學(xué)前兒童語言特點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)前兒童語言特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：環(huán)境因素 幼兒 語言能力

眾所周知，妊娠期，胎兒就具備了聽的能力，聽力是語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。妊娠期，對(duì)胎兒進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可為日后的語言能力發(fā)展奠定良好的聽力基礎(chǔ)?？梢姀脑杏^程到出生后字詞句的發(fā)展，都離不開有聲世界，都要在聽說相結(jié)合的語言環(huán)境中完成。

一.幼兒期語言發(fā)育環(huán)境

愛因斯坦明確指出：“一個(gè)人發(fā)展智力，形成概念，很大程度上取決于他的語言。”幼兒語言的發(fā)展對(duì)幼兒未來的成長(zhǎng)有著不可忽視的重要作用。幼兒語言最初發(fā)音階段在家里，但語言形成與發(fā)展大多在托幼機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的，它是幼兒重要的語言形成環(huán)境。幼兒說話，用正確語言表達(dá)想法，完成與他人之間的溝通已成為托幼機(jī)構(gòu)肩負(fù)的使命。因此，只有為幼兒提供一個(gè)良好的語言環(huán)境，才能獲得語言知識(shí)，有效提高其口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)正確的交流。

二.幼兒語言發(fā)育的環(huán)境因素影響

從教育的層面講，對(duì)影響兒童語言發(fā)展因素的研究可以揭示兒童語言的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)兒童語言發(fā)展的規(guī)律，把握影響兒童語言發(fā)展的主要影響因素。其中環(huán)境因素，對(duì)語言能力發(fā)展，起著推動(dòng)作用。

1.家庭環(huán)境對(duì)幼兒語言能力的影響

不同形態(tài)幼兒家庭環(huán)境與其語言發(fā)展能力有關(guān)，幼兒期是語言發(fā)育的關(guān)鍵期，其發(fā)展有賴于家庭語言氛圍的營(yíng)造。家庭中幼兒缺乏父母關(guān)愛，遭受冷遇或打罵，將會(huì)導(dǎo)致其性格內(nèi)向孤僻，寡言少語，出現(xiàn)口吃、緘默癥等，重者甚至影響到智力發(fā)育。但聾啞夫妻生下健康嬰兒，專門請(qǐng)人與孩子說話，營(yíng)造有聲環(huán)境達(dá)到其子女獲得語言能力正常發(fā)育的機(jī)會(huì)。

2.語言環(huán)境對(duì)幼兒語言能力的影響

幼兒語言發(fā)展需營(yíng)造一個(gè)愉悅的語言環(huán)境，幼兒在寬松環(huán)境中受到語言的積極影響。教師可以在課堂上，繪聲繪色為幼兒讀故事，不同角色運(yùn)用不同音調(diào)來表達(dá)。在分類閱讀中，幼兒體會(huì)到不同人物或動(dòng)物所運(yùn)用語言表達(dá)方式的差異，領(lǐng)略到語言與文字的博大精深，使幼兒在此環(huán)境中感受語言魅力。在溝通中體會(huì)到說話與交流的樂趣，逐漸掌握語言技巧，這樣才能真正促進(jìn)其語言發(fā)展。家庭中，家長(zhǎng)注重與幼兒的有效溝通，讓其感受到家庭的溫暖，熟悉家庭成員之間的語言特點(diǎn)。

3.教育環(huán)境對(duì)幼兒語言能力的影響

學(xué)前期作為幼兒語言發(fā)展的重要階段，語言開始出現(xiàn)并發(fā)展，使兒童日益頻繁地使用表象和詞語來表征外部事物。教師要根據(jù)實(shí)際情況為每個(gè)幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)機(jī)會(huì)。課堂上，不帶有感彩，不剝奪幼兒的說話權(quán)利，讓更多幼兒獲得說話機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣。此外，語言活動(dòng)區(qū)域也顯得十分重要，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主人，所以語言區(qū)活動(dòng)規(guī)則的制定要實(shí)現(xiàn)自主化。幼兒可以分班、分組自主討論制定語言區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。

三.結(jié)語

幼兒期是語言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，一個(gè)人的智力發(fā)展能夠從其語言發(fā)展中表現(xiàn)出來。因此，在語言發(fā)育敏感的幼兒期，無論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)肩負(fù)起促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)育的重任，要了解影響語言能力發(fā)育的諸多因素，并在生活中運(yùn)用掌握的知識(shí)與技能，把影響因素轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)因素，以達(dá)到提高幼兒語言能力發(fā)育的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

【關(guān)鍵詞】認(rèn)讀教法；英語浸入式；雙語兒童

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）06-0008-05

“浸入式”又稱“沉浸式”（Immersion），是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即兒童在園的全部或一半時(shí)間被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只使用第二語言，既用第二語言講授第二語言，又用第二語言講授部分學(xué)科課程。自“浸入式”英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)在我國(guó)開展以來，能否在“浸入式”環(huán)境下對(duì)兒童進(jìn)行早期英語詞匯認(rèn)讀教學(xué)，這一直是教師和家長(zhǎng)普遍關(guān)注的問題。學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)問題也一直存在爭(zhēng)論。有研究者認(rèn)為，在幼兒園階段進(jìn)行早期認(rèn)讀教學(xué)會(huì)加重兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，對(duì)兒童的母語發(fā)展和第二語言學(xué)習(xí)造成不利影響。〔1〕也有研究表明，學(xué)前階段第二語言認(rèn)讀教學(xué)的效果受到教學(xué)模式、教學(xué)方法、兒童母語、第二語言特點(diǎn)以及個(gè)體差異等多種因素的影響，不能簡(jiǎn)單絕對(duì)化?！?-5〕與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，“浸入式”教學(xué)常常為兒童提供直接、寬松的第二語言習(xí)得空間。因此，在“浸入式”環(huán)境下開展早期詞匯認(rèn)讀教學(xué)是否會(huì)增加兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，仍有待進(jìn)一步研究。與此同時(shí)，國(guó)外對(duì)第二語言早期認(rèn)讀教學(xué)的研究大多是在英語文化背景下進(jìn)行的，〔6〕針對(duì)我國(guó)兒童早期英語認(rèn)讀方法和效果的實(shí)證研究相對(duì)缺乏，難以滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。因此，本研究擬在控制母語認(rèn)讀教學(xué)條件下，通過三種不同英語認(rèn)讀教學(xué)方法，考察英語認(rèn)讀教學(xué)對(duì)我國(guó)學(xué)前階段兒童英、漢兩種語言詞匯認(rèn)讀效果的影響，目的在于探索學(xué)前階段開展早期英語認(rèn)讀教學(xué)的可行性。

一、研究方法

本研究隨機(jī)在北京市某浸入式雙語幼兒園大班中選取64名母語為漢語的兒童，其中男孩36名，女孩28名。被試平均年齡為72個(gè)月。

本研究自編詞匯認(rèn)讀測(cè)試材料，共選擇24個(gè)漢語詞語，根據(jù)詞長(zhǎng)（筆畫數(shù)）、音節(jié)和詞頻指標(biāo)，將這24個(gè)詞語分為6組，分別為雙音節(jié)高頻長(zhǎng)詞、雙音節(jié)高頻短詞、雙音節(jié)低頻長(zhǎng)詞、雙音節(jié)低頻短詞、三音節(jié)高頻詞、三音節(jié)低頻詞，每組4個(gè)詞語。兒童每答對(duì)一個(gè)詞得1分，滿分為24分。同時(shí)，本研究共選擇20個(gè)英語詞語，根據(jù)詞長(zhǎng)（字母數(shù)）、音節(jié)和詞頻指標(biāo)，將這20個(gè)詞語分為4組，分別為雙音節(jié)高頻長(zhǎng)詞、雙音節(jié)高頻短詞、雙音節(jié)低頻長(zhǎng)詞、雙音節(jié)低頻短詞，每組5個(gè)詞語。兒童每答對(duì)一個(gè)詞得1分，滿分為20分。漢語詞卡按照音節(jié)由少到多的順序，以4×6的矩陣呈現(xiàn)給被試；英語詞卡按照相同順序，以5×4的矩陣呈現(xiàn)給被試。測(cè)試時(shí)，主試向被試出示詞卡，請(qǐng)被試按照從左到右、從上到下的順序依次認(rèn)讀詞卡上的所有詞語。漢語和英語詞匯認(rèn)讀測(cè)試的重測(cè)信度分別為0.93和0.91。

整個(gè)研究分為三個(gè)階段。第一階段是詞匯認(rèn)讀測(cè)驗(yàn)，主試對(duì)64名兒童進(jìn)行英語和漢語詞匯認(rèn)讀水平前測(cè)。第二階段為干預(yù)階段，將64名兒童隨機(jī)分為三個(gè)班，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期6個(gè)月的干預(yù)。對(duì)于英語詞匯認(rèn)讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)1班采取整詞認(rèn)讀法，教師在教兒童認(rèn)讀英語詞匯時(shí)出示整個(gè)單詞，要求兒童直接看詞跟讀，不單獨(dú)教授任何相關(guān)語音知識(shí)；實(shí)驗(yàn)2班采取音標(biāo)認(rèn)讀法，教師在兒童認(rèn)讀英語詞匯前先教授相關(guān)音標(biāo)知識(shí)和26個(gè)字母讀音，然后開始詞匯教學(xué)；實(shí)驗(yàn)3班采取字母拼讀法，教師根據(jù)不同單詞中每一個(gè)字母的具體發(fā)音，教兒童根據(jù)字母進(jìn)行拼讀，在拼讀過程中教師不單獨(dú)教授任何音標(biāo)知識(shí)。三個(gè)班的英語詞匯認(rèn)讀分別由3名教師組織，教學(xué)內(nèi)容和要求相同，但方法不同。通過對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和幼兒家長(zhǎng)的訪談，本研究對(duì)3名英語教師的教學(xué)能力和效果進(jìn)行了1~5等級(jí)評(píng)定，未發(fā)現(xiàn)顯著差異。三個(gè)班的漢語詞匯認(rèn)讀教學(xué)則由同一名教師擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容、要求和方法均相同，即首先教授兒童漢語拼音知識(shí)，然后結(jié)合幼兒園認(rèn)讀教材進(jìn)行漢語詞匯認(rèn)讀教學(xué)。第三階段為后測(cè)階段，在干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，主試對(duì)三個(gè)班兒童的英語和漢語詞匯認(rèn)讀水平進(jìn)行后測(cè)。實(shí)驗(yàn)采取雙盲形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班教師和被試均不知道實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

二、研究結(jié)果

以認(rèn)讀教學(xué)方法為自變量，以英、漢詞匯認(rèn)讀前測(cè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞窟M(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的英、漢詞匯認(rèn)讀前測(cè)成績(jī)差異均未達(dá)到顯著水平，說明三組兒童兩種語言的認(rèn)讀能力在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)處于同一水平（見表1）。

以認(rèn)讀教學(xué)方法為自變量，以英、漢詞匯認(rèn)讀前測(cè)成績(jī)?yōu)樾弊兞?，以英、漢詞匯認(rèn)讀后測(cè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行斜方差分析。結(jié)果表明，在排除了英、漢詞匯認(rèn)讀水平的前測(cè)影響后，英、漢詞匯認(rèn)讀后測(cè)成績(jī)的組別主效應(yīng)均達(dá)到顯著差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，字母拼讀組英語詞匯認(rèn)讀成績(jī)顯著高于其他兩組，整詞認(rèn)讀組漢語詞匯認(rèn)讀成績(jī)顯著高于其他兩組（ps＜0.001）（見表2、表3）。

三、分析與討論

本研究在不同英語詞匯認(rèn)讀教學(xué)環(huán)境下，對(duì)早期半浸入式雙語教育環(huán)境下兒童的英、漢詞匯認(rèn)讀能力進(jìn)行考察。研究結(jié)果表明，音標(biāo)認(rèn)讀組兒童英、漢兩種詞匯的認(rèn)讀成績(jī)均為最低。這一結(jié)果說明，傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)不利于學(xué)前兒童英語詞匯認(rèn)讀能力的發(fā)展，而且可能對(duì)兒童的母語認(rèn)讀水平造成不利影響。這主要是由于漢語拼音與英語音標(biāo)知識(shí)之間產(chǎn)生的負(fù)遷移造成的。盡管有研究表明，母語語音意識(shí)能有效預(yù)測(cè)兒童對(duì)第二語言新詞的認(rèn)讀，〔7-9〕也有研究發(fā)現(xiàn)漢語拼音水平與英語拼寫能力之間存在顯著相關(guān)，〔10〕語音意識(shí)在漢語這種非拼音文字的閱讀中具有同樣的預(yù)測(cè)作用，〔11〕但是這些研究均沒有考察兩種語言語音意識(shí)獲得的先后順序，也沒有涉及音標(biāo)教學(xué)的具體方法和過程。在學(xué)前階段，兒童對(duì)語音的認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段，而音標(biāo)作為一種抽象的語音知識(shí)又需要較高的記憶、分辨、比較和綜合推理等認(rèn)知能力，因此，當(dāng)兩種語音知識(shí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)大大增加，導(dǎo)致兒童對(duì)兩種語言語音知識(shí)的混淆，影響了認(rèn)讀效果。

本研究還發(fā)現(xiàn)，字母拼讀組英語詞匯認(rèn)讀成績(jī)顯著高于其他兩組，整詞認(rèn)讀組漢語詞匯認(rèn)讀成績(jī)顯著高于其他兩組。這一結(jié)果與以往的相關(guān)研究成果基本相符。大量有關(guān)英語拼讀規(guī)則的研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)語音與字母對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)知能力是預(yù)測(cè)兒童英語認(rèn)讀水平的重要指標(biāo)。〔12-15〕由于在運(yùn)用字母拼讀教學(xué)法時(shí)沒有首先針對(duì)音標(biāo)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)讓兒童在對(duì)不同單詞的認(rèn)讀過程中逐步習(xí)得語音與字母之間的復(fù)雜對(duì)應(yīng)關(guān)系，減少了音標(biāo)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了漢語拼音教學(xué)導(dǎo)致的負(fù)遷移，因此兒童會(huì)表現(xiàn)出較好的英語詞匯認(rèn)讀成績(jī)。另一方面，對(duì)以漢語為母語的閱讀困難兒童與正常兒童的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，圖形記憶、加工能力的低下是漢語閱讀困難兒童的主要認(rèn)知特征?！?6〕整詞認(rèn)讀法雖然降低了英、漢兩種語音知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的負(fù)遷移效應(yīng)，卻忽略了兒童對(duì)拼讀規(guī)則的認(rèn)知，而且還會(huì)增加兒童對(duì)圖形記憶、加工的難度。但是，這種長(zhǎng)期的圖形記憶訓(xùn)練反映到兒童對(duì)漢語詞匯的認(rèn)讀上，反而會(huì)促進(jìn)兒童對(duì)漢字的認(rèn)讀。

綜上所述，在傳統(tǒng)漢語認(rèn)讀教學(xué)條件下，對(duì)處于早期半浸入式雙語教育環(huán)境中的兒童而言，不同英語認(rèn)讀教法會(huì)對(duì)兒童的兩種語言詞匯認(rèn)讀能力產(chǎn)生不同影響：在字母拼讀教學(xué)條件下，兒童英語詞匯認(rèn)讀水平顯著高于音標(biāo)認(rèn)讀與整詞認(rèn)讀條件；在整詞認(rèn)讀教學(xué)條件下，兒童漢語詞匯認(rèn)讀水平顯著高于字母拼讀與音標(biāo)認(rèn)讀條件；在傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)條件下，兩種語言詞匯認(rèn)讀水平均最低。本研究結(jié)果說明傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)不利于學(xué)前兒童英語詞匯認(rèn)讀能力的發(fā)展，而且可能對(duì)兒童的母語認(rèn)讀水平造成不利影響。

四、研究啟示

本研究結(jié)果對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童雙語教育具有一定啟示。從事英、漢雙語教育的幼兒園教師和管理者應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到成功的第二語言認(rèn)讀教學(xué)不應(yīng)以犧牲兒童的母語發(fā)展為代價(jià)，而是要同時(shí)促進(jìn)兒童對(duì)兩種語言的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)母語與第二語言學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)，幼兒園教師與管理者要在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法與模式選擇、課程設(shè)計(jì)、師資配備等方面深入探索。因此，在學(xué)前階段實(shí)施第二語言認(rèn)讀教學(xué)，仍需采取慎重和科學(xué)的態(tài)度，充分考慮到兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)以及幼兒園具備的客觀條件，不可盲目進(jìn)行。

在具體的課堂教學(xué)中，幼兒園教師應(yīng)特別注意雙語詞匯認(rèn)讀教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性。與一般的口語教學(xué)不同，認(rèn)讀教學(xué)的目的在于促進(jìn)兒童熟練地借助視覺或聽覺呈現(xiàn)的詞匯信息，在頭腦中迅速、準(zhǔn)確地提取詞義。這一過程受到兒童的注意力發(fā)展等多種認(rèn)知因素的制約，同時(shí)單詞的部位信息、結(jié)構(gòu)特征、使用頻率以及拼寫規(guī)則等也會(huì)對(duì)兒童詞匯認(rèn)讀的效果產(chǎn)生影響。這要求幼兒園教師不僅要具備與詞匯認(rèn)讀教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，正確把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且要隨時(shí)對(duì)兒童兩種語言的認(rèn)讀能力進(jìn)行監(jiān)控，最大限度地提高第二語言學(xué)習(xí)的正遷移效果，降低負(fù)遷移帶來的不利影響。本研究結(jié)果表明，在浸入式教學(xué)模式下進(jìn)行的字母拼讀教學(xué)能有效避免音標(biāo)學(xué)習(xí)、圖形記憶等帶來的負(fù)面作用，降低認(rèn)知負(fù)荷，從而在不降低母語認(rèn)讀水平的前提下促進(jìn)第二語言認(rèn)讀能力的提高。但另一方面，我們還必須認(rèn)識(shí)到，雙語認(rèn)讀中負(fù)遷移的影響只可能減少，卻難以完全避免和消除。因此，如何不斷改進(jìn)教學(xué)方法與模式，實(shí)現(xiàn)兩種語言認(rèn)讀能力的發(fā)展，仍是今后教學(xué)研究和改革的重點(diǎn)。

在重視教學(xué)模式、方法等外部因素的同時(shí)，幼兒園教師也不能忽視學(xué)習(xí)者主體因素對(duì)雙語習(xí)得的影響。大量研究表明，兒童具有天生的語言學(xué)習(xí)能力。如果能為兒童創(chuàng)造良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)兒童雙語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，就能事半功倍，提升兒童雙語學(xué)習(xí)的效果。如何在具體的詞匯認(rèn)讀教學(xué)中體現(xiàn)“活動(dòng)教學(xué)”、“游戲教學(xué)”、“快樂學(xué)習(xí)”的理念，如何充分利用一切可以利用的教學(xué)資源和手段，挖掘兒童的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)兒童語言和認(rèn)知能力的全面發(fā)展，這是擺在學(xué)前教育工作者面前的新課題。

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