高中地理教學(xué)設(shè)計反思精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理教學(xué)設(shè)計反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】概念圖 高中地理教學(xué) 應(yīng)用

引言

“地理概念”是高中地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在整個學(xué)習(xí)過程中涉及到非常多的地理概念，如果學(xué)生記憶不清或混淆就很難進(jìn)一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學(xué)中運用概念圖教學(xué)可以將地理學(xué)科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯(lián)系形象的表達(dá)出來，可以讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上更好的記憶，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

一、在高中地理教學(xué)中運用概念圖的優(yōu)勢

1.符合高中地理學(xué)科的特點

高中地理課程的知識結(jié)構(gòu)是層層遞進(jìn)的，各個章節(jié)之間都有著緊密的聯(lián)系，但是分支又非常復(fù)雜，只有對所有的知識很好的組織起來進(jìn)行分析才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關(guān)知識是學(xué)生認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關(guān)聯(lián)。高中地理的知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而借助概念圖就能將地理知識系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并掌握。

2.改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下地理課堂教學(xué)活動是非常枯燥無味，學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動，不能提高他們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致整體效果效率低下。而在教學(xué)過程中使用概念圖可以將整個教學(xué)過程都關(guān)聯(lián)起來，讓教師的教學(xué)預(yù)設(shè)更加清晰，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加輕松，改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)知識分散的缺點，使整個地理教學(xué)更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的課堂顯得單調(diào)、乏味，學(xué)生對地理知識及概念的學(xué)習(xí)往往是死記硬背并重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，所以學(xué)生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學(xué)可以將復(fù)雜的地理知識以最簡潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有效實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，同時還能以此為基礎(chǔ)組織他們開展合作學(xué)習(xí)，提升他們地理學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學(xué)中的運用

1.概念圖在地理教學(xué)設(shè)計中的運用

教師對課堂教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)過程順利實施的關(guān)鍵，也是保證學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關(guān)系理清，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計教學(xué)計劃。運用概念圖的教學(xué)方式可以達(dá)到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學(xué)設(shè)計的時候快速的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的主要概念以及框架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學(xué)過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環(huán)節(jié)的教學(xué)上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的更加詳細(xì)，使整個課堂教學(xué)更加井然有序，為教師和學(xué)生共同打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如，教師在進(jìn)行《地球表面形態(tài)》的教學(xué)設(shè)計時，運用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以將地球表面形態(tài)的變化原因內(nèi)力、外力以及板塊運動與地形的關(guān)系用概念圖形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠?qū)Φ乇碜兓脑蛞约坝绊懸荒苛巳唬M(jìn)而輕松的理解內(nèi)力作用于地表形態(tài)以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習(xí)，教師在教學(xué)過程中就可以根據(jù)概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學(xué)過程條理清晰環(huán)節(jié)緊湊，提高整體教學(xué)的效率。

2.概念圖在教學(xué)過程中的作用

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的主要陣地，而課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師和學(xué)生共同交流與溝通的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用的是教師，學(xué)生只是被動的接受教師講解的知識，學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動的時間非常少。而運用概念圖進(jìn)行教學(xué)教師只是起到引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，教師只需要在關(guān)鍵的時候進(jìn)行提示，讓學(xué)生可以自己開動腦筋學(xué)習(xí)，真正成為有效學(xué)習(xí)的掌控人。

如，在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進(jìn)行劃分的，再根據(jù)空間尺度劃分為海陸分異，然后構(gòu)建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風(fēng)氣候”“亞熱帶季風(fēng)氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學(xué)中來，加深對自然地理環(huán)境的差異性學(xué)習(xí)。

篇(2)

一、思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)整合的優(yōu)勢

1.思維導(dǎo)圖能直觀地表達(dá)思維

思維導(dǎo)圖是人腦表達(dá)自己思維過程的有效圖形工具。使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在表達(dá)時理清思路，把握全局，使講解和學(xué)習(xí)流暢自然、重點突出。有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生就不需要閱讀大量文字資料，而是邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，從整體上體會講解內(nèi)容，將注意力集中于感興趣的內(nèi)容上。如教學(xué)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，由學(xué)生依據(jù)所給資料和教科書內(nèi)容，首先通過小組合作共繪地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，從而有效地、直觀地表達(dá)學(xué)生的思維過程，而后通過師生互動，共同完善地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，取得了良好的效果。

2.思維導(dǎo)圖有利于信息加工和意義建構(gòu)

思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一是層次隸屬關(guān)系十分清晰，可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息的加工和整理。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會構(gòu)建自己的認(rèn)知圖式，完成知識的“意義建構(gòu)”，這個過程也是學(xué)生個體內(nèi)部的信息加工過程。如“地球的圈層結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生自繪地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，就是對相關(guān)資料和教科書內(nèi)容的有意義的建構(gòu)，同時也符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（雞蛋的圈層結(jié)構(gòu)）中找到與新的知識點（地球的內(nèi)部圈層）產(chǎn)生聯(lián)系的已有知識，從而掌握了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.思維導(dǎo)圖可有效加強師生、生生間的交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖，可以從一定程度上改善師生交流障礙的狀況。教師可從學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是否有問題，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識程度；教師也可從每張作品中了解學(xué)生個性化的知識結(jié)構(gòu)，從而做到在關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的同時，也能夠關(guān)注個體，關(guān)注不同層次學(xué)生的成長，針對每個學(xué)生的特點做到因材施教。同樣，學(xué)生也可以互相觀看各自繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，采用“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，不需要追求想法的系統(tǒng)性和合理性。

4.思維導(dǎo)圖可有效地進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)及計劃

在完成了某一單元或某科課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)心得和成果展示出來，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的歸納、分析和總結(jié)，同時還可以檢查自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，從而起到自我測評的作用。教師和學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖分析問題、提出解決方案和計劃。在進(jìn)行分析和計劃時，教師和學(xué)生可以先以思維導(dǎo)圖結(jié)點的形式羅列出所有需考慮的因素，包括目標(biāo)、局限、后果、可行性等，再將所有因素按重要程度進(jìn)行重組，把所有想到的觀點繪制出來，最后整理成清晰的計劃表。

5.以思維導(dǎo)圖為主軸的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)資源的融合

思維導(dǎo)圖可以有效地輔助教學(xué)設(shè)計過程。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以把一堂課、一章節(jié)、一學(xué)期需要考慮的每一個要素作為一個結(jié)點，再分別考慮每個要素的細(xì)節(jié)，逐級擴(kuò)展下去。每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都可以用思維導(dǎo)圖來表示，若再將每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計作為一個個結(jié)點匯聚起來，就形成了一個單元的教學(xué)設(shè)計，每個單元匯聚起來就形成了一個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫，以備后續(xù)教學(xué)的參考，需要調(diào)整教學(xué)設(shè)計時，可以直接在原來的思維導(dǎo)圖上修改，非常方便。這會大大地提高教師的備課效率，從而真正使教學(xué)資源達(dá)到整合和有效利用的目的。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，可使用思維導(dǎo)圖將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行有效整理，從而使本節(jié)的教學(xué)流程和需要解決的重點、難點內(nèi)容清晰可見。如我在設(shè)計“城市歷史景觀的保護(hù)”教學(xué)時，利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，找準(zhǔn)需要解決的重點和難點知識――城市歷史景觀的保護(hù)措施，而在此之前必須引導(dǎo)學(xué)生明確什么是城市歷史景觀，它有什么特色，“特”在哪里，保護(hù)的重要意義是什么。在構(gòu)建了這些背景知識后，師生再來共同探討城市歷史景觀的保護(hù)措施。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用思維導(dǎo)圖。導(dǎo)入新課時，教師可以將思維導(dǎo)圖作為先行組織者，從而使學(xué)生明確本節(jié)課要解決的問題是什么，從而激發(fā)學(xué)生的問題探究意識；思維導(dǎo)圖還可以作為本節(jié)課最直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課的歸納和總結(jié)，從而形成完整的知識體系。

課后教學(xué)反思中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，使自己的反思過程和需要解決的問題清晰明了地展現(xiàn)在自己面前，這對提高教師的教育教學(xué)水平和能力具有重要作用。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的注意事項

首先，思維導(dǎo)圖是一種有效的工具，但并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于使用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。教師在教育教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理使用思維導(dǎo)圖。從學(xué)生反饋來說，思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用，效果更加突出，學(xué)生通過繪制單元知識思維導(dǎo)圖可以檢驗自己的單元知識結(jié)構(gòu)是否完整有效，教師也可從學(xué)生的單元知識思維導(dǎo)圖中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在漏洞。

篇(3)

摘要：在新課標(biāo)下，高中地理教師必須改革老的教學(xué)方法，在新課程理念的引導(dǎo)下提高現(xiàn)代地理課堂教學(xué)效果。隨著社會對全面發(fā)展人才的需求和新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效果成為當(dāng)前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。

關(guān)鍵詞：高中地理 新課標(biāo) 教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其繁瑣的地理運動、復(fù)雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中，必須尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個過程中，要把提高教學(xué)的效果放在第一位，杜絕無效教學(xué)。因此，需要在高中地理教學(xué)中進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學(xué)科融合，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué)，社會科學(xué)，技術(shù)科學(xué)，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復(fù)雜。“他山之石，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學(xué)中，合理與其他學(xué)科多角度，多層次地進(jìn)行融合滲透，增強地理課堂教學(xué)的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語文融合，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性，教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味，生動，鮮明的語言組織教學(xué)，教學(xué)語言要形象和富有激情，這樣可以使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語文教學(xué)是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。“黃河之水天上來，東流到海不復(fù)回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，會使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，會在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師根據(jù)教材的特點創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教學(xué)的動態(tài)性，撥動學(xué)生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學(xué)生體驗，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程。

2.合理應(yīng)用計算機(jī)多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)媒體是儲存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對于地理事實（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實踐表明，計算機(jī)媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。

三、加強課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

地理課堂必須走出模仿與復(fù)制的怪圈，必須用批判性的反思教學(xué)取代習(xí)慣教學(xué)。根據(jù)自己的認(rèn)識，反思，研究，對教材進(jìn)行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個性教學(xué)”代替千人一面的共性趨同教學(xué)，地理教學(xué)才有真正發(fā)展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時，有學(xué)生提出“北方地區(qū)尤其是西北地區(qū)的土壤偏堿性，因此就應(yīng)該把大量耗煤的高排放，高污染的工業(yè)轉(zhuǎn)移到西部，中和那里的堿性土壤。”這個觀點和教材相反。筆者當(dāng)時作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個學(xué)生積極思考的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣 于是，在接下來的一節(jié)課中當(dāng)著全班同學(xué)的面作了自我批評，并在以后的教學(xué)中注意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

四、加強科學(xué)教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問題，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率，實現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”、高質(zhì)量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學(xué)當(dāng)一門科學(xué)藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量。

五、課后及時總結(jié)

篇(4)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；高中地理；地理教學(xué)

一、網(wǎng)絡(luò)中的地理資源信息

網(wǎng)絡(luò)地理資源與傳統(tǒng)地理資料相比，有明顯的優(yōu)勢。現(xiàn)實中難以傳輸?shù)馁Y料可以保存在網(wǎng)絡(luò)，輕松共享。例如，我們經(jīng)常使用人教社制作的大量契合教材的教學(xué)資源，這些資源是很難通過課本等形式傳給老師們的，然而通過網(wǎng)站，這就變得輕而易舉了。人民教育出版社提供的資料試題、教學(xué)建議也包括教學(xué)方法、教學(xué)課件等教學(xué)資源，同時網(wǎng)站還建立了地理教師交流以及探討的平臺，出版社可以通過這個平臺來發(fā)現(xiàn)自己出版物的漏洞，提高出版社出版教材的質(zhì)量，這對提高教師的教學(xué)水平也有很大的意義。除此之外，教育網(wǎng)地理板塊、新課程教學(xué)網(wǎng)地理板塊等，也是比較著名的地理教學(xué)資源庫。

二、網(wǎng)絡(luò)資源對于地理教學(xué)的意義

高中地理知識涉及面較廣，對地理方面出現(xiàn)的眾多規(guī)律、原理、景觀以及人與地關(guān)系等方面都有涉及。有些比較抽象的內(nèi)容對學(xué)生來說很難理解，而教師也很難講清。通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于這些知識點的多媒體資料，然后重新整理，通過一種全新的形式展示給學(xué)生，學(xué)生有了直觀感知，會大大提高學(xué)習(xí)效率。比如，我在教授必修1地球運動的知識時，預(yù)先讓學(xué)生上網(wǎng)下載一些地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的Flas，課堂上讓他們自己播放這些動畫，效果比用地球儀、板書要好得多，學(xué)生很容易就理解了什么是自轉(zhuǎn)周期，什么是遠(yuǎn)日點、近日點等。

我校一節(jié)課是40分鐘，教師只能講有限的知識，但豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是開放的，學(xué)生可以利用課余時間瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源。比如，到底誰該為全球變暖負(fù)責(zé)？你認(rèn)為是什么？你有何依據(jù)？對于這種類似的問題，學(xué)生可以提前通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，形成一定的認(rèn)識，在課堂上讓他們表述觀點即可。隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識早就不應(yīng)該局限于教師課堂的講授，學(xué)生完全可以通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)充知識，并提出對某些地理問題的獨到看法。這種教學(xué)模式就不再有局限性，無論在課堂還是課下，教室還是家里，都可以學(xué)習(xí)。

三、讓網(wǎng)絡(luò)資源為高中地理教學(xué)服務(wù)的具體措施

1.地理教師要建立自己的地理教學(xué)資源庫

作為一名高中地理教師，要盡可能收集地理信息教學(xué)資源，對于教育教學(xué)有用的一定要做好備份，以便能更好地應(yīng)用到教學(xué)工作中。互聯(lián)網(wǎng)可以儲藏教育教學(xué)資源，把自己收集的試題、教學(xué)設(shè)計以及其他教學(xué)資源綜合起來，到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行保存，成立個人獨立資源庫，集中在自己QQ空間或者博客里面，用到的時候直接拿出來用，還要對資料進(jìn)行歸類，分類儲藏，方便以后查找使用。

2.地理教師應(yīng)多進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，地理教師同樣可以建立自己的地理博客，把自己整理的教學(xué)材料進(jìn)行共享，教學(xué)過程中反思、感想進(jìn)行溝通和交流，也可以與地理界的專家進(jìn)行溝通，和同行交流分享教學(xué)經(jīng)驗等，可以建一個地理方面的群，通過這個群直接發(fā)表自己的看法，也可以提出自己的地理問題，尋求在線網(wǎng)友的幫助，甚至可以組建視頻回話，更加便捷，更加直觀。甚至可以利用學(xué)生非常喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)工具――百度貼吧，最近我發(fā)現(xiàn)百度貼吧里面有幾個關(guān)于地理的吧，例如“地理吧”“高中地理吧”，上面有很多地理教師和文科學(xué)生交流，有些資料非常實用，如果能夠堅持參與討論，地理教學(xué)的視野勢必越來越寬。

3.學(xué)校要盡力為教師提供網(wǎng)絡(luò)支持

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中地理；問題；情景式教學(xué)；活動；興趣

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0110-02

高中地理是一門綜合性強、知識跨度大的學(xué)科，但又十分注重實用，所以我認(rèn)為，在高效課堂下的地理教學(xué)有兩個基本要求：創(chuàng)設(shè)地理情境和地理教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身于廣博、生動的自然與人文地理中，從更深廣的社會、倫理等層面激活學(xué)生的個體意識，引發(fā)學(xué)生思想、情感、知識上的共震，從而學(xué)、樂相生，教、樂共融；要尊重學(xué)生的個性，把講臺還給學(xué)生，給每個學(xué)生提供發(fā)言、發(fā)揮、發(fā)展的平臺，給學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)和提高提供無限的空間，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。基于這兩點，對地理競賽課《設(shè)計旅游活動》這一課采取了如下設(shè)計。

一、課堂教學(xué)策略與設(shè)計

本課題目是《設(shè)計旅游活動》。該課主要教學(xué)目標(biāo)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)、探究地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、探索人文的情感，以及培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方法。我選擇此課作為參賽課，是充分考慮該課題所包含內(nèi)容的生動性、開放性和啟發(fā)性。在教學(xué)設(shè)計中，我在每一個要點里設(shè)計了學(xué)生參與探討的問題，比如第一個要點―了解旅游者的愿望和能力等。具體設(shè)計的思考題是：（1）旅游動機(jī)與旅游偏好有何不同？（2）同一個旅游者的旅游動機(jī)在不同的時間和條件下是否會發(fā)生變化？（3）比較一下父母與自己喜歡的旅游活動有沒有區(qū)別？為什么？（4）列舉你最想去的地方，并談?wù)勀愕睦碛伞＃?）不同文化程度的人對旅游活動的偏好有何不同？

高二（13）班全班48人，按照小組編制，以6人為一小組進(jìn)行探究，并采用為小組積分的策略讓每一個同學(xué)在課堂上都能積極思考、踴躍發(fā)言，主動展示自己。小組討論、發(fā)言之后，我及時進(jìn)行點評，并為優(yōu)秀小組加分。由于本課題《設(shè)計旅游活動》貼近現(xiàn)實、貼近生活、內(nèi)涵寬泛，既有開放性和彈性，又能隨時收攏話題。所以我認(rèn)為，按照我的教學(xué)設(shè)計，在實際教學(xué)過程中我應(yīng)該能做到收放自如。

二、過程與實效

實際教學(xué)過程中，從學(xué)生方面來講：（1）小組討論的方式，學(xué)生能夠利用整體的力量取長補短，拓寬、加深對知識的理解，在幫扶互補中習(xí)得知識。（2）從學(xué)生熟悉的問題入手，學(xué)生都能夠很自信地展示，讓學(xué)生成為了課堂的真正主人。（3）老師的及時點評和肯定，為并且為小組加分，點燃了學(xué)生的激情，使課堂生動活潑。從課堂整體結(jié)構(gòu)來說，有以下幾個特點：（1）以問題引領(lǐng)課堂。在課堂中貫穿了大量問題，用問題切入課堂，用問題展開課堂，用問題衍生問題，用問題延伸課堂，用問題總結(jié)課堂。可以說，我這節(jié)課主要的教學(xué)方法就是問題教學(xué)法，而且我設(shè)計的問題大都能夠擊中學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的興趣，而且問題的能力層次多，可以使所有的學(xué)生都能思考，都能發(fā)言，都能展示。（2）以激情點燃課堂。情境式教學(xué)是我在本課中用的第二種教學(xué)方法。通過舉實例的方法，讓學(xué)生想象自己要去某個地方旅游，把他們帶入那個情境中，使整個學(xué)習(xí)過程充滿動態(tài)，甚至于鼓勵從事創(chuàng)造性的思考，讓學(xué)生獲得成就感。（3）用活動推進(jìn)課堂。高效課堂強調(diào)交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這節(jié)課我是充分讓學(xué)生占領(lǐng)講臺，以學(xué)定教、以學(xué)引教，甚至我是“不教之教”。整節(jié)課堂生生、師生良性互動，協(xié)同推進(jìn)。這樣一種課堂教學(xué)模式，能夠有效激活課堂，培養(yǎng)了學(xué)生主動的探究能力，于“潤物細(xì)無聲”中提高了學(xué)生的地理思維能力。

三、課堂反思

作為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗有限，新課改下的高效課堂模式，處于探索階段，存在諸多不足或有待成長和完善的地方：（1）高二新教材選修課共七本要講三本，內(nèi)容多，有時為了趕進(jìn)度，教師對新課的設(shè)計不到位，很多時候都急著去上課。一堂課下來，覺得知識塞得滿滿的，彈性時間不長，學(xué)生消化吸收的速度慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較被動。（2）新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多的自主活動和實踐活動，有更多的親身體驗和實踐機(jī)會。然而，有時候教師為了完成任務(wù)，沒有很好地處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡比較明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。（3）在教學(xué)過程中，教師很多時候沒有注意到學(xué)生的知識層次和能力層次，而是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生。這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。講題時，有時一味就題論題，沒有教學(xué)生分析方法，理解“所以然”，這樣，一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中地理；磨課藝術(shù)；高效課堂；探微

中圖分類號：G420；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0030-02

隨著教育教學(xué)質(zhì)量的提升，磨課向著常態(tài)化方向發(fā)展。所謂的磨課就是反復(fù)推敲、思考課堂中涉及到的問題，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。磨課是一個反復(fù)實踐、研究、總結(jié)、反思的過程。

一、樹立磨課意識，做好教學(xué)準(zhǔn)備

要想成就精品課堂，教師首先要樹立磨課意識。教師在上課之前要了解學(xué)情、積極備課，做好準(zhǔn)備工作。這是高效課堂的基礎(chǔ)和保證。磨課過程中，教師要以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多種呈現(xiàn)方式，確保教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)要求，不能隨心所欲。很多教師沒有意識到磨課的作用和重要性，特別是有的年輕教師，只是一味地憑自身經(jīng)驗講解文本，造成課堂效率低下，缺乏對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。地理教師必須打破傳統(tǒng)思維模式，樹立磨課意識，明確每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課堂重難點。細(xì)節(jié)體現(xiàn)成敗，磨課過程中，要針對某個細(xì)小知識點反復(fù)推敲、打磨，力求做到更好。只有這樣，才能做好課堂準(zhǔn)備工作，進(jìn)而在課堂教學(xué)中講得出彩，講得透徹。在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”時，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙、雜志等資源查閱相關(guān)資料，了解世界各國以及我國水資源使用狀況，搜集各國年平均徑流量圖片和數(shù)據(jù)。在教學(xué)設(shè)計時，首先播放一段公益廣告，讓學(xué)生觀看并思考有關(guān)水資源的問題，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師針對文本內(nèi)容設(shè)計了幾個問題：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？學(xué)生對水資源這個話題比較熟悉，能夠根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)出答案，解決相關(guān)問題。教師能根據(jù)新課標(biāo)的要求，夯實基礎(chǔ)地理知識，強化知識的系統(tǒng)化和綜合性。在學(xué)習(xí)年平均徑流量的概念時，教師展示世界各大洲水資源圖，讓學(xué)生明確概念，直觀形象的圖片讓學(xué)生更容易理解抽象概念。從以上教學(xué)過程中可以看出，教師課前準(zhǔn)備工作做得非常全面、扎實，為后面的教學(xué)打下了堅實基礎(chǔ)。教師的磨課不僅要在課上進(jìn)行，也要在課下進(jìn)行。課下教師要找到其他教師，認(rèn)真聽取他們提出的意見和建議。在商量研討后，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，做好上課前的準(zhǔn)備工作。

二、設(shè)計磨課計劃，做好學(xué)情分析

在進(jìn)行磨課的過程中，計劃性顯得格外重要。無論是教師集體磨課，還是教師通過教學(xué)實踐磨課，都要有計劃地進(jìn)行。在磨課的過程中要做好對課例的問題研討、備課研討、課后研討等，并做好觀察、記錄，便于日后反思總結(jié)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)何種情境才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，問題該如何設(shè)計，學(xué)生的參與性才更強，如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。這些都是教師應(yīng)該思考的問題，解決好這些問題對課堂教學(xué)能夠起到很好的促進(jìn)作用。教師在上課之前，要制訂好磨課教學(xué)計劃，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、磨課流程和活動。不僅要設(shè)計好磨課計劃，還要分析好學(xué)情。學(xué)情對教學(xué)設(shè)計有重要影響，如果把握不準(zhǔn)學(xué)情，設(shè)計的教學(xué)計劃就有可能與學(xué)生實際情況不相符，達(dá)不到預(yù)期效果。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，教師讓學(xué)生課前收集一些地理差距較大地區(qū)的圖片，教師用多媒體將圖片展示出來，學(xué)生直觀看到地理環(huán)境的地區(qū)差異。教師提出問題：不同地理環(huán)境有不同差異，那么請同學(xué)們推測景觀圖反映的是我國什么地區(qū)的景觀？人類活動會有怎樣的差異？學(xué)生邊觀看邊思考，學(xué)生進(jìn)行大膽猜測，提出自己的觀點。學(xué)生參加的社會實踐活動較多，經(jīng)驗比較豐富，能夠根據(jù)掌握的知識作出正確判斷。教師整理總結(jié)學(xué)生答案，得出結(jié)論。教師課前已經(jīng)對學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行了分析，學(xué)生能夠獨立回答出這樣的問題，教學(xué)效果良好。教師在上課時，設(shè)計好磨課計劃，并對高二學(xué)生的特點進(jìn)行詳細(xì)分析。高二學(xué)生認(rèn)知能力達(dá)到了一定水平，學(xué)習(xí)能力較強，教師不能一味灌輸知識，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)策略。這樣才能真正體現(xiàn)磨課作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，實現(xiàn)課堂效率的最大化。

三、把握磨課內(nèi)涵，提升課堂效率

磨課既有個人的智慧也有教師群體的力量，教師每經(jīng)過一輪磨課，都會有所反思，有所收獲，授課過程都會更精簡，更生動。高中地理教學(xué)課程緊，學(xué)生理解能力雖然有了很大提升，但還需要教師加以引導(dǎo)，提升課堂容量。文本是磨課的基礎(chǔ)，磨課要立足于基礎(chǔ)。因此，教師要深入鉆研教材，依據(jù)高中地理學(xué)科特點、學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，抓住每節(jié)課教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。教材是基礎(chǔ)，但也不能照搬教材，要敢于創(chuàng)新。教師要積極查閱相關(guān)資料，在教學(xué)過程中整理歸納知識點，并滲透自己的教學(xué)思想和創(chuàng)新因素。尤其是在打磨過程中，不斷改進(jìn)授課流程，合理借鑒專家長處，吸收新營養(yǎng)。把握好磨課內(nèi)涵，勇于創(chuàng)新，這樣才能不斷提升地理教學(xué)課堂效率。在學(xué)習(xí)“山地的形成”時，教師在課前將本文的知識點羅列出來，將褶皺山、斷塊山、火山以及山地對交通運輸?shù)挠绊戇@四點分別羅列好，深入挖掘文本內(nèi)涵。同時分析學(xué)生認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。學(xué)生觀看山脈圖片進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理有趣的情境，學(xué)生很快進(jìn)入角色。接著教師播放課前制作好的褶皺、斷層形成的flas，讓學(xué)生更直觀感受到褶皺山、斷層山的形成過程，理解相關(guān)概念。再通過讓學(xué)生畫出褶皺山、斷層山示意圖的方式，強化學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師順勢講解褶皺山基本形態(tài)，斷層山形成過程和原因。教師運用案例分析法，探究山地對交通運輸方式、線路延伸的影響。教師選取學(xué)生熟悉的場所作為案例，通過合作探究的方式，理清解題思路，找到有關(guān)答案。教師在授課過程中，沒有按照傳統(tǒng)方式開展教學(xué)，而是打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計中，積極培養(yǎng)學(xué)生動手能力和知識遷移能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性被調(diào)動起來，班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)效率明顯提升。

四、檢驗?zāi)フn效果，挖掘提升空間

課程打磨好后，需要實踐檢驗，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點。課堂效果到底如何，是否需要改進(jìn)，如何改進(jìn)，這些都是教師需要思考的。地理教學(xué)中，教師應(yīng)具備敏銳洞察力，及時發(fā)現(xiàn)問題，迅速作出判斷，創(chuàng)造性地解決教學(xué)過程中存在的問題。反思總結(jié)是強化磨課效果的有效方法，也是提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。地理授課結(jié)束后，教師要將課堂反饋信息、課堂收獲，教學(xué)中的不足之處，可取之處進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而采取改進(jìn)措施，不斷提升教學(xué)水平。教學(xué)反思是培養(yǎng)發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，通過回顧課堂教學(xué)過程，教師能理解教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)手段。在實踐反思中了解學(xué)生不足，完善教學(xué)設(shè)計，充分挖掘師生提升空間，促進(jìn)師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”這一課時，教師先讓學(xué)生思考課本的“活動”題，學(xué)生思考分析：就全球范圍來看，是否能形成熱力環(huán)流？教師引導(dǎo)學(xué)生在地表均一、地球不自轉(zhuǎn)條件下會產(chǎn)生何種結(jié)論；在摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響下會得出何種結(jié)論。并進(jìn)一步分析得出“三圈環(huán)流”的模式圖。接著教師通過課本案例引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考?xì)鈮簬Ш惋L(fēng)帶是如何影響氣候的。將各種氣候特征、分布規(guī)律、形成原因等以圖表的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確原因。授課結(jié)束后，教師進(jìn)行磨課，發(fā)現(xiàn)氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響直接展示不能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，如果讓學(xué)生自己動手操作，學(xué)習(xí)效果更好。

五、結(jié)束語

地理教學(xué)在高中階段占有極其重要的地位，要想取得良好的教學(xué)成果，必須發(fā)揮磨課優(yōu)勢。在樹立磨課意識的同時，深度把握磨課內(nèi)涵，并在地理教學(xué)實踐中檢驗?zāi)フn效果。只有這樣，才能發(fā)揮磨課藝術(shù)的優(yōu)點，實現(xiàn)高效課堂，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)習(xí)針對性。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

摘要： 在高中地理教學(xué)中如何有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是新課改后地理教學(xué)的一大課題。本文結(jié)合筆者一線教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課程理念架構(gòu)一個高效高中地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué) 有效性

在新課程背景下，“課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道”，鑒于目前地理學(xué)科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標(biāo)，有賴于教師從教學(xué)實踐的層面，認(rèn)真探索提高地理課堂教學(xué)有效性的方法和策略。充分開發(fā)、合理利用課程資源，把學(xué)科教材、校內(nèi)課程資源、校外課程資源等進(jìn)行有效地優(yōu)化整合，對于豐富地理課程內(nèi)容、增強地理教學(xué)有效性具有重要意義。

一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析

高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)合評價的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記” 、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計。

二、實施有效教學(xué)的策略方法

（1）課的準(zhǔn)備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。教師教學(xué)時，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過程。其次是編好教學(xué)提綱。教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動具體安排的重要組成部分。編寫教學(xué)提綱時，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點。

（2）結(jié)合學(xué)科特點豐富教學(xué)手段是重要途徑。據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點來說筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)一認(rèn)識與分析問題一自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能圍繞主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識同時又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對有效課堂設(shè)計的定義。無論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過分追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會從合作中綜合分析一個地理問題。

（3）充分運用各種圖表，培養(yǎng)學(xué)生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發(fā)學(xué)生的智力。在地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現(xiàn)實性較強的學(xué)科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象地認(rèn)識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現(xiàn)象的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生智能的地理教學(xué)中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養(yǎng)學(xué)生智能方面的潛在作用。課堂上教師應(yīng)通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“角色”，激發(fā)學(xué)生的積極思維，可通過精心設(shè)計的一系列問題，層層設(shè)疑，使學(xué)生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學(xué)生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養(yǎng)智能。

（4）進(jìn)行有效的課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維。有效的地理課堂提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲望. 促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，這就要求教師在設(shè)計提問時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個性特征來進(jìn)行，設(shè)計的問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，注重發(fā)展學(xué)生思維能力。對高中生來說，教師不僅應(yīng)該設(shè)計具有一定理論和邏輯關(guān)系的問題.而且還應(yīng)該設(shè)計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達(dá)不到提問的目的，進(jìn)而影響到整個課堂的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《工業(yè)區(qū)位因素選擇》時， 為了使學(xué)生理解區(qū)位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業(yè)的區(qū)位因素上，而應(yīng)該設(shè)計一些具有思維性和啟發(fā)性的問題讓學(xué)生來分析和思考，進(jìn)而理解工業(yè)區(qū)位的影響因素。比如，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，想一想“影響當(dāng)?shù)厮揞^廠的區(qū)位因素有哪些”？進(jìn)而再讓學(xué)生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產(chǎn)和研發(fā)基地。影響其發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？” 學(xué)生在了解工業(yè)區(qū)位的影響因素以后，再結(jié)合具有一定啟發(fā)性的問題，就能順利掌握這些內(nèi)容。

（5）有效課后作業(yè)設(shè)計突出實踐意義是保障。作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時也是檢測課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗課堂教學(xué)的開展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項負(fù)擔(dān)，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進(jìn)將地理作業(yè)與實際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。

三、結(jié)語

以上是我對提高高中地理課堂教學(xué)有效性方法和策略的初淺認(rèn)識，但在具體的教學(xué)實踐中，我們還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活應(yīng)用，以真正達(dá)到提高地理課堂教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯海彥.高中地理教材中的活動處理與反思淺談[J].現(xiàn)代閱讀，2012.