng)交流。

2.2加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)資源與方法的創(chuàng)新

初中學(xué)生對(duì)于新鮮事物具有明顯的好奇心，利用創(chuàng)新型教學(xué)資源與教學(xué)方法開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)是新教育形勢(shì)對(duì)于教育者的工作要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生的共同進(jìn)步十分重要。[4]在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主。教師要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力出發(fā)，加大啟發(fā)式教學(xué)力度，利用分層教學(xué)法與合作教學(xué)法來(lái)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題積極性的提高。

比如在講解《立體幾何》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師給學(xué)生充分的自由，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為自己的教師，自主選擇授課方式進(jìn)行課堂講解。在這樣的真實(shí)的課堂模擬下，學(xué)生一下找到學(xué)習(xí)動(dòng)力，體會(huì)教師教學(xué)的滋味。這樣的教學(xué)方法被應(yīng)用到簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題能力的提高，更可以使學(xué)生掌握正確的，適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變是新課標(biāo)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)者的新要求。希望初中數(shù)學(xué)教師建立科學(xué)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 晁旭偉.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2011（29）

[2] 李葉梅.如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].科教文匯（下旬刊），2011（08）

篇(6)

重點(diǎn)把握探究性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念和特點(diǎn)，總結(jié)了探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的策略，使探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)上采取的教師直接傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的方式，這種教學(xué)方式重在以“教師為主”，使學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)和跟從的地位，不利于學(xué)生思維的展開(kāi)和創(chuàng)新思想的發(fā)展。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。對(duì)探究性教學(xué)的主要特征和實(shí)踐進(jìn)行探究，能了解到探究式教學(xué)的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)，從而在實(shí)際的運(yùn)用中能更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教育服務(wù)。一、探究式教學(xué)的概念探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師給出例子并留下問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的思考和探索，將原理和結(jié)論結(jié)合，得出相應(yīng)的解決方案，并以此來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。探究式教學(xué)主要是通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，自主地探索問(wèn)題，并掌握和解決問(wèn)題，敏銳的發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的規(guī)律。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的特點(diǎn)1.動(dòng)手操作性強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中，探究式教育能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更廣闊的的空間，并幫助小學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)規(guī)律以及性質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)。2.趣味性強(qiáng)探究式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡等特點(diǎn)，把帶有趣味性、適合小學(xué)生思維邏輯的數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)置成不同的情境，然后讓小學(xué)生能夠從其中找到問(wèn)題的答案。3.交互性強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，使每一位學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，并且還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，將每一位學(xué)生的有點(diǎn)充分的發(fā)揮出來(lái)。探究式教學(xué)能夠提升學(xué)生自主和合作的學(xué)習(xí)能力，并加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通和交流，提升教學(xué)的質(zhì)量。4.創(chuàng)新性強(qiáng)人們對(duì)知識(shí)的獲取大多數(shù)是來(lái)源于自己的親身經(jīng)歷，學(xué)生通過(guò)自主探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲得的答案。探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更進(jìn)一步掌握知識(shí)的技能及其解決的方法，發(fā)散學(xué)生的思維能力，并對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步的理解，做到舉一反三。三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用策略1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在探究式的教學(xué)策略中，第一，是進(jìn)行恰當(dāng)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；第二，提供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生課堂參與的積極性；第三，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)技巧和方法的提高和鞏固，且注重學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈活性；第四，知識(shí)的回顧，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和態(tài)度的提升反思。學(xué)生在探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅能夠提升知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。2.注重學(xué)生的應(yīng)材施教在探究式的教學(xué)策略中，改變了傳統(tǒng)的教師主講模式，為學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)、參與、合作提供了條件，學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)和交流，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生能夠依據(jù)自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。避免了因教師不能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生教學(xué)需求不足，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與和交流合作的機(jī)會(huì)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)效性更好。探究式的教學(xué)策略更加能夠滿(mǎn)足全體學(xué)生個(gè)性化的因材施教的需求。3.利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變?cè)谔骄渴綌?shù)學(xué)教學(xué)策略中，四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定，更加適應(yīng)現(xiàn)今小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及新教育思想需求。學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變了過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，教師也不再進(jìn)行獨(dú)自的課堂知識(shí)的傳授，形成一種師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)交流的生態(tài)教學(xué)模式。教師的教學(xué)位置，變成輔助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于三角形的面積計(jì)算的學(xué)習(xí)，教師不是直接講述三角形的面積公式及推導(dǎo)方法，而是提供給學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)材料，包括兩個(gè)同樣直角三角形、銳角三角形硬紙片、剪刀、直尺等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形的面積計(jì)算研究，學(xué)生也能夠在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的愉悅感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的想法。4.提高學(xué)生創(chuàng)新及實(shí)踐能力在探究式數(shù)學(xué)教學(xué)策略中，更加注重學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力，例如，在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，提供給學(xué)生一張正方形紙，讓學(xué)生折l/4，問(wèn)幾種折法。在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生興致非常高，老師同時(shí)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步合作探索、實(shí)踐嘗試、互動(dòng)啟發(fā)，更多的方法被探索出來(lái)。因此，探究式數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能夠改變學(xué)生思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)采取探究式的教學(xué)模式，能培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。讓學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的分析和解決過(guò)程中，能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取適合自身的學(xué)習(xí)方法，快速提高學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，也能開(kāi)拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。進(jìn)行探究式數(shù)學(xué)教學(xué)可以提出具有現(xiàn)實(shí)和探索意義的問(wèn)題，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合素質(zhì)得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-15

1.認(rèn)知風(fēng)格的基本概念

認(rèn)知風(fēng)格是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)中逐漸產(chǎn)生并且不斷趨于穩(wěn)定的對(duì)事物認(rèn)知的能力，教學(xué)中的認(rèn)知風(fēng)格主要是教師在教授同一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體差異以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，反映出的不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不同程度的吸收。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面表現(xiàn)出的獨(dú)特特征以及功能，通常是影響學(xué)生成績(jī)的主要因素。

學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)中所反映出的認(rèn)知風(fēng)格主要具有兩種特征：第一，獨(dú)特性，個(gè)體的思維差異以及觀察事物的不同角度，使個(gè)體認(rèn)識(shí)獨(dú)一無(wú)二；第二，穩(wěn)定性，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的，這種風(fēng)格一旦形成，具有穩(wěn)定性，不會(huì)因?yàn)橥饬蛘咂渌蚨淖儭?/p>

2.中職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特性

中職學(xué)生和其他同年齡段學(xué)生相同，其認(rèn)知風(fēng)格在外向型上具有突出的特性，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)比較認(rèn)同，在認(rèn)識(shí)風(fēng)格中對(duì)于知識(shí)的感知更傾向于聽(tīng)覺(jué)型及動(dòng)手型。教師可以通過(guò)學(xué)生的這種特性設(shè)置課堂教學(xué)，將知識(shí)以具體、形象的方式向?qū)W生傳遞。

中職學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格上還傾向于刺激性較強(qiáng)、非常規(guī)的事物，對(duì)圖片以及視頻更加敏感。教師可以利用學(xué)生的這種認(rèn)知風(fēng)格改革現(xiàn)有的文字授課模式，結(jié)合圖片或視頻等多媒體教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

3.構(gòu)建認(rèn)知風(fēng)格與數(shù)學(xué)教學(xué)相匹配的教學(xué)策略

（1）構(gòu)建情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣。傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教育仍以知識(shí)點(diǎn)灌輸為主，教學(xué)方式比較單一，這顯然達(dá)不到較好的教學(xué)效果。因此，中職教師應(yīng)改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，將學(xué)生代入到由教師設(shè)立的知識(shí)情境中，使學(xué)生獲得知識(shí)。

（2）找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題“陷阱”。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格往往會(huì)受到類(lèi)似問(wèn)題的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)公式中只要概念相差不大，其計(jì)算結(jié)果一定相同。這種從整體上分析問(wèn)題的方式欠缺全面性以及嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知缺陷在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置“陷阱”，讓學(xué)生先通過(guò)個(gè)人理解得出與實(shí)際相異的答案，教師再通過(guò)講解，使學(xué)生意識(shí)到自己計(jì)算的結(jié)果實(shí)則是錯(cuò)誤的，使學(xué)生加深印象，獲得正確的解題方式。例如，函數(shù)f（x）= x3+ax2+bx+a2處有極值10，求a，b 值。學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解：f（x）= x3+ax2+a2，由題可知f（1）=10，f'=0可得1+a+b+a2=10，3+2a+b=0，得出a=4，b=-11或a=-3，b=3。而本題只有一組解是正確的，事實(shí)上a=-3，b=3是錯(cuò)誤的答案。教師提出誤解答案后，學(xué)生積極討論，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在：即當(dāng)a=-3，b=3時(shí)，f'（x）=3x2-6x+3=3（x-1）2，在x=1時(shí)兩邊同號(hào)，不滿(mǎn)足f（x）=x3+ax2+bx+a2在x=1處有極值的情況，因此一組答案為誤解。通過(guò)這種方式，學(xué)生能及時(shí)反思自己的錯(cuò)誤，獲得正確的認(rèn)識(shí)。

（3）小組之間相互合作，以彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知差異。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榄h(huán)境或者他人的影響而改變完成任務(wù)的結(jié)果，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式能有效避免因個(gè)人見(jiàn)解的差異引起的結(jié)果差異。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生互相之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)認(rèn)知差異問(wèn)題。例如，數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)分析：過(guò)點(diǎn)（-4，-3）畫(huà)一條直線(xiàn)l，使它與兩坐標(biāo)軸相交并與兩軸圍城的三角形面積為4，求l的方程。如果是個(gè)人來(lái)解，就會(huì)將抽象的文字轉(zhuǎn)化為實(shí)際圖形，過(guò)程較復(fù)雜；而合作學(xué)習(xí)在得出結(jié)果后會(huì)尋找簡(jiǎn)化解法的方法，獲得快速、有效的解題思路，使雙方獲得良好的思維習(xí)慣以及解題方式，共同進(jìn)步。

利用學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異合理開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，能有效提高課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化率。因此，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要積極開(kāi)展情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置問(wèn)題“陷阱”，采用合作學(xué)習(xí)的方式，不斷總結(jié)適合中職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略，進(jìn)而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：