初中物理空心問題精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理空心問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：密度 空心 計算

密度作為物質(zhì)的一種屬性是初中物理一個重要的基本物理量，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力等相關(guān)問題的基礎(chǔ)。掌握密度知識的關(guān)鍵是注意密度、質(zhì)量和體積三者之間的關(guān)系，所涉及的物理量較多，對于學(xué)生來說，理解區(qū)分各個物理量，靈活地處理單位及其一定量的計算要求都是比較高的。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重常見問題的分析研究，找出規(guī)律，系統(tǒng)地掌握密度知識的應(yīng)用問題。

在密度這一章中最典型的一類問題就是涉及一些固體的空心、實(shí)心問題，這也是這一章節(jié)的難點(diǎn)問題。經(jīng)常出現(xiàn)教師講過相似的例題，輪到學(xué)生做時總是繞在一些密度公式中出不來，似曾相識卻又算不出最后正確的答案。

我認(rèn)為這首先與學(xué)生對知識的理解不到位、不能靈活應(yīng)用有關(guān)。那么就要求教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)問題早做鋪墊，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解準(zhǔn)確、到位，及時掃清學(xué)生思維上的障礙，為學(xué)生順利解題打下埋伏。

為了解決這一難點(diǎn)問題，應(yīng)在學(xué)生一開始接觸密度時就在細(xì)節(jié)上下功夫，不讓學(xué)生在知識的理解上存在誤區(qū)。教師在講解密度這一節(jié)時，首先會列舉一些典型的例子，讓學(xué)生觀察得出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比。如果你舉的例子是固體，這時你需要強(qiáng)調(diào)只限于這種固體是實(shí)心的情況，為了不沖淡重點(diǎn)內(nèi)容的講解，不影響學(xué)生對這一概念的完整了解，這里你只需要一帶而過。

等到將密度的相關(guān)知識點(diǎn)都介紹完，我們的注意力要放在書中小資料中的密度表上，利用它對本節(jié)知識做一個鞏固、拓展，讓學(xué)生記住水的密度值，說出它所代表的具體意義，觀察一些密度比水大的物質(zhì)、密度大的實(shí)際意義，再觀察一些比水小的物質(zhì)、密度小的實(shí)際意義，讓學(xué)生意識到同一種物質(zhì)密度值的唯一性。進(jìn)一步鞏固對概念把握的同時進(jìn)行拓展，對于鐵來說，質(zhì)量一定的同時，體積是否一定？會有空心的情況，如果做成空心的，算出來的密度值會怎樣變？體積會有多種變化，這樣算出的密度值也會有多種情況，但鐵的密度是唯一的，它對應(yīng)什么情況下的密度值？學(xué)生明確了它們對應(yīng)物質(zhì)實(shí)心的密度值。在接下來的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，可將這類典型問題拿出來讓學(xué)生思考，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃悸伏c(diǎn)撥。對于這一類問題的解決，一開始可以輔之以圖形，給學(xué)生一個更加直觀的感受，理解它們之間的差別。另外，學(xué)生在密度問題的計算過程中，一些單位換算的細(xì)節(jié)方面，也是困擾他們得出正確答案的原因之一。

如：將g/cm3換算成kg/m3，升、毫升與其它體積單位之間的換算等。還有，對密度單位“kg/m3”學(xué)生根本不理解，因?yàn)樗麄儾粫M(jìn)行指數(shù)運(yùn)算（負(fù)指數(shù)）。總之，要有一個滲透的過程，且不可一接觸就要求學(xué)生都能掌握，學(xué)生的理解能力也有快慢之分。

接下來，我們可以在第五節(jié)“密度與社會生活”中再加強(qiáng)、鞏固。在講到密度與溫度時，溫度對密度會有怎樣的影響？一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這樣密度也會隨之發(fā)生變化，學(xué)生不難理解溫度直接影響的是體積，間接影響的是密度，再次強(qiáng)調(diào)我們所謂的密度值只唯一對應(yīng)實(shí)心時的密度。學(xué)生明確了這一點(diǎn)，對解決空心問題是很關(guān)鍵的。

以下是對這一問題的兩種典型解法的比較（僅供參考）：

例：有一銅球，質(zhì)量是89克，體積40cm3。問：

（1）此銅球是空心還是實(shí)心？

（2）如果是空心，空心部分的體積是多大？（ρ銅=8.9×103kg/m3）

解：第一問

解法一：求密度，ρ求

解法二：求體積，根據(jù)所給質(zhì)量計算銅即實(shí)心部分體積，v銅

解法三：求質(zhì)量，根據(jù)條件外部尺寸假設(shè)實(shí)心計算銅質(zhì)量m銅>m球則是空心的。

第二問

解法一：V實(shí)=m/ρ=89g/8.9（kg/m3）=10cm3

V空=V-V實(shí)=40cm3-10cm3=30cm3

解法二：m1=ρV=8.9g/cm3×40cm3=356g

M2=m1-m=356g-89g=267g

V空=m2/ρ=267g/8.9（g/cm3）=30cm3。

篇(2)

例題.用密度是ρ甲=4╳103kg/m3的材料制成的空心球甲和用密度ρ乙=8╳103kg/m3的材料制成的空心球乙，兩球的質(zhì)量相等，乙球恰好在水中懸浮.

（1）若把甲球置于足夠多的水中時，求甲球露出水面的體積和甲球總體積之比.

（2）在甲球的空心處有的適量酒精，使甲球也可在水中懸浮，求酒精的體積和空心部分體積之比（ρ酒精=0.8╳103kg/m3）.

分析：基于利用方程組的解題思路，我們先假設(shè)甲球的體積為V甲，乙球的體積為V乙，兩球的空心部分的體積均為Vo，水的密度為ρ水=1.0╳103kg/m3，甲球放入水中后排開水的體積為V排，甲球里面酒精的體積為V酒精.

接下來的思路是如何根據(jù)題給條件利用相應(yīng)的物理原理列方程了：

（1）根據(jù)兩球的質(zhì)量相等的條件有：ρ甲（V甲-Vo）=ρ乙（V乙-Vo）-----（1）（2）根據(jù)乙球恰好在水中懸浮的條件有，由重力等于浮力得：ρ乙（V乙-Vo）g=ρ水V乙g----------（2）

（3）將甲球放入水中后因它是處于懸浮狀態(tài)，所以它的重力也等于所受到的浮力，于是有：

ρ甲（V甲-Vo）g=ρ水V排g---------（3）

（4）甲露出水水面的體積和甲的總體積之比等于：（V甲-V排）/V甲-----------（4）

由上可見為了解答第一小題，列出了3個方程（第四式是本小題要求的結(jié)論），涉及到V甲、Vo、V乙和V排等共四個未知量，解起方程來也是挺復(fù)雜的.那么為什么要這樣做呢？原因是只有這樣才符合物理學(xué)的思維方法，所謂物理學(xué)的思維方法是每一物理現(xiàn)象都符合一定的物理規(guī)律，即符合某一物理定律，我們中學(xué)里學(xué)物理的任務(wù)是用學(xué)過的物理原理去描述物理現(xiàn)象，將來如果是研究物理的話，就要倒過來：根據(jù)你所發(fā)現(xiàn)的新的物理現(xiàn)象，去總結(jié)規(guī)律了.何況進(jìn)入高中后，解物理題時一般都采用這種方法，如果能在初中就加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對未來高中學(xué)習(xí)物理打下一個良好的基礎(chǔ)，也是初高中物理教學(xué)銜接的一個方面.

當(dāng)你把物理題中給出的條件一一用物理公式把它表達(dá)出----即把它"翻譯"成數(shù)學(xué)方程時，其實(shí)你就基本上完成了出題者交給你的任為了.接下來的問題是如何解數(shù)學(xué)方程的事情了.這樣的解題方法，只要題目沒有出錯，列出未知數(shù)再多，都可以在解題的過程中被一一消去，達(dá)到成功的彼岸：

（1）將甲、乙的密度代入1式，得V乙=（V甲+Vo）/2.

（2）將乙和水的密度代入2式得：8（V乙-Vo）=V乙從而得：7V乙=8Vo,再把（1）中得到的V乙代入左式，又有：

7V甲+7Vo=16VoVo=7V甲/9

（3）把Vo=7V甲/9代入方程（3）得V排=4（V甲-7V甲/9)=8V甲/9,這樣一來最終結(jié)果為：

（V甲-V排）/V甲=（V甲-8V甲/9）/V甲=1/9

對于第二小題，只要根據(jù)甲球的空心部分加了酒精后能懸浮在水中，甲球和酒精的總重量等于它們所受的浮力就可搞定：

ρ甲（V甲-Vog）+ρ酒V酒g=ρ水V甲g---------（4）

篇(3)

一、新授課課堂提問的后處理藝術(shù)

物理來源于生活，又應(yīng)用于生活.生活現(xiàn)象中蘊(yùn)涵著許多奇妙的物理規(guī)律，初中物理教學(xué)要注重聯(lián)系生活現(xiàn)象.在備課時，教師要認(rèn)真分析本章節(jié)的物理知識，然后進(jìn)行課堂提問內(nèi)容的設(shè)置.教師還要對設(shè)置的問題進(jìn)行后處理，使得課堂提問與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，幫助學(xué)生樹立“學(xué)以致用”的觀念.新授課的課堂提問，注重對學(xué)生進(jìn)行物理新知識的傳授，因此后處理要將課堂提問變得富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師在有趣的物理情境中引出教學(xué)內(nèi)容.

例如，在講“光的折射與散射”時，教師可以讓學(xué)生想象生活中下雨之后彩虹出現(xiàn)的場景，并提出問題：雨后彩虹為什么這樣美麗？讓學(xué)生猜測，或者小組討論，互相交流自己的想法.問題提出前的情境鋪墊與提問后的小組討論，都是對課堂提問進(jìn)行的后處理.這樣的處理，可以讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中體會到物理的奧妙，懂得物理就在我們身邊，幫助學(xué)生形成從客觀事物的感性認(rèn)識入手來探索物理知識的好習(xí)慣.同時，在與人交流、說出自己想法的過程中，學(xué)生可以提高對初中物理知識的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會自主學(xué)習(xí).

新授課教授的是物理新知識，大部分學(xué)生都會對知識懷有好奇心.心理學(xué)研究認(rèn)為， 當(dāng)人遇到問題需要解決而又沒有現(xiàn)成的辦法時， 思維才出現(xiàn).因此，教師要充分利用這一優(yōu)勢，在準(zhǔn)備好課堂提問的大概內(nèi)容后，對內(nèi)容進(jìn)行后處理.教師要掌握好問題的難度，力求問題具體與鮮明，并盡量設(shè)置探究性問題，使得課堂提問能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力.

例如，在講“浮力”時，教師可以要求學(xué)生自學(xué)，然后圍繞教材提出問題.學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)許多問題：物體在水中才受浮力嗎？ 浮力大小如何計算？ 航空母艦?zāi)敲创螅婺艹惺茏幔?飛機(jī)在空中飛行是浮力的作用嗎？ 橡皮泥可空心、可實(shí)心，用它做浮力實(shí)驗(yàn)行嗎？ 學(xué)生的好奇心與求知欲，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多與浮力相關(guān)的問題.此時，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，從而解決已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

二、復(fù)習(xí)課課堂提問的后處理藝術(shù)

復(fù)習(xí)課的課堂提問以鞏固學(xué)生所學(xué)知識為主，課堂提問主要圍繞舊知識展開，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道日益增加，視野不斷開闊，傳統(tǒng)的物理課堂提問已經(jīng)引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以，在設(shè)置好復(fù)習(xí)課需要提出的問題后，教師要對問題進(jìn)行修飾，使得課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講“重力”時，教師可以將簡單的重力知識提問修飾成以下問題：（1）什么叫力？ 力的作用效果是什么？（2）踢足球，足球離開腳在空中運(yùn)動的過程中，受到向前的推力、重力和空氣的阻力等，這種說法對嗎？ 為什么？（3）豎直向上拋出一小球， 其速度越來越小， 這主要是因?yàn)樾∏蚴艿搅丝諝獾淖枇Γ?這種說法對嗎？ 為什么？這些提問各有用意：（1）為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的力學(xué)相關(guān)知識；（2）巧妙制造懸念，凸顯學(xué)生在力學(xué)模塊中常犯的錯誤，即在題目情境中，學(xué)生經(jīng)常會認(rèn)為足球離開腳之后會受到向前的推力，這樣可以為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物體的受力分析以及牛頓定律的理解提供空間；（3）教師根據(jù)學(xué)生的常犯錯誤所設(shè)置的問題，學(xué)生常會因?yàn)槎ㄊ剿季S，認(rèn)為小球速度變小主要是因?yàn)樽枇Γ雎粤酥亓Φ年P(guān)鍵性影響，這樣教師就可以強(qiáng)調(diào)重力的重要性質(zhì)，加深學(xué)生對重力知識的掌握程度.教師可以在提出這些問題之后，對學(xué)生進(jìn)行抽查提問，借此機(jī)會了解學(xué)生對重力各部分知識的掌握程度，然后板書重力的重要知識.這些問題的設(shè)置是對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課課堂提問的優(yōu)化，教師掌握對課堂提問的后處理藝術(shù)，就可以使課堂提問真正做到前后串聯(lián)、搭配得當(dāng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提高學(xué)生對初中物理知識的學(xué)習(xí)熱情.

篇(4)

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與

主動性

內(nèi)驅(qū)力是改善初中物理課堂教學(xué)的根本.怎樣調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是值得物理教師研究的問題.情境教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著重大作用.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生深化知識，使學(xué)生帶著興趣與疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率.

1.強(qiáng)化生活情境教學(xué).在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特性，創(chuàng)設(shè)有趣、新奇，并且與生活直接相關(guān)的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)問題的解答，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的價值與意義.例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時，教師可以借助多媒體展示生活實(shí)例，利用自動喂水器、高壓鍋、打氣筒等，讓學(xué)生感受到相關(guān)概念與規(guī)律之間的聯(lián)系，從而提高探索大氣壓的欲望.為了深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以利用常見物品，如一個軟管與兩個水瓶進(jìn)行模擬演示，并提問：將盛滿水的水瓶放在高處，將空瓶放在低端，怎樣才能讓水自高處流向低處？此時學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為可以通過導(dǎo)管進(jìn)行引流.這樣可行嗎？先讓幾個學(xué)生嘗試，其他同學(xué)在一旁觀察，然后分析成功的原因.當(dāng)軟管進(jìn)入水后，因?yàn)閮?nèi)部氣壓是0，沒有外部大氣壓，此時液體就能利用大氣壓進(jìn)行倒流.又如，在講“杠桿”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：某天，同學(xué)們駕車去旅行，路過某山路時，發(fā)現(xiàn)路前有一塊大石頭，將道路阻擋，此時車輛很難正常通行，而這條路又是必經(jīng)之路，該怎么辦？此時學(xué)生會想：大家一起搬動.新問題隨之出現(xiàn)，怎樣搬？要求學(xué)生轉(zhuǎn)動大腦進(jìn)行思考，此時課堂不僅是學(xué)習(xí)的過程，更是解決問題的過程.有的學(xué)生想到用一根棍子將石頭撬開，從而過渡到杠桿內(nèi)容，并且將學(xué)生的注意力都集中在杠桿原理與相關(guān)知識點(diǎn)上.

2.創(chuàng)設(shè)問題情境.問題情境是教師通過情境預(yù)設(shè)的形式，將學(xué)生熟悉的相關(guān)問題變成形象、生動的生活情境，幫助學(xué)生從生活中提出并發(fā)現(xiàn)問題.參與問題情境的同時，幫助學(xué)生建成直觀的形式，促進(jìn)知識鏈接.在初中物理教學(xué)中，教師要想方設(shè)法將問題貫穿到學(xué)習(xí)中，在精心設(shè)問的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合能力.以問題為重點(diǎn)的教學(xué)，是以問題為重點(diǎn)，幫助學(xué)生打開思維，提出各種問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.例如，在講“浮力”時，教師可以提問：你們坐過船嗎？對于輪船，你們有什么建議與疑問？思考后，學(xué)生有以下疑問：將鐵塊放在水中會下沉，為何以鐵塊為原材料的輪船不會下沉？輪船是實(shí)心還是空心？為何貨物越多船越下沉？輪船能像汽車一樣行駛在水面嗎？針對學(xué)生的提問，教師進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生聚精會神聆聽的同時，得到了想要的答案，提高了學(xué)習(xí)成果.

二、因材施教，改善合作學(xué)習(xí)效果

初中物理學(xué)習(xí)是一項(xiàng)動態(tài)的過程.為了讓課堂更加有致，必須促進(jìn)師生整合，在雙向交流的過程中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸與剖析.在課堂設(shè)計過程中，先明確師生分工，在掌握相關(guān)知識的同時，提高學(xué)生的參與意識.例如，在講“摩擦力”時，教師可以利用學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生分析摩擦力，摩擦力方向與產(chǎn)生的條件，完成教W任務(wù).在此期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，利用實(shí)驗(yàn)解決問題.如，引導(dǎo)學(xué)生用力壓住桌面，手掌靜止，然后用手掌向前用力，以方便手掌滑動；讓兩根手指模仿人體走路的姿勢，以感受摩擦力.

三、提高思維可視化，拓展探究領(lǐng)域

篇(5)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；課堂導(dǎo)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；例題教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0173-02

加強(qiáng)創(chuàng)造性教育和發(fā)展性教育是培養(yǎng)新時期人才的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力是素質(zhì)教育的核心。物理本身就是一種具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)科。物理教學(xué)除了要向?qū)W生傳授物理學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、分析能力外，更應(yīng)該積極開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在物理教學(xué)中以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要把創(chuàng)新教育通過各種渠道滲透在物理教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中的創(chuàng)新教育。

創(chuàng)新教育的思路是什么？我們認(rèn)為是把中學(xué)物理的教學(xué)設(shè)計成讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地、相對獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。筆者認(rèn)為學(xué)生要在課堂獲得知識并且形成創(chuàng)新能力有賴于深厚的知識基礎(chǔ)，因此教學(xué)中要以素質(zhì)教育為目標(biāo)嚴(yán)格按要求組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握物理基礎(chǔ)知識和基本技能。把“雙基”教學(xué)放在中心位置，通過“知識載體”使學(xué)生的悟性得以開發(fā)，潛能得以挖掘。

一、利用課堂導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。注意啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性，給學(xué)生開拓一個能夠想象的空間，拓寬思路，在想象中發(fā)揮思維的潛能，把學(xué)生的興趣充分調(diào)動起來。例：在講解人造地球衛(wèi)星時，可以給學(xué)生講一個小故事。一個警察在追捕一個持槍的歹徒，快要追上時歹徒開槍射擊。警察閃身躲過，結(jié)果呢？歹徒被自己射出的子彈擊中，為什么？學(xué)生一聽，感到很奇怪。罪犯為什么會自己打中自己呢？學(xué)生會想：一是罪犯的槍口倒轉(zhuǎn)對著自己（否定）。二是警察是超人（否定）。答案是：如果罪犯射出的子彈達(dá)到足夠的速度V=7.9米/秒，就可以繞地球一周后擊中罪犯，從而引出地球衛(wèi)星的知識。再如：講解滑動變阻器時，利用變阻器滑片的移動，使電路中的小燈泡發(fā)生明暗變化。對學(xué)生提問為什么會有這樣的變化呢？調(diào)動學(xué)生的思維，引出新課。在上述兩個例子中，讓學(xué)生通過設(shè)置的疑問去思考，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，充分發(fā)揮想象，主動的去探索鉆研，逐步提高應(yīng)用物理知識的能力。

二、創(chuàng)建新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。但多年以來由于應(yīng)試教育的影響，課堂授課的模式多以滿堂灌、填鴨式為主的教學(xué)模式。學(xué)生的主動性得不到充分發(fā)揮。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是進(jìn)行創(chuàng)新教育的必要條件。所以，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

1.以學(xué)生為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。一切教學(xué)活動都要讓每一個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，并把它作為教學(xué)追求的目標(biāo)。教學(xué)過程是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性和發(fā)展學(xué)生個性的活動。課堂教學(xué)必須有效的促進(jìn)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，成為積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體。因而再授課中應(yīng)當(dāng)有如下的基本程序：

2.利用學(xué)生對新授課導(dǎo)學(xué)中的疑問，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，對提出的疑問進(jìn)行探究，使學(xué)生集中精力去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)的收集。使他們有一種逐步發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的研究對所得出的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進(jìn)行分析歸納。從而找出問題的有關(guān)規(guī)律和結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方法表示出來。達(dá)到知識的創(chuàng)新目的。對學(xué)生而言創(chuàng)新不是理論上的、科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，而是經(jīng)過個人努力，弄清了原來未知知識。這與科學(xué)家的創(chuàng)新沒什么兩樣。從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力有所提高。

三、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育

《初中物理教學(xué)大綱》中明確指出：觀察和實(shí)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、引起學(xué)生興趣都有不可替代的作用。并強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在課外做一些觀察和小實(shí)驗(yàn)，既然物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有很多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。利用這些實(shí)驗(yàn)充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。例如：學(xué)完凸透鏡成像知識，學(xué)生可知，利用凸透鏡可以得到平行光。那么，教師在教學(xué)過程中可以問學(xué)生，還有哪些方法可以得到平行光呢？通過探索，學(xué)生得出結(jié)論：可以利用凹鏡、手電筒的反光鏡裝、滿水的小玻璃瓶等。引導(dǎo)學(xué)生在探索中創(chuàng)造，提高學(xué)生創(chuàng)造的樂趣。再如：利用電流表測并聯(lián)電路中的電流，有的學(xué)生并不是把電流表接到另一個電路中，而是把小燈泡對調(diào)一下。這種方法比課本上的做法簡單。教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。

四、在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課本中有大量的例題和習(xí)題，并且物理課的檢驗(yàn)也靠習(xí)題。因此，在教學(xué)中教師不能滿足于就題論題，要善于引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)題的特點(diǎn)進(jìn)行多變練習(xí)，做到一題多解、一題多變。促使學(xué)生多方位對例題和習(xí)題進(jìn)行思考，從而達(dá)到訓(xùn)練思維培養(yǎng)能力的目的。

例如：有一個20CM3的銅球質(zhì)量為89克，問該球是實(shí)心的還是空心的？若是空心的，空心部分的體積是多大？大多數(shù)學(xué)生都會用比較密度的方法去做，教師可以在學(xué)生做完后引導(dǎo)他們利用體積和質(zhì)量也可以求出球是空心的。

又如：PZ220—25W的小燈泡接到220V的電路中通過的電流有多大？這時燈泡的電阻有多大？PZ220—60W的燈泡呢？

該題要求學(xué)生利用額定電壓、額定功率的關(guān)系求出用電器正常工作時候的電流和電阻。在完成該題后可以進(jìn)行如下的變換：

變換1：將PZ220-25W的燈泡接入210V的電路中發(fā)出的實(shí)際功率是多大？接到230V的電路中實(shí)際功率又是多大呢？

變換2：若將PZ220-25W和PZ220—60W的并聯(lián)到220V的電路中哪一個較亮？為什么？若將它們串聯(lián)到220V的電路中哪盞燈較亮，為什么？

通過上述對例題的形式進(jìn)行層層深入的變換，使學(xué)生的思維從單一性向多向性發(fā)展，可起到舉一反三，觸類旁通的效果，不但克服了習(xí)題教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)象，使學(xué)生由被動的接受知識和識記例題變成自主、靈活的去分析習(xí)題，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

五、小結(jié)

總之，創(chuàng)新教育就是使整個教育過程被賦予人類創(chuàng)新活動的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的的教育，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，需要依據(jù)科學(xué)的教育理論，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培育，為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育思想，為社會培養(yǎng)所需的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶義.淺談物理教學(xué)中的例題教學(xué)[J].中學(xué)物理：初中版，2001，（07）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】研究方式中考物理復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0153-01

利用研究方式進(jìn)行初中物理的中考復(fù)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式多樣性的選擇。研究性物理問題的探索動力足，研究式復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的參與度高，研究化復(fù)習(xí)過程認(rèn)知情緒好、思維品質(zhì)優(yōu)，相對容易提高中考復(fù)習(xí)的效能。筆者在地區(qū)示范性復(fù)習(xí)課《運(yùn)動和力》教學(xué)后，就知識結(jié)構(gòu)、概念規(guī)律、方法應(yīng)用等梳理出下列獨(dú)立觀點(diǎn)和有效做法，供同行研究斧正。

一、“研究式”初中物理單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)固構(gòu)法

（一）研究準(zhǔn)備

“研究式”初中物理單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備重點(diǎn)包括時空安排、言語導(dǎo)引、情景設(shè)置和研究啟動等，研究準(zhǔn)備對穩(wěn)固認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高正確的思維產(chǎn)生式系統(tǒng)影響明顯。

1.時空安排時間10min左右；設(shè)計有個體復(fù)習(xí)、組內(nèi)討論、組間交流、集體思辨，觀、做、思、聽、議等多樣性研學(xué)方式，以充分適應(yīng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2.研究序言公共汽車――時常乘坐，其中有些力學(xué)問題雖然很重要――也受人關(guān)注，但不一定明白其中的道理。

3.設(shè)置情景投影圖片并解說，這是一張公共汽車座位圖，有人按照危險程度進(jìn)行了排序，你認(rèn)為有道理嗎，為什么？播放視頻（1頁P(yáng)PT同播汽車啟動、剎車和轉(zhuǎn)彎等3個乘客乘車晃動的視頻可節(jié)約時間，渲染效果），讓學(xué)生在再次乘車過程時，能關(guān)注到安全問題。

4.啟動復(fù)習(xí)這是一個關(guān)系到汽車運(yùn)動、人的慣性以及運(yùn)動和受力等一系列問題的學(xué)習(xí)情景，它是物理學(xué)的重點(diǎn)。這節(jié)課，我們來復(fù)習(xí)《運(yùn)動和力》（板書課題）。老師準(zhǔn)備了一些圖片，請先獨(dú)立研究圖片包含的信息，再以小組為單位，用連線方式梳理出單元知識結(jié)構(gòu)。

（二）研究過程

在設(shè)計和管控復(fù)習(xí)過程時，需要照顧到復(fù)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、方式和效能。

1.圖片連線學(xué)生的“伴學(xué)單”上散列有伽利略、牛頓、笛卡爾的肖像圖以及伽利略運(yùn)動推理、牛頓斜面實(shí)驗(yàn)、客車剎車、卡車轉(zhuǎn)彎、高鐵勻速直行、靜物平衡、速度時間圖像、路程時間圖像、轎車在高速公路上變向變速行駛等圖片，教師組織學(xué)生研究圖片傳遞出來的關(guān)于“運(yùn)動和力”方面的信息，要求學(xué)生用鉛筆線把“關(guān)系圖”串聯(lián)起來。

2.圖片配音組織學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展“看圖說話”活動。要求利用圖式思維梳理出諸如“‘伽利略――運(yùn)動物體不受外力時將一直運(yùn)動下去’+‘笛卡爾――不受外力時物體的運(yùn)動方向不會變化’‘牛頓――第一運(yùn)動定律’”、“平衡力---物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)”、“非平衡力――物體或加速或減速或曲線運(yùn)動”……等相對淺層的知識脈絡(luò)。

3.實(shí)驗(yàn)點(diǎn)睛①利用2只木塊、1杯水及現(xiàn)場拉制的鐵絲圈肥皂水膜等器材，研究固體、液體、氣體保有運(yùn)動狀態(tài)不變的慣性。②利用氣球（研究形變）、橡皮泥球（在拋體運(yùn)動中研究物體運(yùn)動狀態(tài)變化與受力的關(guān)系）研究力的作用效果。③利用彈性小球、直尺、秒表模擬v-t、s-t圖像對應(yīng)的勻速運(yùn)動和變速運(yùn)動。④利用硬紙片、測力計研究平衡力、非平衡力概念。

4.要點(diǎn)備忘每位學(xué)生在筆記本《運(yùn)動和力》主題下，摘記個性化重點(diǎn)概念和相關(guān)因果關(guān)系。

5.智慧共享師生在相同規(guī)格的紙條上抄寫幾條“要點(diǎn)”吸壓到黑板上，思維碰撞，學(xué)理交融。

（三）復(fù)習(xí)反思

傳統(tǒng)指令性復(fù)習(xí)課堂兼顧面窄，信息量少。“學(xué)優(yōu)生在等，學(xué)困生在拖”的現(xiàn)象比比皆是，一則復(fù)習(xí)效率低下，二則學(xué)習(xí)品質(zhì)不好。精細(xì)化設(shè)計，個別化學(xué)習(xí)，專家型引領(lǐng)將是實(shí)現(xiàn)突破的有效方向，圖文共生地固構(gòu)單元知識結(jié)構(gòu)的“研究式”復(fù)習(xí)方法值得研究。

二、“研究式”初中物理單元概念規(guī)律強(qiáng)化法

（一）研究準(zhǔn)備

1.時空安排約20min時間；設(shè)計有⑴觀察圖片、動畫和視頻；⑵在“問題串”的導(dǎo)引下，獨(dú)立完成解題、品題等個別化研學(xué)任務(wù)；⑶集體思辨，強(qiáng)化對單元概念、規(guī)律的理解。

2.研究序言有說“磨刀不誤砍柴工”，又說“光說不練假把式”，接下來比一比，看哪位同學(xué)或哪個小組既能準(zhǔn)確地理解，又能快捷解題？

3.啟動復(fù)習(xí)展投內(nèi)容，宣布復(fù)習(xí)研究活動開始。

（二）研究過程

《運(yùn)動和力》單元基本概念包括運(yùn)動狀態(tài)、慣性、相互作用力、力的作用效果、平衡力、非平衡力等；基本規(guī)律則有：“受平衡力（或不受外力作用）時，物體運(yùn)動狀態(tài)保持不變”、“受非平衡力作用時，物體運(yùn)動狀態(tài)改變”。設(shè)計用典題解析、重點(diǎn)反復(fù)辨，難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)突破等多種方式展開復(fù)習(xí)活動。學(xué)生的“伴學(xué)單”內(nèi)容案例如下：

1.概念快憶1解答下列問題，理解基本概念1――“平衡力”和“相互作用力”有什么區(qū)別？（題略）

2.概念快憶2解答下列問題，理解基本概念2――力的作用效果有哪些？（題略）

3.概念快憶3解答下列問題，理解基本概念3――什么是慣性？（題略）

4.規(guī)律理解完成下列實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，理解――“運(yùn)動”和“力”存在怎樣的關(guān)系？（題略）

（三）復(fù)習(xí)反思

《運(yùn)動和力》單元涉及力學(xué)的核心概念和基本規(guī)律。中考復(fù)習(xí)時，如果只采用例題講評、限時訓(xùn)練等方法，知識的“空降”、“空心”問題得不到根本解決，復(fù)習(xí)收效不大。筆者設(shè)計并組織學(xué)生用思辨、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練等多種方法去研究物理概念和規(guī)律，使復(fù)習(xí)目標(biāo)富場景性、多元化，復(fù)習(xí)內(nèi)容有挑戰(zhàn)性、層次感，并且個人獨(dú)立性和團(tuán)隊協(xié)作相輝映，復(fù)得有序，習(xí)得踏實(shí)。

三、“研究式”初中物理單元知識應(yīng)用復(fù)習(xí)法

（一）研究準(zhǔn)備

1.時空安排約15min時間；設(shè)計有：①觀察或體驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)視頻和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；②在解析精編了的復(fù)習(xí)題時，掌握方法，理解原理。

2.研究序言有說“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，接下來先自主測試，再逐一考證，研究問題的解析依據(jù)---知識的“根”。

3.啟動復(fù)習(xí)展投內(nèi)容，宣布復(fù)習(xí)研究活動開始。

（二）研究過程

這一板塊研學(xué)重點(diǎn)有“慣性及應(yīng)用”、“運(yùn)動和力的關(guān)系”等2個。筆者設(shè)計用演示、操作或觀看圖片、視頻等方式，完成復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的“伴學(xué)單”內(nèi)容如下：

1.知識應(yīng)用1怎樣分析下列慣性事例？事例中的物理原理有哪些？（題略）

2.知識應(yīng)用2分別用什么物理規(guī)律，才能解析下列問題？（題略）

（三）復(fù)習(xí)反思

篇(7)

要解決上述問題,除采取行政手段外,迫切需要設(shè)計一條突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂思路。

教學(xué)有法,教無定法。教學(xué)內(nèi)容的確定受教材內(nèi)容、學(xué)生基儲教師水平等方面因素的影響,不可能有一個簡單的模式。但課堂教學(xué)思路的清晰、科學(xué)與否,是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),初中生由于受抽象思維的局限,開展實(shí)驗(yàn)探索教學(xué)不僅能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識,為思維加工提供大量的素材,而且為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,依據(jù)啟發(fā)教學(xué)原則,我們設(shè)計了以突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)為宗旨,能充分體現(xiàn)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學(xué)思路,即:情境問題猜想探索結(jié)論深化運(yùn)用練習(xí)作業(yè)。

其各個環(huán)節(jié)的說明如下:

1情境:是教學(xué)準(zhǔn)備階段,教師可通過列舉生產(chǎn)、生活中的實(shí)際事例,展示實(shí)物、模型、掛圖、漫畫或進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境。如《浮力的利用》一節(jié),可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學(xué)生小實(shí)驗(yàn),起到激發(fā)求知欲和復(fù)習(xí)舊知識的作用。

2問題:從物理情境中提出本節(jié)課要研究的問題,使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)。如在《什么是力》一節(jié),在列舉大量實(shí)例的基礎(chǔ)上,可問學(xué)生:“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象,誰能給力下個定義?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

3猜想:要求學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,展開聯(lián)想和想象,猜想可能的結(jié)論。如講《阿基米德原理》一節(jié)時,浮力的大小與哪些因素有關(guān),可先讓學(xué)生猜想:可能與深度有關(guān),也可能與物體的密度有關(guān),還可能與物體的形狀等有關(guān)。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學(xué)生熱情,培養(yǎng)直覺思維能力。

4探索:在猜想結(jié)論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案,并進(jìn)行演示或隨堂實(shí)驗(yàn)。如講《蒸發(fā)》一節(jié),研究影響蒸發(fā)快慢的因素,可引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量的方法設(shè)計三個小實(shí)驗(yàn):(1)在手背上滴兩滴相等的水滴,把一滴涂開,看那個干得快?(2)在桌子上和手背上涂上大孝面積相同的水漬,看哪個干得快?(3)在桌面上涂上大小面積相同的水漬,對其一片吹風(fēng),看哪滴干得快?雖然教材中未出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn),但它不僅使學(xué)生懂得影響蒸發(fā)快慢的知識,而且滲透了物理研究的方法。

5結(jié)論:通過實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生歸納得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié),可先讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,用自己的語言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,再通過看書對比,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理語言的能力。

6深化:可讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或默讀黑體字所表述的結(jié)論,分析條件與結(jié)論的對應(yīng)關(guān)系,抓住核心,再進(jìn)行反例辯論,逆變分析。