初中物理教師的教學反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理教師的教學反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：新課改；初中物理；教學反思

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。新課程改革呼吁教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富，而且還要善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對教師的專業發展有什么幫助？物理教師應如何進行教學反思？筆者嘗試做些初步探討。

早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量教師是否優秀的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識地分析與再認證的過程。而初中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識地分析與再認證的過程。

新課程改革下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。

一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入地研究物理教學。當代國內外教育界都提出：“教師即研究者。”教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，部分中學開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是，如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。筆者在初登教壇時，為了教好物理課而多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正地掌握。通過反思，筆者意識到人的認識是從感性往理性發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。

新課程下初中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面、教學基本策略方面進行。

第一，對理論和專業基礎方面的反思。物理教師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在對經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1.轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，教師應加強對教學理論的研習，如《物理教學》《中學物理教學參考》雜志刊登的一些討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2.豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質，而且有助于掌握分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二，教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1.物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。”案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究主要看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是平時注意搜集書面材料中的案例。

2.物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是教師間互相聽課，不含有考核或權威指導的成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，就物理學科來說，平常需要教師課后小結、反思的地方太多了。

篇(2)

關鍵詞： 初中物理教學 新課程標準 基本教法

初中物理新教材在內容選取上貼近學生生活，關注學生已有的生活經驗，注意激發并保持學生的學習興趣，避免內容的繁、難、舊，加強與社會、生活實際的聯系，適當增加學生的實踐活動，為充分發揮學生的自主性、主動性和創造性創造條件。為此，物理教師必須遵循這一原則開展教學，下面筆者談談初中物理新課程標準下的基本教法。

一、初中物理新課程標準的解讀剖析

初中物理新課程目標，使學生對自然界保持好奇，對科學的探索興趣；學習一定的物理基礎知識，養成良好的思維習慣，在解決問題時嘗試運用科學原理和科學研究方法，具有初步的科學探究能力，樂于參與科技活動，在實踐中利用科學素養提高工作效率。

二、初中物理新課程教材的基本分析

（一）為學生的物理學習構筑起點。新課程物理提供了大量物理研究的基礎知識和實驗，作為所有學生從事物理學習的出發點，目的是使學生在所提供的學習情景中，通過實驗、探索與交流等活動，奠定必要的基礎。

（二）向學生提供現實、有趣、富有挑戰性的學習素材。從學生實際出發，用他們熟悉或感興趣的問題情景引入學習主題，并提供眾多結合實際而富有物理意義的問題，展開物理探究。其中一些概念是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的，還有一部分是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。

（三）為學生提供探索、交流的時間與空間。教科書依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供大量實驗、思考與交流的機會，幫助學生通過探究與交流，梳理所學知識，建立符合個體認知特點的知識結構。

（四）展現物理知識的形成與應用過程。采用提出問題——猜想——設計實驗——分析數據——得出結論的模式展開，有利于學生更好地理解物理、應用物理，增強學好物理的信心。

三、初中物理教師的教學目標解析

每一個學生能對教材中的所有實驗熟練操作，基本上具有一般物理知識的操作能力； 學生具有一定的分析問題和解決問題的能力，對各種類型的計算題目，能運用多種途徑解答； 學生能運用物理知識解答生活和生產中實際問題的能力得到提高。

四、初中物理基本教學方法

（一）認真學習教學大綱，領會本科目在教學中的具體要求。新教材不同于過去的要求，因為新教材靈活性提高了，難度降低了，實踐性更明確了。教師必須認真領會其精神實質，對于每一項要求要落到實處，既不能拔高要求，又不能降低難度。

（二）注重教材體系，加強學生的實際操作能力的培養。新教材不僅注重傳授文化知識，更注重培養能力。教師要充分利用教材中已有的各類實驗，做到一個一個學生過好訓練關，凡是做不好的一律重做，直到熟練為止。每一個實驗都要寫好實驗報告，寫好實驗體會，并在做好實驗的基礎上，要求每一個學生根據已有的材料，做好有關的物理制作。

（三）講求教學的多樣性與靈活性，努力培養學生的思維能力。教學不能墨守成規，應該時時更新教學方法。要實踐好興趣教學法、雙向交流法，充分運用多媒體，進行現代化的多媒體教學，讓科學進入物理課堂，讓新的理念武裝學生頭腦，使得受教育學生的學習觀念更新，學習的內容科學，學習的方法優秀。

（四）嚴格要求學生，扎實功底。學生雖逐步懂得了學習的重要性，也會學習、愛學習，但終究自制力不強。教師在教學過程中，必須嚴格要求學生，不能放松任何一個細節的管理。做到課前有預習，課后有復習，課堂勤學習；每課必有一練，杜絕學生不做作業、少做作業，嚴禁學生抄襲他人作業；培養學生獨立思考問題的能力，使每一個學生真正做到學習成為自己的終生樂趣。

（五）加強教師的業務進修，提高教學水平。在教學之余，要認真學習初中物理課程，擴大學識范圍，學習有關教育教學理論，豐富教學經驗，增進教學藝術。多聽課，吸取他人教學之長，力爭多聽課，上好教學觀摩課。

（六）充分利用教材中的德育因素，加強對學生的政治思想教育。教材中有許多科學家、愛國人士、唯物論者，他們是學生學習的榜樣，教師應該因勢利導，對學生進行思想品德教育，使學生具有高尚的道德情操，愛科學、愛祖國。

（七）積極參加科組的教研活動，取人之長，補己之短。1.物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做評課，課后再與授課教師及時進行交流、分析，改進教學策略，這在無形中會促進物理教師提高教學反思能力。2.課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，在物理教學中教師需要課后小結、反思的地方太多了。3.雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究目前還是個新課題。許多反思問題還需要進一步深入探索，但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展的有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。只要認真進行教學反思，善于總結，就一定會有收獲。

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【關鍵詞】物理 教學 反思 研究

華東師范大學葉瀾教授說：“一個教師寫三年的反思可以成為一個名師。”的確，教學反思是教師成長的主要措施，借助于反思，教師可以明確自己教學中的得與失，通過總結經驗教訓，提高教師的教學技能。在初中物理教學中，更需要加強教學反思，初中學生剛開始學習物理，對物理知識相對比較陌生，而且物理知識面進一步拓寬，為物理教學增加了難度，因此加強物理教學反思，對提高學生成績、發展學生能力、培養學生的實踐能力和創新能力都具有重要意義。

1 教學反思的內容

1.1 反思物理教學理念

在新課程背景下，物理教學不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重的的是為了培養物理學習興趣，培養學生對物理學的熱愛，培養對物理學的終身鉆研精神，并通過物理學的研究來實現人生理想，實現對國家民族的振興。因此在物理教學中要經常反思自己的教學理念是否偏離了這個目標。

還要反思教學方式中新理念的運用，初中物理課程標準認為物理學習過程是在教師引導下的合作、探究，而不是教師的教，因此必須反思教學中是否有舊瓶將裝新酒的情況，是否有冠以新課改之名，行舊教學之實的現象。

1.2 反思教學設計

教學設計包括教材處理、教學方法、教學過程、作業設計、教學技能等內容。因此反思教學設計需要從多角度進行。

新課程改革特別強調要轉變學習方式，轉變教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，要培養學生主動學習、主動參與、分析問題、解決問題、動手實踐的能力和創新能力，因此教學方法必須為提高這些能力而服務，教師需要反思自己的教學方法是否恰當，是否高效、是否有助于學生的發展等。例如：

教學過程也是教學設計的主要內容，程序也是知識，合理科學的程序有助于提高效率，發展能力，物理教師需要反思自己的教學過程是否由淺入深，是否符合學生的認知規律，是否體現了物理學的知識等。

1.3 反思教學效果

在物理教學實踐中，教學效果有兩類，一是近期效果，表現為學生的成績，一是遠期效果，表現為對物理學習的興趣，對物理學的熱愛、對物理的探究和實踐能力，如果教師急功近利，必然采取殺雞取卵式的教學方式，而忽視對遠期效果的重視。因此教師必須反思自己的教學效果，做到近期效果和遠期效果互相兼顧，尤其要重視遠期效果，因為近年的教學實踐從教師到學生都程度不同地表現出急功近利的浮躁，在一定程度上影響了學生的進一步發展。

1.4 反思師生關系

新課程改革倡導新型師生關系，再也不是從前的師道尊嚴型的師生關系，也不是傳統的知識傳授者，而是學生學習的促進者，是學生中的首席。因此物理教師在教學中需要反思自己的角色定位，是傳統的沿續，還是真正轉變了角色，改變了師生關系。這種方式的轉變，不僅僅是教師俯下身子對學生，而是把學生還原為成長中的人的角色，同時通過這種方式轉變，讓學生感受到人文關懷，體驗民主意識。

2 教學反思信息的來源

教學反思的方式多種多樣，反思信息的來源也有多種，反思的方式是比較多的，常見的反思方式有以下幾種：

2.1 課堂觀察

課堂教學是教學活動的主要形式，學生的學習表現都在課堂中反映出來，有經驗的教師在課堂教學中能夠發現學生的各種不同表現，并及時調整自己的教學策略，讓不同層次的學生都得到發展和提高。觀察課堂中學生是否積極參與，觀察學生的表情，觀察學生手中的動作，觀察學生的眼神等。

2.2 師生交流

師生交流也是了解學生的重要渠道，包括課內交流和課后交流，當然教師要真正轉變教師角色，與學生平等相處，師生交流才會有實效，學生才會信任教師，向教師說實話，教師才能得到真實準確的信息。課內的教學互動，課后的師生交往，這些都是了解學生學習的渠道。

2.3 作業反饋

作業是學生學習效果的重要的鞏固和檢測手段，學生的學習效果和學習習慣都會程度不同地表現在作業中，教師在批閱作業時都會發現學生的學習表現，因此教師要善于記錄作業問題，及時總結，由作業引起對教學活動的反思。學生作業的中各種錯誤都是學生學習的直接表現，只要認真總結記錄，就能發現學生學習中規律性的東西。

2.4 案例分析

學生學習的個案，許多具有代表性，包括某一學習環節的案例，也包括具體學生的案例，分析學習案例，既可以總結經驗，為以后的教學提供指導，也可以總結教訓，為下一次教學提供警示。例如學生學習態度的轉變，個別學生特別喜歡物理或不喜歡物理課等。

2.5 試卷分析

學生的檢測試卷也是發現學生學習問題的主要渠道，學生在物理學習中的知識掌握情況、能力養成情況、學習態度、學習習慣等，都會在試卷中程度不同地表現出來，因此教師在閱卷中要及時記錄試卷中的問題，進行分析總結。

2.6 實驗表現分析

學生的物理實驗是學生物理綜合能力的集中表現，學習中的問題、以及學生平常的習慣、動手能力和創新能力都會在學生實驗中表現出來，例如：學生在實驗中是否積極動手，大膽參與，是否對實驗要領掌握得準確，是否有探究的興趣和熱情，對實驗中出出的現象如何分析等，這些都是學生學習物理的反饋內容。

2.7 問卷調查

問卷調查是更直接全面的反思措施，教師通過一段時間的教學，學生對教師的教學方式和教學習慣已經比較熟悉和了解，就可以采取這種方式，教師可以根據自己的需要設計調查題目，為反思教師提供更直接的依據。

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關鍵詞： 新課標 初中物理 高效課堂

物理學是一門以自然科學為基礎的學科，在發展過程中，物理學不僅融入了數學知識，而且添加了能源、建設、材料等各方面知識，成為一門具有綜合性與實踐性的學科。初中物理是學生第一次接觸物理，對初中物理的學習，可以培養學生的觀察能力、理解能力、實驗能力及解決辦法的能力，但是如何提高初中物理教學課堂效率是眾多任課教師的難題，下面我就如何提高課堂教學效率談談自己的見解。

一、初中物理教學現狀和問題

自新課程改革以來，在國家和政府的關心下逐步推進，取得一定的成果，但是初中物理教學現狀和問題仍然存在。一方面，雖然各個學校積極響應新課程改革精神，倡導各學科教學推行新的教學策略，逐步改進傳統教學方法，但是一些物理老師，尤其是在初中物理教學崗位工作多年的老師，已然形成以傳統教育模式為依托的教學方法，不能真正達到新課程改革的教學要求。在新課改環境下，初中物理教學改革實踐存在困難。另一方面，由于家長對新課程改革的不理解，過于擔心子女的學習成績，在實際教學中增加了初中學生的學習壓力和包袱，使得學生在課堂上的任務仍然很重，與物理老師的互動少，并不能真正引起學生學習興趣，導致學習效率仍舊不高。

二、構建初中物理高效課堂的策略

1.轉變教學觀念，變革教學模式。

教學模式的變革集中體現在對單一的認知性教學、重視知識結果的接受性學習的超越。教學方式轉向的基本特征是由重知識的接受性教學向重綜合能力的探究性教學轉變，由單一的認知性教學向多維的體驗性教學轉變，由機械的決定性教學向互動的交往性教學轉變。新的教學模式突出探究教學、體驗教學、交往教學及綜合教學的發展價值。新的教學活動方式主要包括課題探究的研究性學習、實際應用的設計性學習、體驗性學習、實踐性學習等各種類型。此外，教學目標的確定、師生關系的構建、教學方法的運用、教學組織形式的設計，都與學生的發展具有內在聯系。標準化、統一化、同步化的教學局限了學生和教師的交往和互動。這種片面的決定性教學極大地阻礙了學生主體性的發展，阻礙了學生創新能力的提高。因此，教師要轉變教學觀念，改變教學模式，以滿足學生發展需求。

2.激發學生興趣，培養學生動手能力。

實驗是物理教學中不可或缺的組成部分，學習物理知識，一定離不開做實驗，做實驗不僅能激發學生的興趣，引導學生掌握物理知識，更有助于培養學生的動手能力對那些需要在課堂上進行的實驗，教師一定要在課前做好精心準備，力爭使每一個學生都能看清楚實驗的過程、現象，或保證每一個學生的積極參與對那些需要在課外完成的物理實驗，做好指導、安排和要求，并適時地組織學生將實驗過程或觀察到的現象、遇到的問題等在班內進行交流，以期達到實驗的真正目的。只有重視物理實驗和實踐，才能使學生牢固掌握物理知識，運用物理知識，才能切實保證物理課堂教學效率提高。

3.制作重難點知識微課，鞏固課堂學習成效。

隨著計算機技術的發展，網絡在家庭中越來越普及，我們的生活進入“微時代”，在這樣的背景下，教學方面的“微課”隨之出現。微課的概念現在已經逐漸被教學一線教師接受及應用，微課最大的優勢在于教學內容可反復演示，物理學科是講究邏輯與銜接的課程，一旦課堂中有某個知識點沒有聽到或沒有聽懂，就會直接影響學生對整堂課知識的理解。有了微課學生就可以通過微課視頻再次對重難點知識進行復習鞏固，有助于學生回顧課堂教學內容，有針對性地對未能理解的知識進行重新學習，也可以幫助學生進一步深入理解課堂教學內容。

4.引導學生從生活走向物理，從物理走向社會。

現今的社會生活條件比較好，更多的高科技成果的應用，使基礎物理學知識及相關現象離學生越來越遠，加之學生的課余時間較少，學業負擔較大，對身邊的事物淡漠等原因的影響。學生的生活經驗極少，觀察能力降低，動手實踐機會更少。這就要求教師更有效、有目的地引導和組織學生去觀察、去發現、去提問。布置實踐性作業能更好地達到目的。雙休日、節假日、寒暑假是學生深入生活、深入社會的很好時機。在這個時機下，根據教情、學情的不同情況有目的地布置實踐性作業，效果好。如走進廚房，觀察炊具，看媽媽做飯的全過程;走進工廠，觀察機械;走進汽修廠，認識內燃機;到建筑工地，你發現什么？等等活動。讓學生通過觀察、詢問、查閱資料，找出其中包含的物理知識。學生可以采取錄像、照相、錄音、寫卡片等方式，把采集到的信息在上學后與同學分享，并進行整理分類。按主要涉及知識分類，注明清楚原理的，再學習可以解決的。要大力表揚有創意的發現和提問，特別要表揚時有發現的學生。這樣的活動在一定程度上體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，學生積累經驗，開闊視野，為突破難點打下一定的基礎，可謂一舉多得。

5.合理定時進行教學反思，取長補短。

目前，在教學過程中，教師必須認真反思過去課堂教學中存在的不足，發現存在的問題，找到高效課堂所需的支撐。其實，課后的教學反思是一種有益的思維活動，教師的成長和專業發展是重要的環節、是高效課堂建構不可缺少的組成部分。教師的反思可從自己的成功之處入手，實現有益的借鑒，在此基礎上不斷自我完善，推陳出新，逐漸夯實基礎。當然，也可以從失處進行，失敗乃成功之母，吃一塹長一智，今天的失誤也可能是明天高效課堂少走彎路的警示牌。教學反思可以從教學機智和學生靈感、師生交流中的“火花”說起，或方法改進，或內容發現，或即時頓悟，或沉甸甸的收獲靜心沉思，不斷揚長避短，雖然說“沒有最好”，但是可以“做得更好”。教學是有規律的，發現并用好他們，可達到事半功倍的效果;教學是有方法的，找到并創新地運用，是課堂效率不斷提高的加速器。因此，在教學過程中，我們應該定期反思自己的問題，不斷探究更優質的教學方式，從而增強教學效果。

參考文獻：

[1]朱愛慧.如何提高初中物理課堂教學效率.學周刊，2015.5.

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關鍵詞 多媒體；物理；實驗

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0143-02

教師為了提高課堂教學質量，不斷地改革教學模式。在初中物理課堂中，初中物理教師經過不斷地探討，認為在多媒體輔助教學下的初中物理教學模式比較好，所以在教學中引用現代教育技術。初中物理知識由理論知識與實踐知識相互結合而成，物理教師要將理論與實踐結合在一起開展教學。現代教育技術既可以采用自身的優越條件，也就是結合聲音、動畫、語言、視頻，讓學生直觀地了解物理知識，并且學生通過物理知識中那些實驗可以了解更多的豐富內容，這些實驗可以在視頻中體現出來。正因為如此，初中物理教師非常樂于運用現代教育技術手段來輔助教學。對此，可以一起來觀摩一節初中物理課，具體來看一下現代教育技術是如何幫助學生學習初中物理知識的。

1 現代教育技術讓學生看到真實的實驗場景

在教學過程中，初中物理教師需要將物理理論知識與物理實驗相互結合，而在課堂上運用傳統的教學模式，很難使學生更好地明白物理知識，尤其是有一些實驗跟著的時候，學生只能憑空想象。因為學生比較茫然，所以物理教師很難使學生明白物理知識。當前，在物理教學過程中，教師可以采用先進的教學技術，讓學生明白物理的理論知識以及實驗場景。在講解一些理論知識的時候，為了幫助學生更好地學習知識，物理教師將一些相關的實驗讓學生看明白，學生帶著實驗來學習理論，就能取得很好的學習效果，而這樣的一些實驗是在學校的實驗室不能完成的。教師采用多媒體信息技術巧妙地輔助物理教學，讓學生看到真實的實驗場景，進而促進學生學習。

2 現代教育技術激發學生的求知欲

著名的教育學者鮑良克說：“曾經認為在教學活動中，學生和教師以自己特有的方式，獲得主觀的或心理上的感受――理智的情感的感受。情緒感受調節著學生對教學的態度和積極性，換言之，情緒感受決定學生將以什么態度對待教學活動，這就是教學對他們有吸引力還是引起反感；他們對這些活動是否有興趣，是否感到適當；是感到生動還是枯燥；是喜歡還是討厭等。情緒感受還決定學生在教學中是注意、集中，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷淡消極、散慢、不滿足、壓抑。”所以在教學過程中，要讓學生更好地學習物理知識，關鍵就是要讓學生有一定的學習興趣。在物理教學過程中，教師采用多媒體信息技術，讓學生看到知識中的真諦。現代教育技術使學生對教師的講解中有一個全新的認識，可以更好地激發學習熱情，并且能拓展學生的學習思維。現代教育技術通過眼、大腦等器官的刺激來激發思維模式，提高探索欲望，這樣就能很好地提高學生的學習熱情。物理知識中實驗題還是比較多的，很多學生靠憑空想象很難掌握。運用現代教育技術讓學生看到虛擬的“真實”場景，這樣就能進一步提高求知欲。如講解初中物理關于磁場的知識點，教師就可以用模擬的手段來提高學生的認知度，這樣打破了憑空想象的方式，學生就會更加熱愛知識。

3 現代教育技術讓學生進一步理解物理知識

在學習中，學生有了一定的學習興趣，就能很好地提高學習質量；教師巧用現代教育技術，就能更好地激發學生學習，關鍵是可以有效地提高學生對知識的理解能力。在傳統的教學過程中，教師在教學模式上非常守舊，教師單一的講解讓學生理解知識非常得盲目，學生總是不明白。物理教師看到這樣的狀態非常著急，在教學過程中不斷地激發學生學習的熱情，但是也無濟于事。而教師巧妙地采用現代教育技術，一旦學生有不明白的地方，教師就能運用這一科技手段來展示實驗過程，讓學生清楚明了地學習，加上教師的講解就很容易了。下面舉例說明。

1）在“探究重力勢能與哪些因素有關”的實驗中，小華猜想：①物體重力勢能的大小可能與物體被舉高的高度有關；②物體重力勢能的大小可能與物體的質量有關。他選取了水性筆、橡皮、紙和透明膠作為實驗器材，想利用物體下落時的破壞力來驗證他的猜想。請你在兩個猜想中任選其一，幫助他設計實驗步驟并寫出實驗現象。

2）為了比較水和沙子容熱本領的大小，小明在2個相同的燒杯中分別裝入水和沙子。用兩個相同的酒精燈對其加熱。①在實驗前要控制水和沙子的 和 相同。②比較水和沙子吸熱升溫快慢的方法有兩種：方法一，加熱時間相同，比較它們各自升高的溫度；方法二， 。③用兩個相同的酒精燈對其加熱的目的是 。④如果加熱相同的時間，質量相同的水和沙子， （沙子/水）升高的溫度更高。⑤實驗中有些同學發現：剛開始加熱時，情況與④結論不符，你認為可能的原因是什么？

這樣的物理實驗題，如果單一地靠學生去假設或者猜想，很難讓學生明白而填出正確的答案。教師可以采用多媒體信息技術來幫助學生去演示實驗，讓學生在實驗的沖擊下理解知識，進而得到實驗的真諦。

4 現代教育技術豐富學生的物理知識

現代教育技術在輔助教師進行教學的時候最重要也是最關鍵的一項就是可以豐富學生的知識面。初中教師非常希望在課余時間為學生講解更多的知識，但是由于時間的原因，總是不能完成，所以教師在教學過程中不斷地努力。現代教育技術的應用可以幫助教師完成這個心愿。教師運用現代教育技術不斷地豐富學生的物理知識，還定期讓學生在網絡上進行相關的知識拓展，讓學生自己去尋找比較感興趣的物理知識點。這樣，學生在網路的幫助下掌握更多的物理知識，所以現代教育技術是豐富學生物理知識的好幫手。

5 組織活動，展示物理實驗

在現代教育技術的幫助下，物理教師提高了物理教學質量，不斷地組織活動，讓學生展示所學習的物理知識。一般情況下，學生可以制作發明小創造，教師組織一些展示風采大賽，讓學生展示給大家自己的小發明。同時學生也可以制作成課件，讓學生感受到小發明家的制作原理。學生為同學和教師展示他的小創造，運用現代技術來詮釋他的發明，這讓他非常有成績感，進而又一次加快了他學習的步伐。

6 教學設計以及教學反思

現代教育技術輔助教師進行教學設計，也能更好地幫助教師提高教學質量。在當前的教學過程中，教師雖然有了這樣的教學模式，但是還需要不斷地反思自己的教學模式，因為只有在不斷的教學反思中才能得到更好的、更優秀的教學模式。由此可見，在教學過程中教師必須時刻反思，不斷改進教學。

7 總結

綜上所述，通過以上的分析看到了現代教育手段給教師以及學生帶來的優勢，在教學中也看到了現代教育技術的科技閃光之處。在初中物理教學過程中，教師巧妙地采用現代教育手段，可以為初中物理教學帶來更輝煌的進程，為物理課堂增添更新的色彩。

參考文獻

[1]盧慕稚，尹雪靜，郭玉英.中學物理教師探究教學觀現狀調查：以北京市初中物理教師為例[C]//2012管理創新、智能科技與經濟發展研討會論文集，2012.

[2]黃召球，費新仁.水瓶發聲問題的探究[C]//中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集：湖北卷，2013.

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作者：張慶：山西省晉城市陵川縣棋源中學，山西晉城048300

關鍵詞：新課改；初中物理；教學反思

隨著新課改的不斷深化，傳統初中物理教學模式的弊端日漸凸顯，無論是在教學效率上，還是在促進學生的發展上，顯然不能滿足新課改的需求，因此結合新課改理念，對當前初中物理的教學進行反思是每一個教師必然要思考的一個問題。下面，便是針對這一思考提出的幾點心得與體會，希望能夠拋磚引玉，引起更多初中物理教師的思考，從而在教師們共同的努力下，推動初中物理教學的改革和發展。

一、革新教師的教學理念是前提

新課程改革從其根本上來講，是一場教學理念的革命，要求教師從“應試教育”的理念轉變為“素質教育”的理念，因為應試教育和素質教育在教育的目標上有著本質性的區別，一個是追求素質的發展，一個是追求分數的提高，所以教師的教育觀念也必然要做出改變。的確，教育教學在不斷發展，教師也要與時俱進，轉變原有陳舊的教學理念，才能跟上教育發展的步伐。而且，如果對教學理念的本質內涵進行分析，教學理念是教師開展教學活動的一個指南針，教師在教學中的種種在外表現都受教師內在理念的影響，所以要讓教師從外在的教學模式上進行改革，改變教師的教學理念是一個重要的前提。因此，教師要嘗試以更加開放和積極的眼光去看待教育的改革，并放眼到國內外，觀察教育教學發展的趨勢和動態，了解自身在教學理念上存在的問題，從而在一個更加寬闊的視野中認識到自身的不足，最終不斷促進自身教學理念的革新，做到與時俱進。

二、改革教師的教學模式是關鍵

受應試教育理念的影響，很多教師在以往的教學中一味采取灌輸式的教學模式，忽視學生在教學中的作用，其結果則是培養了一批批“高分低能”的學生。顯然，在素質教育時期，“分數”要退居到二線，學生素質和能力的培養才是關鍵，因此對傳統灌輸式的教學模式進行改革已是迫在眉睫。至于如何對教學模式進行改革，具體可以從以下兩個方面進行考慮。

（一）凸顯學生的主體性

新課改強調“以學生發展為主”，要凸顯學生在課堂教學中的主體地位，多關注學生學習的過程和方法，開展發現、探究、討論等認知活動，使教學過程更多的成為學生發現問題、分析問題、討論問題、解決問題的過程，從而使學生在自主的探究中掌握方法，提升能力。例如，“歐姆定律”是研究電壓、電阻和電流三者之間關系一個章節，教師可以創設一些情境，讓學生猜想電流的大小由那些因素決定？或許有學生認為“電流與電壓的大小有關，因為電壓是形成電流的原因”；或許有學生認為“電流與導體的電阻有關，因為電阻對電流有阻礙作用”，但無論猜想的結果怎樣，學生能夠進行自主的猜想和分析是最為重要的。

（二）注重物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，因此物理實驗的教學不僅要讓學生掌握基本的物理知識，更要培養學生的動手實踐能力，培養學生的科學素養，因此實驗教學在初中物理的教學中必不可少。然而，在以往的教學中，教師總是抱著“能演示不動手，能講解不演示”的理念，將本該學生動手操作的實驗理論化，這顯然違背了物理教學的初衷。因此，初中物理教學改革的另外一個方向就是注重實驗的教學。例如，在學習“探究物質的密度”這一節時，教師就可以讓學生利用天平、量筒等實驗器材，去通過自己的探究和設計操作去測量教師所提供物品的密度。這樣，不僅能培養學生的動手實踐能力，更能加深學生對相關知識的認知，所以對于學生的全面發展意義匪淺。

三、構建和諧的師生關系是催化劑

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一、精心備課

臺上一分鐘，臺下十年功，備好課是上好課的前提和保障。高效課堂上，學生是學習的主體，學生的思維有其獨立性，課堂生成多。每一節課，都要認真對待，沒有充分的預設和備案，課堂是否能順利地走下去，可能都成為問題。集體備課是構建高效課堂的有效方法，在集體備課前，我們每個人都鉚足了勁，對該節課怎么導入，過程如何安排，如何制造懸念，如何借用多媒體，如何滲透情感，如何滲透思想教育，結尾如何處理等開動腦筋。大家群策群力擇善而從。集體備課后，每個教師再結合集體備課的精華修改自己原來的構想，根據班級學生的實際情況進行二次備課。對學生在課堂上可能出現的情況進行預設。

精確把握課程標準，靈活使用教科書，把日常生活中發生的貼近學生生活的事例充實到物理教學中來。

二、尊重學生的主體地位

高效課堂要尊重學生的主體地位，大膽放權。通過創設情境、課堂提問、捕捉課堂生成資源等手段啟發引導學生發現問題、提出問題、積極探究、解決問題。

1.更新教學理念

在初中物理教學中，努力構建民主、平等、和諧的課堂氛圍。過去的師道尊嚴，教師滔滔不絕地講，實驗認認真真地做，學生老老實實地聽，仔仔細細地看，都已經過時了。學生是學習的主體，課堂上一切活動都要尊重學生的主體地位，我們要善于傾聽不同的聲音，讓學生感到心理安全與自由，從而積極主動、生動活潑地觀察思考，自由地表達，主動地探究。

課堂教學要有激情，這種激情源自對專業的熱愛，對學生的熱愛和責任。教師的激情可以振奮學生的精神，感染學生的情緒，讓學生情不自禁的地投入課堂學習。

2.激發學生學習物理的興趣

初中物理教學中，我們要用愛心和責任心來對待每一個學生，相信他們。承認差異，并巧妙利用學生差異，調動每一個學生的積極性，真切體會與學生在一起的愉悅。

物理與我們的日常生活聯系很緊密，學好物理，就能解決生活中的一些實際問題。例如，每個學生家中都有電路，家中的某個燈不亮了，學習了《電路》后，學生自己就可檢測出是用電器的問題，還是電路的問題。這樣既有利于學生加深對物理知識的理解，又能激發學生的興趣。

3.讓學生自主探究，小組合作學習

物理教學的根本任務是培養學生終身發展所需的物理科學素養。在教學中應考慮學生終身發展的需要，特別要注重能力和情感、態度與價值觀方面的要求。

課堂上，教師固然要有必要的講解和演示，但更多的是留給學生自主探究的機會。多設計一些具有探究性的實驗和情境。提供相關的圖文資料、數據或呈現物理標本、模型，讓學生從生活經驗中提出探究性的問題，或從社會關注的與物理學有關的熱點問題切入進行探究。鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上，進行探究活動方案的設計和實施。

初中物理教學中，提倡小組合作學習。激發學生的創造力，培養學生的合作意識和合作技能。

例如，在探究“物體的浮沉條件”時，以小組合作的形式，讓學生自己提出問題，研討實驗步驟，教師可幫助學生對實驗步驟進行調整和修正，然后各個合作小組合作完成實驗，在小組中各有分工，各負其責，又密切配合，互相補充。合作學習必然促進主體自我反省，不僅調動學生學習的積極性，也能充分挖掘學生思維中的潛能。