高中語文基本文學(xué)常識精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文基本文學(xué)常識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學(xué)；全面發(fā)展

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0093-02

高中語文學(xué)科的教學(xué)，主要側(cè)重的是對學(xué)生基礎(chǔ)語言認(rèn)知能力和語文欣賞表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們需要在語文教師的系統(tǒng)教學(xué)中，逐步學(xué)習(xí)高中階段的各類語文知識點，包括對散文、說明文、詩歌等類文體進(jìn)行不同程度的解析和意義情感的欣賞。

語文教師通過日常的課堂教學(xué)，一方面會在課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善和豐富教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生對語文文化常識的積累；另一方面還需要明確各個階段的教學(xué)任務(wù)，完善課堂教學(xué)的形式，在調(diào)動語文課堂教學(xué)范圍的情況下，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，改變對語文學(xué)習(xí)的不重視態(tài)度，從而培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。考慮到對高中學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，高中語文教師往往需要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式巧妙結(jié)合，并借助外在的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)資源，提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例積累，筆者認(rèn)為，針對如何通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體可以從以下幾個方面加以實施。

1.以課本教材內(nèi)容的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生解讀文本的能力

根據(jù)人教版高中語文教材的內(nèi)容安排，語文教師往往會對學(xué)生進(jìn)行課文中字詞、語句的梳理和講解，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析課文中的相關(guān)主旨和意蘊(yùn)。學(xué)生們在語文教師的課堂指導(dǎo)下，一方面會不斷拓展對語文知識的認(rèn)識和理解，另一方面也能夠不斷提高自身對語文知識的學(xué)習(xí)和文本解讀的能力。

首先，高中語文教師需要合理安排課時進(jìn)行語文課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們在課文的學(xué)習(xí)中了解每位作家所要表達(dá)的思想和意義。學(xué)生們在此過程中，既可以體會到作家對各類文體的情感表達(dá)方式，又能夠在一定程度上實現(xiàn)對語文課本內(nèi)容的綜合把握。例如，語文教師在教授學(xué)生人教版第一單元的內(nèi)容時，針對單元中的《沁園春?長沙》、詩兩首（《雨巷》、《再別康橋》）、《大堰河――我的保姆》四首詩歌，語文教師除了向?qū)W生們講解現(xiàn)代詩歌的不同派別特征和風(fēng)格，還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生們深入詩歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)和了解詩歌中的各個意象涵義以及詩歌的繪畫美、建筑美以及音樂美，感受中國現(xiàn)代詩歌的新特征。

其次，高中語文教師在進(jìn)行課本教材內(nèi)容的教學(xué)時，還應(yīng)該注意對學(xué)生文本自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過課前任務(wù)的形式要求學(xué)生通過閱讀課文和查閱資料達(dá)到對課文背景和內(nèi)容的簡單了解。與傳統(tǒng)的單一教學(xué)不同，現(xiàn)代教育更加注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生們可以通過查閱資料和網(wǎng)絡(luò)資源，了解到所學(xué)課文中作家的生平、代表作及作品的寫作風(fēng)格，并對文中的重點生字詞做出標(biāo)記。最后可以在通讀全文的基礎(chǔ)上提出自己對文中細(xì)節(jié)問題的疑問或思考。這是對教師課堂教材教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化和延伸，能夠提高教師與學(xué)生之間的交流與互動，同時也實現(xiàn)了集思廣益，調(diào)動學(xué)生解讀文本的自學(xué)能力。

2.利用語文寫作教學(xué)鍛煉學(xué)生思考和創(chuàng)作的能力

高中生在教師的教材內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)下，往往會了解和掌握到一些基本的文體風(fēng)格和作家寫作范式。而要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高中語文教師除了調(diào)動學(xué)生自主解讀文本的能力以外，還可以通過語文寫作教學(xué)的方式鍛煉學(xué)生獨立思考和創(chuàng)作的能力，從而推動他們語文綜合修養(yǎng)的提高。針對高中生的語文寫作教學(xué)，語文教師可以從以下兩個方面加以實施。

首先，語文教師可以安排一定的課時向?qū)W生們講解高中語文作文的寫作要求、寫作的技巧和注意事項。學(xué)生們只有在明確要求和注意事項的基礎(chǔ)上，才會在將來的高考中避免達(dá)不到要求而造成作文走題或跑題的寫作失誤。所以，高中語文教師需要在寫作的伊始，指導(dǎo)學(xué)生明確了解高考作文的寫作范式，在字?jǐn)?shù)、錯別字、文體以及主題方面盡量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

其次，高中學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)進(jìn)行了不同程度的語文寫作訓(xùn)練，在高中階段進(jìn)行寫作的時候，往往是對作文思想和表達(dá)方式的拓展和升華，因此，語文教師需要在進(jìn)行寫作教學(xué)時做好引導(dǎo)和批改建議的工作。例如，語文教師可以安排一定的作文任務(wù)，鼓勵學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮自己的構(gòu)思和創(chuàng)作能力，做好對話題作文、命題作文等形式的語文寫作。這種類型的寫作教學(xué)，既能豐富和深化學(xué)生的閱讀視野，同時也能夠在一定程度上激化學(xué)生對語文寫作創(chuàng)作的興趣。

3.通過語文課外活動調(diào)動學(xué)生的實踐能力

高中語文學(xué)科的教學(xué)，除了上述教材內(nèi)容的教學(xué)和語文寫作的教學(xué)，語文教師還可以通過課外活動的形式調(diào)動學(xué)生的語文實踐能力。這是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的重要手段，同時也在一定程度上完善和豐富高中語文課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)效率，從而極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的興趣。

首先，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，往往可以鼓勵有不同興趣的學(xué)生投入到校內(nèi)或校外的語文活動中，這種形式的課外活動既是對學(xué)生專業(yè)興趣的調(diào)動和鍛煉，同時也能夠豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活。例如，書法類比較優(yōu)秀或擅長的學(xué)生，可以在活動的參與中，拓展語文學(xué)習(xí)的視野，并進(jìn)一步認(rèn)識到不同層面的書法寫作特色，從而激勵自己的書法寫作向著更加完善更加深入的方向發(fā)展；語文寫作能力比較突出的學(xué)生，可以通過參加活動，進(jìn)一步鍛煉自己的寫作能力，并結(jié)交到志同道合的寫作朋友，拓展自己的寫作視野；語文表達(dá)能力突出的學(xué)生可以參加相關(guān)的語文辯論類的活動，在活動中學(xué)習(xí)到豐富的中國和外國的語文常識，從而提升自己的綜合語文修養(yǎng)。

篇(2)

【關(guān)鍵字】文言文教學(xué) 高中語文 教學(xué)策略

文言文是我國古代的一種書面表達(dá)，現(xiàn)在學(xué)生所接觸的先秦諸子以史傳散文等都屬于文言文的范疇。通過高中語文課本中經(jīng)典文言文篇章的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對于古代文學(xué)知識的掌握。但相比白話文文章來講，文言文因其實詞虛詞的語法結(jié)構(gòu)和一詞多義等往往是高中較難掌握的知識。但在高考中，文言文閱讀又占著比較大的比重。如何在高中語文教學(xué)中，做好文言文的教學(xué)一直都是一線老師探討的熱點話題。本文主要結(jié)合教學(xué)實際，針對文言文的講授與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探討。

一、聯(lián)系歷史背景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

高中語文中文言文篇章大多是諸子散文與先秦散文，這些文章都折射著當(dāng)時的社會政治背景，很多歷史人物與歷史事件都有著關(guān)聯(lián)關(guān)系。在講授文言文知識的時候，如果將某篇文章孤立的進(jìn)行講解，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如《荊軻刺秦王》《燭之武退秦》等。在進(jìn)行這些文章講解的過程中，可以將秦國崛起與出關(guān)滅六國的大背景給學(xué)生進(jìn)行講解，有條件的話還可以將《大秦帝國》節(jié)選給學(xué)生放閱。通過了解歷史背景，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解歷史事件的邏輯關(guān)系，同時還可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。所以作為語文老師，應(yīng)該對中國歷史有一定的了解，在進(jìn)行文言文授課之前，對課文所涉及到的歷史事件給予講解。

二、注重文言文背誦，增強(qiáng)句詞理解

背誦是一種很好的學(xué)習(xí)文言文的方法，很多名篇名句學(xué)生熟記之后就很難忘記，所以加強(qiáng)對學(xué)生文言文背誦的指導(dǎo)是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。作為老師要教會學(xué)生背誦的方法。把較長篇幅的文章進(jìn)行有效劃分，每次學(xué)生背誦小段，然后再繼續(xù)背誦下一階段，這樣一來就很好地增強(qiáng)了學(xué)生背誦的成就感。背誦很重要的一點是讓學(xué)生了解所背誦內(nèi)容的意思，這樣背誦起來就相對容易，所以老師在背誦之前要將文章大意給學(xué)生講述清楚。文言文的背誦方法比較常用的是首字提示方法，翻譯還原法，即學(xué)生依據(jù)翻譯回想文言文的內(nèi)容進(jìn)行背誦。當(dāng)然還有邊讀邊譯法等。這些方法都不固定，可以依據(jù)學(xué)生自己的特點在背誦中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合自己的方法。文言文中字詞句的語法相當(dāng)復(fù)雜，所以在日常教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些通假字、古今異義詞和一詞多義詞，同時要求學(xué)生做好筆記，對這些容易出錯的字詞句要多加練習(xí)，進(jìn)行專題測試。

三、增設(shè)名篇賞析，側(cè)重學(xué)生翻譯能力培養(yǎng)

文言文很多名篇都非常適合高中生閱讀和學(xué)習(xí)的，但是因為篇幅問題，很多名篇沒有納入高中語文課本的范疇，老師可以廣泛地涉獵一些名篇名作，挑選有代表性的文章來給學(xué)生賞析，讓學(xué)生有更多機(jī)會感受到文言文的魅力。同時配合語文教材中的文言文，將日常所學(xué)的語法運(yùn)用到賞析文章的理解上來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌控閱讀的技巧和方法。翻譯能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須面對和掌握的基本能力，首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生掌握文言文翻譯的基本原則，“信、達(dá)、雅”即忠于原文，語言通暢，譯文優(yōu)美生動的原則。然后教會學(xué)生掌握翻譯的技巧，對于專有名詞，如人名可以不做翻譯，對于省略的代詞等則需要再翻譯中進(jìn)行補(bǔ)充，運(yùn)用現(xiàn)代漢語替換古代漢語表達(dá)，如“人非生而知之者，孰能無過？”中的“孰”就應(yīng)該按照現(xiàn)代漢語的“誰”進(jìn)行翻譯，最后還要注意在翻譯中將賓語前置和狀語后置等倒裝句進(jìn)行調(diào)整翻譯，使翻譯后的句子符合現(xiàn)代漢語的語法結(jié)構(gòu)。

文言文歷來都是高中語文學(xué)習(xí)的難點和重點，很多學(xué)生都對文言文有所畏懼，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)大面積失分的情況。相比現(xiàn)代漢語來講，文言文具有更為簡潔直接的特點，只要準(zhǔn)確把握，學(xué)好文言文并不難。作為教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生文言文興趣的培養(yǎng)，通過介紹課文中文言文所講述內(nèi)容的歷史背景，增加學(xué)生興趣。同時要在文言文的背誦方面給予學(xué)生指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對于字詞句的理解。開設(shè)名篇賞析課堂，給予學(xué)生更多關(guān)于文言文的認(rèn)知，通過與課文對比，提倡學(xué)生自主翻譯。掌握良好的翻譯技巧，讓學(xué)生做好讀書筆記都是非常有效的增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)效果的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳偉賽.從培養(yǎng)能力到傳承文化――評析教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)的不同要求及教學(xué)策略[J]語文學(xué)刊.2004(06).[3]陳巍.遼寧省阜蒙縣蒙古族高中學(xué)生民族文化認(rèn)同的個案研究[D].東北師范大學(xué).2008(11).

[4]王春鳳.人教版新課程高中語文實驗教材古代散文選文系統(tǒng)研究[D].東北師范大學(xué).2008(11).

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中語文教材（人教版）；古典詩詞選文；文化價值；現(xiàn)實向度

一、高中語文教材（人教版）古典詩詞選文研究的必要性

（一）古典詩詞在中國文化中的重要價值

中國是世界四大文明古國之一，不僅有著悠久的歷史，更有著燦爛的文化，古典詩詞便是中華傳統(tǒng)文化中絢爛的瑰寶。泱泱古國，歷史悠久，擁有燦若星辰的詩人、詞人。如椽巨筆，歷史的盛衰變遷在古典詩詞中可以得到印證；斗轉(zhuǎn)星移，詩人、詞人對人生的深刻洞悟穿越時空依然引發(fā)回響。古典詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，更是中華古典文化中璀璨的明珠。學(xué)習(xí)古典詩詞從個人方面而言，可以陶冶情操，滋潤心靈，提高人的文化素養(yǎng)，豐富人的精神世界，促進(jìn)人的全面發(fā)展；從社會角度而言，可以增強(qiáng)社會的文化底蘊(yùn)，構(gòu)建良好的文化氣氛，促進(jìn)和諧社會的實現(xiàn)。

（二）選文研究在語文教學(xué)中的必要性

1、選文在語文教材編纂中的重要價值

南朝昭明太子蕭統(tǒng)所編的《昭明文選》，選錄了先秦至南朝梁代八九百年間一百多位作者、700余篇各種體裁的文學(xué)作品，它以“事出于沉思，義歸乎翰藻”為選文標(biāo)準(zhǔn)，主要收錄詩文辭賦，（除了少數(shù)贊、論、序、述被認(rèn)為是文學(xué)作品外），有意識地把文學(xué)作品同學(xué)術(shù)著作、疏奏應(yīng)用之文區(qū)別開來，這便是以選文為主體的中國現(xiàn)存編選最早的詩文總集。人教版高中語文教科書是按學(xué)期分冊，以不同的文體為依據(jù)，劃分出相應(yīng)的單元，選文是語文教科書組合環(huán)節(jié)“牽一發(fā)而動全身”的重要部分，語文教材的編纂經(jīng)過實踐檢驗，逐漸加入了導(dǎo)學(xué)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，但選文在語文教材中的主體地位從未被撼動過，足以證明選文在語文教科書編纂中的重要價值，選文質(zhì)量也成為決定語文教材質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

2、選文質(zhì)量是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素

宋文翰在《一個改良中學(xué)國文教科書的意見》一文中說：“教材是用以達(dá)到目的的工具，其選擇標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以兒童是否有興趣與需要為定；因為興趣與需要可以吸引學(xué)生的注意，而增加教學(xué)的效能。”一本好的教科書應(yīng)該是以學(xué)生為根本出發(fā)點，從學(xué)生的角度來確定選文。當(dāng)然，這并不是說要一味地迎合學(xué)生的趣味，而是強(qiáng)調(diào)要從成人立場走向?qū)W生立場，從學(xué)生的心理、趣味以及發(fā)展角度思考教材的選文意義和價值。毋庸置疑，語文教學(xué)在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中一般而言是以教科書為主要依據(jù)，教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，語文教學(xué)的任務(wù)則主要通過對教科書中選文的教學(xué)來實現(xiàn)。高質(zhì)量的教科書是以學(xué)生為立場，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以達(dá)到“寓教于樂”的目的。

（三）古典詩詞選文研究的必要性

通過對人教版高中語文教科書中古典詩詞選文數(shù)量、時代、單元排列等方面進(jìn)行研究，可以更加透徹的了解高中語文教科書中的古典詩詞部分，用以指導(dǎo)學(xué)生提高古典詩詞欣賞水平，傳承中國古典文化，繼而推動語文教育事業(yè)的有序發(fā)展。

二、高中語文教材（人教版）古典詩詞選文分布情況

（一）古典詩詞在各冊中的分布狀況

必修一共有12篇課文，沒有安排古典詩詞；必修二共有13篇課文，古典詩詞安排在第二單元，共4篇，包含7首古典詩詞；必修三共有14篇課文，古典詩詞安排在第二單元，共4篇，包含7首古典詩詞；必修四共有13篇課文，古典詩詞安排在第二單元，共4篇，包含8首古典詩詞；必修五共有13篇課文，沒有安排古典詩詞單元。我們可以看出袁行霈主編的人教版高中語文教材古典詩詞主要集中于必修二、必修三、必修四這3本教材，以下將著重從這三本教材入手進(jìn)行人教版高中語文教材的古典詩詞分析。

（二）高中語文教材（人教版）必修二、三、四中古典詩詞選文的時代分布

近代大學(xué)者王國維說過：“凡一代有一代之文學(xué)：楚之騷、漢之賦、六代之駢語、唐之詩、宋之詞、元之曲，皆所謂一代之文學(xué)，而后世莫能繼焉者也。”袁行霈主編的高中語文教材按時代先后來安排古典詩詞在各冊中的分布。

人教版高中語文教材必修二第二單元選入的是從先秦到南北朝時期的詩歌；必修三第二單元進(jìn)行的是唐代詩歌的學(xué)習(xí)；必修四第二單元選入的皆是宋詞。

三、高中語文教材（人教版）古典詩詞選文基本向度

（一）文質(zhì)兼美的選文標(biāo)準(zhǔn)

葉圣陶作為我國著名的教育家，有著七十余年的語文教學(xué)經(jīng)驗，他對語文教學(xué)有著深刻的見解和獨到的建樹。1962年葉圣陶先生在寫給人民教育出版社中學(xué)語文編輯室的書面指示中提到：“所選為語文教材，務(wù)求其文質(zhì)兼美，堪為模式，于學(xué)生閱讀能力寫作能力之增長確有助益。”至此“文質(zhì)兼美”便成為了當(dāng)代語文教材選文中一以貫之的標(biāo)準(zhǔn)。

葉圣陶認(rèn)為，在語文教學(xué)中第一是要實現(xiàn)教材的“文質(zhì)兼美，貼近對象”，好的教材能夠為教師的教學(xué)提供有力的保障，實現(xiàn)“和諧互動，萬物皆書”的教學(xué)理想，進(jìn)而教師在掌握教材的基礎(chǔ)上，可以超越教材，變死教材為活教材，實現(xiàn)教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，“以身作則，教學(xué)相長”。

（二）古典詩詞選文的基本特點

1、文學(xué)性

高中語文教材中古典詩詞選文中“文學(xué)性”要求是指，語文教材選入的古典詩詞應(yīng)能體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)，既要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力，又要有利于學(xué)生形成高尚的道德情操、健康的審美情趣、正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，具體而言就是要具備文學(xué)美、人文美。

（1）文學(xué)美。古典詩詞選文時注意選擇“文質(zhì)兼美”的經(jīng)典詩詞，讓學(xué)生體會中國古典文化的魅力，使學(xué)生對中國古典文化產(chǎn)生認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有具備了文學(xué)美的古典詩詞選文教材才能夠滋養(yǎng)學(xué)生的肌肉與骨骼，充盈學(xué)生的靈魂與血液，成為聯(lián)系學(xué)生與教學(xué)環(huán)節(jié)的紐帶。

（2）人文美。語文教學(xué)不僅承擔(dān)著知識語言教學(xué)的重任，更是學(xué)生獲得人生觀、價值觀啟示的載體。高中語文教材編纂者旨在通過所選的古典詩詞讓學(xué)生領(lǐng)略關(guān)懷民生、憂國思家的情懷，體會至真至情、至愛至美的人性，收獲解讀人生、品味生活的哲理頓悟，感受堅忍頑強(qiáng)、浩然坦蕩的人格魅力，讓學(xué)生充分感受那一道道超越時空、溝通心靈的人文景觀，為學(xué)生勾畫出一道生命的底線。

2、典范性

研究人教版高中語文教材中的古典詩詞選文，可以看出所選詩詞皆具有典范性。選入高中語文教材（人教版）的古典詩詞，或是在所處時代中具有恒久的示范性，亦或是知名詩人、詞人作品中毋庸置疑的經(jīng)典作品，無論是美學(xué)價值、審美意蘊(yùn)，還是思想內(nèi)核、文化內(nèi)涵、情感精神都能歷經(jīng)時間檢驗依然熠熠生輝，具有共時性、恒常性和耐讀性，時至今日依然具有存在的價值。

3、漸進(jìn)性

人教版高中語文教材中古典詩詞選文的編排具有循序漸進(jìn)的特點，古典詩詞選文的難度由低年級到高年級慢慢從易過渡到難。顧黃初先生說：“教材教材，是用來教學(xué)生的材料，而‘教’的規(guī)律是離不開教學(xué)雙方的心理規(guī)律的，就以課文的選擇為例，課文不僅是‘范例’，而且還應(yīng)該是‘適例’，也就是說適宜于某個年齡段的學(xué)生的心理特點。”從人教版高中語文教材中的古典詩詞選文的分布情況來看，基本上是順應(yīng)了學(xué)生的年齡特征，難易適度，循序漸進(jìn)，關(guān)照了學(xué)生不同年級的理解程度，如此分布與編排可以調(diào)動學(xué)生求知的熱望和情感以及審美的期待，讓學(xué)生減輕對教材的畏懼，產(chǎn)生出親切感。

四、古典詩詞部分教與考的聯(lián)系

（一）古典詩詞填空題

古典詩詞填空題在高考試卷中表現(xiàn)為古典詩詞中名篇名句默寫，分析近年來的此類題型，高考對于該考點的考查具有以下特點：

1、考查形式穩(wěn)定，以填空題為主。考試大綱將其考核目標(biāo)定位為“A.識記”。試題選句有以下的四種情況：第一：揭示人類社會或其他事物發(fā)展規(guī)律的句子。第二：抒發(fā)愛國情懷、壯志理想的句子。第三：意境優(yōu)美、藝術(shù)性強(qiáng)的句子。第四：宣揚(yáng)傳統(tǒng)美德的句子。

2、試題內(nèi)容涉及廣泛，重點選句。考查兼顧初中、高中篇目，其中《詩經(jīng)》、唐詩、宋詞，為名篇名句考查的重中之重。

本題型難度較低，學(xué)生在備考時需注意：

1、記憶問題。（1）學(xué)生在記憶此類知識點時應(yīng)回歸課本，課本作為最權(quán)威的版本，可以避免錯漏。（2）注意篇、段、層、句的關(guān)系，在前后聯(lián)系中背誦，在具體語境中分析品味和識記詩詞，避免死記硬背。（3）理解句意、文意，先理解后背誦。（4）化整為零，分散記憶。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成古典詩詞背誦習(xí)慣，在日常生活中積累詩詞經(jīng)驗。

2、書寫問題。（1）注意生僻難寫字。在備考時學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對生僻難寫字的練習(xí)，達(dá)到熟能生巧、強(qiáng)化記憶的目的。（2）注意同音異義和同義異形詞。讀音相同、意義相近或相反的詞語即同音異義，如白居易《琵琶行》中的“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”中的“幽”常常會被望文生義的寫成“憂”；意義相同而字形迥異的詞即同義異性，《論語》中“君子坦蕩蕩，小人長戚戚。”中的“長”容易誤寫成“常”。這兩類詞是高考命題人設(shè)置陷阱的熱點，對學(xué)生具有很大的迷惑性和誤導(dǎo)性，備考時教師應(yīng)提高學(xué)生對該類型的重視性。（3）注意通假字。（4）留意虛詞等細(xì)微處。

（二）古典詩詞鑒賞題

分析近年古典詩歌鑒賞題的命題，表現(xiàn)出如下的特點：1.詩歌鑒賞題的選材，多源于很少有爭議且傳誦至今的古代詩歌，多為名家詩歌。2.選材形式多為唐詩，間或少量宋詞。3.設(shè)置的考點為作品的形象、語言、表達(dá)技巧，評價詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。

隨著各地自主命題的增多，高考試題的命題也隨之出現(xiàn)了新變化：1.考題的選材多樣化的趨勢，不再僅僅局限于唐詩，宋詞、元曲也在各地的試題中出現(xiàn)。2.命題的角度翻樣出新，詩歌的比較閱讀也不斷的出現(xiàn)。3.詩歌答題過程中，文學(xué)常識、歷史典故往往被自覺不自覺的融入其中。

篇(4)

一.高中語文教學(xué)輕“文”重“感”的現(xiàn)狀。

當(dāng)前的教育形勢下，高考是衡量教學(xué)效果的杠桿，應(yīng)試教育使高中語文教學(xué)更注重學(xué)生應(yīng)考能力的訓(xùn)練，而忽視基本語文能力的培養(yǎng)，使得高中語文教學(xué)離素質(zhì)教育的初衷越來越遠(yuǎn)。具體表現(xiàn)為：

1.忽視文本，傾向感官體驗。

當(dāng)代高中語文教學(xué)的方法很豐富，如音樂營造氛圍、視頻資料補(bǔ)充、課外素材鏈接等等。運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段時，常常會忽略所學(xué)課文本身、忽略對文本的“讀”和“思”。

“讀”是“悟”的重要手段，也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。不讀，不能內(nèi)化語言文字。而在教學(xué)中的另一個極端，是反復(fù)讀，過度讀，缺乏層次與指導(dǎo)，也會導(dǎo)致語文新授課教學(xué)無法腳踏實地，飄離文本、文字，無法落實。

2.忽視文字，注重情感感受。

蘇教版課文的編排，每個專題都有標(biāo)題，如“月是故鄉(xiāng)明”等。不同時期、作者及背景的文章被收納在同一專題中，有一個明確的主題。在教學(xué)中，對同一主題的情感挖掘無形中會左右任課教師，在不同文本中挖掘同一專題核心是專題教學(xué)的一個顯性要求，同時，價值觀的教育更多依靠從文本中引申出來。課堂讓學(xué)生就某個問題談自己的看法，也常常會不深究，稍加區(qū)別就對學(xué)生發(fā)表的看法加以肯定。而高中生的思想情感和價值觀還處于養(yǎng)成階段，需要在多元引導(dǎo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其主流價值觀，這樣從文本而來的引申，反而局限了學(xué)生的認(rèn)識。

二.高中語文教學(xué)培養(yǎng)文字敏感的必要性。

1.高語文教學(xué)的特殊要求。

高中語文作為整個教育階段中連接中等教育與高等教育的關(guān)鍵階段，教學(xué)方式方法更加具有靈活性，教學(xué)內(nèi)容更加注重知識面的拓展和知識點的深入，實現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容在縱深方面的擴(kuò)展。因此，要求高中語文起始階段的教學(xué)要注重對學(xué)生能力的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)靈敏度的塑造，這就包括培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度。培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度，有利于學(xué)生更好地理解、體會和吸收漢語言文字的內(nèi)涵，同時也能提升學(xué)生對知識的理解能力和吸收能力，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文使用能力、語文審美能力和語文思維品質(zhì)的提升，為個性化發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

2.高中階段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)成果的要求。

高中階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生具有較高的語言敏感度，就會在接觸語言文字時迅速、直接且準(zhǔn)確地感悟和理解語言文字所表達(dá)的涵義，在接觸的語言文字時快速、準(zhǔn)確地進(jìn)行語言文字的分析、理解、體會和吸收。比如，看到好的文章，聽到好的歌詞、廣告詞，聽到街上行人口中的一句歇后語，看到報紙雜志上的一句名言，甚至數(shù)理化教科書上的一個詞語，立即能引起我們高度警覺，驚嘆之、品味之、記錄之、在寫作中想方設(shè)法地使用。語言能力達(dá)到敏感的程度，更能促進(jìn)語言文字的運(yùn)用，比如，在寫作中，一個句子，沒有找到合適的詞語，耿耿于懷，語不驚人，勢不罷休，這都是語言敏感度高促成的。“文章千古事，得失寸心知”，擁有語言敏感力的學(xué)生，會對自己的語言運(yùn)用提出較高的要求，也因此獲得語文素養(yǎng)的提高。

三.高中語文新授課教學(xué)培養(yǎng)文字敏感的策略。

1.多看一點，關(guān)注“不起眼”的文字。

體會文本中所蘊(yùn)涵的感情和哲理，需要讀者細(xì)膩的觸覺和縝密的思維，敘述的文字不像描寫的文字那樣有鮮明的形象，不易引起讀者注意，且不易觸摸。這在史鐵生的《我與地壇》中表現(xiàn)明顯：“我一連幾小時專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生，這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候，已經(jīng)順便保證了它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。”

這段容易注意到的是后面的感悟，而對前面的交代往往忽略。“我一連幾小時專心致志地想關(guān)于死的事，也以同樣的耐心和方式想過我為什么要出生”、“這樣想了好幾年”，只要稍有生活常識的人，都會感覺到這兩句話不同尋常。一連幾小時專心致志地想、用好幾去年想關(guān)于死和生的問題，這不合生活常理，哪一個健全的人愿意這樣做？因為想關(guān)于死的事、追問為什么要出生，并不是什么讓人好受的事。關(guān)注“普遍關(guān)注點”以外的一點，增加對“非普遍關(guān)注點”的關(guān)注，增加這樣的體驗，就會提高對文本的敏感程度。

2.多問一句，追問“說得不夠”的地方。

對學(xué)生語言敏感的培養(yǎng)，不僅要有對語言文字基本的敏銳感知能力，更要有理解語言文字的敏銳度。培養(yǎng)學(xué)生的語言文字敏感度，是為了讓學(xué)生能全面領(lǐng)會、深入地理解，正確地使用和準(zhǔn)確地傳播優(yōu)秀的漢語言文字。要提升文本的理解力，就要語言文字敏感度，就要能敏銳地觀察本文的“少”，即文本中“說得不夠”的地方。

比如的《我的母親》，課文標(biāo)題是《我的母親》，但開篇的前三段只有一句話提到母親，那么，前三段寫的內(nèi)容是不是與標(biāo)題無關(guān)呢？課文前三段寫了什么呢？對全文而言又起到什么作用呢？比對文本的標(biāo)題，找出文章中“說得不夠”的地方，就找到了文本的深入解讀點，久之，就自然形成了對文字的敏感力，就會提高閱讀水平。有了這樣的敏感力，就會產(chǎn)生一系列的追問，何止追問一句，對文本的理解也自然往深入去了。

各行各業(yè)都有自己的職業(yè)敏感，正如新聞從業(yè)者需要新聞敏感、商業(yè)經(jīng)營者需要市場敏感、演員需要表演敏感一樣，語文教師需要語言敏感。從一定程度上說，語言敏感就是語文教師的職業(yè)敏感，它是語文教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。而將這種語言敏感傳遞給學(xué)生，不僅是語文教師的職責(zé)，也是語文教師的職業(yè)追求所在。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃秋根.淺談高中語文互動教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（02）.

[4]衛(wèi)燦金.語文思維學(xué).語文出版社 1997（2）

[5]鐘祖榮.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實踐. 教育科技出版社

[6]鐘啟泉.語文教育展望.華東師范大學(xué)出版社

[7]張楚廷.教學(xué)細(xì)則一百講.湖南師范大學(xué)出版社

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課改，高中語文教學(xué) 人文精神教育現(xiàn)狀，重要性

眾所周知，高考是我國社會環(huán)境下相對公平的選拔手段。但隨著應(yīng)試教育之風(fēng)越刮越烈，隨著語文分值的增加，高中語文教學(xué)漸漸走入誤區(qū)，陷入了人文性缺失的困境。

一、語文教育理念走入誤區(qū)，忽視人文精神的培養(yǎng)

在統(tǒng)一、刻板、功利性的應(yīng)試教育的陰影下，為了與嚴(yán)格的考試訓(xùn)練相適應(yīng)，有些高中的語文教學(xué)依然偏重知識技能的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)訓(xùn)練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素，忽視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從而使語文工具性特點更加突出；忽視了語文人文教育態(tài)度，削弱了它的人文屬性，導(dǎo)致語文學(xué)科人文內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)的缺失，使語文這門充滿人性之美、人文底蘊(yùn)極為深厚的學(xué)科，淪為了一種應(yīng)試的技藝之學(xué)。

目前，雖然在形式和理論上人們的認(rèn)識是比較先進(jìn)的研究性學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、對話教學(xué)等，然而，實際操作卻是“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”，依然是熱衷于歸納總結(jié)教學(xué)方法、教學(xué)程序和教學(xué)模式，輕視道德教化和思想修養(yǎng)；重視智育，輕視美育；重視機(jī)械操練，輕視思維開拓；重視短期分?jǐn)?shù)提高，輕視學(xué)生全面發(fā)展的“應(yīng)試教育”的傾向。在語文教學(xué)中，學(xué)生的人文精神教育被徹底忽視。

二、語文課程安排欠缺合理性，人文思想缺失嚴(yán)重

在高中課程的設(shè)置中，語文這門學(xué)科盡管課時并不少，但內(nèi)容主要被語言、文法、修辭等“理性”內(nèi)容和八股式寫作技巧的枯燥訓(xùn)練所占據(jù)。學(xué)生被框在課堂里，框在語文教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠(yuǎn)離了生活實踐。

早在兩千多年前，孔子就說到：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患。”①作為社會交際工具，語文與社會生活密切相關(guān)。語文源于社會生活，并且運(yùn)用于社會生活，一旦離開了社會生活，也就喪失了生命力。把學(xué)生關(guān)在教室里而忽視了生活實踐，這無疑是“小學(xué)而大遺”。

因此，語文教學(xué)需要開放的課程體系，需要由教室的小課堂走向生活的大課堂，唯有如此語文教學(xué)的路才會越走越寬。

三、語文教學(xué)嚴(yán)重唯科學(xué)化，課堂失去人文光彩

深入到現(xiàn)實的高中語文教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)唯科學(xué)化早已深深地植根于有些教師的教學(xué)意識當(dāng)中，廣泛地存在于課堂教學(xué)的實踐中。一言以蔽之，高中語文課堂教學(xué)唯科學(xué)化傾向已經(jīng)表現(xiàn)得越來越嚴(yán)重。

在教學(xué)目標(biāo)上，知識本位的物式目標(biāo)成為教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)校甚至把大學(xué)中文專業(yè)有關(guān)語法、修辭、邏輯、文學(xué)的知識系統(tǒng)，壓縮以后放進(jìn)高中語文課程。有些教學(xué)材料也是以語文知識系統(tǒng)為編寫起點，過于加強(qiáng)理性知識的傳授，削弱語言的積累和語感的培養(yǎng)。

在教學(xué)方法上，有的語文課堂依然以全盤講授的物式灌注為主。課堂始終是以教師為主體，教師講，學(xué)生聽，把學(xué)生當(dāng)作裝知識的容器，把過多而又無用的知識灌注給學(xué)生。長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)造成學(xué)生自學(xué)能力缺乏，生活能力缺乏，思想自律能力缺乏。

這種“唯科學(xué)化教學(xué)模式”使最具人文性、人情味、人性美的語文教育逐漸成為語言文法的訓(xùn)練和寫作技巧的操練。

四、語文教學(xué)評價方式單一，人文精神培養(yǎng)發(fā)生偏差..

目前,由于整個社會對知識的重視，考上大學(xué)成為學(xué)校、家長和學(xué)生的目標(biāo)。

在家長看來，考上大學(xué)預(yù)示著學(xué)生未來的工作有了保證；在學(xué)生看來，考上大學(xué)就完成了學(xué)校和父母的任務(wù)；在學(xué)校看來，高考的升學(xué)率是學(xué)校未來發(fā)展的直接保障。語文因為直接與考試息息相關(guān)而受到了重視。在這樣的思想影響下，以分?jǐn)?shù)論成敗，以成績定優(yōu)劣是教學(xué)評價中最常見的現(xiàn)象，“三好”的標(biāo)準(zhǔn)往往為“一好”所代替。

在現(xiàn)實的教學(xué)中，教育主管評價教師、教師評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是考分的高低，只要成績好，考分高，其它的一切都掩蓋了。著名教育評價學(xué)家斯塔夫爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”②簡單的評判標(biāo)準(zhǔn)抑制了學(xué)生多維度的思考和個性化的體驗、理解、表達(dá)，忽視人文精神的培養(yǎng)，放棄了語文作品對學(xué)生的熏陶感染作用。

五、語文教師缺乏人文精神，教學(xué)個性化被程式化

由于傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，很多語文教師在教育、教學(xué)中并沒有真正樹立“以人為本”的理念，對新的教材所蘊(yùn)含的人文精神還缺乏一種新的認(rèn)識。從時代背景到作者簡介，從內(nèi)容分析道寫作特色，教師大包大攬、教師劈章斬句地加以語法分析，庖丁解牛一樣進(jìn)行邏輯推演，卻很少引導(dǎo)學(xué)生體味作品的情趣、理趣、景趣、意趣，很少提示學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地加以思考、辨析、探討，忽視了對新教材中所擁有的人文精神的挖掘和體驗，不能有效傳遞語文教學(xué)中最重要的審美情感、人性感悟。學(xué)生始終在作品與講授的，教師只能采取“組織教學(xué)”這種原始的方法逼迫其參與。這種僵死的模式不僅使學(xué)生喪失了語文學(xué)習(xí)的熱情，同時也使學(xué)生喪失了課堂這一特殊生活的樂趣。

因此，語文教師教學(xué)要有個性，先要擺脫“應(yīng)試”教學(xué)的桎梏，從但一旦以、刻板的教學(xué)藩籬中走出來，還語文一個豐富多彩的真面目，把語文學(xué)科建設(shè)成為一門深受學(xué)生歡迎的具有開放性和創(chuàng)造性的學(xué)科。

以上的種種缺憾，正是由于語文教學(xué)缺少一種泛著溫馨光芒的內(nèi)涵――人文關(guān)懷。而高中階段是人的性格、價值取向及人生觀、世界觀基本定型的重要時期。在這個年齡段，學(xué)生的身心迅速發(fā)育、日臻完善、自我意識無比強(qiáng)烈、對個人價值有被認(rèn)同的渴望、并希望在集體中彰顯個性。這一系列的變化決定了高中生的實際心理需求與人文主義教育理念是一致的，也使高中時期成為給學(xué)生一生奠定一個堅實的人文精神基礎(chǔ)的黃金時期。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：初高中； 文言文； 銜接；

現(xiàn)狀：高一學(xué)生文言文學(xué)習(xí)存在較大的困難

高一文言文教學(xué)是幫助學(xué)生順利完成初高中語文學(xué)習(xí)過渡的重要方面。學(xué)生雖然也有一定的基礎(chǔ)，但初中文言文大多篇幅短小，內(nèi)容淺易，且教學(xué)要求也較低；加之課時充足，學(xué)生有較多的時間在課堂上反復(fù)朗讀、背誦。而高中不少文言文篇幅增長，選材涵蓋各朝代，文體兼?zhèn)洌环σ恍┗逎y解的文章，教學(xué)要求也有較大提高。加上課時緊張，學(xué)生常常很不適應(yīng)。更嚴(yán)重的是，由于在文言文學(xué)習(xí)上沒有與初中很好地銜接，直接影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

原因：課程的階段性導(dǎo)致語言學(xué)知識的斷層

新課程要求具有階段性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法教學(xué)。”“語法不作為考試內(nèi)容。”

初中課標(biāo)沒有具體說明“必要的語法”所包含的范圍和對象，教材中也只附錄了詞類、短語、句子成分和常用關(guān)聯(lián)詞語的簡表，必然導(dǎo)致初中語法教學(xué)的難以保障和落實。“語法不作為考試內(nèi)容”，中考語法知識的考查只能隱性地進(jìn)行，老師們在平時教學(xué)中雖或多或少講授一定的語法知識，但是隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)尺度不統(tǒng)一。而高中要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，這就導(dǎo)致語言學(xué)知識的斷層。在這種嚴(yán)重的斷層基礎(chǔ)上，高中師生在解決諸如文言實詞的活用、特殊句式、虛詞作用這些問題時，就是“言者諄諄，聽者昏昏”，困難重重。

措施：“瞻前顧后”，前引后連，做好銜接

1、“溫故而知新”。

在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，學(xué)會新舊聯(lián)系。例如高一上第五單元《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語前置句，就與初中（八年級）《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在本單元《勾踐滅吳》中，還有“何后之有”一例。在詞法句法上，類似的例子大量存在。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)，獲得新知，總結(jié)規(guī)律，前引后連，舉一反三。

2、語法知識補(bǔ)充。

一直以來，高中文言文教學(xué)最大的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性。桑代克的遷移理論認(rèn)為，知識產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)就是兩者之間的相似性。因而要使學(xué)生學(xué)好古代漢語語法就得在現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識與能力的遷移。教學(xué)中可在高中起始階段介紹詞的分類、短語的辨識、句子的結(jié)構(gòu)（成分、主干）等，這樣便于師生在教學(xué)過程中進(jìn)行對比性的遷移訓(xùn)練，可以使現(xiàn)代漢語語法與古代漢語法教學(xué)實現(xiàn)自然銜接。

如《寡人之于國也》中的“人死，則曰‘非我也，歲也。’是何異于刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’？”不少同學(xué)在翻譯此句時，譯為“人死了，就說不是我的責(zé)任，是年成的責(zé)任，這與刺傷并殺死了人有什么不同，說不是我的責(zé)任，是兵器的責(zé)任。”譯后自己讀讀也覺得別扭，但又不知問題出在哪里，劃分成分后，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)問題出在“于”的賓語上，“于”的賓語應(yīng)為“刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’”，而不是學(xué)生翻譯時譯到“刺人而殺之”就認(rèn)為這一分句到此結(jié)束。而本句并非復(fù)句，而是一句復(fù)雜的單句，可譯為“人死了，就說不是我的責(zé)任，是年成的責(zé)任，這與刺傷并殺死了人，說‘不是我的責(zé)任，是兵器的責(zé)任’有什么不同？”

3、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

其一，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書

引導(dǎo)學(xué)生借助注釋或翻查辭典，根據(jù)上下文相關(guān)信息來猜讀、推斷、反復(fù)求證、推敲句子大意，力求用現(xiàn)代漢語口頭翻譯課文，翻譯時要直譯，有疑惑的地方作出標(biāo)記。

其二，要求學(xué)生使用統(tǒng)一的符號。

從學(xué)生一開始接觸文言文就要求使用統(tǒng)一的符號，以方便日后的復(fù)習(xí)。如重點詞用“?”，詞類活用用“”，古今異義用“”，通假字用“”，固定句式用“＿＿＿＿”，特殊句式用“～～～～～”來標(biāo)識。用符號做書間筆記，重點鮮明，有利于分項積累，鞏固重難點，使學(xué)生感到條理清楚，熟知每項知識掌握程度，能隨時查漏補(bǔ)缺，更有利于復(fù)習(xí)。

其三，幫助學(xué)生找規(guī)律。

篇(7)

論文摘 要： 高中語文選修課《語言文字運(yùn)用》是一門旨在提高學(xué)生對語言文字感知力，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字愛好及審美能力的課程.本文將通過課程設(shè)置的基本理論對該門課程進(jìn)行簡單的分析，得出該課程的優(yōu)勢特色。

 高中語文課程改革也已近五年了，學(xué)生在高中階段除了學(xué)習(xí)五個語文必修模塊課程外，學(xué)校還為他們提供了豐富多樣的選修課程。選修課側(cè)重文學(xué)作品的閱讀欣賞，注意語言知識的積累應(yīng)用，同時重視高尚人格和人文精神的養(yǎng)成。《語言文字應(yīng)用》就是一門旨在提高學(xué)生語言審美能力，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，充實學(xué)生語言精神世界的課程。本人以《語言文字應(yīng)用》這一課程為例，結(jié)合課程設(shè)置的基本理論，對其進(jìn)行簡單的闡釋，并分析該課程特色。課程的設(shè)置至少應(yīng)包括三個方面:課程設(shè)置的目的，內(nèi)容和組織以及課程評價與討論。

 一、課程目的

所謂課程目的，就是希望學(xué)生學(xué)習(xí)后發(fā)生的思維和行為變化，是學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)要到達(dá)的狀態(tài)，它是預(yù)期的教學(xué)意圖。《語言文字應(yīng)用》這一課程的設(shè)計理念是構(gòu)建語文的應(yīng)用性與審美性并重，即讓同學(xué)們通過課程的學(xué)習(xí)，能對中國漢字的使用情況把握的更好，對中國漢字的審美特征進(jìn)行自我鑒賞和審美，達(dá)到知、情、意三要素合一的境界。同時，為了配合社會的需要，符合師生的主觀認(rèn)識，該課程要讓學(xué)生五個方面的達(dá)標(biāo)：積累，鑒賞，思考，應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)。這些目標(biāo)具有基礎(chǔ)性，綜合性和實踐性，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)從基礎(chǔ)走向提高，能達(dá)到工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)和諧一致。以課程的第一課為例。講述“走進(jìn)漢語的世界”，通過三節(jié)內(nèi)容讓同學(xué)們逐步積累漢語常識，鑒賞世界語言的魅力，思考漢語言發(fā)展的歷程，發(fā)現(xiàn)普通話與方言間在語音、詞匯、語法、語義方面的差異。深入體現(xiàn)了語文課程設(shè)置的目的，旨在開闊學(xué)生的語文視野，了解漢語言文字，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言興趣愛好，光大中國語言魅力之神。

 二、課程的內(nèi)容及組織

課程設(shè)置另一個重要的方面即課程內(nèi)容及組織。語文教育的內(nèi)容應(yīng)本著科學(xué)社會主義的原則，在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中學(xué)會生活。《語言文字應(yīng)用》這一門課程，教材設(shè)置的內(nèi)容有：“走進(jìn)漢語世界”，“千言萬語總關(guān)‘音’”，“神奇的漢字”，“詞語萬花筒”，“語言的藝術(shù)”，這六個板塊構(gòu)成。各板塊下設(shè)的子內(nèi)容標(biāo)題同樣活潑風(fēng)趣，體現(xiàn)了語言文字的活力。通過對漢語總介，然后由音，字，詞，話等要素串聯(lián)起來說明語言文字的構(gòu)成，內(nèi)容具有了整體性。通過這六個板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生對語言、文字會有更深一層次的理解。翻書細(xì)究內(nèi)容，還可發(fā)現(xiàn)，課程中引入了部分有趣的歌謠，語言中的幽默笑話，經(jīng)典小品詞以及一些充滿稚趣的圖畫，這些內(nèi)容的設(shè)計，不僅符合語言學(xué)習(xí)應(yīng)避免枯燥的解決策略，也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。課程的實施就是把預(yù)先計劃好的課程付諸實踐，達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。一般說來，課程計劃的越好，實踐起來就越容易，效果也就越好。鑒于《語言文字應(yīng)用》這門課程的靈活性大，可以采取多種形式進(jìn)行組織實施。例如，語音部分，可以讓同學(xué)們一一發(fā)聲訓(xùn)練，小品語段可以讓同學(xué)們分角色表演，古詩歌謠可以讓同學(xué)誦讀品味，方法多種多樣。在圍繞課程目標(biāo)的前提下，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，師生合作，在風(fēng)趣幽默的氛圍中學(xué)習(xí)語言文字，也加強(qiáng)了學(xué)生對語言文字的感知力。

 三、評價及討論

課程的評價是教育評價的一種，它是應(yīng)用教育評價的理論與方法，根據(jù)課程目標(biāo)對該課程進(jìn)行各種客觀評價。對語文課程的評價，我認(rèn)為最好最有效的方法仍是測試法。根據(jù)《語言文字應(yīng)用》這門課程的性質(zhì)，測試應(yīng)分為口試和筆試兩部分，口試占30%，筆試占70%，評價過程可以這樣：第一步，出試題，并分析試題的難度，區(qū)分度，這是為了保證測試本身具有可靠性。第二步，組織學(xué)生進(jìn)行考試，細(xì)心觀察學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題。第三步，分析測試結(jié)果，按照相應(yīng)的比例核算最終成績后，既要分析口語分?jǐn)?shù)，筆試分?jǐn)?shù)，還要分析綜合分?jǐn)?shù)，然后得出結(jié)論，分析其緣由。測試的內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重點，但必須涉及每一章節(jié)的內(nèi)容。例如語音部分是重點考核的內(nèi)容，測試時，口語可以設(shè)置20個單音節(jié)和10個多音節(jié)詞或詞組由同學(xué)朗讀，根據(jù)其發(fā)音狀況了解語音理論的具體應(yīng)用。而筆試部分可以是給加點字注音，可以選擇音標(biāo)，也可以考核律詩的押韻問題。這種考試的評價方法，對學(xué)生來講具有激勵與改進(jìn)的作用，對老師來講也有反思與改進(jìn)的作用，因此，這種方法具有極強(qiáng)的實踐性。

以上我們就課程設(shè)置的基本理論分析了高中語文選修課程《語言文字應(yīng)用》，它表現(xiàn)出如下特色：

1.內(nèi)容的集中性。這本書只就語言和文字的應(yīng)用展開來講，不涉及修辭，文學(xué)等方面，專攻性強(qiáng)，內(nèi)容全面，具有系統(tǒng)性，迎合學(xué)生獲取知識全面性的心理。

2.語言的風(fēng)趣性。它一改課改前的話語，采用幽默風(fēng)趣的語言，讓學(xué)生更容易接受。如：迷幻陷井——‘誤讀’與‘易讀’。

3.結(jié)構(gòu)的合理性。該課程由理論到實踐，設(shè)置“小試身手”一欄，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。

4.引料的開闊性。該課程的材料應(yīng)用了外國人學(xué)習(xí)漢語的小故事，古詩文，幽默的小段子，古書子集，新聞報紙等等材料填充教材，開闊而充實，且新穎。

這是一本對學(xué)生發(fā)展特別有益的教材，可是，教材的內(nèi)容設(shè)置上有些也是無法讓學(xué)生完全理解明白的。比如語音部分，既有上古注音也有近現(xiàn)代漢語注音，學(xué)生往往無法一時理解它的系統(tǒng)性，云里霧里就結(jié)束了這門課程。針對這一缺點，本人認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)區(qū)域特色，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)校狀況來完成教學(xué)，發(fā)掘校本教材，以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與重難點。

當(dāng)然，高中語文課程新課改也是一項逐步摸索的過程，其完整性及可實施性都是要隨著具體的實施進(jìn)行修改與完善。但是，語文教育的最終目的只有一個，那就是培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要，兼具情感態(tài)度價值觀的復(fù)合型人才，新型人才。

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 參考文獻(xiàn)

 ［1］ 謝象賢，《語文教育學(xué)》 ，浙江:浙江教育出版社，1993.

［2］ 朱紹禹，《中學(xué)語文課程與教學(xué)》 ，北京： 高等教育出版社，2009.