課堂教學(xué)的基本要素精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課堂教學(xué)的基本要素范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【 關(guān)鍵詞 】信息技術(shù) 音樂欣賞 教學(xué) 應(yīng)用

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，現(xiàn)代教育教學(xué)模式也有了飛速的發(fā)展，學(xué)生們再也不滿足于以前“老師就講一本書，學(xué)生聽講寫作業(yè)”時(shí)代了，視野寬廣、信息接受速度飛快、思維活躍的學(xué)生們已經(jīng)不能再接受那種傳統(tǒng)的、死板的教育教學(xué)模式，只有形式新穎、內(nèi)容豐富、形象、直觀而富有情趣的教學(xué)模式才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，取得理想的課堂教學(xué)效果。

因此，在學(xué)校教育教學(xué)中便大量出現(xiàn)了多媒體這種信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。在音樂課堂教學(xué)中也是如此，雖然音樂課本身就具有形式多樣、氣氛活躍、受學(xué)生歡迎的特點(diǎn)，但如果能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)再運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中可想而知會(huì)取得更加良好的教學(xué)效果。特別是對于音樂欣賞教學(xué)而言，單純依靠學(xué)生通過想象而欣賞的傳統(tǒng)模式就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)這種新教學(xué)模式來的更加立體、直觀和形象。

那么，怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在音樂欣賞教學(xué)中的最佳整合呢？從音樂教學(xué)的實(shí)際來說，我們可以采用以下幾種方法：

一、用現(xiàn)代信息技術(shù)配合教師對樂曲、歌曲背景因素的介紹。

樂曲和歌曲的背景因素，是圍繞樂曲和歌曲的產(chǎn)生而折射的社會(huì)歷史狀況，是音樂作品產(chǎn)生的原因和源泉。音樂教師在給學(xué)生介紹某一樂曲的創(chuàng)作背景時(shí)，可選用多媒體電腦快捷的手法，恰當(dāng)加入一些生動(dòng)的畫面配合講解，以取得良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生形象地了解到音樂作品產(chǎn)生的背景和原因。如：欣賞電視連續(xù)劇《四世同堂》的主題歌《重整河山待后生》之前，教師一邊介紹《四世同堂》的劇情，一邊讓學(xué)生觀看劇中主要片段，讓學(xué)生知道這首歌曲是以時(shí)期淪陷前后的北京為背景，描寫了淪陷區(qū)廣大人民血與淚交織的生活、人民大眾逐漸覺醒的過程以及他們頑強(qiáng)不屈、奮起抗敵的精神。學(xué)生在欣賞之前，就能很好的了解這首歌曲的背景因素，為學(xué)生們進(jìn)一步欣賞歌曲作好充分的準(zhǔn)備。

二、用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生分析音樂作品的基本要素。

音樂要素是指構(gòu)成音樂的基本要素，包括音的高低、長短、強(qiáng)弱和音色。由這些基本因素相互結(jié)合，形成了音樂常用的“形式要素”，如：節(jié)奏、曲調(diào)、和聲、調(diào)式、曲式等。在分析某一作品的這些基本要素時(shí)，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)加入音樂內(nèi)容所展現(xiàn)的畫面，使學(xué)生理解、感受音樂中的基本要素。如：欣賞中國古曲《春江花月夜》的第五段“水云深際時(shí)”，讓學(xué)生邊聽邊看，畫面上波浪翻涌，連綿起伏，水鳥在云際鳴叫、飛翔，一會(huì)兒在浪花中嬉戲，一會(huì)兒在高空中翱翔，自由自在，其樂無窮。富于生氣的畫面，使學(xué)生很自然地理解到作品中琵琶運(yùn)用顫音、泛音的技法以及其他樂器在音區(qū)、音色上所起的作用，更好地起到了幫助學(xué)生分析音樂作品的基本要素。

三、用現(xiàn)代信息技術(shù)演繹學(xué)生所要欣賞的整首樂曲。

教師安排一個(gè)作品讓學(xué)生欣賞，首先要根據(jù)作品內(nèi)容選擇與聽覺直接相關(guān)的視覺畫面，這畫面可以是直接的演奏場面，也可以是間接的主題聯(lián)想畫面。如：欣賞《藍(lán)色多瑙河》全曲時(shí)，讓學(xué)生一邊觀賞多瑙河的粼粼波光和沿岸的瑰麗風(fēng)光，一邊傾聽華麗、優(yōu)美的旋律，這種形象與音樂的完美結(jié)合，會(huì)使他們身臨其境，感受到從未有過的美感，對音樂作品會(huì)有更全面而深刻的理解。

四、用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)生記憶樂曲主題。

篇(2)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 會(huì)計(jì)教學(xué) 基本要素

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-02

會(huì)計(jì)教學(xué)的基本要素決定著教學(xué)水平的高低，一般來地，會(huì)計(jì)課程教學(xué)基本要素包含：教師在課上的講解、課堂上學(xué)生的討論、學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生參與的專業(yè)實(shí)踐、老師使用的教材以及教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系。高職學(xué)院以教學(xué)為主學(xué)校，高職教學(xué)無疑成為學(xué)校管理工作中的重中之重。提高會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量是要服從于學(xué)校抓教學(xué)質(zhì)量的總體方向，會(huì)計(jì)專業(yè)提倡建設(shè)精品課程，它必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。2009年，我校會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程被聯(lián)院評為精品課程，從改革會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)基本要素著手，在教學(xué)改革中體現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理的精神實(shí)質(zhì)，在高職會(huì)計(jì)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行了多層次、多維度的改革創(chuàng)新，探索會(huì)計(jì)教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革新路子，把高職教育大目標(biāo)融進(jìn)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的基本要素中。

1 運(yùn)用主題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)是教師的有效課堂教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。在課上教師與學(xué)生面面相對，學(xué)生對會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是否有興趣與學(xué)生主觀能動(dòng)性能否較好的發(fā)揮，這些與教師的積極引導(dǎo)密切相關(guān)，師生進(jìn)行有效互動(dòng)，才能促進(jìn)教學(xué)相長。所以教師在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備是十分必要，教師對教材的內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，改革教與學(xué)的方法，努力提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。教師在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)該考慮會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境、采用多種多樣的教學(xué)手段與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，主題教學(xué)模式包含案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、師生互動(dòng)法、啟發(fā)式教學(xué)法和課堂評價(jià)法等。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是提高有效課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保障，但它在一定程度上決定于教學(xué)設(shè)計(jì)的水平的高低。所以教者應(yīng)該考慮會(huì)計(jì)課程之間的內(nèi)在關(guān)系、所使用的教學(xué)資源和科學(xué)研究積累狀況，將會(huì)計(jì)課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，然后進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)。根據(jù)各門會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一定數(shù)量的具體問題，要側(cè)重于突出發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問題的問題上，老師要進(jìn)行引導(dǎo)、啟迪思維的主題教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力。在以教學(xué)為主的高職學(xué)校，課堂教學(xué)應(yīng)重視強(qiáng)化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，合理把握少而精與深而廣的關(guān)系。應(yīng)用型和技能型相結(jié)合是會(huì)計(jì)專業(yè)的典型特點(diǎn)，會(huì)計(jì)的各相關(guān)專業(yè)課程之間的知識(shí)要點(diǎn)的聯(lián)系是很密切的，存在著內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。

伴隨我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)知識(shí)的更新的速度比較快，我們要高度重視及時(shí)準(zhǔn)確的把會(huì)計(jì)學(xué)科最前沿的最新知識(shí)和最新的會(huì)計(jì)規(guī)則與會(huì)計(jì)法規(guī)引進(jìn)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中來，可以做到有效縮短課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間的距離。教師在課堂教學(xué)中重視形式上不拘一格，提倡傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相融合，從傳統(tǒng)教學(xué)方式中吸收精華內(nèi)容；發(fā)散與集中相融合，從發(fā)散思維中總結(jié)出教學(xué)的智慧，把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生通過自主探索與相互討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生合作交流，教師通過啟發(fā)式教學(xué)，重點(diǎn)講解解決問題思路、解題方法，對知識(shí)避免簡單式灌輸，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維、大膽猜想，把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)為主題式教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主休的教學(xué)方式來替代以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在主題教學(xué)模式下著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

2 展開研討，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師滿堂灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。定期開展專題研討課可以讓學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此達(dá)到師生互動(dòng)，教學(xué)相長的目的，在教學(xué)中我們根據(jù)對稅法課程所表現(xiàn)出來的各種特點(diǎn)，專門開設(shè)4課時(shí)的專題研討課，研討稅款如何計(jì)算與稅收如何管理等問題，包含消費(fèi)稅、增值稅、企業(yè)所得稅、營業(yè)稅與個(gè)人所得稅等章節(jié)，涉及到稅法中的重要環(huán)節(jié)和重要知識(shí)點(diǎn)。研討的課程內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，我們對研討題目所涉及知識(shí)點(diǎn)的分析和計(jì)算公式的具體應(yīng)用，對學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練力度，實(shí)現(xiàn)教改所要求的目標(biāo)。我們所設(shè)計(jì)的題目大多數(shù)都沒有統(tǒng)一答案，一些題目不給出完整與準(zhǔn)確的條件，這樣就需要學(xué)生根據(jù)自己所講述的條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。教師提前把研討的題目發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分成小組準(zhǔn)備，每小組5- 6個(gè)學(xué)生，每個(gè)小組根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)進(jìn)行工作分工，包含題目所涉及收集資料、分析各種問題、對PPT的制作和課堂講述和問題解答。

由于我校會(huì)計(jì)班是大班額授課，多采用主題教學(xué)模式，經(jīng)過課的準(zhǔn)備，上課時(shí)每小組派代表到前面講解，講解結(jié)束后由教師與其他學(xué)生針對所講述的內(nèi)容中不清楚的知識(shí)進(jìn)行提問，小組的成員可以自由回答，可以相互補(bǔ)充，在相互激辯中深化知識(shí)點(diǎn)的理解，最后每位學(xué)生依據(jù)前面小組同學(xué)的各自表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，然后由教師給出總結(jié)和點(diǎn)評。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生完全實(shí)現(xiàn)根據(jù)自己對知識(shí)的理解與把握程度發(fā)表自己的見解，學(xué)生的智慧在激辯中得到升華，創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維得到肯定與激勵(lì)，在此學(xué)生所發(fā)揮的作用是雙向的，即習(xí)得新知，又傳播新知，小組中每位成員都有對研討課做貢獻(xiàn)的職責(zé)，加強(qiáng)了學(xué)生和教師一起深入研究問題的意識(shí)，研討課在一定程度上避開了大班上課的缺陷，它將成為強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)過程。

篇(3)

一、要充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的基本要素

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生在課堂上以教科書為主要藍(lán)本展開的教與學(xué)的活動(dòng)，它包括學(xué)生、教師、教材三個(gè)基本要素。只有在充分了解和運(yùn)用這三個(gè)基本要素的基礎(chǔ)上才能順利地完成課堂教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的受眾，了解學(xué)生應(yīng)該從年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)、內(nèi)在需要等方面展開。比如，在美術(shù)的學(xué)習(xí)上學(xué)生對哪些內(nèi)容感興趣、美術(shù)知識(shí)和技能基礎(chǔ)如何、哪些內(nèi)容很陌生、希望通過怎樣的方式學(xué)習(xí)美術(shù)、學(xué)生希望如何評價(jià)等等問題，都是教師在課前應(yīng)該掌握的。而教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者應(yīng)該具備三個(gè)"力"：即親和力、學(xué)力和駕馭力。"親和力"主要指建立平等的師生關(guān)系，平等對話，理解與包容等；"學(xué)力"主要指教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及其水平，一個(gè)美術(shù)教師的"學(xué)力"應(yīng)反映在美術(shù)專業(yè)知識(shí)、人文學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)及實(shí)踐習(xí)得知識(shí)等方面。"駕馭力"指課堂教學(xué)的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識(shí)體系與邏輯線索、學(xué)習(xí)要點(diǎn)與提示、學(xué)習(xí)材料與方法、學(xué)習(xí)過程與評價(jià)、范例等等。因此，作為一個(gè)美術(shù)教師充實(shí)自己、了解學(xué)生、熟悉教材是順利實(shí)施教學(xué)的前提和保障，在此基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評價(jià)等。

二、要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的效益。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測性。

制訂課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮三個(gè)層面：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情意目標(biāo)。但并非是課程總目標(biāo)"知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀"的三個(gè)維度，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中以文字的形式把教學(xué)目標(biāo)確定下來，把握"行為主體、行為條件、行為過程、行為結(jié)果"四個(gè)因素。此外，制定教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)學(xué)習(xí)中的"造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索"等不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有其不同的目標(biāo)取向，還要充分考慮不同學(xué)習(xí)內(nèi)容。在同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的不同學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)內(nèi)容其目標(biāo)也是不一樣的，而且還要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際及學(xué)生的可接受性。

三、課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與

學(xué)生主動(dòng)參與的課堂才會(huì)是有效的課堂，為此，教師就要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中學(xué)到知識(shí)、提高能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

在教學(xué)中，課前要讓學(xué)生初步感知要教學(xué)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在精心準(zhǔn)備的過程中，享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)解決問題過程中的每一點(diǎn)成功與滿足。 比如，在學(xué)習(xí)《實(shí)用又美觀的生活用品》這節(jié)課前，我讓學(xué)生每人帶一件生活用品實(shí)物或圖片。一上課，先請學(xué)生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導(dǎo)出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接下來引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學(xué)生發(fā)表意見，教師做提示和歸納：我們?nèi)粘Ｉ畹挠闷窇?yīng)該是實(shí)用的，同時(shí)又是美觀的。日用產(chǎn)品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時(shí)感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設(shè)計(jì)者的目標(biāo)和任務(wù)。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中觀察和分析接觸到的工業(yè)產(chǎn)品，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導(dǎo)比較促進(jìn)參與，比較是指對相關(guān)的藝術(shù)作品進(jìn)行比較，找出不同的地方，以便對作品進(jìn)行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎(chǔ)上對作品進(jìn)行求異比較，其教學(xué)效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當(dāng)然，在進(jìn)行比較時(shí)，要注意作品之間有無可比性、比較價(jià)值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強(qiáng)附會(huì)的比較，教師不應(yīng)以簡單的講解來取代學(xué)生的比較體驗(yàn)過程。通過對作品的欣賞分析，學(xué)生基本了解了美術(shù)作品表現(xiàn)性創(chuàng)作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運(yùn)用。經(jīng)過反復(fù)的比較，加深了學(xué)生對作品的認(rèn)識(shí)和理解。

四、課堂上要讓師生形成互動(dòng)

師生互動(dòng)主要是指在教師的啟發(fā)、激勵(lì)與引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行語言交流、思維碰撞，進(jìn)而到達(dá)掌握知識(shí)、形成能力的目的。例如，在講七年級(jí)上冊第一單元《勞動(dòng)--人類創(chuàng)造力的源泉》這節(jié)課時(shí)，教師先導(dǎo)課：勞動(dòng)創(chuàng)造世界。勞動(dòng)，是古今中外許多畫家經(jīng)常表現(xiàn)的重要題材之一。不同時(shí)代的畫家通過勞動(dòng)題材所表現(xiàn)的主題是不一樣的，其表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格也是多種多樣的。但是，優(yōu)秀的作品具有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是，它不是簡單的停留在對勞動(dòng)的描繪上，而是選擇富有表現(xiàn)力的情節(jié)，通過精心設(shè)計(jì)的構(gòu)圖和人物形象的深入刻畫、環(huán)境氣氛的渲染等藝術(shù)手段，表達(dá)出畫家對所描繪對象的獨(dú)特感受，并能引發(fā)觀賞者的許多聯(lián)想和深深的思索，以至對其創(chuàng)造的藝術(shù)形象久久不能忘懷。通過這種教學(xué)形式，學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，也鍛煉了表達(dá)自己對作品的認(rèn)識(shí)和理解能力。

五、要注重有效地評價(jià)

有效地評價(jià)是有效教學(xué)的保障。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)完成后，他們最期待的就是教師和同學(xué)對自己的評價(jià)，因此，利用這個(gè)有利時(shí)機(jī)，無論采用哪種形式，評價(jià)一定要有針對性，體現(xiàn)本節(jié)課所要求的和新學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。為了更有效地提高作業(yè)質(zhì)量，教師可將每次作業(yè)成績及時(shí)登記到班級(jí)名單上，便于老師及時(shí)反饋。

六、要注重有效的教學(xué)延展

篇(4)

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，黑龍江哈爾濱150030）

摘要：當(dāng)前的課程評價(jià)體系往往關(guān)注短期評價(jià)。本文以農(nóng)業(yè)工程類高等數(shù)學(xué)為例，利用層次分析法構(gòu)建高等數(shù)學(xué)課程綜合評價(jià)體系，將中長期評價(jià)納入評價(jià)體系，與學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)構(gòu)成評價(jià)體系的四個(gè)主要指標(biāo)。在四個(gè)指標(biāo)下又細(xì)分為15個(gè)子指標(biāo)，并分別計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重。通過計(jì)算，我們認(rèn)為學(xué)生評價(jià)與中長期評價(jià)在評價(jià)體系中占主導(dǎo)地位，督導(dǎo)評價(jià)與同行評價(jià)起到輔助作用。這樣的評價(jià)體系全面客觀，具有較好的信度和效度，能夠更好地反映教學(xué)的實(shí)際情況。

關(guān)鍵詞 ：課程評價(jià)；中長期評價(jià)；評價(jià)體系；高等數(shù)學(xué)

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.002

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）02—0003—03

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題（GBD1212019）；黑龍江省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010136）。

收稿日期：2014—10—27

作者簡介：葛慧玲（1978— ），女，黑龍江哈爾濱人。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，副教授，博士，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

徐文仲（1981— ），男，黑龍江哈爾濱人。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

焦揚(yáng)（1980— ），男，河北秦皇島人。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育。

一、引言

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。［1］合理的教學(xué)評價(jià)對課堂教學(xué)具有調(diào)控和導(dǎo)向功能。［2］然而，現(xiàn)階段的教學(xué)評價(jià)則存在一系列的問題，主要表現(xiàn)為：從內(nèi)容上看，教學(xué)評價(jià)體系目標(biāo)導(dǎo)向特征明顯，側(cè)重教師表現(xiàn)，忽略學(xué)生評價(jià)；［3］從方法上看，多使用同一的量表，對課堂教學(xué)束縛較大；［4］從主體上看，主要是對教師本學(xué)期的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，［5］但以短期評價(jià)為主。

本文以工程類數(shù)學(xué)課程為例，建立教學(xué)綜合評價(jià)體系，其構(gòu)成要素分為學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)和中長期評價(jià)。評價(jià)體系注重學(xué)生評價(jià)和中長期評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的全程參與者，信度和效度較高；［6］作為課堂教學(xué)長期效果的見證者，專業(yè)課任課教師、碩士（博士）研究生對課程教學(xué)的評價(jià)更具有說服力，對課堂教學(xué)更具有指導(dǎo)價(jià)值。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)多采用定性的方法，容易造成評價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況有所偏差。［7］本文采用定性和定量相結(jié)合的方法，利用層次分析法對評價(jià)體系的四類影響因素進(jìn)行分析，［8］將因素層次化，建立模型，從數(shù)量關(guān)系上確定評價(jià)體系中各指標(biāo)的重要性，明確體系中的關(guān)鍵因素，從而對評價(jià)體系進(jìn)行決策規(guī)劃，提高評價(jià)體系的信度和效度。

二、基于層次分析法的工程類數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果評價(jià)體系權(quán)重的確定

（一）評價(jià)指標(biāo)體系的確定

課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)置直接關(guān)系到體系的可靠性。本文結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學(xué)工程類數(shù)學(xué)課程的實(shí)際情況，從眾多復(fù)雜的因素中篩選出課堂教學(xué)效果評價(jià)的關(guān)鍵性指標(biāo)，建立了課堂教學(xué)效果評價(jià)體系，如圖1所示。其中，一級(jí)是目標(biāo)層（A），為課堂教學(xué)效果評價(jià)；二級(jí)是要素層（B），為課堂教學(xué)效果評價(jià)的四個(gè)基本要素；三級(jí)為指標(biāo)層（C），為每個(gè)基本要素相對應(yīng)的具體評價(jià)指標(biāo)。

（二）判斷矩陣的構(gòu)造以及一致性檢驗(yàn)

將課堂教學(xué)效果評價(jià)體系指標(biāo)層中的各項(xiàng)指標(biāo)落實(shí)到日常的教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生在期末對課程的教學(xué)效果進(jìn)行主觀評價(jià)和客觀評價(jià)；同行教師、教學(xué)督導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽查聽課并且對教師的授課情況進(jìn)行評價(jià)；向高年級(jí)學(xué)生、專業(yè)課任課教師和碩博研究生發(fā)放調(diào)查問卷，利用上述方法了解教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的需求。針對以上指標(biāo)體系，采用德爾菲法對每個(gè)層次中的因素進(jìn)行判斷，對同一層次的指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，按照1~9標(biāo)度法（如表1所示）構(gòu)造了各層指標(biāo)的判斷矩陣。

課堂教學(xué)效果評價(jià)的四個(gè)基本要素對于評價(jià)目標(biāo)的權(quán)重如表2所示。學(xué)生評價(jià)這一因素在四個(gè)基本要素中權(quán)重最高，達(dá)到了0.584；其次是中長期評價(jià)，權(quán)重為0.238；同行評價(jià)權(quán)重最低，為0.074。對于學(xué)生評價(jià)和中長期評價(jià)，評價(jià)主體為學(xué)生及專業(yè)課任課教師，這一群體對課堂教學(xué)效果的評價(jià)最為客觀；而由于專業(yè)限制，教學(xué)督導(dǎo)很難對所有的課程內(nèi)容都有深刻的理解和把握，有時(shí)只能夠關(guān)注課堂氣氛、教師的教態(tài)等內(nèi)容，評價(jià)結(jié)果具有一定的局限性；同行教師雖然能夠判別任課教師在教學(xué)過程中是否抓住了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)講解是否透徹，但是，由于同行之間存在工作或私人關(guān)系，因此，同行之間的評價(jià)也可能存在不客觀性，所以權(quán)重較低。可見，在整個(gè)課堂教學(xué)評價(jià)體系中學(xué)生評價(jià)和中長期評價(jià)占主要地位。

表3給出了學(xué)生評價(jià)部分的權(quán)重。從結(jié)果來看，教師對教材知識(shí)點(diǎn)的講授、教師教學(xué)能力和教學(xué)水平權(quán)重最高，教師對講授知識(shí)的延拓所占權(quán)重最低。對于課堂教學(xué)，教師自身的教學(xué)能力以及對知識(shí)的傳授是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，這兩部分權(quán)重較高；由于工科類數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)的壓縮，教師在課堂上沒有足夠的時(shí)間對知識(shí)進(jìn)行拓展，缺乏對與實(shí)際關(guān)聯(lián)密切的例題的講解，所以，這部分的權(quán)重最低比較合理。

督導(dǎo)評價(jià)權(quán)重如表4所示。督導(dǎo)給出的客觀評價(jià)權(quán)重最高（0.528），聽取學(xué)生反饋意見次之（0.332）。可見，督導(dǎo)的客觀評價(jià)結(jié)合學(xué)生的反饋意見可以有效地提高督導(dǎo)評價(jià)的信度。

表5給出了同行評價(jià)的權(quán)重。同行打分權(quán)重最高，為0.625；同行聽課權(quán)重最低，為0.136。從實(shí)際情況分析，在日常工作中教師相互接觸較多，工作表現(xiàn)和教學(xué)能力彼此熟知，所以，根據(jù)平時(shí)了解打分具有高信度。而同行聽課時(shí)，不排除任課教師緊張、知識(shí)點(diǎn)乏味等因素導(dǎo)致同行打分偏離任課教師的實(shí)際水平。

中長期評價(jià)的權(quán)重如表6所示。從排序結(jié)果看，專業(yè)課任課教師評價(jià)權(quán)重最高，為0.517；其次是碩博研究生評價(jià)，為0.359；高年級(jí)學(xué)生打分權(quán)重最低。作為課堂教學(xué)長期效果的見證者，專業(yè)課任課教師在專業(yè)課的授課過程中要不同程度地用到工程類數(shù)學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)，而碩士（博士）研究生在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)論文撰寫的過程中也要使用數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是建立數(shù)學(xué)模型，所以，這兩類評價(jià)主體對課程課堂教學(xué)效果的評價(jià)是最具說服力的，因此，這兩個(gè)指標(biāo)的權(quán)重最高。而高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績良莠不齊，對課程課堂教學(xué)效果的評級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不一致，容易導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果嚴(yán)重偏離實(shí)際情況。

綜合表2～表6，可以得到工程類數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果評價(jià)體系影響因素的整體排序。權(quán)重排在前五名的指標(biāo)分別為教師對教材知識(shí)點(diǎn)的講授、教師教學(xué)能力和教學(xué)水平、專業(yè)課教師評價(jià)、學(xué)生主觀評價(jià)和碩博研究生評價(jià)。不難看出，學(xué)生評價(jià)因素中有三個(gè)指標(biāo)入選，中長期評價(jià)因素中有兩個(gè)指標(biāo)入選，這五個(gè)指標(biāo)不僅在層次單排序中權(quán)重最大，在層次總排序中權(quán)重仍然排在前面，可見這五個(gè)指標(biāo)在課程課堂教學(xué)效果評價(jià)體系中占有重要地位；此外，中長期評價(jià)的兩個(gè)指標(biāo)在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系中沒有涉及到，通過對層次分析法的分析可以認(rèn)為，在今后的課堂教學(xué)效果評價(jià)中，將中長期評價(jià)這一因素納入到評價(jià)體系中是較為合理的。

三、提高工程類數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果評價(jià)體系有效性的對策

對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不僅要注重形式，也要注重內(nèi)容；不僅要注重過程，更要注重信度和效度。層次分析法的結(jié)果可以更好地輔助工程類數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的改革和完善。［9］

（一）重視學(xué)生評價(jià)，提高學(xué)生評價(jià)在課堂教學(xué)效果評價(jià)體系中的地位

對層次分析法的分析結(jié)果表明，學(xué)生評價(jià)在課堂教學(xué)效果評價(jià)體系中的權(quán)重超過0.5，可見，學(xué)生對課堂教學(xué)效果的評價(jià)在整個(gè)評價(jià)體系中占主體地位。而在學(xué)生評價(jià)的五個(gè)因素中，教師對教材知識(shí)點(diǎn)的講授以及教師教學(xué)能力和教學(xué)水平是影響學(xué)生評價(jià)的兩個(gè)關(guān)鍵因素，所以，針對這一分析結(jié)果，教師應(yīng)該在教學(xué)準(zhǔn)備過程中對所講授的知識(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，授課時(shí)需要條理清晰，重點(diǎn)突出，能講清難點(diǎn)，創(chuàng)造良好的情境，并且做到教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏緊密結(jié)合。

（二）同行評價(jià)和督導(dǎo)評價(jià)是課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的有益補(bǔ)充

在課堂教學(xué)效果評價(jià)體系中，同行評價(jià)和督導(dǎo)評價(jià)的權(quán)重最低。教學(xué)督導(dǎo)在每學(xué)期僅對任課教師聽一次或者兩次課，并且由于專業(yè)的限制，在做出評價(jià)時(shí)僅就課堂紀(jì)律、板書和表達(dá)能力等因素進(jìn)行評價(jià)，可能會(huì)造成評價(jià)結(jié)果與實(shí)際情況的偏差。教師彼此之間相對比較了解，但是，由于私人或工作的關(guān)系，其評價(jià)結(jié)果也有可能會(huì)產(chǎn)生偏差。基于以上原因，同行和督導(dǎo)評價(jià)可以作為課堂教學(xué)效果評價(jià)體系的有益補(bǔ)充，但權(quán)重相對較低。

（三）將中長期評價(jià)納入課堂教學(xué)效果評價(jià)體系，進(jìn)一步提高工程類數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果評價(jià)體系往往以本學(xué)期學(xué)生的評價(jià)為主，一般在課程結(jié)束后完成。但是，工程類數(shù)學(xué)課程作為重要的基礎(chǔ)課，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至研究生階段的深造都會(huì)產(chǎn)生重要影響，而傳統(tǒng)的課程評價(jià)體系往往忽略課程結(jié)課之后的中、長期追蹤評價(jià)，從而使得課程的長期效果難以得到反映。［10］作為課堂教學(xué)長期效果的見證者，專業(yè)課任課教師、碩士（博士）研究生對課程教學(xué)的評價(jià)是最具說服力的，所以，應(yīng)該將中長期評價(jià)指標(biāo)納入課堂教學(xué)效果評價(jià)體系，針對專業(yè)課任課教師和研究生的需求，在教學(xué)中不斷反思工程類數(shù)學(xué)課程教學(xué)的方向和側(cè)重點(diǎn)，有效地提高工程類高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

［

參考文獻(xiàn)］

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篇(5)

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂生動(dòng)性；研究

生動(dòng)的課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果沒有興趣，無論老師采取什么樣的教學(xué)方式都是于事無補(bǔ)。興趣是一種強(qiáng)烈的傾向和個(gè)人喜好，是激發(fā)創(chuàng)造力和主動(dòng)性的重要因素。在初中語文教學(xué)中，生動(dòng)的課堂氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要意義。

一、初中語文課堂生動(dòng)性的基本要素以及重要意義

1.初中語文課堂生動(dòng)性的基本要素

要更好的在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)性，首先必須明確課堂生動(dòng)性的基本要素。它主要包括以下幾個(gè)方而的含義：第一，良好的師生關(guān)系。要使課堂變得生動(dòng)，充滿活力，必須要與學(xué)生建立良好的關(guān)系。第二，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第三，學(xué)生可以拓展自己的學(xué)習(xí)思維。

2.初中語文課堂生動(dòng)性的重要意義

作為一名教師，應(yīng)該相信自己的學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都擁有自身的閃光點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能教師最重要的作用不只是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是喚醒學(xué)生的自信，從而使之奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷進(jìn)取。生動(dòng)的課堂會(huì)給每位學(xué)生的思維與想象以自由馳騁的空間，教師在學(xué)生而前不是一位高高在上不可侵犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從禁錮思想的卑微者，在老師和學(xué)生的關(guān)系上是平等的和諧的，整個(gè)課堂就像是一個(gè)其樂融融的大家庭。只有建立了這種民主平等的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)充滿信心，思維才會(huì)活躍，才會(huì)在老師的帶領(lǐng)下煥發(fā)自信，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

語文與生活同在，把知識(shí)的廣度局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐，那是呆板的做法。生動(dòng)的課堂具有無限的生命力，它會(huì)把學(xué)生和老師緊緊聯(lián)系在一起，把理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，把在課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。學(xué)生才能在博大的生活課堂中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。初中生正處于人生的花季，處于身心發(fā)展成熟的青春時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)和思想對于整個(gè)人生來說都具有至關(guān)重要的影響。初中語文是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一門重要學(xué)科，它不僅能夠提升學(xué)生的文化素質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)和道德情操。綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

二、提升初中語文課堂生動(dòng)性的相關(guān)對策

1.與學(xué)生平等相處，營造良好的課堂氛圍

要使初中語文課堂變得生動(dòng)，良好的課堂氛圍必不可少。初中語文老師對學(xué)生的人格要給予充分的尊重，要懂得維護(hù)他們的自尊心，設(shè)身處地的去關(guān)愛他們。在學(xué)習(xí)方法和技巧上悉心加以指導(dǎo)，學(xué)生有了進(jìn)步要及時(shí)予以表揚(yáng)等。通過營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方而變得積極主動(dòng)，課堂自然就會(huì)變的生動(dòng)活潑。

2.通過構(gòu)建“生命”課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的生動(dòng)性

課堂是教學(xué)的載體，課堂教學(xué)不僅是一種教學(xué)活動(dòng)，它還是教師和學(xué)生的一段人生經(jīng)歷。初中語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，還要注重對學(xué)生個(gè)性、價(jià)值觀、情感等方而的培養(yǎng)，這是語文教學(xué)的人文意義。如朱自清先生的《背影》，在課堂教學(xué)中，僅僅學(xué)習(xí)語文知識(shí)是不夠的，還應(yīng)該發(fā)掘其深刻的人文內(nèi)涵。教師通過課堂教學(xué)要讓學(xué)生理解和感悟父親對兒子的愛護(hù)以及兒子對父親的思念，讓學(xué)生去感受人間親情的關(guān)好，對于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀具有積極意義。這樣的教學(xué)才是生動(dòng)的，才能真正獲得學(xué)生的共鳴，才能使學(xué)生印象深刻，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

3.采用多樣化的教學(xué)方式

教師可用模型、幻燈、錄音、標(biāo)本、圖片、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。或者帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，在自然的課堂里尋求書本上所不能學(xué)到的知識(shí)，在特殊的感受中陶冶心志，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)感受關(guān)，老師還可以讓學(xué)生對有對話的課文進(jìn)行分角色演誦，或者對有精彩情節(jié)的課文讓學(xué)生上臺(tái)分角色表演，使學(xué)生進(jìn)入一定角色，身臨其境，受到感染從而增加興趣。或者進(jìn)行小組探討，教師可給學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)間和空間，在課堂中讓學(xué)生欣賞除課本以外的其他形式的文學(xué)作品，如經(jīng)典電影，經(jīng)典臺(tái)詞，經(jīng)典散文朗誦，甚至名曲、名畫。當(dāng)然是要為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和豐富課堂內(nèi)容，嘩眾取寵和無聊的游戲切不可搬上課堂。另外，教師應(yīng)想方設(shè)法在課堂上制造更多的樂趣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用水平。

三、結(jié)語

綜上所述，教師必須要采取一些科學(xué)合理的措施，以此來提升語文課堂的生動(dòng)性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，不斷提升自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】：生物教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;學(xué)生

生物學(xué)是一門自然學(xué)科，它具有直觀性、生動(dòng)性、豐富性。興趣是人們愛好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向。興趣的作用有三種:一是對未來的活動(dòng)的準(zhǔn)備作用，學(xué)生時(shí)代的興趣常對其未來的事業(yè)有重大價(jià)值。二是對正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。當(dāng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他便精神愉快，精力集中，不易疲倦，效果顯著。三是對活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的促進(jìn)作用。[在義務(wù)教育和高中階段，要求同學(xué)通過學(xué)習(xí)生物課程后要掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)，這對同學(xué)的全面發(fā)展是有積極意義的，而在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，興趣尤為重要。

一、生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)來計(jì)劃和安排教學(xué)全過程的誅環(huán)節(jié)及各要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的科學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能靈活應(yīng)用好各種教學(xué)手段，能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移和參與到教學(xué)中，大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)實(shí)際過程中要考慮到幾個(gè)基本要素:教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)。這些基本要素都是教師在教學(xué)之前應(yīng)該充分考慮到的，教師只有綜合了這些基本要素，才能上好一堂課。

二、運(yùn)用教學(xué)技能組織好課堂教學(xué)

教師認(rèn)真?zhèn)湔n，為上好這節(jié)課打下了基礎(chǔ)。怎樣在課堂教學(xué)中進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?這得看教師如何運(yùn)用教學(xué)技能來組織好課堂教學(xué)。參加工作了一年，就教學(xué)技能這塊談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。下面就簡單的介紹幾種教學(xué)技能，旨在能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出好的學(xué)習(xí)氛圍。

導(dǎo)課是在講授新內(nèi)容時(shí)，教師利用導(dǎo)入方法對這部分內(nèi)容進(jìn)行個(gè)開路，希望通過新課的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意，進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)，好的導(dǎo)入內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的形成。在導(dǎo)入過程中，教師要注意把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合，還要考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，方便學(xué)生理解，讓學(xué)生感覺到新內(nèi)容的有趣性和價(jià)值性。接下來就是設(shè)計(jì)好導(dǎo)入內(nèi)容，使每節(jié)課一開始，就緊緊地把學(xué)生的注意力集中起來，使他們?nèi)褙炞⒌膶W(xué)習(xí)新課。另外，導(dǎo)入還可以做到使前后內(nèi)容相互連貫，溫固而知新，復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，又為以后的內(nèi)容做個(gè)鋪墊。再教學(xué)中，通常使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)置疑問等方法。比如，在講解必修課“植物的光合作用”這個(gè)章節(jié)中，通過上一節(jié)內(nèi)容“新陳代謝和酶”的復(fù)習(xí)后，導(dǎo)入新內(nèi)容，首先教師給出光合作用的概念，為了幫助學(xué)生更好理解光合作用的概念，要從它的場所、條件、原料、產(chǎn)物出發(fā)，其中，條件是光和酶，原料有CO2和水，對植物體來說，CO2可以從大氣中獲得，那么水呢?植物對水分的吸收和利用又是下一章節(jié)所要講的內(nèi)容。

所以，導(dǎo)入在教學(xué)中是種非常重要的方法，這不僅能啟發(fā)學(xué)生去思考問題，而且能發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)為課堂營造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情趣。

三、合理運(yùn)用好其它技能

好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接下來的教學(xué)中，教師同樣得運(yùn)用好其它教學(xué)技能，來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成教學(xué)任務(wù)。比如，提問技能，分組討論等方法。

提問技能是由教師提出問題，給學(xué)生一定的思考時(shí)間來完成。其目的在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，師生雙方相互交流、互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能通過對學(xué)生的提問鍛煉他們的思維和語言表達(dá)能力，通過教師提問，可以檢查到學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)情況，并能鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提問技能的方式很多，特別是自然學(xué)科，它跟日常生活比較貼切，比如，我們講了“植物對水分的吸收”這一節(jié)內(nèi)容后，知道了植物要進(jìn)行光合作用，必須從土壤中吸收水分，而吸水的方式是滲透作用，并在黑板上形象做圖，讓學(xué)生理解植物細(xì)胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水對植物細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果后，根據(jù)日常生活中的經(jīng)歷，教師可以提出問題:“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水，請同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行解釋。”理論與實(shí)踐想結(jié)合，學(xué)生很容易就理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

分組討論學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在分組討論學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更能讓學(xué)生相互溝通，相互鼓勵(lì)，相互幫助，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過程中，教師要控制好課堂秩序，設(shè)置好討論的主題，討論結(jié)束后，教師要做相應(yīng)的歸納總結(jié)。

四、實(shí)施開展多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們要給學(xué)生講解的各種理論都是前人在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。如今，高考“3+X”到來，給生物教師帶來了新的挑戰(zhàn)，為了幫助學(xué)生高考，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這塊成為重中之重。在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?在高考時(shí)，如何面對最后一題——?jiǎng)?chuàng)新試驗(yàn)設(shè)計(jì)，這得靠平時(shí)試驗(yàn)的累積。

實(shí)際上，興趣因人而異，因教材內(nèi)容也不相同。在教學(xué)過程中，教師可以采用更多的、更好的方法來培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，利用多種教學(xué)資源，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛這門課，喜歡上這門課，提高教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生能在課堂上和學(xué)校里快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

一、素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的特征

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式是把素質(zhì)教育理論落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中。課堂模式是理論與實(shí)踐之間的知識(shí)系統(tǒng)的理性簡化形式，是設(shè)計(jì)、組織、調(diào)控課堂內(nèi)部要素結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)論過程的方法論體系。它既是課堂內(nèi)部各要素的結(jié)構(gòu)，又是課堂經(jīng)過內(nèi)部各要素合理配置、優(yōu)化組合的運(yùn)動(dòng)過程的程序，是課堂教學(xué)活動(dòng)過程中不可分割的兩個(gè)方面。課堂教學(xué)模式既是課堂教學(xué)各要素——教材、教師、學(xué)生等的組合關(guān)系，又是教學(xué)各階段、環(huán)節(jié)、步驟的活動(dòng)方式；前者是結(jié)構(gòu)，后者是程序，兩者在教學(xué)過程中各自動(dòng)態(tài)變化，有緊密相聯(lián)。素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式有三大特征：

1.素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式是在素質(zhì)教育思想和理論的指導(dǎo)下，在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為達(dá)到課堂教學(xué)模式的素質(zhì)教育目標(biāo)，完成特定的教學(xué)內(nèi)容、解決特定的教學(xué)問題而形成的相對穩(wěn)定、簡單易行的教學(xué)要求的結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)過程的操作程序。

2.素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式是體現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)又體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和可行特點(diǎn)的一個(gè)課堂教學(xué)模式群體，共同構(gòu)成相互關(guān)聯(lián)，互相作用的素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式體系。

3.素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式是相對穩(wěn)定有動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)程序。由于素質(zhì)目標(biāo)的定位和導(dǎo)向，素質(zhì)教育的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必然是各種教學(xué)模式的綜合作用的過程，各種類型的課堂教學(xué)模式作為達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，解決具體問題的工具，須相互配合才能發(fā)揮各自的最佳功能。

二、素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的基本要素

1、素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

依據(jù)素質(zhì)教育的基本理論。即突出三個(gè)要素，一是面向全體，承認(rèn)差異，讓存在差異的全體學(xué)生能得到提高和發(fā)展；二是全面發(fā)展，讓存在差異的全體學(xué)生在思想道德、科學(xué)文化知識(shí)、勞動(dòng)技能、身心健康等方面均獲得不同程度的發(fā)展和提高。

依據(jù)教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)等有關(guān)教育科學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

依據(jù)系統(tǒng)論、信息論、控制論等系統(tǒng)科學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)對課堂系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)。以取得大于部分功能之和的整體功能。

2、素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)。

特殊素質(zhì)目標(biāo)。主要包括基本知識(shí)和基本技能，其具體內(nèi)容因課程、學(xué)科或活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容及課型而異。

一般素質(zhì)目標(biāo)。主要包括思想道德、治理能力心理健康等，其具體內(nèi)容同各類課程。學(xué)科或活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容以及課型基本相同，但層次上則隨年級(jí)增高而逐步加深。

3、素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)程序。

學(xué)科或活動(dòng)的課堂教學(xué)基本模式，以特殊素質(zhì)和一般素質(zhì)兩方面功能目標(biāo)作為定位和導(dǎo)向，并體現(xiàn)不同學(xué)科或不同活動(dòng)的特點(diǎn)，雙線并進(jìn)，對應(yīng)聯(lián)系。以主線實(shí)施特殊素質(zhì)的教學(xué)，以輔線實(shí)施一般素質(zhì)的教學(xué)。其中作為特殊素質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是一般素質(zhì)的載體，在運(yùn)用主線進(jìn)行特殊素質(zhì)教育的同時(shí)運(yùn)用輔線進(jìn)行一般素質(zhì)教學(xué)，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。？課型的變化模式。在基本模式的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)變化，并體現(xiàn)特定的課堂教學(xué)內(nèi)容和具體課型的特點(diǎn)。

三、素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式實(shí)施的基本政策

實(shí)施素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的策略應(yīng)從存在差異的全體學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展，從形成生動(dòng)、活潑、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的素質(zhì)得到主動(dòng)發(fā)展，從努力提高課堂教學(xué)效率等三個(gè)角度去選擇。

1.面向全體，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

維護(hù)學(xué)生主體地位，從根本上廢止“滿堂灌”“注入式”教學(xué)模式。把學(xué)生從“一言堂”、“滿堂灌”的束縛下解放出來，從“題海”中擺脫出來，真正貫徹“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的原則，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。？因材施教，分類指導(dǎo)。教師在教學(xué)上要掌握好上、中、下三中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切記“一刀切”。精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化反饋和矯正環(huán)節(jié)，努力促使大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。對不同情況的學(xué)生在教學(xué)要求、作業(yè)練習(xí)和課業(yè)輔導(dǎo)等方面區(qū)別情況，分別要求，使好學(xué)生“吃得飽”、中等生“吃得好”差生“吃得了”，使之在知識(shí)獲取和智能發(fā)展上都獲得成功。

優(yōu)化教學(xué)方法，提高效率。即從教與學(xué)兩個(gè)角度，在認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、機(jī)能活動(dòng)等教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化組合。并科學(xué)合理的配置課堂教學(xué)的各個(gè)要素，使教學(xué)的量、度、序、法、情、時(shí)等僅僅圍繞并作用于教學(xué)的特點(diǎn)，從而提高課堂效率。

2.實(shí)施愉快教學(xué)法，使學(xué)生愛學(xué)。

由以教為重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，由傳授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到抓好基礎(chǔ)，實(shí)施愉快和諧教育，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的重心。在施教中，教師應(yīng)保持飽滿高昂的激情和良好的心境。運(yùn)用情感的理智性。情境性、易變性等激發(fā)求知，啟迪思維，使學(xué)生保持旺盛的樂學(xué)情緒，愉快地接受知識(shí)和技能。

潛心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，增強(qiáng)教學(xué)中民主平等的課堂氣氛，發(fā)揮富于情感特征的課堂信息反饋和評價(jià)的作用，在教與學(xué)雙向信息傳遞交流中不斷激起學(xué)生愉悅的情緒體驗(yàn)，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.突出能力培養(yǎng)，使學(xué)生善學(xué)。

讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。在教育學(xué)的雙向信息交流中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)問題意識(shí)，加大信息量，鼓勵(lì)他們多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。