首頁(yè) > 精品范文 > 二氧化碳的化學(xué)元素
時(shí)間：2023-10-15 15:33:00
序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇二氧化碳的化學(xué)元素范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
1.化學(xué)元素與人體健康
例1化學(xué)元素與人體健康息息相關(guān),在C、N、H、O、Ca、Zn等元素中,屬于人體必需的微量元素是
,若要補(bǔ)充含該元素的藥劑,一定要遵照醫(yī)囑,不能少服也不能多服,其原因是 。缺鈣會(huì)引起佝僂病,下列物質(zhì)可用于人體補(bǔ)鈣的是。
A.CaOB.Ca(OH)2C.CaCO3
解析:人體必需的微量元素有鐵、鋅、硒、碘、氟等;補(bǔ)充這些元素應(yīng)該適量,因?yàn)閿z入不足或攝入過(guò)量均不利于人體健康;CaO能與水反應(yīng)放出大量的熱,生成的Ca(OH)2具有強(qiáng)烈的腐蝕性,可用于補(bǔ)鈣的是CaCO3。
答案:Zn,攝入不足或攝入過(guò)量均不利于人體健康,C。
2.營(yíng)養(yǎng)素與人體健康
例2為了確保人體健康,需要吃些粗糧。玉米是營(yíng)養(yǎng)成分豐富的優(yōu)質(zhì)粗糧,玉米中的主要成分見(jiàn)下表。
(1)上表中含有人體所需的營(yíng)養(yǎng)素有類。
(2)玉米初加工可得到淀粉,淀粉屬于(填序號(hào),下同)。
①無(wú)機(jī)物 ②糖類 ③有機(jī)合成材料 ④高分子化合物
解析:人體所需的六大營(yíng)養(yǎng)素是蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、無(wú)機(jī)鹽和水。在玉米的主要成分中,閱讀表格可知,含有蛋白質(zhì)、油脂、糖類、水和維生素B族5類;糖類包含淀粉、纖維素和葡萄糖,所以淀粉屬于糖類,而且是高分子化合物。
答案:(1)5;(2)②④。
3.食品安全與人體健康
例3《食品安全法》從2009年6月1日起正式實(shí)施。某些奶粉中因?yàn)楹写罅康娜矍璋?對(duì)嬰幼兒身體造成極大傷害,國(guó)家已明令禁止生產(chǎn)和銷售。下列關(guān)于三聚氰胺(化學(xué)式為C3H6N6)的說(shuō)法正確的是()。
A.三聚氰胺中含有氮分子
B.三聚氰胺中C、H、N三元素質(zhì)量比為1∶2∶2
C.三聚氰胺由3個(gè)C原子、6個(gè)N原子、6個(gè)H原子構(gòu)成
D.三聚氰胺由C、N、H三種元素組成
解析:三聚氰胺分子中含有氮原子,不可能含有氮分子;三聚氰胺中C、H、N三種元素的原子個(gè)數(shù)比為1∶2∶2,質(zhì)量比為6∶1∶14。
答案:D。
二、化學(xué)與能源
1.化學(xué)反應(yīng)與能量變化
例4電能是人們生產(chǎn)和生活中必不可少的能量,在①水力發(fā)電 ②風(fēng)力發(fā)電③燃煤發(fā)電④太陽(yáng)能電池⑤垃圾焚燒發(fā)電等5種獲得電能的方式中,由化學(xué)能轉(zhuǎn)變得到的是 和 (填序號(hào))。
解析:由化學(xué)能轉(zhuǎn)變得到電能,一定要發(fā)生化學(xué)變化。在5種獲得電能的方式中,只有燃煤發(fā)電、垃圾焚燒發(fā)電的過(guò)程中發(fā)生了化學(xué)變化,是由化學(xué)能轉(zhuǎn)變得到電能的。
答案:③,⑤。
2.化學(xué)反應(yīng)與能源
例5“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星使用的燃料是液氫,助燃劑是液氧。氧氣從淡藍(lán)色液體變成無(wú)色氣體發(fā)生了變化,氫氣燃燒的化學(xué)方程式為。液態(tài)氫作燃料除燃燒時(shí)產(chǎn)生較大的推動(dòng)力外,另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是
。對(duì)于目前全世界出現(xiàn)的能源危機(jī),以及燃燒對(duì)環(huán)境的影響,我們應(yīng)該合理開(kāi)發(fā)利用的新能源有(至少填兩種)。
解析:氧氣從淡藍(lán)色液體變成無(wú)色氣體,并沒(méi)有生成新物質(zhì),是物理變化;氫氣作為燃料不僅能夠產(chǎn)生大量的熱,而且由于生成物是水,所以對(duì)環(huán)境無(wú)污染;應(yīng)該合理開(kāi)發(fā)的新能源有太陽(yáng)能、風(fēng)能等。
答案:物理,2H2+O2 2H2O,無(wú)污染,太陽(yáng)能、風(fēng)能等。
三、化學(xué)與環(huán)境
1.pH與酸雨
例6某環(huán)保監(jiān)測(cè)站取剛降下的雨水,每隔一段時(shí)間測(cè)定其pH,數(shù)據(jù)如下表,下列有關(guān)說(shuō)法不正確的是()。
A.雨水酸性逐漸減弱
B.雨水的酸性一段時(shí)間后趨于穩(wěn)定
C.酸雨會(huì)腐蝕機(jī)械設(shè)備和建筑物
D.硫和氮的氧化物是形成酸雨的主要因素
解析:0~2分鐘時(shí),pH由4.8減至4.5,2~5分鐘時(shí),pH維持在4.5不變。pH越小,酸性越強(qiáng),所以0~2分鐘時(shí)雨水酸性逐漸增強(qiáng);2分鐘后,雨水的酸性趨于穩(wěn)定;酸雨主要由硫和氮的氧化物引起,會(huì)腐蝕機(jī)械設(shè)備和建筑物等。
答案:A。
2.化學(xué)知識(shí)與水污染
例7水是生命之源,保護(hù)水資源、防止水污染是每個(gè)公民和全社會(huì)的責(zé)任。下列做法有利于防止水資源污染的是()。
①在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中合理使用農(nóng)藥和化肥②工業(yè)廢水和生活污水處理達(dá)標(biāo)后再排放③不用含磷洗衣粉④將海水淡化
A.①②④ B.②③④ C.①②③ D.①②③④
解析:保護(hù)水資源,人人有責(zé)。“將海水淡化”屬于水的利用,與防止水污染沒(méi)有關(guān)系。
答案:C。
3.化學(xué)知識(shí)與溫室效應(yīng)
例8溫室效應(yīng)被列為21世紀(jì)人類面臨的最大威脅之一,二氧化碳是大氣中的主要溫室氣體。為了減緩二氧化碳使全球變暖的趨勢(shì),有科學(xué)家設(shè)想,將排放到空氣中的二氧化碳?jí)嚎s使其液化,然后將其壓入到冰冷的深海中。但也有科學(xué)家擔(dān)心海水中富含二氧化碳后酸度會(huì)增加,可能會(huì)殺死一些海洋生物,甚至?xí)芙獾舨糠趾４?從而造成災(zāi)難性的后果。
(1)為減少二氧化碳這種溫室氣體的排放,我們可以采取的措施有、 (兩種即可)。
(2)二氧化碳?xì)怏w轉(zhuǎn)變?yōu)橐后w時(shí)將會(huì)能量(填“釋放”或“消耗”)。
(3)二氧化碳使海水酸度增加的原理用化學(xué)方程式表示為。
(4)二氧化碳在深海中的溶解度比在通常狀況下的水中的溶解度,理由是 。
解析:通過(guò)開(kāi)發(fā)新能源或減少化石燃料的使用等措施可減少二氧化碳的排放;氣體液化時(shí)放熱;二氧化碳會(huì)與水反應(yīng)生成碳酸,增加了海水的酸性;氣體的溶解度隨壓強(qiáng)的增大、溫度的降低而增大,而深海中與通常狀況相比,壓強(qiáng)大、溫度低,所以二氧化碳在深海中的溶解度會(huì)變大。
答案:(1)開(kāi)發(fā)新能源、減少化石燃料的使用或提高燃料的利用率。
(2)釋放。
關(guān)鍵詞：基本觀念;元素;元素觀;構(gòu)建
文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0012-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.005
在初中化學(xué)階段，對(duì)于“元素觀”的基本理解是：世界上的物質(zhì)都是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分，100多種元素組成了世界上數(shù)千萬(wàn)種物質(zhì);通常我們見(jiàn)到的物質(zhì)千變?nèi)f化，只是化學(xué)元素的重新組合，在化學(xué)反應(yīng)中元素不變，包括元素種類不變、質(zhì)量守恒;每一種元素對(duì)應(yīng)于一類原子，由于原子不易發(fā)生變化，所以元素不易發(fā)生變化;元素的化學(xué)性質(zhì)與核外電子特別是最外層電子數(shù)有關(guān);元素周期表是對(duì)元素的種類、原子結(jié)構(gòu)排布等周期性變化的直接體現(xiàn)形式。“元素觀”以這種直觀的形式呈現(xiàn)，使得觀念的構(gòu)建具有可操作性，可以幫助教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在深刻思考和反思體驗(yàn)中形成化學(xué)基本觀念。
在化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中也寫(xiě)道：教材在編選概念原理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視以化學(xué)基本觀念為線索，將化學(xué)基本觀念滲透在教材內(nèi)容中，通過(guò)具體化學(xué)知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想和基本觀念的形成。這些基本觀念又是通過(guò)各級(jí)主題和具體的課程內(nèi)容來(lái)支撐和建構(gòu)的。因此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到本標(biāo)準(zhǔn)中的“課程內(nèi)容”不僅規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的具體課程內(nèi)容，而且要求利用這些具體內(nèi)容幫助學(xué)生形成上述核心化學(xué)觀念。元素觀是化學(xué)學(xué)科觀念之一，人教版九年級(jí)化學(xué)教材中對(duì)元素觀的構(gòu)建是循序漸進(jìn)，螺旋上升的過(guò)程。第三單元課題3《元素》是元素觀構(gòu)建的起點(diǎn)教學(xué)，也是元素觀體現(xiàn)較為集中的一個(gè)課題，上好本課題對(duì)構(gòu)建元素觀起著至關(guān)重要的作用。在《元素》兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中對(duì)元素觀構(gòu)建關(guān)鍵設(shè)計(jì)如下：
一、溫故而知新，引出元素的概念
教學(xué)片斷一：
[教師]二氧化碳、氧氣分別由什么構(gòu)成？
[學(xué)生]二氧化碳分子、氧分子。
[教師]二氧化碳分子、氧分子分別由什么構(gòu)成？
[學(xué)生]二氧化碳分子由碳原子、氧原子構(gòu)成，氧分子由氧原子構(gòu)成。
[展示]二氧化碳分子、氧分子的球棍模型。
[教師]這兩種分子中都含有哪種原子？
[學(xué)生]氧原子。
[教師]二氧化碳分子和氧分子中的氧原子的質(zhì)子數(shù)分別是多少？
讓學(xué)生回看教材53頁(yè)表3-1。
[學(xué)生]都是8。
[教師]把質(zhì)子數(shù)是8的這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。
[教師]把質(zhì)子數(shù)是1、6、11......稱為什么元素？
[學(xué)生]氫元素、碳元素、鈉元素......
[教師]元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱。
[教師]原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成，那么元素的概念能否描述為：元素是中子數(shù)相同的一類原子的總稱或元素是電子數(shù)相同的一類原子的總稱呢？
多媒體展示以下兩個(gè)表格：
[學(xué)生]三種碳原子的質(zhì)子數(shù)相同都是6，而中子數(shù)分別為6、7、8不同;三種氧原子的質(zhì)子數(shù)相同都為8，而中子數(shù)分別為8、9、10不同。以上兩個(gè)表格中數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，元素是中子數(shù)相同的一類原子的總稱的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
[教師]請(qǐng)對(duì)照教材54頁(yè)圖3-12部分原子結(jié)構(gòu)示意圖和回憶離子的形成過(guò)程，列舉出鈉原子和鈉離子的質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)是多少？
[學(xué)生]鈉原子和鈉離子質(zhì)子數(shù)相同都是11，而電子數(shù)分別為11、10不同。
[教師]請(qǐng)?jiān)倥e出氧原子和氧離子的質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)是多少？
[學(xué)生]氧原子和氧離子質(zhì)子數(shù)相同都是8，而電子數(shù)分別為8、10不同。
[教師]用以上兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明元素是電子數(shù)相同的一類原子的總稱的說(shuō)法也是錯(cuò)誤的。
設(shè)計(jì)意圖：元素概念是第一課時(shí)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗容^抽象，而且對(duì)于“元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱”這一概念學(xué)生在沒(méi)有同位數(shù)知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，難以理解，學(xué)習(xí)元素概念的困難還在于實(shí)際應(yīng)用中與原子混淆。為解決以上難點(diǎn)，我在“教學(xué)片斷一”中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈――逐層分析――得出概念――思維辨析的教學(xué)方式，讓學(xué)生自然地接受元素，并加深對(duì)元素概念理解，為元素觀的初步建立打下基礎(chǔ)。
二、討論見(jiàn)真知，得出元素守恒觀
教學(xué)片段二：
[多媒體]討論，在下列化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物與生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？
硫 + 氧氣 二氧化硫
S O2 SO2
過(guò)氧化氫 水 + 氧氣
H2O2 H2O O2
[學(xué)生]分子發(fā)生了變化，原子的種類不變，元素也不會(huì)改變。
設(shè)計(jì)意圖：元素觀中還包含在化學(xué)變化前后元素不變的元素守恒觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)是元素觀的核心點(diǎn)之一，但由于在第三單元課題1分子、原子的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具有了在化學(xué)變化前后原子種類不變的鋪墊，本課時(shí)又學(xué)習(xí)了元素的概念，因此對(duì)這一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是重點(diǎn)但不再是難點(diǎn)了，再者本課時(shí)對(duì)該觀點(diǎn)只是初步學(xué)習(xí)，因此該觀點(diǎn)本課時(shí)不宜過(guò)度拓展，因?yàn)樵诘谒膯卧秒娊馑畬?shí)驗(yàn)探究水的組成和第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中會(huì)通過(guò)電解水實(shí)驗(yàn)分析和水分解的微觀過(guò)程的動(dòng)畫(huà)示意，再進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，因此在“教學(xué)片段二”中我直接讓學(xué)生對(duì)照實(shí)例討論，初步構(gòu)建化學(xué)變化中原子的種類不變，元素也不會(huì)改變的元素觀這一核心觀點(diǎn)。簡(jiǎn)明扼要，直擊要害。
三、聯(lián)系微觀、實(shí)際，突出元素物質(zhì)觀
教學(xué)片段三：
練一練
下列說(shuō)法是否正確，不正確的請(qǐng)加以改正。
1. 水是由一個(gè)氧元素和兩個(gè)氫元素構(gòu)成。
2. 二氧化硫分子由硫元素和兩個(gè)氧元素組成。
[學(xué)生]1. 水由氧元素和氫元素組成或水由水分子構(gòu)成......
2. 二氧化硫由硫元素和氧元素組成或一個(gè)二氧化硫分子由一個(gè)硫原子和兩個(gè)氧原子構(gòu)成......
[教師]從宏觀角度，物質(zhì)由元素組成，從微觀角度，物質(zhì)由分子、原子和離子等微粒構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成。上述的兩個(gè)習(xí)題中提到了分子、原子、元素、物質(zhì)等概念，它們之間有什么關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們用標(biāo)箭頭的方式把它們之間的關(guān)系表示出來(lái)。
[實(shí)物投影]展示學(xué)生的結(jié)果。并讓他們相互討論糾錯(cuò)。
[多媒體]：
1.二氧化碳由 組成。
2.二氧化碳由 構(gòu)成。
3.二氧化碳分子由 構(gòu)成。
設(shè)計(jì)意圖：雖然學(xué)生知道了元素的概念，但對(duì)它的認(rèn)識(shí)是表面的、空洞的，那么如何讓元素直觀和豐滿起來(lái)呢？那就必須讓元素與物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)生已知分子、原子和離子等微觀粒子構(gòu)成的物質(zhì)的基礎(chǔ)上，我注重聯(lián)系微粒觀和生活實(shí)際，在“教學(xué)片斷三”中我采用練習(xí)――總結(jié)――對(duì)比――再練習(xí)的方法，讓元素與物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，變得直觀具體，看得見(jiàn)也能摸得著。通過(guò)講解、訓(xùn)練和對(duì)比，初步構(gòu)建元素觀中的元素組成物質(zhì)，已發(fā)現(xiàn)的100多種元素組成了世界上幾千萬(wàn)種物質(zhì)這一觀點(diǎn)。
教學(xué)片斷四：
[教師]活動(dòng)一：調(diào)查元素在地殼中、空氣中、海洋中、生物細(xì)胞中、宇宙中等處的分布情況。
[學(xué)生]爭(zhēng)先恐后的回答并相互補(bǔ)充。
[教師]總結(jié)。
地殼中：O、Si、Al、Fe...... 空氣中：N、O...... 海洋中：O、H、Cl、Na...... 生物細(xì)胞中：O、C、H、N、Ca...... 宇宙中：H、He......
[教師]活動(dòng)二：調(diào)查食品、補(bǔ)品、飲料、調(diào)味劑等物質(zhì)的元素組成情況。
[學(xué)生]爭(zhēng)先恐后的回答并相互補(bǔ)充。
[教師]展示一：
展示二：
產(chǎn)品名稱：自然食用鹽
配料表：食鹽、碘酸鉀、抗結(jié)劑
鈣（以Ca計(jì)）mg/kg≥500
鎂（以Mg計(jì)）mg/kg≥1000
鉀（以K計(jì)）mg/kg≥300
碘含量（以I計(jì)）20-50mg/kg
凈含量：400g
分裝者名稱：福建福州鹽業(yè)分公司
[教師]引導(dǎo)學(xué)生分析，說(shuō)明元素存在于物質(zhì)中，它就在我們身邊。當(dāng)我們身體大量缺少某種元素時(shí)，就會(huì)生病。我們每天都必須均衡的攝取各種營(yíng)養(yǎng)元素。最好是從食物中去獲得。俗話說(shuō)得好“藥補(bǔ)不如食補(bǔ)”。
[多媒體]1.兒童、青少年缺乏維生素及礦物質(zhì)元素的癥狀;
2. 微量元素對(duì)人體的作用及適宜攝入量;
3. 一些微量元素的食物來(lái)源。
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)元素分布情況時(shí)，沒(méi)有采用教師介紹或閱讀記憶的方式而是設(shè)計(jì)成“教學(xué)片斷四”中的研究性學(xué)習(xí)，分小組分任務(wù)調(diào)查元素的分布情況和收集食品、補(bǔ)品、飲料、調(diào)味劑等標(biāo)簽，在小組收集資料和匯總的過(guò)程中，讓學(xué)生切身的感受到元素存在真實(shí)性，讓元素在學(xué)生的腦海中豐富和生動(dòng)起來(lái)，真正意識(shí)到元素存在于身邊的物質(zhì)中，鞏固元素的物質(zhì)觀。
四、結(jié)合元素周期表，探索元素規(guī)律觀
教學(xué)片斷五：
[教師]請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)教材中的元素周期表仔細(xì)觀察，元素周期表有多少個(gè)橫行？多少個(gè)縱行？
[學(xué)生]7個(gè)橫行，18個(gè)縱行。
[教師]一個(gè)橫行叫做一個(gè)周期，一個(gè)縱行叫做一個(gè)族（8、9、10三個(gè)縱行共同組成一個(gè)族），元素周期表有7個(gè)周期和16個(gè)族。
[探究]1.參見(jiàn)教材60頁(yè)圖3-17和61頁(yè)表3-3，在元素周期表中逐一查詢這些元素的有關(guān)信息（如它們?cè)谥芷诒碇械奈恢谩⒃胤?hào)、相對(duì)原子質(zhì)量，等等）并將其中標(biāo)明的元素按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類（如含量的多少、屬于金屬元素還是屬于非金屬元素等）。
2. 考察每個(gè)周期開(kāi)頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結(jié)尾是什么類型的元素。說(shuō)明元素之間存在著怎樣的規(guī)律性聯(lián)系？
[學(xué)生]每個(gè)周期的開(kāi)頭是金屬元素，靠近尾部是非金屬元素，結(jié)尾是稀有氣體元素。
[教師]除第一周期外，其它周期從金屬元素過(guò)渡到非金屬元素，最后以稀有氣體元素結(jié)尾，呈周期性變化。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)《元素》第一課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)元素的概念、應(yīng)用和存在有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生的腦海中已有了常見(jiàn)的一些元素，但是是個(gè)別、零碎和局限的。如何讓元素系統(tǒng)呢？《元素》第二課時(shí)中對(duì)元素周期表教學(xué)是讓元素有序系統(tǒng)的關(guān)鍵一環(huán)。初中化學(xué)對(duì)元素周期表的教學(xué)要求是很低的，新課標(biāo)中要求是：能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。因?yàn)橐蟮停處熑菀缀雎栽搩?nèi)容的教學(xué)，教學(xué)中往往是一帶而過(guò)。只是不利于元素觀構(gòu)建的。元素周期表和周期律是元素觀重要組成部分。上好這一課，讓元素有序、規(guī)律化，是構(gòu)建元素觀的關(guān)鍵點(diǎn)之一。在“教學(xué)片斷五”中我采用觀察、討論――匯報(bào)總結(jié)――再探究的教學(xué)方法，在課標(biāo)教學(xué)要求范圍內(nèi)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)元素周期表、周期律有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，從宏觀角度初步構(gòu)建元素的規(guī)律性觀點(diǎn)。
教學(xué)片段六：
[多媒體]
以上是1-3周期的元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)觀察：
1.每一個(gè)橫行（周期）排列特點(diǎn)。
2.每一個(gè)縱行（族）排列特點(diǎn)。
3.每個(gè)周期原子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)哪些周期性變化？
[學(xué)生]每個(gè)周期原子電子層數(shù)相同，每個(gè)族原子的最外層電子數(shù)相同。
每一個(gè)周期從左到右，最外層電子數(shù)、質(zhì)子數(shù)（或核電荷數(shù)）依次增加??????
設(shè)計(jì)意圖：初中階段對(duì)元素周期表的教學(xué)如果只停留“教學(xué)片斷五”的層面，那么學(xué)生對(duì)元素周期表的認(rèn)識(shí)只是表面的、淺層的。既然學(xué)生已經(jīng)有了原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，我認(rèn)為可以從原子結(jié)構(gòu)的層面再認(rèn)識(shí)元素周期表，再總結(jié)出微觀層面的周期律，這樣學(xué)生對(duì)周期表的認(rèn)識(shí)上升一個(gè)層次。也從微觀角度初步構(gòu)建規(guī)律性觀點(diǎn)。
化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識(shí)，也不是化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)課程后在頭腦中提煉的，在考察相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題時(shí)所具有的基本概括性認(rèn)識(shí)。它決定著學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要價(jià)值。因此對(duì)一種化學(xué)觀念的構(gòu)建要有一個(gè)完整規(guī)劃體系。人教版九年級(jí)化學(xué)教材對(duì)元素觀的呈現(xiàn)形式是：讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和空氣、氧氣的性質(zhì)和變化的基礎(chǔ)上進(jìn)入微觀世界，讓學(xué)生接受微粒、認(rèn)識(shí)各類微觀粒子，幫助學(xué)生建立起比較扎實(shí)的微粒觀，再基于原子概念提出元素概念，逐步構(gòu)建元素觀。這種構(gòu)建思路是：分子和原子―原子―原子結(jié)構(gòu)―離子―元素―物質(zhì)分類―化合價(jià)―質(zhì)量守恒定律。再通過(guò)化合價(jià)、依據(jù)化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)中的相關(guān)計(jì)算，幫助學(xué)生對(duì)元素的認(rèn)識(shí)從定性走向定量。因此對(duì)元素觀的構(gòu)建不是僅依賴《元素》這兩節(jié)課教學(xué)就能夠完成的，這兩節(jié)課的教學(xué)只是建立起元素觀的基本雛形，在后續(xù)的教學(xué)和訓(xùn)練中還要不斷的鞏固和提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012.1
關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè)；思維；細(xì)節(jié)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。初中這個(gè)年齡的學(xué)生特點(diǎn)是不會(huì)聽(tīng)話；注意力不集中；吃不了苦；個(gè)性強(qiáng)而心理承受力弱。藝術(shù)處理會(huì)使一名化學(xué)教師有一定的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科為起始學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)情景再創(chuàng)設(shè)的好，會(huì)起到事半功倍的效果。
我們?cè)鯓颖３謱W(xué)生的戰(zhàn)斗力？我們需要改變……
一、教學(xué)思維的改變，做個(gè)有心人
在初中教學(xué)時(shí)，氧氣使帶火星的木條復(fù)燃，書(shū)上知識(shí)講完之后，教師可以改變實(shí)驗(yàn)，邊提出問(wèn)題，邊實(shí)驗(yàn)。
問(wèn)題：帶火星的木條一定在純氧中才能復(fù)燃嗎？
實(shí)驗(yàn)：用排水法（純度高，提高實(shí)驗(yàn)成功率）收集一瓶氧氣，蓋上玻璃片，正放到桌面上，在玻璃片上倒放一個(gè)裝滿空氣的集氣瓶，抽去玻璃片上下顛倒集氣瓶，取下在兩個(gè)集氣瓶口分別蓋上玻璃片，用帶火星的木條伸入兩瓶中，帶火星的木條都復(fù)燃。
證明：當(dāng)氧氣達(dá)到一定濃度時(shí)，木條就能復(fù)燃。
可以利用本題拓展：若瓶口之間不漏氣，可以求出此時(shí)瓶中氧氣的體積分?jǐn)?shù)？
二、平時(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)要求要嚴(yán)格
近年中考對(duì)化學(xué)元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)要求很嚴(yán)格，如，鋁元素的書(shū)寫(xiě)AL或Ai；鎂離子的寫(xiě)法mg2+，Mg2+，用四線格規(guī)范著寫(xiě)，開(kāi)始學(xué)化學(xué)時(shí)，化學(xué)元素符號(hào)這樣寫(xiě)很有必要；另外答題不嚴(yán)謹(jǐn)，也是扣分點(diǎn)，如：環(huán)保，平時(shí)教學(xué)時(shí)，要說(shuō)出環(huán)保的原因；計(jì)算題格式不規(guī)范。藝術(shù)處理，這些小問(wèn)題將拜倒在你的XX下（腳下）。上課有時(shí)語(yǔ)言要有點(diǎn)風(fēng)趣。
三、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)
問(wèn)題：碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)時(shí)，質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證。
實(shí)驗(yàn)：在空塑料礦泉水瓶中倒入3 ml碳酸鈉溶液，用小試管裝2 ml稀鹽酸，用細(xì)線系小試管放入瓶中，將塑料瓶捏扁，扭緊塑料塞，在天平上先稱，顛倒礦泉水瓶使藥品混合，再稱量。
優(yōu)點(diǎn)：1.實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，第一次稱質(zhì)量時(shí)捏扁塑料瓶，避免在瓶口系氣球，反應(yīng)產(chǎn)生的氣體導(dǎo)致的浮力對(duì)托盤(pán)天平是否平衡的影響。
2.節(jié)約藥品，避免再用藥品吸收二氧化碳?xì)怏w。
3.廢物再利用。
四、通過(guò)練習(xí)題體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)
在化學(xué)教學(xué)中，由于每節(jié)課中學(xué)生要接受的信息量很大，需要培養(yǎng)的技能很多，所以需要學(xué)生有計(jì)劃地加強(qiáng)練習(xí)，這樣通過(guò)師生的共同努力可以有效地完成教學(xué)任務(wù)。練習(xí)形式要注意多樣化，可以將考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)融合在題目中進(jìn)行有效的講解，使學(xué)生透徹地理解。
講完滬教版第二章時(shí)，為了學(xué)以活用，我補(bǔ)講了測(cè)產(chǎn)生氣體的體積。
1.直接法測(cè)產(chǎn)生氣體的體積
如：測(cè)生成氧氣的體積
（1）圖1發(fā)生裝置接注射器（如圖2）
a.讀數(shù)時(shí)一定要等到裝置冷卻下來(lái)；
b.若注射器起始體積V1，最終體積V2，則生成氧氣體積V2-V1
（2）圖1發(fā)生裝置接量筒（如圖3）
a.讀數(shù)時(shí)一定要等到裝置冷卻下來(lái)。
b.測(cè)定生成的氣體體積時(shí)，在①即進(jìn)行收集。
①氣泡連續(xù)均勻時(shí)
②剛開(kāi)始有氣泡時(shí)
（該知識(shí)點(diǎn)與收集純凈氧氣知識(shí)點(diǎn)，思維有沖突，講透徹）
c.最終讀數(shù)時(shí)，調(diào)整量筒，使量筒中內(nèi)外液面相平
d.圖中有一處不足請(qǐng)?jiān)趫D中改正。（由于試管冷卻，氣體要回流，所以量筒中導(dǎo)管要伸入液面以上）
2.間接法測(cè)產(chǎn)生氣體的體積
如：測(cè)生成二氧化碳的體積
（1）圖4接圖5裝置通過(guò)進(jìn)入量筒中水的體積等于進(jìn)入廣口瓶中的二氧化碳的體積。其中在水面上放一層植物油的目的是防止二氧化碳溶于水且與水反應(yīng)，植物油上方原有的空氣對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)明顯影響。
（2）圖4接圖6，測(cè)二氧化碳體積，氣密性檢查：關(guān)閉分液漏斗活塞，向刻度管中倒水，若刻度管與干燥管中水面出現(xiàn)穩(wěn)定的高度差，證明裝置的氣密性好。
上述圖6這樣測(cè)得二氧化碳的體積將偏小。怎么改正？干燥管水面上放一層植物油。實(shí)驗(yàn)前要注意操作調(diào)整刻度管使刻度管與干燥管中液面相平。最終讀數(shù)要注意操作調(diào)整刻度管使刻度管與干燥管中液面再次相平。目的：測(cè)得標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下氣體體積。雖然起點(diǎn)低，但對(duì)學(xué)生卻是高要求。
通過(guò)這樣的講解，學(xué)生能充分地理解怎樣測(cè)產(chǎn)生氣體的體積。這樣將知識(shí)點(diǎn)充分磨碎，學(xué)活，緊貼中考。
上次參加由市教育局、市電教館組織的骨干實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，聆聽(tīng)了專家講座，觀摩了王金龍專家就疑難實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)操作和改進(jìn)說(shuō)明，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，與教師互動(dòng)，與同行進(jìn)了交流探討，其中在初中實(shí)驗(yàn)中高溫的獲得直接可用電阻絲的打火機(jī)來(lái)加熱藥品，簡(jiǎn)單易操作，方便攜帶，而且從日常生活中獲得高溫?zé)嵩矗嵘私虒W(xué)效率。
上課對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的情景再創(chuàng)設(shè)，能讓我提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法。“愛(ài)”是教育永恒的主題，情景再創(chuàng)設(shè)是愛(ài)學(xué)生的體現(xiàn)，讓學(xué)生在更好的環(huán)境下健康地成長(zhǎng)。作為一名初三教師，我們要以扎實(shí)的作風(fēng)潛心實(shí)踐，堅(jiān)持不懈；要以務(wù)實(shí)的心態(tài)思考問(wèn)題，力求兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)；要不斷完善自己多元而合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓自己的工作、生活與學(xué)習(xí)始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過(guò)程之中。
參考文獻(xiàn)：
廣義上的氧化物是指氧元素與另外一種化學(xué)元素組成的二元化合物，如二氧化碳、氧化鈣等。但氧與電負(fù)性更大的氟結(jié)合形成的化合物則一般稱為氟化物而不是氧化物。
氧化物按照是否與水生成鹽，以及生成的鹽的類型可分為：酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物、不成鹽氧化物。
氧化物屬于化合物。其構(gòu)成中只含兩種元素，其中一種一定為氧元素，另一種若為金屬元素，則為金屬氧化物;若為非金屬，則為非金屬氧化物。
水是由氫、氧兩種元素組成的無(wú)機(jī)物，在常溫常壓下為無(wú)色無(wú)味的透明液體。水是最常見(jiàn)的物質(zhì)之一，是包括人類在內(nèi)所有生命生存的重要資源，也是生物體最重要的組成部分。水在生命演化中起到了重要的作用。人類很早就開(kāi)始對(duì)水產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)，東西方古代樸素的物質(zhì)觀中都把水視為一種基本的組成元素，水是中國(guó)古代五行之一；西方古代的四元素說(shuō)中也有水。
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；新課改；作業(yè)設(shè)計(jì)；布置策略；成才
長(zhǎng)期以來(lái)，初高中階段一直是學(xué)生們所謂最艱苦的歲月，其中很大一部分內(nèi)容都是被作業(yè)所占據(jù)。不僅學(xué)生們學(xué)得苦，教師教得也苦，教師有那么多的作業(yè)要批改，學(xué)生要面對(duì)長(zhǎng)期的機(jī)械性重復(fù)、高消耗低收獲的作業(yè)。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)模式確實(shí)有利于學(xué)生成績(jī)提高和知識(shí)掌握，但學(xué)生們付出的代價(jià)過(guò)于沉重，題海戰(zhàn)術(shù)必然是高耗低能。新課程理念將學(xué)生的減負(fù)工作作為改革核心，但這樣勢(shì)必會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的減少，間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降。對(duì)此，教師必須敢于創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，從難度、層次性、針對(duì)性、多樣性等角度對(duì)初中化學(xué)作業(yè)布置進(jìn)行改革，提高作業(yè)在教學(xué)中的作用效率。
一、設(shè)計(jì)梯度性化學(xué)作業(yè)
學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。初中化學(xué)是學(xué)生們接觸較晚的一門(mén)學(xué)科，因此，初中化學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循梯度化設(shè)計(jì)原則。對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)仍處于起步階段的初中生，教師的作業(yè)布置必須從基礎(chǔ)性知識(shí)入手，逐漸深入，梯度化布置作業(yè)。只有具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生們才能學(xué)好化學(xué)。教學(xué)初期，教師必須以基礎(chǔ)性化學(xué)知識(shí)教學(xué)為主，不能一開(kāi)始就讓學(xué)生們畏懼化學(xué)作業(yè)。教師在初中化學(xué)的教學(xué)中，必須具有自己的思路，注重化學(xué)教學(xué)的梯度性，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的步驟一步步提高自身的化學(xué)素養(yǎng)。只有學(xué)生們學(xué)得輕松，作業(yè)完成得有興致，他們才會(huì)逐漸學(xué)好化學(xué)，愛(ài)上化學(xué)。例如，筆者在“二氧化碳的性質(zhì)”章節(jié)的教學(xué)上，是按照如下的順序設(shè)置作業(yè)的：基礎(chǔ)、性質(zhì)、提高、拓展、探究。首先，安排學(xué)生們完成二氧化碳的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，包括其組成元素、物理屬性等；其次，布置與二氧化碳性質(zhì)相關(guān)的作業(yè)訓(xùn)練；接下來(lái)，對(duì)化學(xué)的性質(zhì)運(yùn)用進(jìn)行提高訓(xùn)練；最后，才是相關(guān)探究題、提高題的訓(xùn)練。
二、設(shè)計(jì)合理難度的化學(xué)作業(yè)
在完成一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師必須布置一定量的訓(xùn)練鞏固作業(yè)，這樣的訓(xùn)練習(xí)題必須具有合理的難度。如果作業(yè)布置偏難，學(xué)生們會(huì)感到無(wú)能為力，畏懼化學(xué)學(xué)科，產(chǎn)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象；要是作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生們又會(huì)輕視化學(xué)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，合理的化學(xué)作業(yè)難度應(yīng)以70%的學(xué)生可以完成為標(biāo)準(zhǔn)，以滿足大多數(shù)學(xué)生的需求。初中階段，學(xué)生的思維能力剛剛成型，很多學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)仍不健全。對(duì)此，教師必須針對(duì)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，為學(xué)生們制定合理難度的作業(yè)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中化學(xué)旨在初步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)世界產(chǎn)生初步的認(rèn)知。所以，初中化學(xué)的難度相對(duì)而言不是很高，更多的是考察學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)能力。所以，在初中化學(xué)的作業(yè)布置上，教師必須以基礎(chǔ)性知識(shí)為主，輔之以必要的難題，在考慮到大多數(shù)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，滿足一些優(yōu)等生的需求。對(duì)此，中考的化學(xué)試卷也是如此安排，70%的基礎(chǔ)知識(shí)，20%的提高型知識(shí)，只有10%的難題。
三、設(shè)計(jì)趣味性化學(xué)作業(yè)
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有學(xué)生們喜歡上化學(xué)學(xué)科，他們才能學(xué)好化學(xué)。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的好奇心和興趣是他們學(xué)習(xí)的最大驅(qū)動(dòng)力。在新課程改革背景下，很多教師進(jìn)行趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)的改革，將枯燥的化學(xué)作業(yè)題與趣味性的生活情境相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師不斷加強(qiáng)自身的帶頭作用，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通，運(yùn)用趣味性的生活案例充實(shí)化學(xué)課堂。在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，很多學(xué)生是因?yàn)榻處煹挠哪陀焉贫鴲?ài)上這門(mén)學(xué)科，由此可見(jiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的榜樣作用。例如，初中化學(xué)元素周期表是學(xué)生們必須掌握的知識(shí)，有些教師安排學(xué)生死記硬背，有些教師安排學(xué)生結(jié)合元素性質(zhì)進(jìn)行記憶，也有些教師將其編織成繞口令的形式。實(shí)踐證明，后者的效果遠(yuǎn)勝于前兩者。在化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師也同樣應(yīng)該如此。例如，在“溶液配制”章節(jié)的教學(xué)里，教師將溶液配制的題目與殺蟲(chóng)劑的制作相結(jié)合，給原本的題目賦予一個(gè)精神內(nèi)涵。如此一來(lái)，既實(shí)現(xiàn)了化學(xué)作業(yè)布置的趣味性，也實(shí)現(xiàn)了作業(yè)布置的生活化。
四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性化學(xué)作業(yè)
受到傳統(tǒng)教育理念的影響，初中化學(xué)作業(yè)的布置越發(fā)應(yīng)試化，只要是考試涉及不到的內(nèi)容，教師統(tǒng)統(tǒng)不講，更不會(huì)布置作業(yè)了。如此一來(lái)，也就限制了學(xué)生們的思維，打壓了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師必須設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性的化學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)有效的化學(xué)教學(xué)。例如，在“自然界的水”這一章節(jié)的教學(xué)里，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：怎樣才能節(jié)約水資源？水資源的再生是否有可能實(shí)現(xiàn)？為了達(dá)到開(kāi)放性作業(yè)布置的效果，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，多回答一點(diǎn)多加一分。這樣的作業(yè)既具備難度，也不乏可行性和探究性，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)作用顯著。還記得筆者在“二氧化碳的性質(zhì)”這一章節(jié)的教學(xué)中，給學(xué)生們布置過(guò)這樣的作業(yè)：如何利用家庭中常見(jiàn)的器材進(jìn)行二氧化碳的制備？有可能的情況下，教師給學(xué)生們展示自己制備裝置的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生帶來(lái)了木炭和打火機(jī)；有些同學(xué)只帶了打火機(jī)；更有些同學(xué)只帶來(lái)了一個(gè)塑料袋，朝袋子里吹了一口氣，說(shuō)道：這樣就是我制備的二氧化碳。雖然制備的結(jié)果有好有壞，但學(xué)生的思維無(wú)疑得到充分?jǐn)U散，課堂氛圍幾度，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣高漲。
一、鏈接式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力.初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)的啟蒙，必須喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而化學(xué)教材中的化學(xué)知識(shí)則略去了人類探索化學(xué)知識(shí)的豐富歷程，是抽象化、簡(jiǎn)約化的.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要以化學(xué)史為媒介，適時(shí)地穿插化學(xué)史實(shí)，使學(xué)生了解化學(xué)概念產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)展過(guò)程以及現(xiàn)存狀態(tài)甚至發(fā)展可能.學(xué)生對(duì)化學(xué)概念獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)后，對(duì)化學(xué)知識(shí)就“不僅知其然，更知其所以然”.例如，在講“構(gòu)成物質(zhì)的粒子――原子”時(shí)，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)人類對(duì)原子的認(rèn)識(shí)歷程：從古希臘著名哲學(xué)家德謨克利特的樸素觀點(diǎn)――“萬(wàn)物都是由不可分的原子構(gòu)成的”到19世紀(jì)英國(guó)科學(xué)家道爾頓提出著名的“原子學(xué)說(shuō)”，從湯姆森發(fā)現(xiàn)電子到20世紀(jì)初盧瑟福的“帶核的原子結(jié)構(gòu)模型”，從普朗克的量子假說(shuō)到“波爾理論”……使學(xué)生感受到人類對(duì)物質(zhì)世界的探索是曲折的、艱辛的.通過(guò)展現(xiàn)化學(xué)知識(shí)誕生的絢麗歷程，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的情感、興趣油然而生，對(duì)化學(xué)家執(zhí)著的探索精神非常敬佩.化學(xué)史的鏈接，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
二、融入式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
化學(xué)家對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索與學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有著天然的契合性、歷史的相似性.化學(xué)史可以以知識(shí)建構(gòu)的方式融入初中化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn).在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢ⅰ皩W(xué)術(shù)形態(tài)的化學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃螒B(tài)的化學(xué)”，將化學(xué)“冰冷的美麗”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“火熱的思考”.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到自己也能像化學(xué)家那樣展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)研究.例如，在講“氧氣”時(shí)，筆者利用多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)英國(guó)著名化學(xué)家普利斯特的實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)化學(xué)思考：加熱氧化汞，釋放氣體；將生命體，如老鼠等，放入這種氣體中，存活的時(shí)間比在空氣中長(zhǎng)；蠟燭在這種氣體中燃燒得更旺盛，放出更強(qiáng)更亮的火焰.這種氣體是什么氣體呢？學(xué)生紛紛判定這種氣體是氧氣.當(dāng)學(xué)生了解到普利斯特雖然做出了這樣的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但是由于燃素說(shuō)占統(tǒng)治地位而未得出結(jié)論時(shí)，他們強(qiáng)烈地感受到科學(xué)進(jìn)步的不易.又如，在講“鋁”時(shí)，筆者從拿破侖三世用鋁質(zhì)餐具入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)以鋁為核心元素的材料世界，與學(xué)生探討生活中鋁的廣泛應(yīng)用及原因，最后展望以鋁為核心的含鋁材料在未來(lái)航天事業(yè)發(fā)展中的作用.化學(xué)史融入初中化學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn).
三、文化式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)
考點(diǎn)1：六類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人類生命活動(dòng)的影響。
例1（2016?常德）下列物質(zhì)不能為人體提供能量的是（）。
A.無(wú)機(jī)鹽
B.蛋白質(zhì)
C.糖類
D.油脂
研析與解答：食物所含的六類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中，能為人體提供能量的是糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，這三類物質(zhì)也是組織細(xì)胞的組成成分，而水、無(wú)機(jī)鹽和維生素不能為人體提供能量，維生素屬于有機(jī)物，它既不能為人體提供能量，也不參與人體組織的構(gòu)成，但它對(duì)人體的生命活動(dòng)具有重要的調(diào)節(jié)作用，水和無(wú)機(jī)鹽屬于無(wú)機(jī)物。
答案：A
考點(diǎn)2：某些物質(zhì)對(duì)人體的危害
例2（2016?泉州）下列做法不利于人體健康的是（）。
A.用氮?dú)庾魇称繁Ｗo(hù)氣
B.用鐵鍋?zhàn)鞔毒吲胝{(diào)食物
C.用加碘食鹽作調(diào)味品
D.用甲醛溶液保r大白菜
研析與解答：氮?dú)饣瘜W(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，可用作食品保護(hù)氣，鐵鍋可以為人體提供鐵元素，加碘食鹽可以為人體提供碘元素，防止大脖子病發(fā)生，甲醛有毒，不能用來(lái)浸泡食物。
答案：D
考點(diǎn)3：化學(xué)元素與人體健康
例3（2016?蘇州）下列人體所缺元素與引起的健康問(wèn)題，關(guān)系不正確的是（），
A.缺鈣會(huì)引起骨質(zhì)疏松
B.缺碘會(huì)引起甲狀腺疾病
C.缺鐵會(huì)引起齲齒
D.缺鋅會(huì)導(dǎo)致兒童智力低下
研析與解答：鈣主要存在于骨骼和牙齒中，幼兒和青少年缺鈣會(huì)患佝僂病，老年人缺鈣會(huì)患骨質(zhì)疏松，碘是合成甲狀腺激素的主要元素，人體缺碘會(huì)患甲狀腺腫大，鐵是人體合成血紅蛋白的主要元素，缺乏會(huì)引發(fā)貧血，鋅影響人體發(fā)育，缺鋅會(huì)引起食欲不振，使人生長(zhǎng)遲緩、發(fā)育不良等。
答案：C
考點(diǎn)4：有機(jī)化合物，無(wú)機(jī)化合物
例4
（2015?荊州）日常生活里常見(jiàn)的下列飲品中，可能不含有機(jī)物的是（）。
A.果汁
B.牛奶
C.礦泉水
D.啤酒
研析與解答：含有碳元素的化合物叫有機(jī)化合物，簡(jiǎn)稱有機(jī)物，碳的氧化物、碳酸鹽、碳酸雖然也含碳，但其性質(zhì)與無(wú)機(jī)物類似，因此常把它們看作無(wú)機(jī)物，果汁中含有維生素C，維生素C屬于有機(jī)物，牛奶中含有蛋白質(zhì)等物質(zhì)，礦泉水中含有水和無(wú)機(jī)礦物質(zhì)。可能不含有機(jī)物，啤酒中含有酒精。酒精屬于有機(jī)物。
答案：C
考點(diǎn)5：有機(jī)合成材料
例5（2015?揭陽(yáng)）下列物品中用有機(jī)合成材料制成的是（ ）。
A.紅木家具
B.塑料飯盒
C.玻璃茶杯
D.鐵制水管
研析與解答：紅木家具屬于天然材料，塑料飯盒屬于有機(jī)合成材料，玻璃茶杯屬于硅酸鹽材料，鐵制水管屬于金屬材料。
答案：B
考點(diǎn)6：化學(xué)與社會(huì)發(fā)展
例6（2015?汕尾）環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，下列行為有利于環(huán)境保護(hù)的是（ ）。
A.焚燒廢棄塑料
B.深埋處理廢舊電池
C.控制企業(yè)排污
D.丟棄實(shí)驗(yàn)剩余藥品
研析與解答：焚燒廢棄塑料會(huì)造成空氣污染，深埋處理廢舊電池會(huì)造成土壤和地下水的污染，控制企業(yè)排污，減少污染物的排放，可以有效控制環(huán)境污染，實(shí)驗(yàn)剩余藥品很多是有腐蝕性和毒性的，隨意丟棄也會(huì)污染環(huán)境。
答案：C
你學(xué)會(huì)了嗎
1，化學(xué)與生活密切相關(guān)，下列食物中主要為人體提供維生素的是（ ）。
2，生活中處處有化學(xué)，下列說(shuō)法正確的是（ ）。
A.大量使用農(nóng)藥和化肥以提高農(nóng)作物產(chǎn)量
B.圖書(shū)檔案著火，可用二氧化碳滅火器滅火
C.人體缺碘會(huì)引起甲狀腺腫大，可大量食用海帶
D.向火腿腸中添加工業(yè)用鹽亞硝酸鈉，使其肉質(zhì)鮮美
3.圖1是某省生產(chǎn)的某種加鈣食鹽的包裝標(biāo)簽上的部分文字，請(qǐng)仔細(xì)閱讀后完成以下問(wèn)題，
（1）包裝標(biāo)簽上所說(shuō)的鈣含量是指――（填“單質(zhì)鈣”“碳酸鈣”或“鈣元素”），
（2）為了檢驗(yàn)此鹽中是否含有碳酸鈣，在家庭廚房里可選用的物質(zhì)是___。
（3）為了測(cè)定此鹽中鈣元素的含量，取10g這種鹽溶于水，加入足量鹽酸，生成0，132g二氧化碳，請(qǐng)計(jì)算此加鈣食鹽中鈣元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
1.A
2.B