大學英語教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學英語教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

 

英語教學在學校教育中是非常關鍵的一門課程，尤其是對于那些需要為社會培養高素質人才的高校，對于英語教學更是有著非常嚴格的要求，需要學校采取一些具有針對性的措施來提高大學英語的教學效率。在高新技術的不斷發展下，將新技術融入到教學中是一項新的嘗試，并且取得了很好的效果，在高校英語的教學中，多媒體等一些新手段的應用更是一種十分有效的方法。在英語課堂中，如果以為的通過傳統枯燥的學習方法來背單詞、背句型，那么就會使學生們在一種枯燥的氛圍中進行學習，影視作品在英語教學中的應用就大大緩解了英語教學中的枯燥氛圍，使學生們在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，還能夠通過影視作品領悟出一些道理，影視作品在大學英語教學中的應用，會對大學生們的英語學習起到事半功倍的效果。本文就來淺談一下英語影視與大學英語教學研究。

 

一、英語影視作品對大學英語教學的好處

 

1.英語影視作品能夠提供比較真實的語言環境，激發學生們對于英語的學習興趣。英語影視作品資源非常豐富，題材也特別的多樣化，特別是其中的語言，與傳統的語言教學材料相比，發音特別純正和地道，能夠給學生們一種身臨其境的感覺。影視作品中所包含的聲音、語言、人物、社會背景以及道具，都能夠給學生們直觀的展示外國人的生活習慣和生活方式，讓學生們能夠更好的理解國外的生活方式，激發學生們對于英語學習的熱情，有了熱情和興趣，自然而然的就會使英語的學習效率得到提高。[1]

 

2.英語影視作品能夠提高大學生的綜合能力，特別是對于英語的聽說能力

 

英語影視作品還能夠提高學生們各方面的能力，尤其是對于學生們的綜合能力，這對學生們今后的學習、工作和生活都起到了非常關鍵的作用，尤其是對于那些以后希望出去留學或者去外企工作的大學生來說，鍛煉大學生們的英語聽說能力能夠減少在日常工作和生活交流中的障礙。在英語影視作品中，能夠為學生們全方位、直觀的展示當地的地理風光和民俗習慣，使學生們能夠收獲很多關于國外的知識。不得不說，英語影視作品為學生們直觀形象的學習英語提供了一個非常有利的條件，影視作品中聲音、圖像和文字等一些因素能夠通過多媒體設備深深的印在學生們的大腦里，給學生們留下深刻的記憶，而且學生們還可以根據影視作品中的對白來進行語言訓練，盡可能的模仿外國人的發音、表情和肢體動作。[2]

 

3.英語影視作品能夠使學生們充分了解西方文化，提高跨文化的交際能力

 

英語影視作品都會有屬于自己的產生背景，了解作品的產生背景不僅能夠有利于學生們對影視作品內涵的理解，還能夠使學生們了解當時的社會發展狀況，想要進行跨文化交際不僅需要有一流的聽說水平，還要對當地的文化有著充分的理解，才能夠使交流能夠在輕松愉快的氛圍中順利進行。英語影視作品為學生們提供了一個能夠了解當地知識和文化的憑平臺，了解東西方的文化差異，根據這種差異來體會國外文化習俗的不同。通過英語影視作品當中的場景和語言使學生們充分地感受當地與國內氛圍的不同，為學生提供一個更加形象的環境和氛圍。

 

二、英語影視作品在大學英語教學中需要注意的問題

 

1.素材的選擇

 

在大學英語教學中，對于一些影視作品素材的選擇是有著比較嚴格的要求的，作品的立意不僅要積極樂觀，有助于學生們的身心健康發展，還要充分體現當地的文化，還要是影視作品素材也教學內容產生一定的關聯性，應該選擇一些發音地道、語速適中而且貼近生活、輕松幽默的素材，還要針對學生的不同專業進行不同的選擇，比如針對醫學專業就可以選擇ER或者House等于醫學相關的作品。

 

2.課堂上的操作

 

課堂上的操作對于影視作品能夠發揮多大的作用有著很嚴重的影響，對于播放時間的長短應該取決于教學目的，一般的需要影視作品作為輔助的話，可以適當的播放一些片段，比如當教材中學習的某些單詞學生們對其沒有直觀的印象時，教師就可以播放一些片段使學生們了解一些物品的具體形象，加深學生們的記憶。

 

3.課后評估

 

雖然英語影視作品作為大學英語教學中的素材是一種十分普遍的現象，但是往往很多時候教師對于課后的評估都沒有重視，教師可以根據口語測試、聽力測試以及理解測試來評估課堂的教學效率，通過這種評估找到不足之處并加以改正。

 

三、英語影視作品在大學英語教學中的前景

 

英語影視作品其自身有著特殊的優勢和特點，它能夠成為大學英語的教學資源既能夠傳播當地的民俗文化，同時還為英語學習者提供了非常有效的幫助，雖然英語影視作品在大學英語教學中的應用還存在著一些不足之處，但是隨著新課改的不斷推進以及新技術的不斷發展與應用，英語影視作品在大學英語的教學中也將逐漸發揮著不可替代的重要作用。[3]

 

總結：英語影視作品在大學英語的教學中起著非常重要的作用，它不僅能夠給教師的教學帶來便利，更能夠激發學生們學習英語的興趣，給學生營造一種身臨其境的氛圍，使學生們在了解當地文化的同時提高自己跨文化的社交能力，能夠提高學生們的綜合能力，特別是對英語的聽說能力，英語影視作品在大學英語教學中提供了非常多的便利與幫助，但是也有很多問題需要在教學實踐中需要注意，選材問題是其中一個非常主要的問題，對于選材的要求也是非常高的。而且需要注意的是課堂操作，將課堂內容與影視作品能夠很好的結合起來才能夠使課堂操作順暢，最重要的一點，往往也是英語教學中最容易被忽略的一點，就是在課后對學習的效率和成果進行評估，只有準確的評估，才能夠根據結果，對大學英語教學課堂進行改進。

篇(2)

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[10]王曉輝.淺談英文電影欣賞與英語教學[J].中國電力教育，2009，（12）.

[11]彭雅婷.英文電影欣賞在大學生英語學習中的作用[J].魅力中國，2009，（5）.

[12]高校英語專業開設《英語影視欣賞》課的思考[J].百度文庫.（），2012-11.

[13]亮.影視欣賞選修課對大學英語教學的輔助功能[J].考試周刊，2010，（1）.

[14]魏重憲.英文影視教學與跨文化交際培養[J].漯河職業技術學院學報，2012，（5）.

篇(3)

【關鍵詞】 大學英語；教學現狀；教學改革

大學英語作為高等學校的公共基礎課程，需要不斷改進教學方式，全面提高教學質量。從2003年開始，教育部就正式啟動大學英語教學改革，實踐證明大學英語教學改革的方向是正確的，但是大學英語教學中仍然存在很多問題亟待解決，本文也將從大學英語教學的現狀分析入手，提出改革探索之路。

一、我國大學英語教學現狀

受到傳統教學觀念的影響和現實教學條件的限制，大多數高等院校的公共英語教學以閱讀教學為重點，以語言知識的講解為內容，以通過各種英語考試為目標，學生不能用英語進行交際，所學內容基本與將來工作缺少直接關聯，不能達到學以致用。目前大學英語教學的應試傾向嚴重，難以培養學生的英語綜合能力，也不知道該如何培養學生的綜合能力，只能沿襲傳統的教學方法，基本以講解語言知識為主，閱讀以外的能力訓練非常薄弱，基本不涉及語用能力、跨文化交際能力、自主學習能力等。

二、我國大學英語教學改革

我國大學英語教學歷經教學理念不斷更新，教學內容不斷豐富，教學方法和手段不斷完善，教學條件和環境不斷優化的過程。2004年初教育部又頒發了《大學英語課程教學要求》，制定并修改了大學英語教學大綱，全國180 所重點高校又開始了新的一輪的大學英語教學改革。

在本次的大學英語教學改革當中，教育部提出了以下三個方面改革的總體思路：第一，修改現有的大學英語教學大綱， 制定新的大學英語課程教學要求，將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主、全面提高綜合能力上來。第二，改革現在的教學模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學生、老師講、學生聽的模式改變為以計算機（網絡）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習的模式上來。第三，改革大學英語四、六級考試等大學教學評價體系。這三個方面的改革都是圍繞著一個總目標，即全面提高大學生的英語綜合應用能力，使我國的大學生在大學畢業時能基本聽懂英文廣播、能進行一般簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力[1]。

全國180 所重點院校申報參加了“基于網絡的多媒體立體化教學體系”的大學英語教學改革試點，分別使用高等教育出版社、上海外語教育出版社、外語教學與研究出版社和清華大學出版社開發的基于網絡的大學英語教學平臺和視聽說課程系統――《大學體驗英語》、《大學英語》（全新版）、《新視野大學英語》和《新時代交互英語》。

參加試點的各高校組織教師研讀《大學英語課程教學要求》，領會文件精神，組織編制適合本校特點的大學英語教學大綱和考試大綱，改變傳統的教學模式，在以前單一的大班教學模式基礎上，適當的增加小班課堂教學模式、網絡中心自主聽力練習、課外自主學習等形式。許多高校還投入大量的人力和財力改善學校的網絡教學平臺，建立網絡課程，擴充網絡平臺內容，改善網絡管理。同時，還積極開展第二課堂教學活動，營造豐富多彩的學習英語的氛圍，比如各種英語競賽、辯論賽、英語角、影視欣賞等，充分調動學生學習英語的興趣和主動性。

三、改革探索的幾點思考

1、教學定位

在教學目標方面，大多數高校都將“提高學生的英語綜合應用能力”和“提高學生的綜合素養”作為重要的教學目標，其次才是“保持或提高學生的全國大學英語四、六級考試通過率”和“培養學生的職場英語應用能力”。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。這一教學目標將聽說能力的培養提升到一個比較重要的位置上，所以教學定位就要以新的教學目標為方向，培養適應社會發展需要的高素質人才。

提出加強英語聽說能力，決不是要忽視或減少讀寫能力的培養，只是目前大學生英語聽說能力普遍不強， 但隨著社會發展，對英語聽說能力有了較高的需求，所以在我們教學中應對聽說有所側重罷了，但這并不意味著以犧牲讀寫訓練為代價。從目前情況看，我們大學生的閱讀能力還很薄弱，詞匯的積累也差強人意，組織表達的能力欠缺，這些都大大制約和影響了口語能力的提高。因此，我們加強聽說能力的培養同時還應該清醒認識到，由于師資、語言環境、硬件設備等條件因素的制約，也要實事求是，要把有限的時間和資源合理分配利用，全面提高學生的英語綜合應用能力。

2、教學模式與教學方法

篇(4)

【關鍵詞】大學英語 教學新模式 影響因素 探索與研究

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0083-01

前言

大學英語與初高中英語不同，前者主要是為了學生專業職位擬定的，注重語言能力的培養，后者看重的是英語語言基礎的學習[1]。從現階段的教學表現上來看，大學生在英語學習上的能力和素質都略顯不足，這也從側面反映了大學英語教學還是存在問題和漏洞的。它在講述語言文化與詞匯知識以及相關理論時，會出現教的大多都是用不到的，學的大多都是缺乏實踐應用過程的“書面知識”這一窘境。

一、大學英語教學現狀分析

《大學英語課程教學要求》明確了大學英語教學探究工作的重要性，認為大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系[2]。英語教學是現階段中國所有大學都設立的教學科目，與“語文”和“數學”并稱為三大主科，教學重視程度雖然很高，但是教學實踐效果卻參差不齊。以重本大學為例，學校會設立諸多英語教學的關聯性實踐活動，通過實踐、競賽、對外交流等方式，全方面訓練培養學生的綜合英語語言素質。但是相比之下，二本、三本類學校就不是特別重視英語教學的“實用性”，而更多的是把它當做一個任務和目標來教育教學[3]。筆者研究了多所大學在英語教學上的表現，總結出以下幾點問題和不足：一是，語言教學無法與現代英語文化之間無法與現實環境相互配合，英語詞語的理性分析以及詞語隱含的文化價值尚沒有被挖掘出來;二是，教學模式、方式存在差異影響，運用的教學技術無法調動起學生學習的積極性，這就導致在英語素質培養上無法滿足學生現實的職業需求;三是，教學與實踐行為與活動之間的關聯性不強，無法依賴英語語言文化內容的豐富性延展教學影響，無法提升語言的實用能力[4]。

二、大學英語教學新模式探索與研究

根據大學英語教學現狀及表現，筆者認為大學英語教學新模式在探索方面依然有很大的延展空間，現階段，大部分老師依然選擇沿用傳統的講授式教學方法，因為這種教學方法的理論依據充實，可以作為課堂的整體，但是要想突破教育教學的優勢和特點，還是應該在教學教學體系、模式及活動形式上加以突破，具體內容如下：

2.1有機融合各教學階段。英語語言教學的理論中心體現在溝通實踐和文化思想傳播兩方面，因此大學英語教學一方面要承擔著講述、表達、傳播英語文化重任，所以教師要講授內容和方法的調整，明確文化詞語的概念、思想、應用習慣以及情感態度;另一方面，從學生角度，通過對這些文化詞語的理解，針對其特殊含義與內容將其應用在日常交際中，如：搜集網上資料，整理、修飾，把這些英語知識和文化傳播給學生;又如：向學生灌輸文化詞語內容及思想時，應將詞匯與詞意傳播劃分為四個階段，同化、記憶、表達、傳輸，教師可以根據學生學習的四個不同階段劃分教學重點和內容[5]。可見，只有讓各個教學階段相互融合、影響，方才能展現大學英語教學在安排上的自由度和豐富性。

2.2引用多種教學技術與手段。教師可以在充分認識大學英語教材的基礎上，重新定義英語教育的重心和基礎內容，對其文化教學內容和方案進行統籌計劃，積極引用多種教學技術與手段，讓學生通過規律性的詞語教學系統，找到正確的教學方法，以達到事半功倍的教學目的。如：文化教學法，挖掘英語詞匯、語言背后的引申價值和文化含義，以故事形式講述給學生聽、以演講比賽的形式影響學生思想、以文化講解的形式訴說思想與文化等等，學生認識理解文化后，可以更加積極的思考與學習。又如：導入多媒體教材，發揮大學英語教材內容結構和思想優勢，融合先進的教學技術手段，體現英語的時代感和社會價值 。多媒體展示教學包括ppt、音像教材、照片、文化雜志等，通過多媒體給學生播放時下最熱的英語電影、電視劇，幫助學生開拓一個學習英語的新途徑和渠道。

2.3采用新式教學方法。英語詞匯的復制性記憶特點突出，老師可以根據個人教學經驗，將大學英語教材中涉及到的文化詞語，進行詞匯建模，模型中的文化詞匯在語意表達和詞匯結構上具有很強的關聯性，老師可以將模型中的“分類詞匯”進行對比分析，讓大學生了解詞意相近的文化詞匯在語言表達上都存在哪些不同。對比分析法可以讓學生正確理解漢語與其母語文化上的差異，幫助學生摒棄母語養成的詞語運用習慣干擾，熟練掌握文化詞語的應用環境和運用手法 。久而久之，英語語言教學中的基礎性教學內容就會被學生熟練掌握和應用，其教學體系結構在整體教學體系中占有重要地位，詞語是靈活的、敏感的，不同詞語在不同使用環境下呈現出來的語意和社會價值不同。

結論

上分析可知，大學英語教學中的文化元素是提高學生合理、科學、正確應用詞匯的主要依據，創新大學英語教學模式的進程中，學校和教師應共同努力，創設一種新的教育教學方式，方才能迎合大學生英語學習需求，使教育教學擁有良好的應用平臺。

參考文獻：

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[3]潘飛.多媒體及網絡技術環境下的大學英語教學模式探索[J].上海外國語大學學報（社會科學版），2007，19（33）：103-112.

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關鍵詞： 大學英語教學 教學改革 建議

一、引言

隨著科技和教育的不斷發展及經濟全球化的不斷深入，國家、社會及用人單位對大學生的英語能力都提出了更高要求，大學英語教學顯得日益重要。作為我國高等教育的重要組成部分，大學英語教學在高素質人才培養方面發揮著不可替代的重要作用，這就要求在英語教學中不斷更新教學理念，創新教學模式，改進教學方式，提高教學成效。下面我就針對目前大學英語教學中存在的問題提出建議。

二、大學英語教學現狀

1.教學理念相對陳舊

受應試教育的影響，目前的大英教學仍帶有濃厚的中學英語教學色彩，不同程度上存在著重知識、輕能力的現象，師生的大部分精力仍放在詞匯、語法、長難句分析及翻譯上，英語教學始終走不出費時低效，聾啞英語的陰影，學生應用英語的能力遠遠落后于社會的需求。從宏觀來看，整個大學英語教學的理念仍沒有實質性突破，部分教師的教學觀念有待轉變。

2.教學模式相對單一

長期以來，傳統教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，大學英語教學基本上仍停留在以教師講授為主的單一教學模式上，教學過程儼然成了教師上演的獨角戲，學生的學習興趣、積極主動性及創造性沒有被完全調動起來，使得英語教學變得低沉而壓抑，收效甚微。此外，目前的教學模式大多延續以往黑板、粉筆、書本加老師的模式，雖然多媒體教學被引入到了課堂教學中，但僅局限于簡單的運用，并未充分發揮多媒體輔助教學的目的，未能改變傳統的教學結構及模式。

3.評價手段相對滯后

語言測試的形式及內容在很大程度上影響語言能力的培養和提高。我國的英語教學從小學開始一直延續到大學，許多學生歷經10余年的英語學習，花費了大量的時間和精力，通過了各種規格的考試后，卻仍不能成功自如地運用英語進行交流，不能適應社會工作的需求，這從側面反映出現行的英語評價手段在很大程度上未能以增強學生的英語運用能力為目的而設計，對學生實際應用英語的能力檢測不夠。

4.課程設置不盡合理

傳統的教學模式較為注重學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的提高，各高校都普遍開設了精讀課與聽說課，可以說，這種課程設置在一定時期內確實對大學英語教學與發展起到了推動作用，但隨著當今時代的發展與挑戰，社會對大學生英語能力的要求越來越高，人們越來越重視學生實際運用英語進行表達和交際的能力，以及運用英語輔助專業學習及研究的能力，而目前開設的課程還遠遠不能滿足這些需求。

5.教師業務水平亟待提高

目前，大學英語教師普遍存在超負荷工作的現象，師資短缺問題日益突出。教師不僅要承擔繁重的授課任務，還要兼顧大量的科研工作，參與著書、編寫教材等活動，加之鮮有進修和培訓的機會，因此，絕大多數教師很難將時間和精力集中投入提高課堂教學質量上。同時，現有大學英語教師的業務水平和教學能力還不能完全適應大學英語教學的新要求，不少教師在發音、語法、文化、教學方法等方面都有待進一步提高。

三、對大學英語教學改革的思考及建議

針對以上提出的問題及原因分析，我們嘗試對大學英語教學改革提出了以下建議：

1.改變教學理念

1999年9月頒布的《大學英語教學大綱（修訂本）》中，對原有大綱進行了三處重要的修改，這些修改集中體現了一種新的教學理念，即大學英語教學必須改變原來僅注重語言知識積累的教學模式，而代之以加強語用能力和交際能力培養的教學模式。

事實證明，僅僅注重傳授語言知識的傳統課堂教學已不能滿足新時代對人才的要求，加強學生語用能力的培養才是大學英語教學的發展趨勢，也應當成為現代英語課堂教學的主旋律。為適應當前社會對人才的需求，大學英語教學的側重點應放在培養學生實際運用英語的能力上，教師應有意識地嘗試多種教學方法鼓勵和引導學生努力做到“張口能說，提筆能寫”。無論從教材的選擇到目標的制定，還是從課堂程序的設計到課堂活動的開展都應該把提高學生的英語綜合應用能力放在首位，切實扭轉學生聽不懂、說不出、看不明的狀況。

2.更新教學模式

教學模式的更新不僅僅是教學活動及教學手段的簡單轉換，更是轉變教學理念的具體體現。要培養學生實際運用語言的能力，就必須轉變以往以教師為主導的“滿堂灌”、“一言堂”式的教學模式，而代之以學生為中心，以實踐為第一的教學模式。教師應當將課堂交給學生，自己則退到幕后當導演：根據學生的特點、需求，以及教材的不同編排或組織出形式多樣、豐富多彩的課堂活動，幫助學生建立“場景”，促使他們盡快進入“角色”，從而“演”好每堂課。教師的作用則應以正確的方法引導學生，通過觀察分析，隨時幫助和鼓勵學生，除了必要的啟發、提示、歸納和總結外，教師應學會保持沉默，克服習慣上以教師為中心的教學思想，給學生留出足夠的時間參與語言實踐活動，喚起他們的主體意識，調動他們的積極主動性，爭取在最短的時間內幫助學生將已有的語言知識轉化為語言交際能力。

此外，在實現教學主體轉變的同時，教師還應注重充分利用現代化信息技術，尤其是網絡技術，從而構建基于課堂和計算機的大學英語教學新模式。多媒體計算機輔助教學具有信息容量大及圖文并茂的教學優勢（馮超，2009），能為學生提供逼真、生動的語言學習和交際環境，大大提高授課質量，同時輔助學生在課下開展自主學習，能夠真正做到因材施教和個別化學習，培養學生的語言應用能力，實現最優化教學。

3.完善傳統的評價手段

測試方法的改革是課堂教學模式轉變的必然延續和根本保證。多年來，不少院校提出大學生畢業學位的取得與全國大學英語四六級考試掛鉤的政策，雖然此舉在一定程度上能夠促進學生英語水平的提高，但也使英語教學進一步陷入了應試教育的怪圈。

為克服應試教育的傾向，逐步走向素質教育，大學英語教學的評價手段必須得到有效的改革。首先，入學伊始，為了了解學生的已有語言知識及實際語言能力，教師可采用分級考試的形式，根據學生取得的成績進行分級教學，以便有的放矢地安排教學，真正實現因材施教。其次，每節課之初，教師可進行復習性提問、課堂小考或單元測試等，隨時糾正學生語言運用上的錯誤，并起到督促學生課外學習的作用。再次，教師可設立期中測試，增強針對性，及時監測學生的學習近況，同時為師生提供教與學過程中的信息反饋，以便雙方及時做出調整并進行更有效的學習。此外，加強大學英語四個階段的課程考試，利用試題庫對學生進行測試，達到考教分離，從而了解學生在經過一個完整的學習過程后是否達到了預期的教學目標。最后，針對大學英語四六級考試，可在筆試部分適度加大主觀題的比例，作文環節設立最低分，同時增設相應的口語考試，真正做到客觀反映教學情況，有效地指導教學工作，促進學生全面發展。

4.合理改革課程設置

大學英語教學不僅要強調培養學生“輸入”接受知識的能力，更要培養語言的綜合運用能力，教學內容應與實際需求緊密結合。一般而言，大學生在經歷了初、高中多年的英語閱讀訓練后，在“讀”上問題不大，語言應用能力的欠缺主要體現在聽、說、寫、譯上。因此，建議各院校適當地降低精讀課的比例，相應地增加聽、說、寫、譯的課程設置，并注重在聽說課程上給學生營造真實、多維的語言氣氛，最大限度地將教學課堂模擬成自然交流的環境。

此外，一些院校在分級教學的基礎上調整課程設置的做法也是值得借鑒的。實踐證明，分級教學能極大地調動學生學習的積極性和主動性，在此基礎上再根據學生的興趣愛好及實際應用配以相應的選修課，切實做到提升學生的英語綜合應用能力。

同時，各院校應力爭做到加大后續教學力度，保證大學英語教學四年不斷線。為迎合素質教學的要求，筆者認為，在大學英語基礎階段教學結束后，各院校應根據自身的專業特點，開設對口的過渡性專業課程，通過一至兩個學期的學習，真正過渡到開設專業英語課，通過以英語教師為主導，專業教師為主體，精選或精編教材，從而實行各專業分類教學。只有這樣，才能使學生獲得足夠的知識和能力，以適應現代社會快速發展的需求。

5.提升教師的業務水平

合格的師資隊伍是提升大學英語教學的關鍵，也是更新教學觀念，變革教學模式的主要實施者。教師的業務水平及語言文化素養直接影響著教學的質量及效果。因此，加強教師的師資隊伍建設勢在必行。教師應該全方位、多層次地提升自身的業務素質，培養扎實的教學能力，切實過好語言關、備課關、組織教學關、教書育人關等，增強終身學習的意識，在扎實教師基本功的同時，努力提高自身跨專業教學的能力。此外，教師還要不斷培養自己的科研意識，堅持走以科研促教學的道路，通過各種渠道不斷提升自己的科研能力，力爭建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化的大學英語教師隊伍。

四、結語

總之，大學英語教學是一項系統的工程，大學英語教學改革更是任重而道遠，非一朝一夕所能完成。我們必須及時轉變陳舊的教學理念，以提高學生的英語綜合應用能力為核心，積極嘗試新的教學模式，重視學生在教學過程中的主體地位，增強他們在學習中的主體意識，結合實際，統籌全局，調動各方面的力量，切實培養迎合時代及社會需求的高素質應用型人才，使得大學英語教學改革深入發展。

參考文獻：

[1]陳美華，李霄翔.大學英語教學改革的實踐與前景.中國大學教學，2006（2）.

[2]馮超.論我國研究生英語教學的新模式[J].中國社會科學院研究生院學報，2009（5）.

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 【關鍵詞】教學改革  教學模式   對策

 一 傳統英語教學模式的利弊

 1．傳統英語教學模式的優勢

 傳統的以教師為中心的教學模式已經存在了幾百年，在大學英語教學中曾起到非常重要的作用，其課堂教學的某些優越性無法被替代。我國很多知名學者和教授都是在傳統教學法的指導下完成學業的。傳統課堂教學法的特點是強調以教師為中心，課堂上主要以教師講授為主，強調以閱讀為主。這種模式的優勢在于：教師可根據學生的實際水平因材施教，及時更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗，對課文進行聲情并茂的講解。更重要的是，教師可根據學生的表情和反應，隨時調整授課方式和內容，師生交互的機會較多，師生關系也會較融洽。

 2．傳統英語教學模式的弊端

 傳統英語教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內容往往會脫離真實的語言環境，枯燥乏味，不利于提高學生學習英語的積極性。同時在教學過程中，教師板書過多，相對減少了教學的信息量，增加了教師的勞動量并花費了大量的課堂教學時間，而且傳統教學過分注重語言表達形式，而忽視語言表達功能。傳統大學英語教學一般遵循“單詞—課文—語法—練習”這一教學程序。這種程序可以幫助學生打下比較扎實的語言基礎，但是我們的學生背了許多語法規則，記了許多單詞，卻不知道如何運用。

 二 大學英語教學現狀

 1．教學方法落后，不利于學生聽說能力的培養

 目前，多數高校在英語教學中仍采取單一的“統一式”授課方式。課堂上，教師控制一切，呈現一種“單向交流”、“滿堂灌”的授課形式，學生“全場聽”；教師寫，學生抄。以這種方式進行大班化英語教學，大多數學生的英語學習只有消極的知識輸入，很少有積極的知識運用和輸出。教學內容陳舊，無法調動學生學習英語的興趣。通常情況下，多數大學英語教師都嚴格按照學校規定的統一英語教材逐課講學，很少考慮到所學內容是否實用，很少給學生補充一些新

 

 鮮的與學生密切相關的英語材料，從而導致學生對學習缺乏熱情和積極主動性。

 2．師資狀況不容樂觀

 長期以來，尤其是近幾年受大學擴招的影響，大學英語師資短缺。根據大學英語教學指導委員會的統計，目前，我國講授大學英語課的師生比是1∶130，大學英語教師學歷結構與教學任務要求嚴重失調，教師具有學士學位或學士以下的高達63.2%。近年來，高校連續擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力也遠遠超出了現有教師的承受能力，教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結構的可能。

 3．應試教學的牽制

 目前的大學英語教學帶有濃厚的應試教學成分，教師在教學中注重應試技巧，不少學生學習英語的目的只是為了拿到英語等級考試證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差。其實，英語學習的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力。學習是否達標也不能只以學生掌握多少詞匯和語法點為標準，而要看學生是否能熟練地用英語進行交流，用英語來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續學習所需的方法、技巧，即學習策略。 

 三 大學英語教學模式改革的內容

 通過對目前大學英語教學中存在的主要問題的調研和分析，我們認為，應從大學英語的教學理念、內容、方法手段和課程體系等多方面進行改革。在學校的支持下，我們對10級學生的英語教學進行了深入探討，并逐步摸索和嘗試了大學英語教學的新模式。

 1．轉變教學思想，更新教學理念

 轉變把英語等級考試看做是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學尺子的錯誤觀念。教師的角色應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者和質量的監控者；課堂教學模式應由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”；大學英語教學的重點則由語言能力培養轉變到語用能力培養上來。

 2．更新教學內容，優化課程體系

 教學內容和課程體系改革是整個教學改革的重點。大學英語教學內容包括傳授語言知識、訓練語言技能、發展語言交際能力等，其目標是培養學生運用英語進行交際的能力，并最終把學生的創造潛力最大限度地挖掘出來。課程設置應充分考慮完成這一教學內容，并達到這一教學目標。

 3．優化教學方法，提高教學質量

 把知識、能力、素質協調發展，綜合培養作為大學英語教學的目的，必然要求相應的教學方法，故優化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。面對多樣化的教學法，英語教學要在遵循教學一般規律的前提下，在充分考慮語言教學特點的基礎上，盡可能地做到因人制宜、因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。

 4．完善教學手段，注重教學成效

 教學手段現代化對提高教學質量起著重要的作用，當今以推行多媒體為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標志。

 四 應采取的對策

 1．加強聽說實用能力，重視閱讀理解能力，訓練基本的翻譯和寫作能力

 英語應用能力包括聽、說、讀、寫、譯等方面，進行交流所必需的技能不僅僅是口語能力，還包括讀、聽、寫、譯的能力。因此，提高大學英語應用能力的教學，不能僅提高口語能力的培養，而應注意全面地提高學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。《大學英語教學大綱》在大規模調查的基礎上提出：“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”這一基本思路在當前乃至以后相當長的一段時期內，對我們的大學英語教學都具有指導意義。大量研究表明：真正學好一門外語，主要的途徑還是通過閱讀。如果僅僅強調口語教學，也許就會培養出“瞎子英語”、“文盲英語”。或者即使有一定的口語能力，也可能由于忽視閱讀而造成語言的輸入量少、詞匯量少、語言整體能力不強，而無法表達較豐富、較復雜的思想。 

 2．充分利用多媒體技術，調動學生學習的積極性

 網絡信息技術的發展使得教學內容超越了傳統范圍。基于多媒體技術的英語教學集聲、像、圖、文與一體，多角度地提供大量生動的語言素材，全方位地展現比較真實的語言和文化環境。教學內容的展現有助于教學模式的更新和教學觀念的轉化，以此激發學生的學習興趣和參與意識。以現代多媒體技術為支撐，大學英語教學正從傳統以教師為中心、單純講授語言知識的教學模式轉變為以學生為本，既傳授了語言知識，又培養了實用語言技能的個性化教學模式。新的教學模式可以提高學生英語學習的自主性與參與性，學生的主體作用可以得到充分發揮。學生從“被動學習”轉變為“主動學習”，從“消極接受”變成“積極參與”，有助于個性發展和自信心、動手能力的培養。教師在學生實際需要的基礎上，要不斷調整教學方法和教學內容的重要性，教師的教以“學”為中心，為“學”所帶動。

 3．改革考試制度

 在《課程要求》的指導下，在教學目標調整后，大學英語考試也將在以下3個方面發生變化：（1）考試要求的變化。隨著教學中心逐步轉向學生的綜合運用能力的培養，考試的主觀題比例包括口試將逐步增加，同時閱讀理解題以及語法結構題的比例也將會有所減少。（2）考試的靈活性將進一步加大，逐步體現分類、分地區的不同要求。如藝術類、體育類等本科生英語考試要求就應該與工科、理科學生的英語考試有所不同。（3）考試的層次將擴大。這主要是指在不同的高校確定目標級后，可根據具體情況，按照《課程要求》組織3個層次的考試，即校內自考、地區聯考或全國統考。 

 綜上所述，僅是從筆者所接觸和感受的角度出發的，必然帶有一定的片面性，因此，這些看法難免有一些不妥之處。但我希望為大學英語的健康發展以及為此次教學改革的成功盡一份微薄之力，同時筆者也愿意與大學英語界的教師共同努力，進一步推進和深化大學英語教學改革。

 參考文獻

 ［1］krashen,s. second language acquisition and second language learning. oxford: pergamon，1981

 ［2］krashen,s. principles and practice in second language acquisition. oxford: pergamon，1982

 ［3］李觀儀.我的英語學習與教學［j］.外國語2003

 ［4］束定芳.外語教學改革：問題與對策［m］.上海：上海外語教育出版社

篇(7)

關鍵詞：大學英語 教學新模式 探索

前言

在大學英語教學中，由于學生的思維比較活躍，對于教師一成不變的教學模式會感覺到非常反感，進而影響到學生英語學習的興趣和學習效果。針對于這種情況，教師應該對大學英語教學模式進行不斷的創新，進而滿足學生的學習需求，促進學生的良好發展。

一、當前大學英語教學模式中存在著的問題分析

1.對學生的聽說訓練重視不足

在大學英語教學模式中，存在著教師普遍對聽說訓練重視不足的問題。主要是教師過分的注重對學生語法和單詞的教學，進而使學生能夠在考試中取得優異的成績。但是，由于英語本身是一門語言，是與外國友人進行交流的工具，如果學生在說英語方面和聽英語方面存在著問題的話，就真正的成為了啞巴英語，影響到學生對英語的運用能力，阻礙了學生的長遠發展[1]。

2.教師沒有注重與學生的互動

在大學英語教學中，教師只有與學生進行良好的互動，才能夠及時的發現學生在學習的過程中存在著的問題，也才能夠根據學生學習中的問題及時的調整教學策略，進而有助于促進學生學習上的進步[2]。但是，在實際的教學中，教師沒有重視與學生的互動，在課堂上將大部分時間用來講授知識，而學生將課堂上大部分時間用來記筆記，教師無法全面的了解學生的學習情況，進而導致教師盲目的進行講授知識，學生盲目的學習知識，無法全面的提高學生的學習效果，也影響到學生英語水平的提高。

3.教師運用的教學方法不當

在大學英語現有的教學模式中，還存在著教師運用教學方法不當的問題，主要表現在教師將大學英語教學變成一言堂的課堂教學模式，教師一味的在課堂上講，學生被動的聽，導致學生對于英語學習的興趣不高，無法積極的回答教師提出的問題，也無法調動學生學習的熱情，出現這種情況的主要原因就是教師運用的教學方法不當，學生對英語學習產生了厭煩的心理，最終影響到學生英語的學習[3]。

4.教師對實踐教學重視程度不足

在大學英語教學中，還存在著教師對實踐教學重視程度不足的問題，主要就是由于將大部分精力放在英語四級通過率和英語六級通過率方面，在課堂教學中，也主要對學生開展四級、六級培訓教學，進而導致學生沒有機會進行英語的實踐，學生無法對英語的歷史文化、英語的語言特色等進行充分的了解，也導致學生學習的英語只是為了考試，而非運用，影響到學生的長遠發展[4]。

二、大學英語教學新模式分析

1.重視學生聽說訓練

在大學英語教學新模式中，教師首先應該重視對學生的聽說訓練。通過對大學生英語聽力以及口語的訓練，不斷提升大學生英語的實際應用能力，將大學英語的教學目標定位到能夠用英語進行實際應用交流上面[5]。進而使學生學習到的英語真正的能夠與外國友人進行交流，真正的發揮英語是語言交流工具的作用，這樣，學生才能夠在日后的社會競爭中，具有較強的優勢，有助于促進學生的長遠發展。

2.課堂上教師要與學生進行有效的互動

課堂上的教學互動非常重要，因此，教師需要在大學英語課堂教學中采取有效的策略與學生進行有效的互動。教學互動不僅可以將大學英語教師的教學手段和教學理念更加充分地傳達給學生，而且學生在互動教學中學習到的英語知識更加深刻。首先，教師可以與學生開展討論，就學生在學習中的困惑，學生中的問題與教師進行討論，學生與學生也可以進行討論，教師在與學生討論的過程中，能夠深入的剖析學生學習中的問題，通過調整教學策略，促進學生學習水平的提高。其次，教師還可以與學生在課下進行交流，由于一些學生比較害羞，不愿意在其他同學面前與教師進行交流，教師通過采用課下交流的方式，能夠了解學生學習中的困難。總之，在大學英語教學中，教師通過與學生進行有效的互動，不僅僅能夠提高教學效率，還能夠進一步提高學生的學習效果。

3.運用多種教學方法進行教學

在大學英語教學中，教師還應該運用多種教學方法進行教學，學生對于教師一成不變的教學方法已經非常厭倦，因此，教師應該創新教學方法，采用多種教學策略進行教學。在當今大學英語教學中，普遍受到學生好評的教學方法有：合作學習教學法、探究教學法、情境教學法、任務導向教學法等等，教師可以根據實際的教學情況，根據學生的學習需求，將這些較為新穎的教學方法有選擇的應用到教學當中，這樣能夠有效的激發學生的學習興趣，學生在課堂上也會積極的配合教師，進而學生的學習效率會有顯著的提高。

4.教師應注重實踐教學

在大學英語教學中，教師還應該注重實踐教學，通過讓學生進行充分的實踐，能夠提高學生英語的運用能力，使學生更加了解英語文化，有助于學生的長遠發展。教師可以采取課上和課下兩種實踐方式，在課上，教師可以邀請外國友人到教室中與學生用英語進行交流，向學生講授英語文化等。在課下，教師可以組織學生參與社會實踐，教師為學生布置實踐任務，讓學生通過自己探索的方式完成，能夠有效的促進學生英語水平的提高。

結束語

本文主要針對于大學英語教學新模式進行了相關方面的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在大學英語教學中，教師通過對教學模式進行有效的創新，能夠進一步激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生學習上更大的進步。

參考文獻：

[1] 孫玉華.多媒體網絡化大學英語教學模式初探[J]. 鞍山師范學院學報. 2004（05）

[2] 袁秀萍.大學英語教學模式探索[J]. 楚雄師范學院學報. 2004（01）

[3] 李文艷，宋春雷.當前網絡條件下大學英語教學模式的構建[J]. 佳木斯教育學院學報. 2010（06）