動(dòng)物科學(xué)課程精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?jiǎng)游锟茖W(xué)課程范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

平?？瓷⑽?，看到作者偶爾穿插一兩句古詩(shī)，立感品味上升，氣質(zhì)不凡。

小學(xué)科學(xué)課本屬理科性質(zhì)的課程，好像與文學(xué)、古詩(shī)風(fēng)馬牛不相及，但也不盡然。科學(xué)課中，也可以滲透古代詩(shī)文。

2014年4月11日，我市在我校舉行市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，來(lái)自含山縣環(huán)峰小學(xué)的朱玉騰老師，上了科學(xué)蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）《動(dòng)物怎樣繁殖后代》一課。上課伊始，朱老師用課件打出了動(dòng)畫(huà)，講的是地球上擔(dān)了蹺蹺板，一邊是鹿、羚羊，一邊是一個(gè)獵人拿一把槍對(duì)著這些動(dòng)物，當(dāng)槍聲響后，鹿、羚羊這些動(dòng)物倒下，掉下了蹺蹺板，隨即蹺蹺板的一端翹起，另一端的獵人因失去平衡，也掉下去了。這一激趣導(dǎo)入，說(shuō)明了生態(tài)平衡的重要性，制造生態(tài)不平衡的人，最終也幸免于難。緊接著，朱老師說(shuō)：這些動(dòng)物不斷被獵殺，還有的老死了，難道就這樣滅絕了？這些動(dòng)物該怎樣生存下去呢？學(xué)生馬上反應(yīng)說(shuō)：要繁殖后代！接著老師給予肯定，從而揭示出課題：《動(dòng)物怎樣繁殖后代》。接著，朱老師在屏幕上出示了四對(duì)動(dòng)物圖片，他們分別是獅子，鸚鵡，鴨子，蠶蛾。朱老師指著這些圖片說(shuō)：你們發(fā)現(xiàn)這些一對(duì)對(duì)的動(dòng)物，兩兩之間樣子有什么不一樣嗎？學(xué)生說(shuō)：有的漂亮些，有的個(gè)頭大些；有的是雌的，有的是雄的。學(xué)生們正在仔細(xì)觀察辨析。教師接著說(shuō)：你怎么知道哪個(gè)是雌的，哪個(gè)是雄的？怎么分辨？正像《木蘭詩(shī)》里所說(shuō)，"雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”從此揭開(kāi)了動(dòng)物主要有有性生殖的卵生和胎生以及無(wú)性生殖的一些特殊生殖方法的序幕。

教師隨口念出"雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這句古詩(shī)，不僅增添了動(dòng)物雌雄的難辨的神秘性，更增添了科學(xué)課的文學(xué)性和趣味性。學(xué)生們可能暫時(shí)不能完全聽(tīng)懂和理解整句詩(shī)的含義，但對(duì)“安能辨我是雄雌”或多或少會(huì)理解一些的，所以學(xué)生在后面的回答中，很快就圍繞“分辨雌雄”這一內(nèi)容展開(kāi)探索，對(duì)課程進(jìn)行了精準(zhǔn)引導(dǎo)和對(duì)接。而對(duì)聽(tīng)課的老師來(lái)說(shuō)，那是眼前一亮，倍感新鮮，給人耳目一新的感覺(jué)。感到老師并不是賣弄、掉書(shū)呆子，而是自然流淌的心中獨(dú)白，提示學(xué)生――動(dòng)物的雄雌并不是那么容易分辨的，要有一定的科學(xué)依據(jù)，要講出一定的科學(xué)道理。對(duì)科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，把古詩(shī)滲透到科學(xué)課中來(lái)，是個(gè)嘗試，科學(xué)課上講《動(dòng)物怎樣繁殖后代》，不僅能滲透生態(tài)平衡，也能滲透古詩(shī)。對(duì)于過(guò)去有沒(méi)有人做過(guò)，不得而知，最起碼，對(duì)本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，是個(gè)亮點(diǎn)，產(chǎn)生了不小的影響。

對(duì)科學(xué)課教學(xué)中插入古詩(shī)，也是有難度的。

1、要有文學(xué)底蘊(yùn)和積累。本節(jié)課中涉及的古詩(shī)雖然不深，只是初中所學(xué)的，但要順手拈來(lái)，恰合所上課文的內(nèi)容，也不是易事。假如換一個(gè)內(nèi)容，恐怕中學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有能拈得來(lái)的了。只有飽讀詩(shī)書(shū)，下筆才如有神，運(yùn)用起來(lái)才隨心所欲。

篇(2)

一、激趣引入，平添教學(xué)魅力

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“真正有價(jià)值的東西，并非從野心或僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱產(chǎn)生?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。以往的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師忽略學(xué)生興趣的激發(fā)，因而教學(xué)效果不佳。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以學(xué)生興趣為教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓科學(xué)課堂從“導(dǎo)”開(kāi)始綻放精彩。例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《尋訪小動(dòng)物》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入，取得很好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)開(kāi)始，教師以謎語(yǔ)導(dǎo)人：身體半球形，背上七顆星，棉花喜愛(ài)它，捕蟲(chóng)最能手。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這是什么動(dòng)物？學(xué)生很快回答出來(lái)，學(xué)習(xí)興趣明顯被帶動(dòng)起來(lái)。

師：聽(tīng)到“動(dòng)物”這個(gè)詞，你們都想到了哪些“大動(dòng)物”和“小動(dòng)物”呢？

生：（七嘴八舌）小鳥(niǎo)、麻雀、大象、蛇

師：同學(xué)們，我們可以去哪里觀察小動(dòng)物呢？

生1：我們可以去學(xué)校的大樹(shù)周圍觀察小動(dòng)物。

生2：我們還可以去學(xué)校的花壇周圍觀察小動(dòng)物。

生3：我們還可以去學(xué)校的草地上觀察小動(dòng)物。

師：大家快快組建小組吧，我們一起進(jìn)行尋訪小動(dòng)物活動(dòng)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用學(xué)生感興趣的謎語(yǔ)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并以簡(jiǎn)單的提問(wèn)設(shè)計(jì)牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐層深入，引出學(xué)習(xí)主題，讓小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)從“導(dǎo)”開(kāi)始魅力紛呈。

二、生活探究，演繹魅力課堂

小學(xué)科學(xué)是一門充滿樂(lè)趣的課程，其中也有很多內(nèi)容值得學(xué)生去探究。教師要牢牢抓住學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)生活探究活動(dòng)，演繹精彩的科學(xué)課堂。在設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容時(shí)，教師還需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生興趣點(diǎn)，以“探”促發(fā)展，讓學(xué)生在“探”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得提高與發(fā)展。例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《水珠從哪里來(lái)》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)生活探究活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。教師利用多媒體出示裝了冰塊的杯子，并提出生活探究問(wèn)題：裝冰玻璃杯外壁上的小水珠從哪里來(lái)？教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式一起探究，提出設(shè)想，并進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)幾分鐘的熱烈討論，各小組提出如下設(shè)想：

1.水珠從杯子里漏出來(lái)的。

2.冰化成水后從杯口滿出來(lái)的。

3.加冰時(shí)冰塊碰到了杯沿化成水流下來(lái)了。

針對(duì)學(xué)生提出的設(shè)想，教師不急于評(píng)論“對(duì)”或者“錯(cuò)”，而是組織學(xué)生針對(duì)設(shè)想，繼續(xù)討論，看看水珠真的是從“設(shè)想”中來(lái)的嗎？此時(shí)，科學(xué)課堂逐漸走向，課堂中學(xué)生七嘴八舌地討論著，從而探究出“水珠從哪里來(lái)”。由此可見(jiàn)，生活探究活動(dòng)能真正帶動(dòng)學(xué)生的興趣，能夠促進(jìn)魅力課堂的構(gòu)建。

三、課堂生成，點(diǎn)燃魅力智慧

教師面對(duì)的教育對(duì)象是一群活潑愛(ài)動(dòng)的小學(xué)生，頭腦也會(huì)時(shí)常進(jìn)出一些新穎的東西或者內(nèi)容。這些資源往往被教師當(dāng)成“意外”或者是教學(xué)中的“意外干擾因素”。其實(shí)，教師要換一種眼光看待，將其變成有用的課堂生成資源，并加以利用，點(diǎn)燃課堂智慧的火花，將科學(xué)課堂推向。例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《面包發(fā)霉了》這一課時(shí)，教師充分運(yùn)用科學(xué)課堂中的生成資源，取得很好的教學(xué)效果。本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)霉菌。在上課時(shí)，教師原本想要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“面包發(fā)霉了”，并探究原因。可是，當(dāng)教師引出“面包發(fā)霉了”這一課題時(shí)，只見(jiàn)一名男生大聲地說(shuō)著：“學(xué)校小賣部經(jīng)常賣發(fā)霉的面包，吃了拉肚子，真沒(méi)良心?！北旧磉@一“意外”的抱怨會(huì)成為科學(xué)課堂的干擾因素，可是，教師沉思一會(huì)，回應(yīng)學(xué)生：“的確如此，吃了發(fā)霉的面包可能會(huì)引起身體不適。大家想不想一起探究面包為什么會(huì)發(fā)霉，然后提醒小賣部老板要合理存放面包，讓我們一起遠(yuǎn)離發(fā)霉的面包，大家說(shuō)好不好？”教師智慧的反應(yīng)徹底點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，學(xué)生紛紛組建小組，一起探究面包為什么會(huì)發(fā)霉，從而總結(jié)出其保存條件。如果教師惡狠狠地對(duì)待學(xué)生的“實(shí)話”，并與之辯駁，那么只能讓教師與這名學(xué)生“結(jié)恨”，而稍微轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)，則能讓科學(xué)課堂綻放光彩。

四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)魅力學(xué)習(xí)

魅力的科學(xué)課堂少不了教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。激勵(lì)評(píng)價(jià)能夠溫暖學(xué)生的心窩，能夠給予學(xué)生前行的力量，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。為此，教師要在科學(xué)課堂上善于激勵(lì)評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如：在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)《鐵生銹了》這一課時(shí)，教師運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)，取得很好的課堂教學(xué)效果。“鐵生銹了”，這一主題與學(xué)生的生活密切相關(guān)。為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考。

師：同學(xué)們，在我們的日常生活中，鐵在什么情況下容易生銹？此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始議論起來(lái)。

生1：我覺(jué)得鐵器放在潮濕處很容易生銹，比如經(jīng)常淋雨的自行車，鐵的部分會(huì)生銹。

師：你真棒，能夠舉出生活實(shí)例說(shuō)明鐵在什么情況下會(huì)生銹。其他同學(xué)還有什么觀點(diǎn)嗎？

生1：空氣中的“裸”鐵容易生銹，也就是說(shuō)沒(méi)有涂過(guò)漆的鐵或者電鍍過(guò)的鐵。

師：一個(gè)“裸”字生動(dòng)的解釋了沒(méi)有涂過(guò)漆的鐵或者電鍍過(guò)的鐵，生動(dòng)有趣，非常有幽默天分哦。

篇(3)

在2001年第八次全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革之前，小學(xué)自一年級(jí)起開(kāi)設(shè)自然課，其性質(zhì)為科學(xué)啟蒙課程。課改后，自然課改為科學(xué)課，起始年級(jí)也從一年級(jí)變?yōu)槿昙?jí)。時(shí)隔16年，科學(xué)課從三年級(jí)又回歸至一年級(jí)。那么，科學(xué)課緣何會(huì)受到如此重視？孩子們又應(yīng)該在科學(xué)課上收獲什么呢？ 

一年級(jí)引入科學(xué)課是否過(guò)早 

從今年9月開(kāi)始，杭州市時(shí)代小學(xué)科學(xué)教師張忠華有了一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)——給一年級(jí)學(xué)生上科學(xué)課，每周一課時(shí)。 

暑假結(jié)束前，張忠華已經(jīng)接受了專門的培訓(xùn)，為這門課作準(zhǔn)備。浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)原本每個(gè)月都會(huì)組織一次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家為全省的科學(xué)教師培訓(xùn)。此次為了讓教師們更好地適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)任務(wù)，暑假結(jié)束前的培訓(xùn)更為密集，培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞對(duì)新課標(biāo)的解讀和一年級(jí)《科學(xué)》教材和教法兩部分內(nèi)容?！坝行┍容^超前的學(xué)校在幾年前就已經(jīng)嘗試給一、二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)科學(xué)啟蒙類課程，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谂嘤?xùn)中會(huì)給我們提供一些實(shí)際的建議?！睆堉胰A說(shuō)。 

除一年級(jí)科學(xué)課外，這個(gè)學(xué)年張忠華還要給四年級(jí)上科學(xué)課。“此前科學(xué)課從三年級(jí)開(kāi)始上，所以到了四年級(jí)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方式有一定了解，所以教學(xué)雖然還以觀察為主，但已經(jīng)可以加入一些較高級(jí)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)等。但剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生可能是零起點(diǎn)，所以教學(xué)還是以啟蒙、培養(yǎng)興趣為主，多開(kāi)展一些觀察、體驗(yàn)活動(dòng)，比如觀察植物?！?nbsp;

目前，已通過(guò)審定的《科學(xué)》教材包括教育科學(xué)出版社、江蘇教育出版社、河北人民出版社、青島出版社、湖南科技出版社等多個(gè)版本。張忠華所在的時(shí)代小學(xué)使用的是教科版《科學(xué)》教材。中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所高級(jí)工程師、國(guó)家動(dòng)物博物館科普策劃人張勁碩參與了教科版《科學(xué)》教材中生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的編寫(xiě)。 

“在生命科學(xué)領(lǐng)域，低年級(jí)的科學(xué)教育主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)方法的學(xué)習(xí)，比如對(duì)植物、動(dòng)物的分類，就涉及到基本的觀察、比較、測(cè)量、歸納等方法。”張勁碩介紹說(shuō)，“這也是科學(xué)課開(kāi)展的一個(gè)思路，即不直接灌輸科學(xué)知識(shí)，而是以對(duì)孩子科學(xué)思維和方法的培養(yǎng)為大方向。” 

有些家長(zhǎng)擔(dān)心，一年級(jí)課堂引入科學(xué)課是否過(guò)早，是否會(huì)給孩子造成負(fù)擔(dān)。對(duì)此，張勁碩認(rèn)為，其實(shí)，科學(xué)很早就出現(xiàn)在孩子的生活中了?！爱?dāng)孩子最早去叫爸爸媽媽時(shí)，其實(shí)已經(jīng)在使用分類的方法。所以，從一年級(jí)開(kāi)始上科學(xué)課，是非常正常的，并不算早?！睆垊糯T說(shuō)，“而且在科學(xué)課上，孩子能動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并從中得到一些認(rèn)識(shí)世界方面的啟發(fā)、科學(xué)實(shí)證精神的培養(yǎng)，較早地讓孩子們接受這方面的訓(xùn)練，也是很有必要的?！?nbsp;

“從國(guó)際比較來(lái)講，在科學(xué)文化傳統(tǒng)較強(qiáng)的西方國(guó)家，科學(xué)課都是很早就開(kāi)展了，而且從來(lái)都是與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文同等重要的課程。”南京大學(xué)教育研究院教授張紅霞介紹說(shuō)。在她看來(lái)，在我國(guó)，讓孩子盡早接觸科學(xué)教育更為重要，因?yàn)槲覀兊膫鹘y(tǒng)文化更傾向于對(duì)人際關(guān)系的重視，而缺少科學(xué)傳統(tǒng)和思維培植的土壤。 

“相比于嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的科學(xué)數(shù)據(jù)和事實(shí)描述，我們更喜歡用形容詞。比如媒體報(bào)道臺(tái)風(fēng)新聞，可能會(huì)用‘千軍萬(wàn)馬’‘摧枯拉朽之勢(shì)’等詞，但實(shí)際上，講清楚臺(tái)風(fēng)中心在哪里、臺(tái)風(fēng)幾級(jí)是怎樣劃分的、臺(tái)風(fēng)吹倒的樹(shù)有多粗、臺(tái)風(fēng)為什么這樣移動(dòng)等，才是準(zhǔn)確、有效的信息傳遞?？茖W(xué)追求的是事實(shí)及其背后的原因，而不是情感表達(dá)。這樣的思維我們一直有所欠缺，所以更要用科學(xué)教育來(lái)彌補(bǔ)?！睆埣t霞說(shuō)。 

在張紅霞看來(lái)，科學(xué)教育越早開(kāi)展越好還有一個(gè)原因，那就是腦科學(xué)的研究成果證明，人腦結(jié)構(gòu)是可以在后天得到改變的，外界的刺激越早，改變?cè)饺菀装l(fā)生。“而且，較早開(kāi)展科學(xué)教育也符合孩子的天性?！?nbsp;

在這方面，張忠華有著切身體會(huì)。時(shí)代小學(xué)此前也開(kāi)設(shè)過(guò)科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)等課外興趣班。“一年級(jí)孩子報(bào)名的非常多，對(duì)課程也很感興趣。他們其實(shí)是很喜歡科學(xué)的。”張忠華說(shuō)。 

一次重要的轉(zhuǎn)變 

如今，科學(xué)課被引入小學(xué)一年級(jí)的課堂，學(xué)校早期科學(xué)教育受到更多重視。“這是個(gè)重要的轉(zhuǎn)變?！睆垊糯T說(shuō)。 

2001年，依據(jù)國(guó)務(wù)院《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》建立“21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程體系”的要求，我國(guó)開(kāi)始了新一輪的課程改革，當(dāng)時(shí)將“自然”課更名為“科學(xué)”，起始年級(jí)也從一年級(jí)變?yōu)槿昙?jí)，此后直到2017年2月《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布。對(duì)于這16年的評(píng)價(jià)，中國(guó)教育科學(xué)研究院小學(xué)科學(xué)教育研究中心主任、教科版《科學(xué)》教材主編郁波坦言，我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)、教材建設(shè)等方面取得了一些成果和進(jìn)步，但科學(xué)課作為一門獨(dú)立的新課程，在整個(gè)九年義務(wù)教育階段并未受到應(yīng)有的重視?！斑@種不重視與我們當(dāng)前教育存在的問(wèn)題有很大關(guān)聯(lián)?！鼻迦A大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院科學(xué)技術(shù)與社會(huì)研究所教授劉兵說(shuō)，“很多學(xué)校過(guò)于追求升學(xué)率，不與應(yīng)試升學(xué)等掛鉤的課程當(dāng)然不受重視，沒(méi)有專職的科學(xué)教師等情況很普遍。而且，科學(xué)課標(biāo)往往設(shè)計(jì)得很理想，但真正到了講臺(tái)上卻因?yàn)榉N種原因，實(shí)際教學(xué)打了折扣?！?nbsp;

在張紅霞看來(lái)，科學(xué)教育的缺失還與當(dāng)下國(guó)家教育的發(fā)展階段有關(guān)?！拔覀儺?dāng)前教育資源的豐富程度還很不夠，科學(xué)教育尤其需要教育資源，因?yàn)樗髮W(xué)生能動(dòng)手，能出去考察，大到科技館，小到植物角、動(dòng)物角都是需要的。在這方面需要國(guó)家更多的投入?！?nbsp;

張紅霞認(rèn)為，還有一個(gè)更重要的原因是我國(guó)科學(xué)文化傳統(tǒng)的不足。“我們對(duì)科學(xué)的本質(zhì)還沒(méi)有足夠了解。很多人覺(jué)得，科學(xué)教育無(wú)非是讓孩子去記一些科學(xué)知識(shí)，但科學(xué)教育的真正意義并不在此。我們的教師和家長(zhǎng)還不十分清楚科學(xué)與人文有何不同的教育價(jià)值等問(wèn)題。在這方面，教師和家長(zhǎng)都需要培訓(xùn)。” 

如何上好科學(xué)課 

如今，科學(xué)教育被更早地納入到正規(guī)教育中。但劉兵提醒說(shuō)，畢竟是從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，我們不要把科學(xué)課的目標(biāo)定得太高?！暗湍昙?jí)科學(xué)課更重要的是培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)最基本的感覺(jué)，包括認(rèn)識(shí)世界最基本的方式、科學(xué)探索的好奇心和興趣等，不要把科學(xué)弄得那么冷冰冰的，顯得很神秘，很高深。”而且，劉兵著重強(qiáng)調(diào)說(shuō)，義務(wù)教育階段的科學(xué)課程，是面向全體公民的，而不是只為了以后從事科學(xué)研究職業(yè)的人或精英階層，科學(xué)課程的廣泛性應(yīng)該得到重視。

    　在張勁碩看來(lái)，科學(xué)課開(kāi)設(shè)的最終目的是通過(guò)科學(xué)教育，教會(huì)孩子們?nèi)绾巫鋈??！氨热缭谏茖W(xué)領(lǐng)域，生命演化和生物多樣性等方面的知識(shí)要貫穿在整個(gè)教材中?，F(xiàn)在孩子們獲得知識(shí)的渠道很多，但他們眼中缺乏對(duì)生命的關(guān)注。我們生命科學(xué)的教育要讓他們知道人與自然、人與動(dòng)物之間的關(guān)系，知道除了人類之外，這個(gè)世界上還有許多生命，不能唯我獨(dú)尊。” 

張紅霞則認(rèn)為，觀察是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是人類認(rèn)識(shí)世界的第一步。中國(guó)的小學(xué)生如果能分清什么是事實(shí)、什么是想象，能準(zhǔn)確描述觀察到的事實(shí)，認(rèn)識(shí)到說(shuō)真話的重要性，養(yǎng)成尊重事實(shí)的習(xí)慣，就已經(jīng)是很大的成功?！斑@說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，但并不容易?！睆埣t霞在小學(xué)課堂觀察時(shí)就發(fā)現(xiàn)，孩子們很喜歡想象和擬人化的表達(dá)，但卻不會(huì)客觀地表達(dá)。 

“比如，孩子們看到蝸牛在爬，用手一碰它的頭，頭立刻就縮回去了。有的孩子就說(shuō)這是因?yàn)槲伵Ｅ吕淞?，有的說(shuō)蝸牛害怕了。這些答案往往還能得到老師的表?yè)P(yáng)。”張紅霞說(shuō)，“其實(shí)這時(shí)老師應(yīng)該追問(wèn)‘你怎么知道’?？陀^描述應(yīng)該是‘我用手一碰蝸牛的頭，它就縮回去了’。至于是否怕冷、害怕，并沒(méi)有被觀察到。那么，老師應(yīng)該繼續(xù)問(wèn)的問(wèn)題是：多試幾次還會(huì)得到同樣的結(jié)果嗎？用溫度不同的手再試試呢？這才是科學(xué)探究的態(tài)度?？墒呛芏嗫茖W(xué)教師往往會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的想象力，而不是科學(xué)性?！?nbsp;

“老師在教學(xué)中還要允許孩子犯錯(cuò)，不要一味要求孩子都能得出那個(gè)唯一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該引導(dǎo)孩子更注重科研探索本身的過(guò)程?！睆垊糯T說(shuō)。 

科學(xué)教師如何“演” 

小學(xué)科學(xué)課從中高年級(jí)擴(kuò)展至低年級(jí)，科學(xué)教師人才的缺口無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步增大。 

“目前我們科學(xué)教育專業(yè)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其中還有很多學(xué)生畢業(yè)后改行了。而且，現(xiàn)在科學(xué)教師還存在著對(duì)科學(xué)的綜合性認(rèn)識(shí)不足、對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解不深入的問(wèn)題。小學(xué)一年級(jí)的科學(xué)課未必就比高難度的科學(xué)內(nèi)容好教?！眲⒈f(shuō)。 

2002年和2012年，張紅霞等人分兩次對(duì)全國(guó)21個(gè)省市的近4000名小學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，相比于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等，表現(xiàn)出了較低的水平，而且歷經(jīng)10年，這種狀況沒(méi)有得到明顯的改善。 

郁波認(rèn)為，對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解是對(duì)科學(xué)的理解的核心。對(duì)于普通公眾而言，也許懂得事實(shí)性的科學(xué)知識(shí)就夠了，對(duì)于教師來(lái)講，不懂得科學(xué)的性質(zhì)，不懂得科學(xué)與其他學(xué)科的差別，就不能真正上好科學(xué)課?！斑@樣的教師，不僅存在著將偽科學(xué)引入課堂的危險(xiǎn)，而且不能做到把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，寓于科學(xué)史和科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的情境之中，會(huì)長(zhǎng)期停留在以識(shí)記符號(hào)為特征的‘應(yīng)試教育’階段?！?nbsp;

解決這個(gè)問(wèn)題的方法，郁波認(rèn)為在于讓科學(xué)家真正參與到科學(xué)教育中來(lái)，教師培訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)是兩個(gè)非常重要的切入點(diǎn)。 

所以，在教科版《科學(xué)》教材的編寫(xiě)中，郁波邀請(qǐng)了一批科研和科普工作者來(lái)參與。除了研究動(dòng)物方面的張勁碩之外，還有研究植物、物理、化學(xué)、天文、自動(dòng)化等方面的科學(xué)家和科普人。前幾天，張勁碩等科學(xué)圈人士還與教育專家、全國(guó)各地的科學(xué)教研員一同開(kāi)會(huì)討論科學(xué)教育的相關(guān)問(wèn)題。 

“其實(shí)，我們各大學(xué)、研究所每年培養(yǎng)這么多的碩士、博士，不一定都要去從事科研工作，也可以去從事科學(xué)教育工作，他們對(duì)科學(xué)研究有著更深入的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在無(wú)論是學(xué)校還是社會(huì)的科學(xué)教育行業(yè)，人才需求都很大。研究領(lǐng)域較窄的科研人才我們需要培養(yǎng)，但同時(shí)也需要培養(yǎng)更多綜合性的科學(xué)人才，滿足科學(xué)教育的需求?！睆垊糯T提議說(shuō)。 

張紅霞強(qiáng)調(diào)，一流大學(xué)應(yīng)該參與到基礎(chǔ)科學(xué)教育的師資培養(yǎng)中來(lái)?！暗壳斑@方面并未得到各方面的重視?！睆埣t霞說(shuō)，“還可以讓科學(xué)教師參與到一流大學(xué)的科研課題中，讓他們切身了解科學(xué)研究的過(guò)程，這樣才能正確地引導(dǎo)孩子進(jìn)行科學(xué)探索，而不是在課堂上‘演科學(xué)劇’。” 

在加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育方面，張紅霞還提出，課標(biāo)的細(xì)化非常重要?！澳阋嬖V科學(xué)教師，從哪里下手、如何循序漸進(jìn)，甚至在課堂上要如何說(shuō)話?！?nbsp;

篇(4)

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；激發(fā)興趣；突破重難點(diǎn)；提高學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)的重任，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。圍繞這一目標(biāo)，我們運(yùn)用信息技術(shù)探究與探索在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)及課堂效率等方面，取得一定的效果與經(jīng)驗(yàn)。特此與大家一起分享與探究。具體做法如下:

一、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸地進(jìn)入了課堂。直觀形象的多媒體圖片，以及網(wǎng)絡(luò)資源共享成為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。而信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，又是逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力的最佳方式。在信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合方面做了初步的探究。

俗話說(shuō)得好，在小學(xué)階段，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)，加上求知欲，使他們?cè)谟龅礁信d趣的問(wèn)題總要弄個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。如：教學(xué)三年級(jí)科學(xué)課《動(dòng)物》一課時(shí)，教師事先搜集一些小動(dòng)物的圖片和影像資料，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物的天生喜愛(ài)之情被我迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極投入到本單元小動(dòng)物的觀察實(shí)驗(yàn)中。

我們知道，在科學(xué)教材中，有關(guān)動(dòng)物、植物、地球、宇宙等方面的內(nèi)容，學(xué)生要在有限的課堂教學(xué)中獲取它，掌握它，只靠書(shū)上的資料和和老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。老師要根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容，提供一些有結(jié)構(gòu)的畫(huà)面，使課堂充滿生機(jī)和活力。例如，《哪種材料硬》一課，為了使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到垃圾回收的重要性，可以利用多媒體手段，讓學(xué)生看一段“易拉罐的故事”的視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生哄堂大笑后，去感悟，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保的意識(shí)。

二、利用媒體課件，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生要在探究過(guò)程中理解科學(xué)概念，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課程把學(xué)生探究作為教學(xué)的重難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)操作步驟是否正確，是否規(guī)范直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)的安全、規(guī)范的操作步驟是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)只通過(guò)看圖、演示、講解實(shí)驗(yàn)步驟還不夠，因此，根據(jù)具體情況可以制作一些小課件來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。例如六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元《混合身邊的物質(zhì)（二）》，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：小蘇打與白醋混合產(chǎn)生氣泡的現(xiàn)象是明顯而易懂，而燃燒著的火柴容易熄滅的現(xiàn)象卻只有一部分學(xué)生能明確感受到。究其原因主要源于實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的泡泡引起了學(xué)生的極大興趣，?以致于耽誤了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察的最佳時(shí)間，只好重新做一次才能清楚看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而利用媒體播放錄像，使學(xué)生清楚了解實(shí)驗(yàn)方法，把重點(diǎn)移到觀察火柴的燃燒情況上，并結(jié)合看到的氣泡現(xiàn)象，就能很好地解決這個(gè)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。

在日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的操作技能是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師應(yīng)力求讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作、自主的探究，在實(shí)踐中領(lǐng)悟科學(xué)的真諦。運(yùn)用電教媒體來(lái)優(yōu)化教學(xué)，能協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作,提高操作技能。如演示實(shí)驗(yàn)要求：用投影儀可讓細(xì)微變化清楚地展示在學(xué)生面前。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

現(xiàn)代教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，研究表明兒童生來(lái)具有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。教育需要為他們提供發(fā)展機(jī)遇。實(shí)踐證明將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，確實(shí)能有效地推動(dòng)科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程改革目標(biāo)，這就要求教師要“用好教材教”而不是“教教材”。在更大的程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過(guò)程中。這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。

如教科版版四年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》，它只是《巖石與礦物》中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但它是學(xué)生很感興趣的又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)容。因此，我在原教材的基礎(chǔ)上對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，讓學(xué)生根據(jù)“化石”這一大的主題，確定自己小組研究的小專題；如上網(wǎng)查詢資料。學(xué)生根據(jù)在信息課中所學(xué)到的方法，將所搜集到的有關(guān)化石的圖片、資料進(jìn)行整理，并做成課件在班級(jí)的多媒體中展示。激發(fā)學(xué)生研究化石的興趣，并在整理的過(guò)程中掌握了一些應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能，同時(shí)親身體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程。也改變了教師的教育理念和教學(xué)方式。

我們知道，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，它擁有最豐富的信息資源，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學(xué)習(xí)。所以我特別注意引導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。把所學(xué)的知識(shí)分解成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生把小問(wèn)題帶回去，通過(guò)百度、搜狗等搜索引擎，全方位的尋找答案。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能給予學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇(5)

一、科學(xué)探究課堂中的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

如，在教學(xué)《校園里的樹(shù)木》這一課時(shí)，讓學(xué)生要按科學(xué)程序展開(kāi)觀察，先整體再局部，觀察植物不同的部分有不同的觀察方法，要求學(xué)生運(yùn)用感官和工具對(duì)樹(shù)木進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并將觀察結(jié)果記錄在記錄紙上，在教學(xué)《螞蟻》這一課時(shí)，讓學(xué)生提前一星期對(duì)螞蟻進(jìn)行觀察，在觀察中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)：如堅(jiān)持按時(shí)觀察、及時(shí)記錄、定期匯總，以便分析研究。在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中，我也是要求學(xué)生按照步驟動(dòng)手操作，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，告訴他們?cè)诓僮髦谐霈F(xiàn)誤差或失敗是很正常的，不必害怕或隱瞞，使學(xué)生從小只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、從學(xué)生感興趣的自然事物、現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，會(huì)收到很好的效果

如，在上《動(dòng)物的生命周期》這一單元時(shí)，學(xué)生對(duì)小動(dòng)物非常感興趣，有的喜歡蝸牛，有的喜歡螞蟻，有的喜歡金魚(yú)，有的想要研究蚯蚓，我就讓他們針對(duì)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行科學(xué)的觀察，然后在課堂中設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)讓他們進(jìn)行匯報(bào)、交流。學(xué)生的興致很高，有的學(xué)生的觀察記錄得很詳細(xì)，匯報(bào)得非常精彩，很有點(diǎn)“小科學(xué)家”的樣子。在上《植物的葉》這一課時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的葉子和標(biāo)本、圖片，得出了“在大自然中找不到兩片完全相同的葉子”的結(jié)論。有些學(xué)生對(duì)于這個(gè)結(jié)論表示懷疑，我就利用社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間帶著大家一起找葉子，然后再兩片兩片地作比較！最終得出：找不到兩片完全相同的葉子。這個(gè)結(jié)論是學(xué)生通過(guò)自己的觀察、對(duì)比得出的！這不正表現(xiàn)出了他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣嗎？

小學(xué)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式是觀察和實(shí)驗(yàn)，只有通過(guò)教師實(shí)驗(yàn)前的有效引導(dǎo)，才能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。只有通過(guò)學(xué)生親歷探究獲取知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)態(tài)度。讓我們一起努力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的同時(shí)得到情感的熏陶，品德的培養(yǎng)。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】拓展教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)分析并總結(jié)；探究總結(jié)；活學(xué)活用；創(chuàng)新思維

教育系統(tǒng)是未來(lái)人才培養(yǎng)的重要基地。小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任。

小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來(lái)的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)素質(zhì)的形成是長(zhǎng)期的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是要堅(jiān)持不懈的。早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用?！墩n標(biāo)》中明確指出全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。

《課標(biāo)》中要求科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)的四個(gè)層面，應(yīng)全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容中。對(duì)于這“四位一體”的科學(xué)學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，尤其是農(nóng)村教學(xué)中，實(shí)施的并不到位。老師和學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)不深刻，不重視，對(duì)于本學(xué)科滲透的科學(xué)思想和科學(xué)精神沒(méi)有挖掘思考，教學(xué)模式過(guò)于單一，存在死記硬背的現(xiàn)象，甚至實(shí)驗(yàn)根本不做，有些實(shí)驗(yàn)室只是擺設(shè)。學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。

我們要將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。通過(guò)這幾年的教學(xué)，我總結(jié)以下幾條教學(xué)模式。

1.盡量提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生感官知覺(jué)科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。（1）實(shí)物展示，讓學(xué)生觀察，感知科學(xué)源于生活。如：展示多種昆蟲(chóng)，觀察地球儀，征集不同的土壤、巖石展示等。（2）動(dòng)手操作。如學(xué)習(xí)《我在哪里》一課，讓學(xué)生畫(huà)出自己家的平面圖。互相討論比較。讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的地球儀，風(fēng)車，陀螺等。自己種植一株植物或飼養(yǎng)一只動(dòng)物，科學(xué)養(yǎng)護(hù)，觀察它們的特點(diǎn)，習(xí)性等。但是在該動(dòng)腦的時(shí)候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)動(dòng)他們的腦筋，不能讓動(dòng)手占據(jù)動(dòng)腦的時(shí)間。要邊動(dòng)手變動(dòng)腦。（3）多做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證理論。如淀粉遇碘變藍(lán)，三棱鏡分解太陽(yáng)光等。充分利用實(shí)驗(yàn)的作用，把理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)。

2.巧用電教技術(shù)，化難為易，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 科學(xué)課上有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，比如《天體和星座》地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)等一系列天文知識(shí)課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。再如《植物的光合作用》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，陽(yáng)光的照射情景，反應(yīng)變化過(guò)程，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“光合作用”這一難點(diǎn)就解決了。如教學(xué)我們身邊的動(dòng)物植物的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握了昆蟲(chóng)的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能不能在一些動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲(chóng)？這時(shí)可以在電腦上出示“送昆蟲(chóng)回家”、連線、填空的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲(chóng)到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識(shí)。如講雨的形成、行星等知識(shí)，就可以利用多媒體技術(shù)形象生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實(shí)互補(bǔ)，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)就不會(huì)只是死記書(shū)本內(nèi)容而不理解了。

3.豐富資源，注重問(wèn)題意識(shí)，深化探索研究 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，親歷科學(xué)探究的過(guò)程，這將有利于保護(hù)兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性。

《課標(biāo)》要求科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認(rèn)識(shí)科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語(yǔ)言表達(dá)的能力，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，提出問(wèn)題是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。

根據(jù)以上課標(biāo)要求，教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種資源，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——觀察實(shí)驗(yàn)制作——搜集整理信息——思考與結(jié)論一系列的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是教學(xué)中有些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，教師要先給予指導(dǎo)，在分析猜測(cè)總結(jié)時(shí)，盡量讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生能說(shuō)的盡量讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能越爼代庖。

4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和課堂外教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)開(kāi)放性 除了課堂學(xué)習(xí)，我們要適當(dāng)?shù)慕M織課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造的空間。要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。組織參觀表科技館，海洋生物館等；校內(nèi)校外考察；科技小能手比賽等活動(dòng)；讓學(xué)生利用搜集的資料出手抄報(bào)，寫(xiě)倡議書(shū)等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。開(kāi)放學(xué)生的思維空間，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力。

篇(7)

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；教學(xué)；思考

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-086-01

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。如何才能上好科學(xué)課呢，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生大多愛(ài)新鮮、好奇心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在每次教學(xué)新知識(shí)前，盡量設(shè)計(jì)一些學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣的問(wèn)題或安排一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這樣就能有最短的時(shí)間，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，幫助他們高度集中地進(jìn)入探求新知識(shí)的情境中來(lái)，提高教學(xué)新知識(shí)的效果。

同時(shí)，我在教學(xué)中把大自然引入課堂，供學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。在室內(nèi)放置動(dòng)物、植物或它們的標(biāo)本。如飼養(yǎng)蠶、蚯蚓等，還鼓勵(lì)學(xué)生種植一些花草，養(yǎng)小動(dòng)物，讓學(xué)生能經(jīng)常觀察、了解動(dòng)物的生活習(xí)性；了解植物的根、莖、葉、花的形態(tài)及其生長(zhǎng)規(guī)律。這樣既培養(yǎng)了他們的勞動(dòng)習(xí)慣，又培養(yǎng)了愛(ài)心，使他們學(xué)到了科學(xué)知識(shí)。

愛(ài)游戲是孩子的天性。在科學(xué)課的教學(xué)中，把游戲相進(jìn)課堂。寓教學(xué)于游戲之中，讓學(xué)生運(yùn)用自然知識(shí)開(kāi)展饒有趣味的游戲，同時(shí)在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握自然知識(shí)。

如在教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“看誰(shuí)力氣大”。老師故意挑選了班上身材較高大的男同學(xué)與身材較瘦小的女同學(xué)作為對(duì)手。女同學(xué)膽小畏縮的樣子，引起了同學(xué)們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)了。力量懸殊的兩位對(duì)手也不愿作比試，但在老師的激將動(dòng)員后，要求男同學(xué)在接近門鉸鏈處，把門往外推，讓女孩子在遠(yuǎn)離門鉸鏈的門把手處，用力把門往里推，比賽開(kāi)始前，老師用粉筆在門板的前后兩面中間劃上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線，看來(lái)極其公正。比賽結(jié)果，小女孩竟出乎意外地獲勝利，這是什么道理？同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣一下子激發(fā)起來(lái)了。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和實(shí)物相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性

當(dāng)前的教育、教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的恰當(dāng)運(yùn)用為課堂教學(xué)提供了更好的幫助。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)手段即多種媒體的綜合運(yùn)用能更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在利用計(jì)算機(jī)輔助自然教學(xué)的過(guò)程中，我認(rèn)為：利用計(jì)算機(jī)輔助自然教學(xué)，不能忽視實(shí)物。要上好科學(xué)課，老師、學(xué)生都要在課前去找實(shí)物，帶到課堂上看。另外，有時(shí)電腦中的實(shí)物不能完全突出教學(xué)重點(diǎn)，看屏幕與拿在手中看的效果是不一樣的。因此，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在科學(xué)教學(xué)中具有重要意義，要真正做到“該動(dòng)手時(shí)就動(dòng)手”。充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的功效。

三、在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)鼓勵(lì)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性

1、鼓勵(lì)質(zhì)疑

教師通過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪、有法可循。在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。

比如在講授火山爆發(fā)和地震時(shí)，我們就可以讓學(xué)生從課題入手提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，但是無(wú)論學(xué)生提出什么樣的問(wèn)題，老師都要給予必要的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生始終保持一顆質(zhì)疑的心。然后，經(jīng)過(guò)老師的總結(jié)，可以得到許多課上需要解決的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往就是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑產(chǎn)生的好奇心進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大幅提高。

2、鼓勵(lì)合作

《科學(xué)》課的知識(shí)傳授大多是通過(guò)科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)操作來(lái)完成的，因此，教師在授課時(shí)必須注重培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知識(shí)形成的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，如分一分、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、測(cè)一測(cè)活動(dòng)，我們都可以讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)來(lái)完成。

再如，在講授《拯救野生動(dòng)物》一課時(shí)，我們可以針對(duì)課程內(nèi)容，要求學(xué)生以小組為單位，自編一些保護(hù)野生動(dòng)物的小品，即時(shí)表演，學(xué)生們參與性就很強(qiáng)。3、鼓勵(lì)體驗(yàn)。

小學(xué)科學(xué)課是以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。根據(jù)這一宗旨，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自己的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等體驗(yàn)活動(dòng)得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)周圍自然現(xiàn)象的目的。