語文優(yōu)秀教學(xué)案例精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文優(yōu)秀教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語文教育學(xué)；案例教學(xué)法；程式要訣

現(xiàn)代教育中的語文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門重要課程。在語文教育學(xué)開展的過程中，能夠?qū)W(xué)生的語文教育活動能力進行培養(yǎng)，進而提高學(xué)生進行語文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來，教學(xué)改革工作的不斷開展，使得語文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語文教育學(xué)中，開始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進展，因此，在語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進行探討，十分重要。

1對案例法形成正確的認(rèn)識

在語文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對“案例”形成一個正確的認(rèn)識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含有詳細(xì)的問題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問題：教學(xué)案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M行反應(yīng)，進而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人信服。一個教學(xué)案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教學(xué)案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強有力的指導(dǎo)，進而啟發(fā)學(xué)生進行思考。因此，語文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學(xué)觀點進行研究，調(diào)動學(xué)生解決問題和分析問題，加深學(xué)生對案例的理解。對案例進行整體設(shè)計，需要針對教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進行規(guī)劃與設(shè)計，將案例作為教學(xué)活動中的重點，老師在教學(xué)的過程中，案例教學(xué)的設(shè)計與常規(guī)的課堂設(shè)計之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對語文教育學(xué)的教學(xué)過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問題，一方面要對教學(xué)案例的類型進行確立。語文教育學(xué)的課程教育中，要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過程中，要針對案例的具體內(nèi)容，對教學(xué)中的問題進行分析與討論。在對教學(xué)案例進行研究討論的過程中，優(yōu)勢會存在教師無法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語文教育學(xué)課堂教學(xué)過程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對措施？學(xué)生對案例中的問題進行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用

在語文教育學(xué)教學(xué)的過程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強有力的引導(dǎo)作用。對案例進行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過程中。筆者對語文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進行探討。2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語文教育學(xué)中，學(xué)生要對所選的案例進行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個學(xué)生在不同的角度來思考問題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成熟。2．2對課堂教學(xué)節(jié)奏進行控制。在語文教育學(xué)課程開展的過程中，要對學(xué)生與老師之間的合作與交流進行強調(diào)，但是如案例閱讀時間果過分強調(diào)二者之間的互動，就會使教學(xué)節(jié)奏變得異常混亂。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時間（學(xué)生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實到實處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，并對問題產(chǎn)生的原因進行分析，開展教學(xué)工作。教師在整個教學(xué)活動中，只起到引導(dǎo)的作用，對學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進行研究，避免出現(xiàn)個別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。

總而言之，在語文教育學(xué)教學(xué)過程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。這對語文師范專業(yè)的學(xué)生來說，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語文素養(yǎng)，為語文師范專業(yè)學(xué)生的日后語文教學(xué)工作提供強有力的指導(dǎo)，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語文教學(xué)人才。

作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻

［1］范蓓蕾．案例法與語文教育學(xué)教學(xué)方法變革［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，03：120－122．

篇(2)

在新的學(xué)期里，我縣中學(xué)語文教研工作將以課程改革為中心，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，努力創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)環(huán)境，進一步提高我縣中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為全體學(xué)生的健康發(fā)展提供條件。本年度工作從兩方面入手：一是抓好校本教研工作，一是抓好課題研究工作，并且將二者與課程改革有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮它們在課堂教學(xué)中的引領(lǐng)作用。

一、樹立較強的校本研究意識

在新的一年里，要把握好校本教研的特征：校本教研必須立足課堂；校本教研必須立足學(xué)生；校本教研必須珍視經(jīng)驗，注重反思。要從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度去研究學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的發(fā)展廣度和深度。總之，從學(xué)生出發(fā)，又回歸到學(xué)生，這是校本教研的本質(zhì)要求。充分發(fā)揮教研組的功能，提升教研組活動的質(zhì)量，很好地利用教研組資源，發(fā)揮語文組集體的智慧，形成老、中、青全方位能量的互補，全面提高語文教師的素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，具體解決什么問題，怎樣解決，學(xué)校語文組要根據(jù)本校的實際情況而定。本年度中學(xué)語文活動主要圍繞兩個方面的問題來開展：一是如何開展綜合性學(xué)習(xí)活動的問題，二是如何提高學(xué)生的寫作興趣，開展行之有效的寫作指導(dǎo)的問題。為了減輕負(fù)擔(dān)，可將“創(chuàng)新寫作”和“綜合性學(xué)習(xí)”的研究一并歸入到“三維目標(biāo)”的課題研究中來。

1.三月初各校教研組上報校本培訓(xùn)方案，執(zhí)行計劃和全年的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，促進學(xué)校認(rèn)真開展校本教研。

2.各校教研組要認(rèn)真組織若干節(jié)研討示范課，選好上課老師，針對教學(xué)實際確立研討課的內(nèi)容和目的，精心備課，保證公開課質(zhì)量，抓好聽課出勤率，加強評課活動并有詳細(xì)記載，充分發(fā)揮公開課的研討示范作用，各校教研組也應(yīng)在校內(nèi)各年級組織好同類研究課。

3.各校教研組要大力推進校本教研活動，充分開發(fā)校內(nèi)教研資源，要及時發(fā)現(xiàn)先進典型，總結(jié)經(jīng)驗，加以推廣。適當(dāng)安排校際之間的觀摩、考察、學(xué)習(xí)、交流活動，將校本教研活動推廣到全縣各學(xué)校。

二、圍繞課題研究開展工作

我縣有兩所學(xué)校參與國家“十一五”重點課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”的實驗研究，有一所（自治區(qū)申報的教育部課題）《語文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的設(shè)置與實施》的實驗基地學(xué)校，本年度圍繞課題開展以下工作：

（一）加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高語文教師的思想和教學(xué)素養(yǎng)。

1.各校教研組要組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程理論，進一步認(rèn)識到加強雙基教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的重要性和必要性；認(rèn)識到語文學(xué)科教學(xué)對每一位學(xué)生的健康發(fā)展的重要作用；并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為積極可行的教學(xué)實踐活動。

2.各校教研組要鼓勵并組織廣大教師，特別是中青年教師加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高；深入開展讀書活動，不斷提高自身的思想和教育教學(xué)素養(yǎng)。各校教研組要進一步組織全體語文教師深入學(xué)習(xí)一、兩本教育教學(xué)論著，每位教師要認(rèn)真通讀一、兩種語文教學(xué)研究刊物，從而提高廣大語文教師的理論素養(yǎng)。

（二）加強課改交流研討活動，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

1.繼續(xù)組織全體語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)語文教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高教師自主學(xué)習(xí)的能力。

2.繼續(xù)組織骨干教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)實驗教材進行專題性研討，并引導(dǎo)學(xué)校教研組備課組圍繞課改中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題開展研討，扎實有效地開展校本教研。

3.進一步抓好以“教材教法研究”為主要內(nèi)容的備課活動，開展積極有效的“教材教法”研究活動，全面推動語文學(xué)科教研氛圍，確保資源共享。

4.繼續(xù)做好課改系列調(diào)研工作，從內(nèi)涵上切實提高教師自身的素質(zhì)，讓各種先進的教學(xué)理念和教學(xué)手段化為語文教師們的具體的課堂教學(xué)實踐，在實踐中不斷提升教師自身的語文素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)課改形勢的需要。

（三）加強課題研究，抓好課題研究的實效性工作，以課題研究為載體，提高我縣教師隊伍的整體專業(yè)理論水平。

1.認(rèn)真落實課題實施計劃，各校教研組繼續(xù)組織實驗教師全面、深入地進行課題實驗工作。

2.加強課題研究指導(dǎo)，各實驗校課題組成員要經(jīng)常交流、探討，按照課題方案要求，開展實驗與研究。認(rèn)真做好搜集、積累和整理資料工作，及時做好成果匯總和研究備案工作，認(rèn)真撰寫課題實驗階段性總結(jié)。

3.開展多種形式的研究活動，活躍教研氣氛，提高課題研究水平。開展優(yōu)質(zhì)課評選和交流活動，教學(xué)案例、論文評選活動，各教研組每周要安排一次教研活動，每學(xué)期至少要圍繞課題組織一次大型的教研活動。

4.課題組要開展有效的教研活動，加強集體備課，要通過“教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——行為跟進”環(huán)節(jié)的反復(fù)，來讓更多的語文教師受益。收集教師在課題研究中的優(yōu)秀論文和案例以及學(xué)生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文。

5.“課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”課題本年度要做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作。

學(xué)校自選某一方面進行研究，如學(xué)段中的五個板塊，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，可以取其一進行橫向研究。根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平聯(lián)系起來，結(jié)合學(xué)情，按年級進行縱向研究。

6.組織參加四月初州創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗研討課活動。實驗學(xué)校要有階段計劃和總結(jié)，要有作文方面的專題總結(jié)報告。“十一五”期間的實驗學(xué)校將于2011年全部結(jié)題，要認(rèn)真收集過程資料。

（四）抓好教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

1.三月初學(xué)校將達(dá)標(biāo)計劃和活動安排上報教研室，開始校級達(dá)標(biāo)活動，四月份必須在校級達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開始申報達(dá)縣級標(biāo)。達(dá)標(biāo)計劃要有步驟、有安排，分上半年和下半年兩次，以年初申報為準(zhǔn)。

2.組織全縣中學(xué)語文教師參加縣級創(chuàng)新寫作研討課選拔賽暨新教材課堂教學(xué)交流活動。

3.征集關(guān)于“課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”的教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)實錄，截稿時間為3月20日，并將征稿中的優(yōu)秀篇章編輯成冊。

4.為及時掌握中考方面的信息，有效地抓好中考復(fù)習(xí)工作，參加四月份州中考研討會。

5.四月份舉辦奇臺縣第四屆“春蕾杯”中小學(xué)生綜合素質(zhì)大賽活動。

6.繼續(xù)實施優(yōu)質(zhì)課工程。

7.認(rèn)真組織期末考試、抽測的評卷、教學(xué)質(zhì)量分析工作。

8.組織好自治區(qū)第四屆現(xiàn)場作文競賽的組織工作。

9.各校編輯學(xué)生“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文集”和教師“創(chuàng)新寫作優(yōu)秀論文集”。

10.參與縣教研室《奇臺教研》的編輯工作。

2011年奇臺縣中學(xué)語文教研活動安排表

時間

活動安排

一月份

1.期末考試及評卷、質(zhì)量分析。

2.制定2011年度學(xué)科工作計劃。

3.召開教研工作年終總結(jié)會。

二月份

1.參加“三維目標(biāo)的確立和融合”的教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)實錄征文及評選活動。

2.全面展開“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”、“語文課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的確立和融合”這兩個課題的實驗與研究工作。跟蹤課題實驗學(xué)校的研究情況。

3.教研組長工作例會。上報各中學(xué)語文教研組的教研計劃、達(dá)標(biāo)計劃以及校本培訓(xùn)方案、執(zhí)行計劃和全年的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排。（截止3月14日）

三月份

1. 初中課改經(jīng)驗交流，組織語文教師參加縣級“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”研討課賽活動。

2.組織參加州“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”初、高中研討課賽活動及中考、高考研討會。（下旬）

3.準(zhǔn)備第四屆“春蕾杯”競賽。

4.參與《古城教研》第一期的編輯工作。

四月份

1.各校在校級達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開始申報縣級達(dá)標(biāo)。

2.第四屆“春蕾杯”大賽。

3.參加學(xué)校“綜合性學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)的確立和融合”課題研討課活動。（二中、四中、天和、老奇臺、西北灣、東灣）

五月份

1.各校教研組征集學(xué)生創(chuàng)新寫作優(yōu)秀作文、教師優(yōu)秀論文。

2.準(zhǔn)備期末考試。

3.參加學(xué)校校本教研活動。

4.教研組長工作例會。（督促檢查課題開展情況）

5.視導(dǎo)評價。（學(xué)校待定）

六月份

1.征集教師優(yōu)秀論文、教學(xué)案例、課堂實錄。

2.認(rèn)真組織期末考試、評卷、教學(xué)質(zhì)量分析工作。

3.參與《奇臺教研》第二期的編輯工作。

七、八月份

1.本學(xué)期期末質(zhì)量檢測試卷抽樣分析。

2.對縣級第三屆“學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師”進行考評。

九月份

1.教研組長工作例會。

2.各校在校級達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上開始申報達(dá)縣級標(biāo)。

3.參加學(xué)校校本教研活動。

篇(3)

然而可悲的是，長期以來，我們過多地追求語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、規(guī)范化，使得教學(xué)成了例行公事，教學(xué)流程的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化使得學(xué)生遠(yuǎn)離了課堂，失掉了個性。

先看兩個教學(xué)案例：

案例一：公開教學(xué)――比較鑒賞《閣夜》與《旅夜書懷》

教學(xué)目標(biāo)：在比較鑒賞兩首詩歌的基礎(chǔ)上，走進作者，了解詩人內(nèi)心涌動的情感。

教學(xué)步驟：

1.復(fù)習(xí)了解兩首詩歌的主要思想內(nèi)容。

2.知人論世，走進作者。

3.深入探究了解成因。

教學(xué)結(jié)果：課堂沉悶，學(xué)生發(fā)言較少，參與性不高。教學(xué)中缺少師生互動，生生互動。

案例二：公開教學(xué)――李煜詞鑒賞

教學(xué)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)掌握《虞美人》的基礎(chǔ)上，比較李煜亡國后同一時期的作品，深入探究思想成因，做到走進詩人，了解詩人。

教學(xué)步驟：

1.深入學(xué)習(xí)《虞美人》，了解詩人的思想感情。

2.復(fù)習(xí)鞏固李煜亡國后同一時期的作品。

3.深入探究詩人思想，走進李煜，了解李煜。

教學(xué)結(jié)果：課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與回答問題，落實了教學(xué)目標(biāo)，做到了師生互動，生生互動。

這兩堂公開課都是講詩歌，其步驟也基本相似，可是教學(xué)結(jié)果卻大相徑庭，原因何在？

在教學(xué)第一步時，案例一中課前我自認(rèn)為學(xué)生對這兩首詩歌已經(jīng)掌握，教學(xué)時直接提問“兩首詩分別表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？有何異同？”如此大的問題，一開始就嚇到了學(xué)生，這樣就造成在整堂課的教學(xué)中學(xué)生和我出現(xiàn)了距離。教學(xué)案例二時，由于我不了解學(xué)生對李煜的詞究竟掌握到了何種程度，課前我讓學(xué)生先查閱了相關(guān)資料，讓他們交流分享，這樣學(xué)生對李煜的詞就有了初步的認(rèn)識。在課堂中我對《虞美人》的問題提了三個：這首詞的情感核心是哪個字？作者的“愁”包含了哪些內(nèi)容？“春花秋月”本是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束？如此簡單的提問，學(xué)生反應(yīng)活躍，也和我一起真正融入了課堂。總結(jié)起來是，案例一中我把學(xué)生的水平想得過高，并沒有真正走近學(xué)生，課前忽略了學(xué)生的閱讀體驗；案例二中問題從學(xué)生入手，雖然問題簡單，但能從學(xué)生出發(fā)，起到了不錯的效果。

如何做到真正的關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體？身為語文教師，必須高度重視語文課堂教學(xué)的有效性，全力提高課堂教學(xué)的效率，在課堂中讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。中國古代詩歌是一座文學(xué)寶庫，在幫助學(xué)生陶冶性情、涵養(yǎng)心靈和汲取傳統(tǒng)文化的智慧方面起著重要的作用。因此，詩歌鑒賞教學(xué)在語文課堂教學(xué)中也是一個重頭戲。我認(rèn)為提高詩歌鑒賞教學(xué)的有效性，除了教師自身要扎實備課之外，還可在課堂提問上注意兩個細(xì)節(jié)：

1.提問應(yīng)有一定的思維難度

詩歌鑒賞教學(xué)中，教師提出的問題，首先要緊扣教學(xué)內(nèi)容，必須蘊涵一定的難度（詩歌中表達(dá)了詩人怎樣的情感，詩人的形象是什么，詩人為什么會有這樣的情緒）。其次，要符合學(xué)生實際（知識水平和思維特點等）。問題過于簡單，學(xué)生會失去興趣；問題過難，學(xué)生會有畏懼感，甚至失去信心。因此提問一定要難易適中。

2.提問應(yīng)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣

篇(4)

關(guān)鍵詞：策略探討；教學(xué)反思；小學(xué)語文；農(nóng)村教師

由于農(nóng)村學(xué)校教師獲取知識的渠道較少，教學(xué)交流的機會較少。因此，為提高自身教學(xué)水平與教學(xué)能力，農(nóng)村小學(xué)語文教師進行教師反思十分重要，對此，本文就農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)反思的策略進行了探討，希望對農(nóng)村教師進行教學(xué)反思有指導(dǎo)作用。

一、提高對教學(xué)反思的重視程度

在新課改的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷提高自己的見識、拓寬視野，不管是在理論知識方面還是在學(xué)科方面，都需要及時充電，讓自己成為新課程教學(xué)的領(lǐng)軍人物[1]。

（一）書寫教學(xué)后記

教學(xué)后記的特點是簡易性與靈活性。教學(xué)后記看起來比較瑣碎，但其是教師通過思考，總結(jié)出的教學(xué)體會，故而比較寶貴。書寫教學(xué)后記不僅可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，還能夠為后面的教學(xué)提供資料。教學(xué)后記的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：課堂教學(xué)成功的地方，課堂中存在的不足，本節(jié)課的創(chuàng)新點，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點，寫教學(xué)感悟。

（二）撰寫教育敘事與教學(xué)案例

撰寫教育敘事與教學(xué)案例是能夠有效提高教師自身教學(xué)反思實效的方法。教師一定要意識到教育敘事在反思過程中的獨特作用，并根據(jù)相關(guān)要求認(rèn)真撰寫教育敘事，及時記錄教學(xué)過程中發(fā)生的點滴事件，尤其是突發(fā)事件的起因，以及最后解決的詳細(xì)過程。其次，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該養(yǎng)成撰寫教學(xué)案例的習(xí)慣，以便對教學(xué)進行分析，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點，并為以后的教學(xué)提供基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校制定教學(xué)反思標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的特點、地域差異及經(jīng)濟條件的不同設(shè)計相應(yīng)的教師教學(xué)反思的標(biāo)準(zhǔn)，以供教師參考，幫助教師理清哪些內(nèi)容需要反思，應(yīng)采取什么樣的方式進行反思。這樣有利于提高教師反思的水平及反思的質(zhì)量。需要特別注意的是，在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該多與其他學(xué)科教師進行溝通。教師可以通過互相溝通，了解彼此之間的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)需要、學(xué)校的特點及學(xué)生的因素，合理地選擇教學(xué)手段及教學(xué)方法。

二、提高自身教育理論素養(yǎng)

具有較高教育理論素養(yǎng)的教師，在看待問題時會比較深入，因為他們可以通過自身豐富的理論基礎(chǔ)對問題進行分析與反思，反思的深度與廣度與其他教師相比會比較深[2]。

（一）文獻閱讀

閱讀相關(guān)文獻不僅可以補充教師匱乏的理論知識，還能夠指導(dǎo)教師進行教學(xué)反思。但是，對于農(nóng)村小學(xué)語文教師來說，他們最缺乏的是對理論知識的儲備。因此，為了更好地增強知識儲備，農(nóng)村小學(xué)語文教師不僅要閱讀與教學(xué)相關(guān)的教育資料，還應(yīng)增加對教學(xué)反思、教育研究等書籍的閱讀，及時學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，并運用到教學(xué)過程當(dāng)中，從而為教師進行教學(xué)反思提供理論指導(dǎo)與理論依據(jù)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺

很多農(nóng)村教師都忽略了網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的作用。通過對各教育網(wǎng)站的瀏覽，能夠了解最前沿的教育方法，教師可以根據(jù)自身所處的環(huán)境，從這些教育網(wǎng)站中選擇合適的方法，并對自己的方法進行反思。這不僅有助于農(nóng)村教師積累一定的理論知識，還能彌補其教學(xué)方法的不足。

（三）增強對本學(xué)科的研討交流

增強研討交流，讓本學(xué)科的教師發(fā)表各自的想法，互相交流，將智慧放到一個筐里，提出問題，共同探討解決方法。教師從其他人的角度來審視自己，能夠讓自己對問題有更明確的認(rèn)識。其他教師的經(jīng)歷能夠更加讓自己清楚問題形成的動力機制及原因。

三、提高對教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)

目前，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師所采用的教學(xué)方法都很單一，因此，學(xué)校應(yīng)提高對教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)，豐富他們的反思方法。常用的教學(xué)反思方法主要有以下幾種：自我提問法，教師通過對自己教學(xué)過程的回顧，從中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題整理到本子上，以便進行教學(xué)反思；行動研究法，該方法有助于實現(xiàn)提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的目的；交流探討法，教師之間通過互相交流，彼此吸取對方的優(yōu)秀之處，對教學(xué)方法、課堂組織等多個環(huán)節(jié)進行分析總結(jié)，共同提煉可行之處，以便用于今后的教學(xué)中，這種方法也是教師之間實現(xiàn)共同發(fā)展的一種方式；教學(xué)分析法，教師通過對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行科學(xué)有效的分析，能夠有效減少在以后教學(xué)中的失誤。

四、結(jié)語

教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平最迅速、最有效的方法，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該增強對教學(xué)過程反思的水平，不斷改進自己的教學(xué)方法，與時俱進，讓自己的學(xué)生能夠受到高質(zhì)量的教育。

作者:魯漢榮 單位:云南省楚雄州武定縣發(fā)窩小學(xué)

參考文獻：

篇(5)

1.提高教師的素養(yǎng)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要求關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而且將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)素養(yǎng)上來。沒有好的老師，難以教出好的學(xué)生，只有老師的水平提高了，才有可能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。在語文課程發(fā)生了根本性變革的今天，對我們語文老師的素養(yǎng)要求就大大提高了。

首先老師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，要有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新精神。要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新意識，老師自身首先要有創(chuàng)新意識。其次語文老師要有良好的語言功底和文學(xué)功底，有豐富的積累，有寬闊的視野，有良好的悟性。同時語文老師應(yīng)該有生活的情趣。現(xiàn)在，我們的老師工作很忙，壓力太大，非常辛苦，但是繁忙的教學(xué)工作之外，老師應(yīng)該有自己獨特的愛好，應(yīng)該尋找生活的樂趣。一個有生活情趣的老師，其審美能力自然會高別人一籌，在教學(xué)中不自覺地就會派上用場。

最后，就是要優(yōu)化教學(xué)方法。一方面，我們必須揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢；另一方面，我們應(yīng)該根據(jù)自身情況，選擇適合自己的教學(xué)策略，充分運用現(xiàn)代的教育教學(xué)技術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)要立足課本，“以書為本”，提高學(xué)生的語文層次，增加學(xué)生的人文素養(yǎng)；關(guān)注生活，走向生活讓學(xué)生在實踐中運用語文，用大量的閱讀和語文活動把學(xué)生從題海中解脫出來，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。總之，我認(rèn)為只有提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教學(xué)才能走得更遠(yuǎn)，更高。

2.關(guān)注生活，走向生活，在實踐中提高學(xué)生語文綜合運用能力

語文是百科之母，語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。只依靠課堂中是無法掌握語文知識的，幾篇課文學(xué)習(xí)就能學(xué)會語言表達(dá)與運用是不可能的。所以，不但要立足課本，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和初步的情感體驗；還要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，擴大學(xué)習(xí)空間，加強語文實踐，提高學(xué)生語文的綜合運用能力。

關(guān)注生活，拓寬學(xué)習(xí)空間。在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以科學(xué)地選擇一些遷移練習(xí)，以加強課內(nèi)知識的反饋與運用，課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗，從而強化學(xué)生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到升華。

走向生活，加強學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實踐。我們常說：“語文學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延。”語文學(xué)習(xí)一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會美、生活美，都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來，這無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時，要利用一切機會、一切可用的資源給學(xué)生創(chuàng)造“語文生活化”的學(xué)習(xí)情境。

首先，要鼓勵學(xué)生勇于并善于進行口語交際，如討論問題、即席演講、講述見聞、跟朋友聊天、與父母談心、和師長溝通等，并要求學(xué)生說話能注意語氣，做到文明得體、清楚連貫，有偏離話題，有主見，有條理，有根據(jù)，有感染力，有說服力。傾聽他人說話要認(rèn)真、耐心，能抓住談話的主要內(nèi)容，這樣來提高學(xué)生語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生說話的勇氣。其次，讓學(xué)生多參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、甚至交友談心寫日記；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進行探究性學(xué)習(xí)……就這樣，學(xué)生在“語文化”的生活氛圍中，體驗到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣，從而喜歡學(xué)語文，樂于學(xué)語文。

3.立足課本，引領(lǐng)學(xué)生直接體驗作品的人文內(nèi)涵

首先，教師要樹立全新的課程意識，遵循“以書為本”的原

則。課程中所選擇的每個語言教學(xué)素材，都是一個個典型的教學(xué)案例。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵，對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們在教學(xué)中要重視每個教學(xué)案例對學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。

其次，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點燃學(xué)生興趣之火，激發(fā)想象力。有一位善于煽情的語文名師曾說：“一個好的語文老師，就是要把學(xué)生對語文的感情煽得旺旺的，把學(xué)習(xí)興趣的熊熊烈火點燃。” “情感是語文教學(xué)的根”。在教學(xué)過程中，要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，挖掘教材中的人文精神，整合課程素材，熔鑄成自己的教學(xué)情感，營造良好的情境氛圍，讓學(xué)生直接參與情感體驗，比如我在上《觀滄海》一文時，就充分地利用了教材自身所蘊含的人文內(nèi)涵，利用多媒體來有機整合與文本相關(guān)的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的基調(diào)之中，由淺入深，層層推進，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進行體驗、感悟，以此來激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使他們在體驗中生成知識，增進能力，感悟到人生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

篇(6)

這一問題的提出，一是基于目前地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)被邊緣化的尷尬地位；二是基于這類院校中教師教育類專業(yè)學(xué)生教師教育素養(yǎng)日趨弱化的現(xiàn)狀。據(jù)了解，除“師范學(xué)院”外，大凡設(shè)置有教師教育專業(yè)的地方多科性本科院校，一般是由師專升格的。由于學(xué)校升格、更名所帶來的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)等的變化，這類院校的教師教育類專業(yè)，不論是從教育管理層面(如教育行政部門對教師教育類專業(yè)招生計劃限制等)，還是從教育教學(xué)實踐層面(如有的學(xué)校將教育實習(xí)時間縮短等)，教師教育類專業(yè)已經(jīng)逐漸被邊緣化——這類院校中的師范專業(yè)已經(jīng)被“XX專業(yè)師范方向”所取代。

地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)學(xué)生教師教育素養(yǎng)弱化，主要表現(xiàn)在三個方面。一是思想認(rèn)識弱化。無論是管理者還是老師、學(xué)生均認(rèn)為，師范方向?qū)W生畢業(yè)后不一定當(dāng)老師，因此也就談不上什么專業(yè)思想教育，更沒有過去那種“獻身人民教育事業(yè)”的認(rèn)識和準(zhǔn)備，學(xué)生主動學(xué)習(xí)教師教育類課程的積極性下降。二是教學(xué)內(nèi)容弱化。教育類課程教學(xué)時間被壓縮，由過去每門課程5472學(xué)時，一律壓縮至每門課程32學(xué)時。教學(xué)時間少了，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、理論深度就難以保證。三是教學(xué)基本功弱化。這主要體現(xiàn)在缺少課堂教學(xué)技能實踐訓(xùn)練，學(xué)生的課堂教學(xué)基本功欠缺甚至基本沒有。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進行了10年，“倡導(dǎo)一種課程共建的文化”，對教師的要求有所提高，“需要教師重新認(rèn)識自己的角色”。“教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是一種只知教書的‘匠人’，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。如何突出地方多科性本科院校中教師教育類專業(yè)的“師范性”，確保教師教育職前培養(yǎng)的質(zhì)量，使師范專業(yè)學(xué)生學(xué)有所獲呢?筆者認(rèn)為，在加強專業(yè)基礎(chǔ)、改革教師教育類課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，是一個亟待研究的課題。

二、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

對學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)有兩種解釋：一種是“學(xué)科”與“教學(xué)”的素養(yǎng)，即“學(xué)科素養(yǎng)”與“教學(xué)素養(yǎng)”的結(jié)合；一種是“學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)”，如語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科等各類學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)，其實就是教師教育各專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。本文討論的是后一種解釋。“從傳統(tǒng)的觀點來看，學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教師對自己所教學(xué)科擁有的知識與思維模式；教學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)科教師對教學(xué)過程擁有的體驗與思維模式。”學(xué)科素養(yǎng)往往表現(xiàn)為學(xué)科知識的多少與學(xué)科思維的成熟程度，可以通過對學(xué)科知識的閱讀與掌握，通過對學(xué)科經(jīng)典實驗的驗證式體驗來充實和提高。學(xué)科素養(yǎng)一般在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得，而教學(xué)素養(yǎng)，“不管是數(shù)量上的多與少，還是獲得過程的困難程度，都是值得關(guān)注與研究的話題。教學(xué)素養(yǎng)的習(xí)得比學(xué)科素養(yǎng)更為困難。”論者同時指出，教學(xué)素養(yǎng)一定要通過實踐，尤其是教學(xué)實踐體驗與教學(xué)研究，才有可能得到最終提升，教學(xué)知識與教育理論的學(xué)習(xí)只能為教學(xué)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。J從這個角度而言，筆者在這里討論的其實是學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)。閻蘋和張正君論述了“教師基本素質(zhì)”的基本結(jié)構(gòu)，包括高尚的師德、淵博的知識(具體包括專業(yè)知識即本學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識、文化科技知識等)、現(xiàn)代教育觀和教育能力等。

參照這種結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為，教師教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)包括學(xué)科教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)思想和學(xué)科教學(xué)技能。學(xué)科教學(xué)理論主要是指各學(xué)科教學(xué)的基本原理。“教學(xué)是什么”、“為什么教學(xué)”、“教學(xué)什么”、“怎樣教學(xué)”，這些都是學(xué)科課程與教學(xué)論的主要問題，也是各學(xué)科教學(xué)要首先學(xué)習(xí)和理解的基本原理。對這些理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認(rèn)識學(xué)科課程與教學(xué)現(xiàn)象，理解與掌握學(xué)科課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)科課程與教學(xué)實踐。學(xué)科教學(xué)思想是指對學(xué)科教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、基本觀點和系統(tǒng)看法。它一般包括三個層次。第一個層次是教學(xué)認(rèn)識，既有對學(xué)科教學(xué)的感性認(rèn)識(經(jīng)驗，主要來自于學(xué)生基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗)，也有對學(xué)科教學(xué)的理性認(rèn)識(理論，主要借助前述課程與教學(xué)基本原理學(xué)習(xí)形成)。第二個層次是學(xué)科教學(xué)觀念，它是在認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的一種看法或見解，是一種帶有傾向性的認(rèn)識。因為融人了個體的感彩、觀念，實際上已轉(zhuǎn)化為教育者自己的心理品質(zhì)，它具有制約行為的功能。第三個層次是教學(xué)理念，教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信仰、教育信條等。

可以說，教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念，是教育思想的最高境界，主要解決價值取向問題。有什么樣的教育理念就有什么樣的教育行為，有什么樣的教育行為就會產(chǎn)生什么樣的教育效果。教學(xué)技能是指教師運用相關(guān)知識和經(jīng)驗，有效地進行教學(xué)與促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能的習(xí)得有兩個條件，一是必須通過學(xué)習(xí)掌握一定的知識；二是必須在掌握知識的基礎(chǔ)上，進行反復(fù)的教學(xué)實踐和科學(xué)訓(xùn)練，才能真正習(xí)得技能。學(xué)科教學(xué)基本技能包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計技能、說課技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)評價技能和聽課評課技能等。其中，課堂教學(xué)技能又有導(dǎo)課技能、結(jié)課技能、講授技能、提問技能、演示技能、訓(xùn)練技能、語言技能、板書技能，還有組織與反饋技能、多媒體教學(xué)技能等等。’在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)素養(yǎng)中，學(xué)科教學(xué)理論是基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)思想是靈魂，學(xué)科教學(xué)技能是關(guān)鍵，且三者不是孤立的，而是相互交叉、甚至相互融合的。

三、探索

教師教育類學(xué)生職前培養(yǎng)中，圍繞學(xué)生學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成，筆者在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面進行了初步探索。

1．開設(shè)好三門課程。這三門課程是語文課程與教學(xué)論、中學(xué)優(yōu)秀語文教師教學(xué)評介和語文教學(xué)技能。對這三門課程的目的、基本任務(wù)和主要內(nèi)容分述如下：(1)語文課程與教學(xué)論。其目的和任務(wù)是認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實踐。限于學(xué)時(一般是32學(xué)時)，這門課程可以采用“專題教學(xué)法”，就語文教育的若干理論問題分專題予以探討，使學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，掌握中學(xué)語文課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論，具備語文教學(xué)的基本理論素養(yǎng)。可開設(shè)的專題有語文課程(基本理念、性質(zhì)與目標(biāo)；課程內(nèi)容與語文教材)專題、語文課堂教學(xué)設(shè)計專題、閱讀教學(xué)專題、寫作教學(xué)專題、口語交際教學(xué)專題、語文綜合性學(xué)習(xí)專題和語文課程評價專題等。因每個專題都有一定的自主性，這就確保了專題教學(xué)內(nèi)容的相對系統(tǒng)性和理論深度。如閱讀教學(xué)專題，其主要內(nèi)容包括閱讀的本質(zhì)、閱讀的分類、閱讀與語文閱讀活動、閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和基本目標(biāo)、閱讀教學(xué)的過程、閱讀教學(xué)中的對話。這里面既有新穎的理論認(rèn)識，也有實踐操作的知識，方便學(xué)生直接把握本專題的前沿理論，并運用于教學(xué)實踐。(2)中學(xué)優(yōu)秀語文教師教學(xué)評介。它主要介紹當(dāng)代中國中學(xué)優(yōu)秀語文特級教師教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，通過教學(xué)，使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)中學(xué)優(yōu)秀語文特級教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，幫助學(xué)生形成正確的語文教學(xué)觀。老一輩的如于漪、錢夢龍、魏書生、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、蔡澄清等，新生代的如李鎮(zhèn)西、韓軍、程紅兵、趙謙翔等，都是極具教學(xué)藝術(shù)特色和獨特教學(xué)思想的中學(xué)優(yōu)秀語文特級教師，他們在語文教學(xué)實踐中，創(chuàng)造了許多寶貴經(jīng)驗，形成了各具特色和魅力的語文教育教學(xué)思想，值得研究和借鑒。教學(xué)思想的形成，不是靠說教和灌輸，而是靠體驗和反思。同志曾經(jīng)說過：“人的正確思想，只能從社會實踐中來，只能從生產(chǎn)斗爭、階級斗爭和科學(xué)實驗這三項實踐中來。”學(xué)生直接參與教學(xué)實踐，獲得直接經(jīng)驗的機會有限，但是，可以通過觀看優(yōu)秀特級教師的教學(xué)實錄或教學(xué)視頻，獲得豐富的間接經(jīng)驗，輔之以教師的點撥，獲得一定的教學(xué)反思。這樣，學(xué)生對于語文教學(xué)的感覺和印象就會更加深刻，就可以把自己對語文教學(xué)的認(rèn)識向前推進一大步，形成一定的語文教學(xué)思想。(3)語文教學(xué)技能。除了必修課程語文課程與教學(xué)論中已講授的“教學(xué)設(shè)計技能”外，可根據(jù)學(xué)生實際和各省特崗教師招聘考試的需要，重點訓(xùn)練學(xué)生的說課技能，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入、結(jié)課、講授、提問、板書和教學(xué)評價技能等。尤其是說課技能，它在特崗教師招聘考試面試時，是一項重要內(nèi)容，占的分值也比較大，應(yīng)該作為重中之重進行訓(xùn)練。多媒體教學(xué)技fi~fJ在選修課“現(xiàn)代教育技術(shù)”中進行講授和訓(xùn)練。

2．把握好三個關(guān)鍵詞：精講、案例、善練。

(1)理論教學(xué)要精講。語文教學(xué)理論就是要解答“語文教學(xué)是什么”、“為什么要進行語文教學(xué)”、“語文教學(xué)教什么”、“怎樣進行語文教學(xué)”等這些語文學(xué)科教學(xué)的主要問題。把一些語文教學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律講清楚，使學(xué)生理解了就行，因為地方多科性本科院校教師教育類專業(yè)學(xué)生畢竟只側(cè)重學(xué)科教學(xué)理論的“應(yīng)用”而非“研究”。

篇(7)

【案例一】本案例來源于五（3）班學(xué)生四人活動小組第三組在中進行五年級上冊寓言故事《狐貍和葡萄》《牧童和狼》表演活動。小組中的組長（李婷）承擔(dān)了重要角色，其他小組成員一直都是配角。由于優(yōu)生（李婷）在小組中學(xué)習(xí)成績好，有威信，所有活動中的重要角色都由她一人扮演。其他小組成員都認(rèn)為組長是最優(yōu)秀的，主角就該是她的。自己的角色任由其安排。長此以來，其他同學(xué)在組內(nèi)缺少了競爭意識，只有配合和服從。

案例分析：此案例表現(xiàn)為在小組表演時，小組內(nèi)分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔(dān)任，差生在組內(nèi)基本上得不到表現(xiàn)機會。如果差生擔(dān)任重要角色時，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，甚至?xí)虮硌莶坏轿挥绊懡M內(nèi)成績。

調(diào)整策略：

1.教師分組時要根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，同時也要適當(dāng)?shù)目紤]到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，小組合作情況會較理想。

2.教師要走進學(xué)生，經(jīng)常找組長和組員進行交談，解決小組合作時遇到的困難和問題，協(xié)調(diào)合作小組中各成員間的關(guān)系，盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應(yīng)盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。

3.教師要根據(jù)各組成員的實際情況進行分工合作安排。在活動中，要求各組必須有適當(dāng)?shù)姆止ぃ瑹o論是結(jié)合個人實際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當(dāng)?shù)挠媱潱⒄J(rèn)真執(zhí)行（哪怕影響合作成果的匯報），這樣才能機會均等，才能不同程度地提高每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【案例二】本案例來源于五（3）班學(xué)生四人活動小組第五組在五年級上冊《林沖棒打洪教頭》課堂活動中，小組討論交流本文的人物描寫方法。組長發(fā)言多，中等生發(fā)言比較少，能完成自己的任務(wù)。學(xué)困生不發(fā)言，完不成自己的任務(wù)，有時候會抄其他組員的。最后，組長自己作總結(jié)。

案例分析： 案例二中小組合作學(xué)習(xí)反映出學(xué)生在分組活動中，組長最優(yōu)秀，組長任務(wù)最多，其他組員參與活動意識不強，動力不足，甚至不去動腦，養(yǎng)成抄襲的壞習(xí)慣。長此以往，就會出現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的現(xiàn)象。

調(diào)整策略：

1.教師想讓學(xué)生在小組合作中人人都能參與活動，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生明白小組合作的必要性，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。