科學(xué)探究能力的培養(yǎng)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，而科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體現(xiàn)到探究樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們認(rèn)識(shí)到什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。皮亞杰指出：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或由學(xué)生自己重新發(fā)明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”這就表明兒童是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力并非易事，在教學(xué)理念上要沖破“應(yīng)試教育”照本宣科的方式，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，創(chuàng)造有利實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的良好素質(zhì)。結(jié)合農(nóng)村多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)科學(xué)探究能力。

1.問(wèn)題：科學(xué)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在探究學(xué)習(xí)的第一步就是提出問(wèn)題，有問(wèn)題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有進(jìn)步。問(wèn)題提出可以是由老師提出，也可以是學(xué)生提出。如果由老師提出問(wèn)題，那么提出的問(wèn)題在嚴(yán)密的科學(xué)性的同時(shí)也要兼顧學(xué)生的年齡特征，讓提出的問(wèn)題貼近學(xué)生生活，充滿(mǎn)童趣才能吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的興趣。在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提出一些在學(xué)生身邊發(fā)生的事情或看到的有趣現(xiàn)象，或講述一個(gè)有趣的小故事，引起學(xué)生的關(guān)注和好奇心，然后提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，科學(xué)探究就邁出成功的一大步。如在教學(xué)《小河的哭訴》一課時(shí)，我在課堂上先出示一組事先拍好的學(xué)校周?chē)晃廴镜男∠恼掌寣W(xué)生看到小溪里的垃圾成堆，水中泛著泡沫；出示用礦泉水瓶裝的污染過(guò)的水，讓學(xué)生看水的顏色，聞水的氣味，出示河里的魚(yú)在哭泣的動(dòng)畫(huà)，提出問(wèn)題：小河和小河里的魚(yú)都受到深深的傷害，你們想當(dāng)偵探嗎？想找出那背后的兇手嗎？在調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極興后，讓學(xué)生去完成水污染的調(diào)查。

鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。如果由學(xué)生提出問(wèn)題，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，讓學(xué)生圍繞課題大膽的提問(wèn)，提一切問(wèn)題，并肯定學(xué)生的問(wèn)題。在學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中教師應(yīng)該注意傾聽(tīng)和重視所有孩子的提問(wèn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜涗洝Ｒ澜處熃o孩子的眼神和鼓勵(lì)對(duì)孩子都是特別重要的。一定要讓孩子感覺(jué)到你重視他的提問(wèn)，你在傾聽(tīng)他的提問(wèn)。學(xué)生能提出問(wèn)題說(shuō)明他們?cè)谡J(rèn)真思考，也說(shuō)明他對(duì)此有興趣，老師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決他們自己提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很有積極性，也覺(jué)得很有成就感。

2.過(guò)程：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

在科學(xué)探究的過(guò)程中通過(guò)大膽的猜想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力。無(wú)數(shù)的發(fā)明都是來(lái)源于科學(xué)家大膽的猜測(cè)。在科學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出自己的猜想。在大膽的猜想過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)發(fā)展的趨勢(shì)預(yù)測(cè)今后發(fā)展的過(guò)程，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也在大膽猜想過(guò)程中培訓(xùn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這過(guò)程中，教師不要否定學(xué)生的假設(shè)，即使學(xué)生的猜測(cè)和假設(shè)在目前的情況下根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并讓他們充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)過(guò)理由。

在科學(xué)探究的過(guò)程中通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占了很大的比重，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就是讓學(xué)生自己動(dòng)手，在小組內(nèi)合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)閱讀、研討共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)生分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱(chēng)、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、討論，共同制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組根據(jù)成員的特點(diǎn)，學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，一部分同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)，一部分同學(xué)認(rèn)真觀察，一部分同學(xué)進(jìn)行記錄，共同協(xié)作，完成實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。

3.評(píng)價(jià)：科學(xué)探究前進(jìn)的動(dòng)力

篇(2)

一、觀察有趣的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒探究興趣

我們身邊有著非常有趣的事物和現(xiàn)象，孩子們能發(fā)現(xiàn)和感受到周?chē)澜绲纳衿妫w驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊。有位幼兒在脫衣服時(shí)聽(tīng)到了“劈噼啪啪”的聲音并感到有點(diǎn)刺痛，覺(jué)得很奇怪：“是什么弄得我這么痛？”另一孩子說(shuō)：“有時(shí)我脫衣服時(shí)也會(huì)感到痛，晚上還能看見(jiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的光呢！”許多孩子也有同感。還有一次我給女孩子梳頭，孩子們發(fā)現(xiàn)頭發(fā)被梳子吸了起來(lái)，十分好奇。于是，我在科學(xué)角分批投放不同材料，讓幼兒通過(guò)操作感知“靜電”現(xiàn)象。第一次，我投放了紙屑、塑料玩具、積木和筆等，讓孩子們?cè)O(shè)法把紙屑吸起來(lái)。孩子們?cè)谔剿髦邪l(fā)現(xiàn)：只要將筆桿在衣服或頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿摩擦，筆桿就能將紙屑吸起來(lái)。對(duì)此，我沒(méi)有急于否定，而是投放了一些鐵質(zhì)小棒、不銹鋼蓋子、積木、玻璃杯等材料，讓孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)不是所有東西摩擦后都有吸力時(shí)，我及時(shí)向幼兒講解了有關(guān)靜電的知識(shí)，解開(kāi)了孩子們心中的疑團(tuán)。接著，我又投放了不同大小、質(zhì)地的紙屑，如：縐紙、蠟光紙、硬紙板、塑料紙等，并設(shè)置問(wèn)題：“你能通過(guò)摩擦將這些紙吸起來(lái)嗎？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感知靜電現(xiàn)象與物體質(zhì)地的關(guān)系。

二、提供豐富的材料，培養(yǎng)幼兒探究意識(shí)

幼兒以形象思維為主，一些抽象的科學(xué)道理講解百遍，不如讓他們親眼目睹和親手操作。如認(rèn)識(shí)顏色的活動(dòng)，老師一不小心把兩種顏色滴在一起，幼兒發(fā)現(xiàn)后問(wèn)：“老師，顏色怎么變了？”老師沒(méi)有作任何說(shuō)明，而是讓幼兒動(dòng)手操作，看看把兩種不同的顏色放在一起會(huì)有什么變化。幼兒通過(guò)操作、觀察、比較，得出了“兩種不同的顏色混在一起會(huì)變成別的顏色”的結(jié)論。當(dāng)這一結(jié)論被老師認(rèn)可時(shí)，他們非常興奮，成功的喜悅激起他們更強(qiáng)的好奇心和更高的探索熱情。這時(shí)老師提供材料，有進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索三種、四種、更多種顏色混在一起會(huì)有什么變化，來(lái)拓展幼兒探索的范圍。

在認(rèn)識(shí)聲音的活動(dòng)中，我先讓孩子們傾聽(tīng)周?chē)钪械母鞣N聲音：刮風(fēng)聲、樹(shù)枝晃動(dòng)聲、下雨聲、水流聲、知了和小鳥(niǎo)的叫聲、叫賣(mài)聲等，并染他們模仿。為了幫助幼兒理解聲音產(chǎn)生的原因，我請(qǐng)他們相互傾聽(tīng)心臟的跳動(dòng)聲，撫摸聲帶的顫動(dòng)，觸摸敲擊過(guò)的鑼鼓面，觀看小紙人在鼓面上“跳舞”的情形，使孩子們聲音是因振動(dòng)而產(chǎn)生的。最后，我讓孩子們制作小樂(lè)器，如用彩色水和玻璃瓶做玻璃琴，用橡皮筋做皮筋琴，用可樂(lè)瓶做沙錘，用易拉罐做雙響筒，用汽水瓶蓋做小鈴鼓，用小紙盒做手搖鈴，等等，并用他們喜愛(ài)的歌曲《西游記》、《大耳朵圖圖》等作為伴奏音樂(lè)，孩子們從中加深了對(duì)聲音的了解，初步感知了樂(lè)音和噪音的區(qū)別，形成了有關(guān)聲音產(chǎn)生的初步概念。

三、注重生活的實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒探究問(wèn)題

幼兒園每天都要磨豆?jié){。有一次，廚房阿姨把黃豆拿到太陽(yáng)底下曬，一個(gè)孩子有了重大發(fā)現(xiàn)：“老師，快來(lái)看，黃豆生蟲(chóng)了。”我走近一看，果然有許多小蟲(chóng)在爬。我立即把全班幼兒召集起來(lái)，問(wèn)他們：“生蟲(chóng)的黃豆和沒(méi)有生蟲(chóng)的黃豆有什么不一樣？”“生蟲(chóng)的黃豆是空的。”“我們這樣把生蟲(chóng)的和沒(méi)有生蟲(chóng)的黃豆分開(kāi)呢？生了蟲(chóng)的黃豆還能發(fā)芽嗎？”接著，我把黃豆分裝在四只臉盆里，請(qǐng)孩子們想辦法把生蟲(chóng)的和沒(méi)有生蟲(chóng)的黃豆分開(kāi)來(lái)。孩子們都專(zhuān)心致志地挑揀著。過(guò)了一會(huì)兒，有一個(gè)幼兒說(shuō)：“這樣揀太費(fèi)事了，我奶奶不是這樣揀的。她把黃豆放在水里，一下子就能把空黃豆撈出來(lái)了。”于是，我啟發(fā)幼兒對(duì)此展開(kāi)討論，說(shuō)出其中道理，并提供材料讓他們嘗試、驗(yàn)證。后來(lái)，我又引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兩種黃豆的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在自然角觀察、探索。幾天后，孩子們有了答案，他們?cè)诒容^中進(jìn)一步理解了兩種黃豆的區(qū)別，提高了解決問(wèn)題的能力。

四、掌握科學(xué)的方法，提升幼兒探究熱情

科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程一般為提出假設(shè)——?jiǎng)邮植僮鳌涗浶畔⒉⒌贸鼋Y(jié)論——表達(dá)和交流四個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動(dòng)中，幼兒首先根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出假設(shè)：“把石頭壓在上面”“用重的磁鐵壓住它”，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)石頭會(huì)滾動(dòng)，壓不住。在此基礎(chǔ)上，幼兒又提出新的假設(shè)：“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果泡沫板還是會(huì)浮起來(lái)。分析原因后，幼兒再次提出假設(shè)：“再加幾塊石頭”，結(jié)果實(shí)驗(yàn)成功了。接著，幼兒對(duì)于實(shí)驗(yàn)中所觀察到的事實(shí)（包括自己解決問(wèn)題的策略）進(jìn)行記錄，并得出結(jié)論：放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里。最后，幼兒與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是科學(xué)研究中解決問(wèn)題所經(jīng)歷的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學(xué)會(huì)用科學(xué)的步驟來(lái)探究和解決問(wèn)題。

篇(3)

關(guān)鍵詞：IYPT；發(fā)展；科學(xué)探究能力；培養(yǎng)；展望

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0025-01

新課程改革實(shí)施至今，全國(guó)各地的中學(xué)在物理學(xué)科教學(xué)方面越來(lái)越多地采用了探究教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，實(shí)施探究教學(xué)的目的即是為了培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究上的各方面能力。

在國(guó)際物理教育領(lǐng)域，有許多國(guó)家為了促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究能力上的發(fā)展，嘗試性地發(fā)起了若干相關(guān)的物理競(jìng)賽，并逐步發(fā)展成為了各國(guó)中學(xué)生互相進(jìn)行交流的國(guó)際性賽事，IYPT便是其中之一。

1 IYPT發(fā)展歷程簡(jiǎn)介

IYPT（International Youth Physics Tournament）即國(guó)際青年物理學(xué)家競(jìng)賽，也被稱(chēng)為"物理世界杯"（World physics cup），它和國(guó)際物理奧林匹克競(jìng)賽、國(guó)際青年學(xué)生科學(xué)論文競(jìng)賽并稱(chēng)為三大頂級(jí)國(guó)際中學(xué)生物理競(jìng)賽，是由前蘇聯(lián)于1988年發(fā)起，并從1994年開(kāi)始逐步開(kāi)始在世界范圍內(nèi)推廣舉行，至今已經(jīng)舉行了23屆。伴隨著IYPT在世界范圍內(nèi)的推廣，它的競(jìng)賽主要語(yǔ)言也由俄語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)，并形成了由大學(xué)組織實(shí)施、中學(xué)生參與的舉辦模式。作為一項(xiàng)以團(tuán)隊(duì)對(duì)抗為形式的物理競(jìng)賽，IYPT要求參賽學(xué)生根據(jù)給定的開(kāi)放性物理問(wèn)題進(jìn)行研究和交流，旨在培養(yǎng)參賽者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和實(shí)踐能力。

2007年7月，在南開(kāi)大學(xué)泰達(dá)應(yīng)用物理學(xué)院院長(zhǎng)拉普教授的推薦下，中國(guó)物理學(xué)會(huì)委派觀察員到韓國(guó)首爾對(duì)第20屆IYPT進(jìn)行考察，并提出第22屆賽事的承辦申請(qǐng)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成功取得了承辦權(quán)。

2007年11月，經(jīng)中國(guó)物理學(xué)會(huì)批準(zhǔn)，南開(kāi)大學(xué)和天津市物理學(xué)會(huì)在天津地區(qū)組建中國(guó)隊(duì)。在歷時(shí)3個(gè)月的培訓(xùn)后，從全市報(bào)名的300多名學(xué)生中選出了5名學(xué)生，并與南開(kāi)大學(xué)物理學(xué)院的李川勇教授等教師共同組成了第一支中國(guó)代表隊(duì)，于2008年5月參加了在克羅地亞舉辦的第21屆IYPT，并在參賽的21支隊(duì)伍中取得了第八名的優(yōu)異成績(jī)，榮獲三等獎(jiǎng)。

2009年7月，第22屆IYPT在天津南開(kāi)大學(xué)舉行，這也是我國(guó)首次承辦該項(xiàng)賽事。來(lái)自天津和江蘇的5名中學(xué)生組成中國(guó)隊(duì)，參加了此次IYPT，并獲得了銅牌。

我們深圳中學(xué)自2010年組織了培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，其中有一名同學(xué)入選了由5人組成的國(guó)家隊(duì)，于2010年7月9-16日在奧地利維也納科技大學(xué)舉行了第23屆國(guó)際青年物理學(xué)家錦標(biāo)賽（IYPT2010），并獲得銅牌。2011年我校學(xué)生趙思齊、曹雨、朱林在物理科組老師的全員參與指導(dǎo)下，以前三名的身份入選由5人組成的國(guó)家隊(duì)，于2011年7月22-31日參加在伊朗德黑蘭舉行的第24屆國(guó)際青年物理學(xué)家競(jìng)賽。

2 IYPT的實(shí)施規(guī)則

2.1 題目的確定。在每年IYPT的國(guó)際組織委員會(huì)（IOC）會(huì)議上，會(huì)討論并制定下屆IYPT的17個(gè)開(kāi)放性物理問(wèn)題，并且在10月份之前會(huì)將確定的題目發(fā)送給各參賽國(guó)。此外，這些題目也可以被用于全國(guó)性和地區(qū)性的比賽。

2.2 參賽成員和評(píng)審團(tuán)。所有被邀請(qǐng)參賽的國(guó)家，包括主辦國(guó)，只能派出一個(gè)代表隊(duì)參賽。并且只有已經(jīng)參與過(guò)往屆賽事或者派考察員觀摩過(guò)最近三屆賽事中任意一屆的國(guó)家才有資格參加這項(xiàng)比賽。每一個(gè)國(guó)家代表隊(duì)由五名中學(xué)生組成，中學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)學(xué)年的也可以參加，但不允許大學(xué)生參加。地方組織委員會(huì)規(guī)定，小組成員也可以是3或4名學(xué)生，參賽隊(duì)一旦成立，在比賽過(guò)程中不允許更換成員。在比賽期間，團(tuán)隊(duì)由一名官方隊(duì)員作為隊(duì)長(zhǎng)，統(tǒng)帥全組，并有兩名領(lǐng)隊(duì)全程隨同。一般情況下，各個(gè)國(guó)家在選拔代表隊(duì)時(shí)采用兩種方式：一是，在全國(guó)選拔賽中勝出的獲勝隊(duì)伍直接作為國(guó)家代表隊(duì)參賽；二是，從全國(guó)賽中選拔出優(yōu)秀選手組成國(guó)家隊(duì)，再集中培訓(xùn)1-2個(gè)月。

在IYPT執(zhí)行委員會(huì)的合作下，地方組織委員會(huì)提名并組織成立大賽評(píng)審團(tuán)。評(píng)審團(tuán)至少包含五位來(lái)自不同國(guó)家的成員。每個(gè)參賽隊(duì)至少有一位領(lǐng)隊(duì)是評(píng)審團(tuán)的成員。但領(lǐng)隊(duì)本人所在團(tuán)隊(duì)參加對(duì)抗賽的，領(lǐng)隊(duì)不得出任評(píng)審團(tuán)成員，并在可能的情況下，不得對(duì)同一個(gè)參賽隊(duì)進(jìn)行兩次以上的評(píng)分。

2.3 正式比賽。每年只舉辦一屆，舉辦地點(diǎn)依次在歐洲國(guó)家和非歐洲國(guó)家中進(jìn)行選擇。IYPT的比賽日程由地方組織委員會(huì)確定，一般在5月到7月期間。競(jìng)賽采取團(tuán)隊(duì)辯論方式進(jìn)行，又被稱(chēng)為物理對(duì)抗（Physics Fight，簡(jiǎn)稱(chēng)PF）。在比賽前通過(guò)抽簽分組，每一個(gè)代表隊(duì)要參加五輪選擇性物理對(duì)抗賽（Selective PFs）。主辦單位要在各隊(duì)通過(guò)抽簽分配序號(hào)之前預(yù)先公布初賽分組名單，并應(yīng)避免交過(guò)手的兩隊(duì)重復(fù)再戰(zhàn)。按照五輪對(duì)抗賽后成績(jī)積分的高低，選出最好的三隊(duì)，進(jìn)入決賽。

每一輪物理對(duì)抗賽一般有三個(gè)或四個(gè)代表對(duì)參加，相應(yīng)地分為三階段比賽或者四階段比賽。在每一個(gè)階段中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分別要扮演正方、反方、評(píng)論方（觀摩方）等不同的角色。在隨后的階段中，各團(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)比賽方案變換角色。一般的對(duì)抗賽流程如下：在每一次階段賽過(guò)后，評(píng)審員要就各隊(duì)的臨場(chǎng)反應(yīng)、對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)和回答、團(tuán)隊(duì)參與討論的表現(xiàn)等方面，分別給予每一隊(duì)1至10分的整數(shù)分?jǐn)?shù)，然后依據(jù)不同角色的加權(quán)指數(shù)，計(jì)算加權(quán)平均成績(jī)。

2.4 文化交流和旅游。除去物理對(duì)抗之外，主辦國(guó)家還會(huì)為各國(guó)代表隊(duì)安排文化旅游活動(dòng)，讓參賽者在激烈緊張的競(jìng)賽之余，領(lǐng)略主辦國(guó)的自然風(fēng)光和人文景色，也為各國(guó)學(xué)生提供了輕松愉悅的交流環(huán)境和機(jī)會(huì)。

3 IYPT對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

從IPYT的舉辦模式來(lái)看，其主導(dǎo)思想與現(xiàn)今國(guó)內(nèi)所倡導(dǎo)的探究教學(xué)非常類(lèi)似，并且具有非常高的開(kāi)放度。因此，IYPT在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面的作用是不言而喻的。

從1988年至今，IYPT已經(jīng)在許多國(guó)家都具有很高的知名度，也有若干研究者針對(duì)IYPT對(duì)中學(xué)生的作用做了相關(guān)研究。作為1991年和1997年的優(yōu)勝?lài)?guó)家，匈牙利的研究者Zsuzsa Rajkovits（1999）說(shuō)明了IYPT對(duì)于中學(xué)教育的重要價(jià)值。他認(rèn)為，由于IYPT的開(kāi)展模式類(lèi)似與科學(xué)研究的一般方法，涉及到資料檢索、設(shè)計(jì)研究、撰寫(xiě)論文等各方面在中學(xué)教育中沒(méi)有涉及到的方面，因此IYPT對(duì)于少年精英的培養(yǎng)具有非常重要的價(jià)值。

在國(guó)內(nèi)，直至2007年在中國(guó)物理學(xué)會(huì)和南開(kāi)大學(xué)的共同努力下，我國(guó)終于成功獲得了第22屆IYPT的舉辦權(quán)。南開(kāi)大學(xué)物理科學(xué)學(xué)院的李川勇（2007）教授在天津IYPT舉辦之際，說(shuō)明了IYPT對(duì)于提升學(xué)生物理思維的重要作用：首先，學(xué)生們培養(yǎng)了研究性學(xué)習(xí)的能力，他們從日常生活中最普遍的物理現(xiàn)象入手，提煉出其根本的物理本質(zhì)，并從理論、實(shí)驗(yàn)以及模擬等手段，有條理、有步驟地解釋和分析這些問(wèn)題，將課堂上學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到具體的科學(xué)問(wèn)題上。其次，在進(jìn)行物理分析的基礎(chǔ)上，這類(lèi)比賽還鍛煉了學(xué)生合理運(yùn)用電腦輔助工具，以及有條理地用英語(yǔ)講述自己工作并對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行辯論的能力。再者，IYPT在培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神上發(fā)揮了重要的作用，為他們以后的學(xué)習(xí)和科研奠定了良好的基礎(chǔ)。于此同時(shí)，李川勇教授還分析了2008年IYPT中國(guó)代表隊(duì)的不足之處，例如：過(guò)分注重英語(yǔ)口語(yǔ)、投入時(shí)間和精力不足、不太熟悉比賽規(guī)則等，并且還強(qiáng)調(diào)了IYPT成績(jī)的取得是與國(guó)家與高校的支持力度成正比的。 這都為2009年成功舉辦及參與提供了很好的參考和借鑒。

4 對(duì)未來(lái)研究的展望

現(xiàn)今，中國(guó)國(guó)內(nèi)新課程改革正進(jìn)行的如火如荼，新課程十分注重學(xué)生的總體發(fā)展，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面對(duì)物理課程提出了總體目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣并運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)的探究方法解決生活和社會(huì)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題。在此新理念的影響下，國(guó)內(nèi)逐漸在中學(xué)物理教學(xué)中推廣科學(xué)探究，并且為中學(xué)生科學(xué)探究七大要素中的能力提出了基本要求。在這種背景下，對(duì)IYPT進(jìn)行相關(guān)的進(jìn)一步研究對(duì)新課程下的中學(xué)物理教育具有十分重要的意義。

4.1 作為國(guó)際上的三大物理賽事之一，IYPT在國(guó)內(nèi)并非廣為人知，從已有參賽的地區(qū)和中學(xué)的反饋可以看出，IYPT對(duì)中學(xué)以及學(xué)生本身都非常有意義。若能通過(guò)理論研究工作，對(duì)IYPT的發(fā)展歷程做一系統(tǒng)梳理，可以在很大程度上促進(jìn)IYPT在國(guó)內(nèi)的推廣和普及；其次，從國(guó)外已有的文獻(xiàn)和資料當(dāng)中，可以適當(dāng)總結(jié)和歸納出在國(guó)外IYPT主要培養(yǎng)了中學(xué)生在哪些方面的能力，為國(guó)內(nèi)中學(xué)體系改革和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供適當(dāng)?shù)膮⒖己徒ㄗh。

4.2 結(jié)合天津在國(guó)內(nèi)IYPT的推廣和舉辦經(jīng)驗(yàn)，以及國(guó)內(nèi)個(gè)別中學(xué)在培養(yǎng)IYPT優(yōu)秀選手的理念和心得，可以進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究，看如何將IYPT的理念和思想應(yīng)用至國(guó)內(nèi)的中學(xué)物理教育當(dāng)中，甚至開(kāi)發(fā)出更適合中國(guó)教育國(guó)情的方法和手段來(lái)促進(jìn)國(guó)內(nèi)中學(xué)生在科學(xué)探究各方面能力上的發(fā)展。

在未來(lái)的參與和研究中，國(guó)內(nèi)的教育者和研究者們可以從以上三個(gè)方面出發(fā)繼續(xù)對(duì)IYPT進(jìn)行進(jìn)一步的研究，促進(jìn)國(guó)內(nèi)新課程改革的推進(jìn)以及對(duì)創(chuàng)新型物理人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

一、發(fā)揮主體參與，培養(yǎng)探究精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中我們要努力多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生真真成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)地精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓他們自主地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，養(yǎng)成勇于探究的精神。這樣，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分表現(xiàn)的舞臺(tái)，教師不做法官，不當(dāng)裁判長(zhǎng)，讓學(xué)生自己評(píng)說(shuō)，自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成爭(zhēng)議的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的調(diào)動(dòng)，有利于開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神大有益處。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)探究欲望

疑問(wèn)是思維的源泉，是創(chuàng)造的基石。我們?cè)诮虒W(xué)中，要不斷更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑，使他們?cè)谡_的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)。只有“疑”才能“思”，只有“思”才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在教學(xué)“校園植物調(diào)查”這堂課時(shí)，首先，我通過(guò)進(jìn)行周密的觀察，對(duì)校園內(nèi)的植物數(shù)量、種類(lèi)、分布和用途進(jìn)行了分類(lèi)整理，自己首先做到了心中有數(shù)，這樣就能很好地保證組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。然后，我將全班同學(xué)進(jìn)行分組，每個(gè)組小組長(zhǎng)要充分要付起責(zé)任，對(duì)整個(gè)小組的成員的行動(dòng)管理做到位，并組織小組中的成員對(duì)校園植物進(jìn)行調(diào)查，填寫(xiě)調(diào)查記錄表，把調(diào)查過(guò)程中遇到的不認(rèn)識(shí)植物用相機(jī)拍下來(lái)，或取適當(dāng)?shù)臉?biāo)本。學(xué)生在“懷疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，在“質(zhì)疑”中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。這樣的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的探究意識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。　在具體的教學(xué)過(guò)程中，（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察，發(fā)散地思考問(wèn)題。例如在教學(xué)觀察“蝸牛”時(shí)，因?yàn)槲伵Ｉ眢w的觀察內(nèi)容相當(dāng)豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察蝸牛身體的顏色開(kāi)始，并重點(diǎn)觀察蝸牛頭部、腹部、尾部和頭部的眼睛、觸角、嘴，通過(guò)結(jié)構(gòu)特征思考功能特征。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。蝸牛吃什么？蝸牛有牙齒嗎？蝸牛怎樣吃食物？蝸牛喜歡吃什么？在周?chē)泻脦追N食物的時(shí)候，蝸牛會(huì)選擇什么食物？蝸牛是怎樣發(fā)現(xiàn)和找到食物的？……教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去觀察蝸牛，從蝸牛吃食物的觀察進(jìn)展到蝸牛與環(huán)境的聯(lián)系、蝸牛與食物的相互作用層面，在新的層面提出更多的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。在這個(gè)層面上，還有諸如蝸牛與溫度、蝸牛與水、蝸牛與光等許多觀察研究的內(nèi)容。蝸牛怎樣吃食物？這個(gè)問(wèn)題指向蝸牛的嘴和齒舌、蝸牛吃食物動(dòng)作的觀察和描述。

四、重視動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，提高探究能力

教師在課堂教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，不要在傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的拘束下處理問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的目的。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言可以促進(jìn)思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”教學(xué)實(shí)踐也證明，在實(shí)際操作中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較所操作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行抽象和概括，才能較深入地理解和懂得概念。教育心理學(xué)的研究和許多成功的案例說(shuō)明，有的放矢地讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高科學(xué)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略之一。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)匕盐詹僮鲿r(shí)機(jī)，追求操作活動(dòng)的表面化的過(guò)程，非但不能起到應(yīng)有的作用，反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響學(xué)生的探索熱情和操作效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)，才能在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。因?yàn)樾W(xué)生以具體思維為主，因而在認(rèn)識(shí)過(guò)程中很難直接從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含思想、方法和思維品質(zhì)，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證，在生活中運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)生只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，心智才能得到開(kāi)發(fā)。教師只有讓學(xué)生有時(shí)間、有條件去接觸，參加實(shí)踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程和其他同學(xué)交流，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣既能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，又能讓好學(xué)生交流不同的學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的群體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在動(dòng)手操作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括性表達(dá)，使動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口構(gòu)成相輔相成的交互作用過(guò)程，使操作、思維、表達(dá)融為一體，有效地推動(dòng)智力活動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程。

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；科學(xué)；探究能力；培養(yǎng)策略

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。小學(xué)科學(xué)課程把探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。”探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。教學(xué)中，教師只要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握探究?jī)?nèi)容及目標(biāo)，組織引領(lǐng)學(xué)生參與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，親歷過(guò)程，自主充分地開(kāi)展活動(dòng)，就能到達(dá)既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成之目的。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？根據(jù)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)教學(xué)策略是行之有效的。

一、聯(lián)系生活探究

科學(xué)來(lái)自于生活，應(yīng)用于生活，如果能讓學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，又能為他們的科學(xué)探究提供動(dòng)力。

如小學(xué)生在被動(dòng)模仿教師的演示實(shí)驗(yàn)“冷和熱”時(shí)，往往不能很好地掌握其中的變化規(guī)律。這時(shí)教師聯(lián)系生活追問(wèn)：生活中，你能用什么辦法讓熱水冷下來(lái)？你怎么知道熱水變冷了？這些問(wèn)題以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，課堂氣氛立即活躍起來(lái)。接著讓學(xué)生動(dòng)手做一做，充分感知由熱變冷的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出不同的方案，并且能自覺(jué)地使用溫度計(jì)和做些記錄來(lái)形象地描述熱變冷（或冷變熱）的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)驗(yàn)證，最后得出正確的結(jié)論。這樣就使小學(xué)生在做這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，達(dá)到了求新而探究的目的。

二、在求疑中探究

朱熹說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中要鼓勵(lì)小學(xué)生經(jīng)常問(wèn)：這樣做對(duì)嗎？這樣做好嗎？能否那樣做？如在鼓勵(lì)小學(xué)生做驗(yàn)證種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)時(shí)，小學(xué)生質(zhì)疑：完全淹沒(méi)在水中的種子不能萌發(fā)是被水淹的原因嗎？在得知了是因?yàn)槿鄙倏諝獾脑蚝螅謫?wèn)：能否用給魚(yú)用的加氧泵充氣使種子萌發(fā)？接著教師鼓勵(lì)小學(xué)生自行實(shí)驗(yàn)探索釋疑。提出問(wèn)題階段是當(dāng)研究一個(gè)問(wèn)題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索并調(diào)動(dòng)他們積極性的階段。教師可結(jié)合要研究的問(wèn)題，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言恰如其分地提問(wèn)，讓學(xué)生在觀察和思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)探究能力

著名的華裔物理學(xué)家楊振寧博士在一次講話(huà)中指出，“科學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家探索新事物、獲取科學(xué)真理和規(guī)律的重要方法，既然科學(xué)課就是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地搞科學(xué)，那么實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略中的地位就可想而知了。在實(shí)驗(yàn)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，大膽放手，給學(xué)生一個(gè)寬松的實(shí)驗(yàn)、思維空間。實(shí)踐證明：學(xué)生自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生們觀察能力、動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維能力。

例如：在講“溶解”一課時(shí)，筆者為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的實(shí)驗(yàn)空間，既有教師為學(xué)生準(zhǔn)備的高錳酸鉀、鹽、食堿、砂、小蘇打、粉筆末、油，也有學(xué)生自己帶來(lái)的玉米渣、面粉、石子、食用油、醬油。在實(shí)驗(yàn)前，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行分類(lèi)，有的按顏色分，有的按狀態(tài)分，還有的按是否能吃來(lái)分，真是五花八門(mén)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者沒(méi)有牽著學(xué)生一步一步地走，而是大膽地放手，讓學(xué)生隨意將物品放入水中，進(jìn)行攪拌，很快學(xué)生就發(fā)現(xiàn)有的物品在水中“沒(méi)有了”，有的物品“浮在水面”，有的“浮在水中”，還有的“沉入水底”。接著筆者又引導(dǎo)他們將同種現(xiàn)象的物品歸在一起，通過(guò)對(duì)比，他們發(fā)現(xiàn)，像高錳酸鉀、鹽、食堿、小蘇打、醋、醬油這些物品在水中攪拌，靜置一會(huì)兒，都“不見(jiàn)”了；而面粉、食用油、砂、油、粉筆末有的浮在水面，有的沉入水底，但仍在水中。雖然他們不能用準(zhǔn)確的科學(xué)用語(yǔ)來(lái)概括“溶解”的含義，但通過(guò)學(xué)生的表情和興奮勁兒，就知道他們對(duì)“溶解”的含義已經(jīng)理解于心了。

四、在觀察中探究

自然課中的許多知識(shí)都要通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)方能明白其原因和說(shuō)明其道理。因此，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)觀察，并認(rèn)真地做好觀察的記錄，尤其是要善于引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦筋，多問(wèn)為什么。這樣學(xué)生對(duì)自然知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探究，而這時(shí)教師就應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)形象直觀的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知探索的興趣。例如：教學(xué)“空氣的成分”（第十冊(cè)）一課，上課開(kāi)始，教師不說(shuō)什么，只是讓學(xué)生觀察下列實(shí)驗(yàn)：教師在講臺(tái)上點(diǎn)燃一支蠟燭，然后用玻璃罩上。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地看著，發(fā)現(xiàn)蠟燭慢慢熄滅。在這一問(wèn)題境中，學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的好奇心，這種好奇心促進(jìn)學(xué)生想盡快找到答案，這樣學(xué)生想探其究竟的興趣激發(fā)起來(lái)，教師也輕松自然地導(dǎo)入了新課，順利地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的策略還很多，需要教師善于反思，認(rèn)真總結(jié)，為今后的科學(xué)教學(xué)提供更寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

一、淡化知識(shí)目標(biāo)

我在教學(xué)《觀察我們周?chē)牟牧稀窌r(shí)讓學(xué)生觀察自己隨身攜帶的物品，書(shū)包和教室里的設(shè)施，分辨它們分別是用什么材料做成的，他們對(duì)于“塑料”、“金屬”、“木頭”、“紙”等材料早已“耳熟能詳”，所以對(duì)這四種材料特性的探究也頗感興趣。從難度來(lái)說(shuō)，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。從對(duì)知識(shí)的掌握程度來(lái)說(shuō)：只要知道就行，只要能夠把知道的知識(shí)應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對(duì)材料的軟硬、柔韌性、吸水性、沉浮能力的不同，知道即可，不去苛求為什么這樣。

如果單純把教育局限于認(rèn)識(shí)上，即使他的知識(shí)非常廣博，他的靈魂也是匱乏而不健全的。我認(rèn)為新課程改革中知識(shí)目標(biāo)應(yīng)放在低位，更應(yīng)該突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成。如在《觀察我們周?chē)牟牧稀分校牧鲜菍W(xué)生生活中常見(jiàn)的，他們每天的學(xué)習(xí)、生活無(wú)不與材料打著交道，但他們對(duì)此只是被動(dòng)地關(guān)心和接受，很少有學(xué)生去有意識(shí)地關(guān)注和研究，更沒(méi)有人意識(shí)到不同的材料還有不同的特性。隨著對(duì)材料特性的觀察和實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和潛在的求知欲，教他們嘗試用多種方式來(lái)研究身邊熟悉的事物。此時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是充滿(mǎn)創(chuàng)造力的“生成者”。材料的顏色，大小、形狀，這些物理性質(zhì)已不能滿(mǎn)足他們對(duì)物體特性的描述。我確定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：辨別材料的過(guò)程與方法。在探索材料的物理性質(zhì)的同時(shí)，也體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)一件事物，可以有各種各樣的方法。在探究不同材料特性過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用觀察和實(shí)驗(yàn)來(lái)研究材料，能夠運(yùn)用多種方式（語(yǔ)言、文字、符號(hào)）將觀察到的現(xiàn)象表述出來(lái)，并且愿意與同學(xué)合作交流，體驗(yàn)合作與分享的快樂(lè)。在課堂中，把科學(xué)知識(shí)和其他教學(xué)材料都當(dāng)作幫助學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，圍繞幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程和開(kāi)展過(guò)程，來(lái)獲得巨大的教育價(jià)值。

二、以自主探究體驗(yàn)為核心

在小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)計(jì)了大量的探究性活動(dòng)。希望學(xué)生對(duì)每一個(gè)科學(xué)概念的發(fā)展都是建立在已有認(rèn)識(shí)、探究所獲得的事實(shí)和邏輯思維加工的基礎(chǔ)之上。探究既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑是親身經(jīng)歷探究過(guò)程，我們?cè)诳茖W(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在進(jìn)行探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。因此，我常常設(shè)計(jì)以下的探究機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)親身經(jīng)歷、感悟體驗(yàn)，從而理解科學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

如教學(xué)《誰(shuí)更硬一點(diǎn)》時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜：塑料筷、金屬筷和木頭筷誰(shuí)更硬一些？我們努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有所創(chuàng)新，設(shè)計(jì)猜一猜是學(xué)生綜合的觀察探究，學(xué)生描述的科學(xué)方法的訓(xùn)練，也增加了趣味性，充分發(fā)揮了學(xué)生的判斷能力，既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，又調(diào)動(dòng)了大家共同參與的學(xué)習(xí)積極性。

2.采用“頭腦風(fēng)暴”式的研討方式

學(xué)生分組研討，暢所欲言，對(duì)原有知識(shí)交流的過(guò)程，是進(jìn)行反思的過(guò)程，也是產(chǎn)生新問(wèn)題的過(guò)程。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，體現(xiàn)以學(xué)生為主，以人為主的主體教學(xué)方式。如：綠色開(kāi)花植物是從哪里來(lái)的，它們的一生發(fā)生了哪些變化？

有人說(shuō)：“過(guò)度使用天然材料不好，那么我就全部用人造材料來(lái)替代。”你對(duì)此有什么看法？為什么？

通過(guò)研討，突出研究的問(wèn)題，喚起學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境的意識(shí)，體現(xiàn)“科學(xué)――技術(shù)――社會(huì)”的綜合課程特點(diǎn)。

3.自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)-預(yù)測(cè)-假設(shè)-驗(yàn)證的研究方法和習(xí)慣，學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案，要明白應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。教師要適時(shí)有效地指導(dǎo)，從而使學(xué)生的自主探究不斷地“從漫無(wú)目的的發(fā)問(wèn)到選擇性的提問(wèn)”。如：在研究《空氣占據(jù)空間》時(shí)，該怎么證明空氣到底有沒(méi)有質(zhì)量呢？我們放手讓學(xué)生分組討論證明的方法，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該注意什么？為什么？誰(shuí)還有什么不同的方法可以來(lái)證明？然后交流實(shí)驗(yàn)方法并做出假設(shè)后請(qǐng)學(xué)生演示、驗(yàn)證。哪怕假設(shè)是錯(cuò)誤的，老師也不在實(shí)驗(yàn)前指出，而是讓他們自行研究后，用事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。從而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深刻而雋永，因?yàn)樗麄冇H歷了、感悟了、體驗(yàn)了，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師的幫助。長(zhǎng)此訓(xùn)練后，學(xué)生遇到問(wèn)題不再猶豫。在設(shè)計(jì)中，他們的實(shí)驗(yàn)材料也由自己來(lái)選擇和利用，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的含義，而不是在老師預(yù)先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的暗示下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

篇(7)

一、創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境,讓學(xué)生敢問(wèn)

好問(wèn)是孩子的天性,目前的科學(xué)學(xué)科課堂上,要求學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情況比以前有所增多,但學(xué)生普遍存在著“三怕心理”。一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé),二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成了同學(xué)的笑柄,三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而讓同學(xué)看不起。究其原因,問(wèn)題在于教師不能為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)提問(wèn)的條件,不能正確對(duì)待學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn),成為阻礙學(xué)生提問(wèn)能力發(fā)展的不利因素。因此,教學(xué)中,教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。首先,我對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)發(fā)問(wèn)都給予極大的關(guān)注,以和悅的態(tài)度去傾聽(tīng)、鼓勵(lì)學(xué)生能就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討。其次,當(dāng)學(xué)生提問(wèn)不理想時(shí),我也肯定其大膽、敢于質(zhì)疑的精神,并啟發(fā)他用另一種方式思考。再次,學(xué)生在課堂上由于情緒緊張而說(shuō)不清楚問(wèn)題時(shí),我請(qǐng)同學(xué)們幫助他整理問(wèn)題;口頭表達(dá)能力差的學(xué)生,我讓他把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。這樣一來(lái),學(xué)生就沒(méi)有精神束縛和心理負(fù)擔(dān),上課自然會(huì)積極舉手踴躍提問(wèn)。

二、創(chuàng)設(shè)引趣激疑情境,使學(xué)生愛(ài)問(wèn)

初中生的形象思維仍占主導(dǎo)地位,而對(duì)那些與原知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)的抽象材料,則難以引起他們提問(wèn)的興趣。這時(shí),教師就需去創(chuàng)設(shè)引趣激疑的情境。創(chuàng)設(shè)引趣激疑的情境主要通過(guò)幻燈、掛圖、民間故事等具體生動(dòng)的材料作為支柱,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。在《鳥(niǎo)類(lèi)》這一節(jié)的教學(xué)中,我引入新課后,就播放鳥(niǎo)類(lèi)生活錄像片段并配音:鳥(niǎo)類(lèi)憑借飛行的本領(lǐng),能輕易地克服高山、海洋、沙漠等地理障礙,分布到世界的每一個(gè)角落,占據(jù)各種各樣的生活環(huán)境,無(wú)論是熙熙攘攘的城市,白雪皚皚的高山,莽莽蒼蒼的叢林,還是煙波浩渺的海洋,荒蕪人煙的戈壁沙漠,天寒地凍的南北極,我們都能看見(jiàn)鳥(niǎo)類(lèi)?ài)櫽啊ｘB(niǎo)類(lèi)的種類(lèi)在脊椎動(dòng)物中是僅次于魚(yú)類(lèi)的大家族。全世界現(xiàn)存的鳥(niǎo)類(lèi)共有9021種,而中國(guó)是世界上鳥(niǎo)類(lèi)種類(lèi)最多的國(guó)家之一,目前就已記錄到鳥(niǎo)類(lèi)有1260種。看到這段背景材料后,學(xué)生積極性很高,提出很多很多的問(wèn)題:鳥(niǎo)類(lèi)為什么能分布那么廣?鳥(niǎo)類(lèi)的種類(lèi)為什么那么多?鳥(niǎo)類(lèi)為什么那么能飛?……討論后確立探究的中心:鳥(niǎo)類(lèi)如何與飛翔生活相適應(yīng)?還有《平面鏡成像》一課中,教師先給學(xué)生講述一個(gè)愛(ài)迪生小時(shí)侯利用平面鏡幫助醫(yī)生給母親做手術(shù)的故事,學(xué)生同樣會(huì)非常感興趣的問(wèn):(1)平面鏡是怎樣反光的?(2)平面鏡為什么能反光?(3)愛(ài)迪生怎么會(huì)想到用平面鏡來(lái)反光?……

三、給定足夠時(shí)間空間,使學(xué)生能問(wèn)

問(wèn)題能提出,主要跟以下幾方面有關(guān),一是要有思考的余地;二是要有提出問(wèn)題的時(shí)間和空間;三是捕捉靈感,及時(shí)提出;四是教師及時(shí)肯定,多加鼓勵(lì)。因此在教學(xué)過(guò)程中教師盡量在課內(nèi)外給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間:1.在備課時(shí),從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā),安排更多的時(shí)間讓學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作,在活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題從而提出問(wèn)題;2.課堂上,利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等方法,在較為寬松的環(huán)境中自主思考,讓學(xué)生提出問(wèn)題;3.減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生有更多的時(shí)間在課后參加實(shí)踐,在實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題;4.設(shè)立問(wèn)題集,讓學(xué)生把預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題都寫(xiě)在問(wèn)題集上,而教師課前收集問(wèn)題,進(jìn)行綜合、歸類(lèi),在課堂中有針對(duì)性地組織學(xué)生展開(kāi)討論,讓學(xué)生自己探索或在教師的指導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的方法。這樣的話(huà),可以讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間,可以讓學(xué)生彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足,可以讓一些性格內(nèi)向,不愿在大庭廣眾之下提問(wèn)題的學(xué)生也有提問(wèn)題的機(jī)會(huì),從中得到鍛煉,從而提高學(xué)生提問(wèn)題的能力。

四、教給學(xué)生提問(wèn)的方法,使學(xué)生善問(wèn)

學(xué)生有了提問(wèn)題的勇氣,教師也給了學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間,并不等于學(xué)生就能提出問(wèn)題了,因?yàn)?有些學(xué)生想向教師提問(wèn),但卻不知道如何提出問(wèn)題。因此,教師還要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法和途徑。例如《鳥(niǎo)類(lèi)》一課教師可以教給學(xué)生三種提問(wèn)的方法。

1.引導(dǎo)學(xué)生從“課題”中提問(wèn)題

課題是教材重要資源,同時(shí)也是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力,還能養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)題的良好習(xí)慣,成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如《鳥(niǎo)類(lèi)》一課中,我出示課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想了解鳥(niǎo)類(lèi)的哪些問(wèn)題。學(xué)生提出了很多問(wèn)題:鳥(niǎo)類(lèi)的外形是怎樣的?鳥(niǎo)類(lèi)的外部結(jié)構(gòu)是怎樣的?鳥(niǎo)類(lèi)是如何繁殖的?鳥(niǎo)類(lèi)為什么能飛?由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的需要,符合他們的認(rèn)知水平,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更為積極主動(dòng)地探索,為教學(xué)目標(biāo)的完成奠定了很深的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)聯(lián)系中提問(wèn)

自然科學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密,許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展。在新舊知識(shí)的聯(lián)系中,只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問(wèn)題。在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)類(lèi)的循環(huán)系統(tǒng)時(shí),我讓學(xué)生將鳥(niǎo)類(lèi)與兩棲類(lèi)、魚(yú)類(lèi)的血液、體溫特征進(jìn)行比較,比較后不難得出鳥(niǎo)類(lèi)的這些特征更能適應(yīng)環(huán)境,這些問(wèn)題的探究既溫習(xí)了舊知識(shí),又加深了學(xué)生對(duì)新課的理解記憶。

3.引導(dǎo)學(xué)生從日常生活現(xiàn)象中提問(wèn)

自然科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,在我們的身邊處處有科學(xué)問(wèn)題,關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物,就能提出問(wèn)題。大自然的現(xiàn)象豐富多采,奧妙無(wú)窮,日常生活和生產(chǎn)中的問(wèn)題比比皆是,他們是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的“源頭活水”。《鳥(niǎo)類(lèi)》一課可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的鳥(niǎo)類(lèi)探究問(wèn)題,在生活情境中學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ):“讓學(xué)生提出問(wèn)題”和“教師提問(wèn),學(xué)生回答”似乎只有幾字之差,可產(chǎn)生的結(jié)果卻截然不同。前者充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,后者卻被局限在一問(wèn)一答中;前者是探究式的,后者卻是驗(yàn)證式的。而想富有成效的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力,教師就必須從實(shí)際出發(fā),因地制宜,因人而異,改革教學(xué)方法,采取科學(xué)的手段促使學(xué)生敢于提問(wèn)、喜愛(ài)提問(wèn)、有機(jī)會(huì)問(wèn)、善于提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)

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