歷史教學(xué)研究精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇?dú)v史教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：云南；偏遠(yuǎn)地區(qū)；歷史教學(xué)；對(duì)策

一、歷史教學(xué)中存在的問題

（一）在課改中教師對(duì)歷史教學(xué)研究不足

在當(dāng)前的教學(xué)觀念中，存在著“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的兩種教學(xué)方式，前者強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過程中起主導(dǎo)地位，學(xué)生以教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為主導(dǎo)，學(xué)生則在下面認(rèn)真的聽，拼命地記。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生完全處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生很難發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，很難提高學(xué)習(xí)效率。

與這種教學(xué)觀念形成鮮明對(duì)比的另一個(gè)極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。采取這種教學(xué)方式的教師一般以年輕的教師為主，這些年輕的教師為了適應(yīng)新課改的要求，同時(shí)也為了拉近與學(xué)生的距離，在上課的時(shí)候更加注重課堂的氣氛和學(xué)生的感受。年輕教師采取這種教學(xué)方式本來出自好心，但由于一些教師由于對(duì)課堂把握的經(jīng)驗(yàn)，在上課的時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”而忽視了教師作為教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的地位，因此在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多問題，由于學(xué)生本身知識(shí)面窄小、零散，而所學(xué)的知識(shí)分散，歷史時(shí)間跨度大，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的綜合性的知識(shí)體系，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離軌道、教學(xué)效果差強(qiáng)人意、教學(xué)活動(dòng)流于形式等。

（二）缺乏專業(yè)的歷史教師

一直以來，學(xué)生、家長甚至一部分教師都認(rèn)為歷史課并不是主科目，因此歷史課也往往被安排較少或者上午最后一節(jié)課和下午第一節(jié)課，這是歷史老師以及其他老師心知肚明的一個(gè)問題。因此，很多學(xué)校也不重視歷史專業(yè)老師的配備，很多歷史老師，并非科班出身，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的過程中并沒有深入的研究。有些學(xué)校甚至只配置2-3個(gè)歷史教師，卻完成了5-10位教師所本該承擔(dān)的課程，這些都是因?yàn)楸拘v史教師緊缺，接下了這門課程的教學(xué)任務(wù)。自己對(duì)一些歷史知識(shí)都弄不明白，于是上課就只有照本宣科了，下課就逼著學(xué)生死記硬背，歷史課堂不存在任何的趣味，這樣的課學(xué)生肯定是不喜歡。

（三）對(duì)于歷史學(xué)科的看法存在誤區(qū)

在很多人的觀念中，任何事物都在不斷發(fā)展，唯有歷史是固定不變的，畢竟沒有任何人任何事是可以改變歷史的。事實(shí)上隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，很多過去認(rèn)為是史實(shí)的東西也有可能會(huì)被。如在歷史教材上也有經(jīng)常更改更新的情況發(fā)生，在人民出版社七年級(jí)第五課教材中就認(rèn)為世界現(xiàn)存最大的青銅器叫司母戊鼎，但是隨著考古學(xué)、歷史學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的新教材就了這一觀點(diǎn)，而是把把它改名為后母戊鼎。相較于具體史實(shí)，歷史觀念的變化往往會(huì)更加頻繁，伴隨著社會(huì)的發(fā)展，很多歷史觀念都在不斷地發(fā)生變化，即使是在同一時(shí)期，站在不同的立場，采用不同的視角，結(jié)果也會(huì)導(dǎo)致觀念存在差別，因此，歷史觀念也像其它事物一樣是在不斷地變化發(fā)展的。例如在談到第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)時(shí)，在早期的觀念中，往往把它的性質(zhì)一分為二，即在初期，二戰(zhàn)是屬于帝國主義之間的利益爭奪戰(zhàn)，而到了后期就演變成為世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭。然而現(xiàn)在史學(xué)界更為普遍的觀點(diǎn)則是把二戰(zhàn)的性質(zhì)統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為一點(diǎn)，那就是世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭。由此可見，歷史學(xué)科并不是人們觀念中的“古董”，它也在隨著時(shí)代的變化而不斷地發(fā)生變化。

（四）教學(xué)模式存在弊端

目前，我國的教學(xué)模式一個(gè)最大的特點(diǎn)就是應(yīng)試教育，很多學(xué)科在開展過程中，都是圍繞著各種考試來進(jìn)行的。考試作為一種評(píng)價(jià)方式具有客觀、公正、可控性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中占有非常重要的地位，然而，如果單一地地依賴考試來衡量教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往容易產(chǎn)生很多負(fù)面效果。在我省，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，不少學(xué)校為了追求升學(xué)率，教師過分強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，考試科目的重要性，往往忽視了歷史的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總是盯著考試內(nèi)容不放等現(xiàn)象。在這種情形下，要想學(xué)好知識(shí)、培養(yǎng)能力是很難的。

二、解決教學(xué)工作中存在的各種問題的對(duì)策

（一）改變教育理念

我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，首先是要積極學(xué)習(xí)；其次是要全面準(zhǔn)確理解；最后是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在提倡素質(zhì)教育的今天，更多的人會(huì)把目光盯在能力的培養(yǎng)上來，包括現(xiàn)在的考試制度也出現(xiàn)了一些變化，像是歷史科目，大部分學(xué)生是為了考試而在背誦相關(guān)歷史內(nèi)容而去應(yīng)付考試。然而無論是什么能力的培養(yǎng)，都要以基礎(chǔ)知識(shí)作為根基，這就與蓋再高的高樓大廈都需要把地基打好是一個(gè)道理。因此，要想學(xué)好歷史，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)是非常必要的，只有牢牢地把握住基礎(chǔ)的知識(shí)，接下來才能談得上能力的培養(yǎng)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)模式

初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)的年齡階段，那種照本宣讀的枯燥的教學(xué)方法當(dāng)然無法吸引他們，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要注意教學(xué)方法的靈活多樣性，使學(xué)生參與教學(xué)，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。

（四）提高自身素質(zhì)

教師需要秉持如何教學(xué)觀念、采用什么樣的教學(xué)方法，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此只有通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)方法來提高教師的素質(zhì)才能夠保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高，只有擁有了一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，歷史教學(xué)質(zhì)量才有不斷提高的可能性。

總而言之，歷史學(xué)科作為初中階段的必修課，無論是對(duì)于學(xué)生未來的成長，還是對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)國家的現(xiàn)狀，樹立正確的的價(jià)值觀，都起著重要的作用，作為一名初中歷史教師，我將在本次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真和其他老師探討，爭取在教學(xué)中有所突破。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李莉，唐秀忠.多媒體教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用[J].思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào).2011年6期

[2] 楊國英.初中生科學(xué)精神的培養(yǎng)探究――以初中歷史教學(xué)為例[D].云南師范大學(xué)：學(xué)科教學(xué)?歷史.2006

篇(2)

兩起戰(zhàn)爭皆因鴉片而起，都以清政府喪權(quán)辱國為結(jié)局。它們不是孤立的，是有著內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件，有其共性。因此在教授這兩課時(shí)，采用縱橫比較的方法，則能使學(xué)生對(duì)兩起歷史事件、現(xiàn)象的全過程有一個(gè)全面的系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。它有利于幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)觀察、理解、分析和評(píng)價(jià)歷史以及識(shí)辨大是大非的能力。這也是根據(jù)學(xué)生怎樣學(xué)來設(shè)計(jì)自己怎樣教的重要原則。

首先，這兩次，有相似之處，可把它們進(jìn)行比較、分析，找出它們的異同點(diǎn)。

兩次戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因，是西方列強(qiáng)的侵略擴(kuò)張。第一次，是英國迫切需要對(duì)外奪取商品銷售市場和原料產(chǎn)地；第二次是英、法、美等國，想進(jìn)一步打開中國市場、擴(kuò)大侵略權(quán)益，并使之合法化。所謂戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線，僅是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的借口。基于此，可廓清這一特定歷史現(xiàn)象所反映的本質(zhì)問題。第一次的借口，是中國的禁煙運(yùn)動(dòng)，第二次的借口是“亞羅號(hào)事件”和“馬神甫事件”。試想，當(dāng)時(shí)如果沒有禁煙運(yùn)動(dòng)，沒有兩起事件的發(fā)生，它們就會(huì)偃旗息鼓嗎？否。它們依然會(huì)尋找另外的借口發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭。因?yàn)樗鼈冊(cè)缫堰x中中國作為其侵略對(duì)象，蓄謀已久，戰(zhàn)爭遲早要爆發(fā)。

在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生透過歷史的表面現(xiàn)象，認(rèn)清侵略者的本質(zhì)和狡詐手段，區(qū)別不同歷史時(shí)期、不同歷史階段、不同發(fā)展進(jìn)程的特點(diǎn)，從而提高學(xué)生鑒別事物的能力，這是歷史教學(xué)應(yīng)遵循的原則之一。

在這兩次反侵略戰(zhàn)爭中，我們?cè)嚤容^一下清政府、愛國官兵和中國人民各持什么態(tài)度，就很容易看出清政府的喪權(quán)辱國和人民大眾的英勇不屈。如：第一次時(shí)，清政府內(nèi)：道光帝驚恐萬分，派琦善到廣州與英軍談判，琦善妥協(xié)，奕山投降，牛鑒臨陣脫逃，后來簽訂了屈辱的中英《》、中美《》、中法《黃浦條約》。愛國官兵和廣大人民：三元里人民抗英，關(guān)天培、葛云飛、陳化成等英勇犧牲。第二次時(shí)，清政府不作認(rèn)真的戰(zhàn)爭準(zhǔn)備，完全寄希望于俄美兩國“調(diào)停”。當(dāng)英法聯(lián)軍攻占天津后，咸豐帝逃往承德避暑山莊，最終簽訂了《》、《》、《》等。與此相對(duì)照的是，南海、番禺兩縣幾萬人民成立團(tuán)練局，抵抗侵略；防守大沽炮臺(tái)的士兵開炮打擊入侵者，大沽人民冒著槍林彈雨，給戰(zhàn)士送餅送面。

我們?cè)俜治鲆幌聭?zhàn)爭的性質(zhì)、結(jié)局、戰(zhàn)敗的主要原因。這里應(yīng)指出的是，兩次對(duì)于中國人民來說，都是反對(duì)外來侵略的正義戰(zhàn)爭。英、法、美等國是侵略者，是非正義的，而中國都是戰(zhàn)敗國。正義之師折旗受辱，究其最主要的原因，是腐朽的封建制度造成的，尤其是清政府長期實(shí)行“閉關(guān)鎖國”政策，導(dǎo)致中國經(jīng)濟(jì)和軍事落后，經(jīng)不起洋槍洋炮的打擊，亦是先進(jìn)的資本主義制度戰(zhàn)勝了落后的、腐朽的封建制度，鑄成民族的奇恥大辱。

那么，給中國造成的影響又如何呢？戰(zhàn)前，中國是一個(gè)獨(dú)立的封建國家。戰(zhàn)后，列強(qiáng)通過一系列不平等條約攫取了巨大權(quán)益：中國領(lǐng)土喪失，中國遭破壞；資本主義國家的工業(yè)品源源不斷地傾銷中國市場，中國經(jīng)濟(jì)遭到扼殺。中國從此由封建社會(huì)淪為半殖民地半封建社會(huì)，中國的社會(huì)性質(zhì)和主要矛盾發(fā)生了變化。除封建主義和人民大眾的矛盾更加尖銳外，還增添了外國資本主義和中華民族的矛盾，中國人民被迫肩負(fù)起反帝反封建的雙重革命任務(wù)。成為中國歷史的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

再將《》、《》聯(lián)系《》加以比較分析，可以進(jìn)一步認(rèn)清列強(qiáng)們得寸進(jìn)尺的強(qiáng)盜嘴臉和清政府步步退讓的腐敗無能。

篇(3)

一、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的意義

1.提高學(xué)生積極性

歷史知識(shí)較為枯燥，教師在講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以吸引學(xué)生的注意力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課熱情，因?yàn)闀局R(shí)點(diǎn)缺乏趣味性，許多歷史知識(shí)離我們的時(shí)間距離較遙遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)只能依靠死記硬背，理解較吃力。如果在教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，通過對(duì)故事的講述能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而集中學(xué)生的注意力，根據(jù)歷史故事了解歷史知識(shí)的背景，也為書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。高中歷史包含了各個(gè)時(shí)期發(fā)生的事件以及人物的故事，每一個(gè)歷史時(shí)期都有不同的故事，具有每一個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。并且不同的歷史時(shí)期具有一定的聯(lián)系，可以通過相關(guān)人物、相關(guān)事件將多個(gè)歷史時(shí)期串聯(lián)在一起，展現(xiàn)每一個(gè)時(shí)間段的特點(diǎn)。因此，在歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，能夠幫助學(xué)生了解古今中外發(fā)生的重要事件，了解各個(gè)時(shí)期的社會(huì)環(huán)境與背景，使學(xué)生對(duì)自己生活的社會(huì)的歷史背景更加熟悉，擴(kuò)展自己的知識(shí)面和視野。

3.增添教學(xué)生動(dòng)性。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事可以增添教學(xué)的趣味性，因?yàn)榻處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇合適的歷史故事來吸引學(xué)生，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂參與度，活躍課堂氛圍。同時(shí)，教師可以利用歷史故事來輔助歷史教學(xué)，通過講述與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的歷史故事，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知。在教學(xué)中穿插歷史故事，使得教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性，能夠提高學(xué)生的聽課質(zhì)量，進(jìn)而提升高中歷史課堂的教學(xué)效率。

二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事的方式

1.運(yùn)用歷史故事設(shè)下懸念。學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心，在高中歷史教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來吸引W生的注意力，提高課堂效率。在學(xué)習(xí)距離我們這個(gè)時(shí)代較遙遠(yuǎn)的歷史時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過講解該時(shí)期的歷史故事來為學(xué)生留下疑惑，設(shè)下懸念，以此來提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)人民版高中歷史教材中的《古代中國的政治制度》時(shí)，教師可以首先給學(xué)生講講古代皇帝的生活，聯(lián)系影視劇中皇帝的形象來講述比如秦始皇、朱元璋等著名皇帝的故事，減少學(xué)生的距離感。由于從小就看過許多有關(guān)宮廷劇的內(nèi)容，加上教師講解的有趣歷史故事，學(xué)生會(huì)對(duì)古代政治制度產(chǎn)生好奇，因此愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)，提高聽課效率與聽課質(zhì)量。通過在教學(xué)中利用歷史故事來為課本內(nèi)容設(shè)下懸念，能夠?yàn)檎n堂內(nèi)容做好鋪墊，同時(shí)在最大程度上吸引學(xué)生的興趣，以此來提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

2.運(yùn)用歷史故事強(qiáng)化理解。歷史事件的發(fā)生都有其特定的政治背景、經(jīng)濟(jì)背景、文化背景和社會(huì)背景，歷史知識(shí)的綜合性較強(qiáng)，許多知識(shí)是十分抽象的。在高中歷史教學(xué)中，通過歷史故事，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，因?yàn)榻處熆梢岳脷v史故事間述道理，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握歷史知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)，歷史故事能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識(shí)通俗易懂化，降低學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的難度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)三國時(shí)期的歷史時(shí)，教師可以引用當(dāng)時(shí)的歷史故事，讓學(xué)生直觀地了解當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的混亂，感受到人民百姓生活在動(dòng)蕩不安的東漢末年時(shí)期的痛苦，從而可以分析出東漢末年政權(quán)瓦解的必然性。通過在教學(xué)中運(yùn)用歷史故事，能夠讓學(xué)生更加清楚地了解社會(huì)背景，掌握社會(huì)狀況，從而能夠更加容易地理解歷史知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，提高高中歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.歷史故事比賽豐富教學(xué)。高中生的表現(xiàn)力和表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合歷史知識(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在表演和比賽中深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，教師可以舉行故事大賽，讓學(xué)生們自己講述歷史故事，選出最生動(dòng)的歷史故事和最優(yōu)秀的講解者。比如在學(xué)習(xí)的相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇與、、相關(guān)的歷史故事在班上進(jìn)行講述。學(xué)生為了更好地講述歷史故事，會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，在這個(gè)過程中會(huì)加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)歷史故事比賽會(huì)豐富了課堂形式，使沉悶的課堂變得生動(dòng)，提高了高中歷史教學(xué)效率。

篇(4)

〔關(guān)鍵詞〕初中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新策略

歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的健康成長發(fā)揮著極大的影響，當(dāng)前廣大教師正在逐步使用新的教學(xué)理念和教學(xué)手段等開展教學(xué)，既快速提升了教學(xué)質(zhì)量，又出現(xiàn)了諸多不容忽視的問題。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不足對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效變革，已經(jīng)成為教師工作的重要部分。本文分析了目前教學(xué)中存在的問題，提出了推進(jìn)歷史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的相關(guān)策略。

1 初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

歷史課程不僅影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，而且關(guān)系著學(xué)生未來的成長和發(fā)展。目前，我國歷史教師正在致力于采取有效措施以幫助學(xué)生獲得對(duì)于歷史知識(shí)的高效認(rèn)知。當(dāng)前，歷史教師根據(jù)教學(xué)改革的要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大力變革。然而，在這種變革的環(huán)境中，歷史教學(xué)中存在的問題不容忽視，這些問題直接影響到學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的有效接受。具體而言，當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中存在的問題有以下幾個(gè)。

首先，初中歷史教學(xué)仍然受到應(yīng)試教育的教育理念的影響，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的接受處于一種偏離學(xué)習(xí)目的的狀態(tài)。長期以來，初中歷史是作為應(yīng)試教育下不甚重要的科目存在的，課程設(shè)置和課堂教學(xué)相比于其他科目而言具有明顯的差距，學(xué)生將歷史科目當(dāng)做可有可無的課程，從而極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)過程中，由于受到學(xué)生積極性不高的影響而難以產(chǎn)生教學(xué)動(dòng)力，教學(xué)效率低下。其次，教師在課堂教學(xué)過程中難以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性及深入性的講解。學(xué)生過分注重對(duì)于歷史知識(shí)的硬性記憶，而無法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行必要的理解及思考。這就使得教師在引導(dǎo)學(xué)生疏通歷史知識(shí)的脈絡(luò)時(shí)，遭到了學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度的阻礙，不僅學(xué)生的接受效率低，教師的教學(xué)效率也難以提升。最后，由于受到教學(xué)手段的限制，教師難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。教學(xué)主要依靠黑板、粉筆和口述進(jìn)行，學(xué)生不能形成對(duì)歷史知識(shí)形象、直觀的認(rèn)知。由于不能以高效的手段展開教學(xué)，因此教師無法及時(shí)有效地向?qū)W生展現(xiàn)出知識(shí)的有效收益，長期下去，學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史知識(shí)并不重要，這極不利于課堂教學(xué)的開展。

2 創(chuàng)新初中歷史教學(xué)的策略

歷史教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生看待事物的歷史眼光，而且可以幫助學(xué)生形成愛國情感及歷史責(zé)任感，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著極為重要的作用。因此，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和教學(xué)理念，以推動(dòng)歷史教學(xué)的順利開展，是教師必須完成的一項(xiàng)工作。本文從四個(gè)方面談?wù)剟?chuàng)新歷史教學(xué)的策略。

2.1 以教師自身的魅力帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。歷史教師在教學(xué)中始終處于不可替代的主導(dǎo)地位，要促進(jìn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新變革，教師可以通過提升自身的魅力來實(shí)現(xiàn)。歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于現(xiàn)代化的創(chuàng)新型教育理念和歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高歷史知識(shí)素養(yǎng)，形成獨(dú)特的人格魅力。并且要努力以自身獨(dú)特的魅力來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：在講述中華文明的起源的過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指點(diǎn)遠(yuǎn)古知識(shí)，使學(xué)生感受到老師的知識(shí)淵博。

2.2 以先進(jìn)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生開展教育。正確的教育理念是歷史教學(xué)有效開展的必要指導(dǎo)，初中歷史教師要改善教學(xué)狀況，必須創(chuàng)新歷史教學(xué)的教育理念。歷史教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到歷史知識(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長所具有的重要意義，有意識(shí)地采用先進(jìn)的理念開展教學(xué)。而且，教師必須明確當(dāng)前國家教育部對(duì)于初中歷史教學(xué)的要求，在教學(xué)過程中貫穿人本教育的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。此外，還應(yīng)該在教學(xué)過程中實(shí)施對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，淡化歷史教學(xué)應(yīng)試的功利性，使歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新時(shí)代人才必須掌握的知識(shí)。

2.3 以創(chuàng)新型的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。初中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式以使學(xué)生真正地接受歷史知識(shí)。歷史教師要構(gòu)建一種良好的教學(xué)環(huán)境，通過應(yīng)用多媒體和創(chuàng)設(shè)歷史情境等方式，把歷史知識(shí)變得更為形象、直觀、生動(dòng)，從而將學(xué)生引入到逼真的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生積極主動(dòng)地去探索歷史知識(shí)。比如，在講述“中華民族的”這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地使用一些視頻和圖片來拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的距離，使學(xué)生真正感受到中華民族勇于拼搏奮斗的愛國精神，提高學(xué)習(xí)興趣，并在潛移默化中形成愛國情感。

2.4 針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展創(chuàng)新教學(xué)。初中歷史教師要注意針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開展創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)中的主體作用得以有效發(fā)揮。歷史教師應(yīng)該跟軍學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的不同學(xué)習(xí)喜好、不同學(xué)習(xí)方式和不同學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。比如，對(duì)于那些喜歡從理論知識(shí)的細(xì)節(jié)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)著力幫助他們疏通知識(shí)脈絡(luò)，以引導(dǎo)他們深入掌握理論知識(shí)。如：在講授九年級(jí)上冊(cè)關(guān)于國外社會(huì)主義及資本主義的政治及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，要將俄、美、英、法等國家的發(fā)展建立時(shí)間和事件的聯(lián)系，使學(xué)生解各個(gè)國家的發(fā)展順序，從而高效地學(xué)習(xí)。

總之，初中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著極為重要的作用，因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，有效提升歷史教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

關(guān)鍵詞：中學(xué)；歷史；教學(xué)；評(píng)價(jià)；思考

中圖分類號(hào)：G623.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）02-0174-01

當(dāng)前轟轟烈烈的新課程改革正在如火如荼進(jìn)行，為了貫徹國家關(guān)于歷史課程改革的基本理念，進(jìn)一步推動(dòng)歷史課程改革的發(fā)展，

筆者就中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)問題作了如下一些思考：

1.中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在教學(xué)評(píng)價(jià)上都強(qiáng)調(diào)三個(gè)有利于，即：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。

1.1 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展，不利于把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來。

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)悟與體驗(yàn)，通過使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從中學(xué)習(xí)探究的方法，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

1.2 有利于教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新轉(zhuǎn)變。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式。師生之間要建立一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。

1.3 有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重筆試成績，方法單調(diào)，指標(biāo)單一；忽視對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)功能。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位。

2.中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有多樣性，有較大的發(fā)展，筆者搜集了一線中學(xué)教師和從事中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的專家的理論。

一線中學(xué)教師認(rèn)為：實(shí)施評(píng)價(jià)原則應(yīng)注重日常性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，將日常評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。

2.1 有的教師在比較傳統(tǒng)歷史學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)對(duì)歷史課程體系和內(nèi)容進(jìn)行改革，提高教師的素質(zhì)，呼吁中學(xué)歷史評(píng)價(jià)應(yīng)完善歷史學(xué)科評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。

2.2 歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的角色，要由學(xué)校教師成為評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，包括教師、家學(xué)生和學(xué)校里與此有關(guān)的人員，評(píng)價(jià)的方式要由以考試為中心，注重結(jié)果的考察轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要由傳統(tǒng)的以掌握歷史知識(shí)多少為依據(jù)、以考試成績?yōu)槌叨绒D(zhuǎn)變?yōu)橐远喾N評(píng)價(jià)內(nèi)容相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 從事歷史教學(xué)研究的理論專家鐘啟泉認(rèn)為教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)形成內(nèi)容人員評(píng)價(jià)與外部人員評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，目標(biāo)本位評(píng)價(jià)與目標(biāo)游離評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。聶幼犁認(rèn)為中學(xué)歷史評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)造教評(píng)一體，共同改進(jìn)與開發(fā)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)：基準(zhǔn)型評(píng)價(jià)、診斷型評(píng)、研討型評(píng)價(jià)、總結(jié)型評(píng)價(jià)、選拔型評(píng)價(jià)。

我們認(rèn)為為了使中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加科學(xué)化，歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須遵循歷史性原則，實(shí)效性原則，發(fā)展性原則，民主性原則。一句話：歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教學(xué)的評(píng)價(jià)。

3.歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與其它學(xué)科一樣都是包含一系列評(píng)價(jià)步驟與方法的動(dòng)態(tài)過程，這一過程指向預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)者依據(jù)目標(biāo)收集資料，經(jīng)過對(duì)資料的分析后，形成定性與定量的價(jià)值判斷。其作用在于：

3.1 從教學(xué)管理的角度來看，歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以為決策者提供政策依據(jù)，并形成對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制。國家對(duì)中學(xué)生在歷史教育方面的目標(biāo)要求，主要是通過歷史課堂教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道來實(shí)現(xiàn)的。較高層的教育決策部門制定有關(guān)歷史教育的政策或措施，必須對(duì)這一主渠道進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。對(duì)于一般管理部門（如學(xué)校、教研單位）進(jìn)行的評(píng)價(jià)則具有評(píng)價(jià)與激勵(lì)的雙重作用。激勵(lì)的作用是對(duì)教學(xué)工作的直接干預(yù)與管理，其意義在于促使歷史教師們按照教學(xué)大綱與教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，開展教學(xué)工作。

3.2 從教學(xué)研究的角度看，歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有研究信息收集，調(diào)控課堂教學(xué)過程的作用。課堂教學(xué)研究是教學(xué)研究的重點(diǎn)，通過評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)，可以探討有關(guān)教學(xué)的許多重要問題，如課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)模式的實(shí)施或創(chuàng)建等等。沒有第一手信息資料，就很難將研究工作深入進(jìn)行下去。

3.3 對(duì)于教師自身來說，能夠起到提高自身及歷史教師整體水平的作用。歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是每一個(gè)教師了解自己教學(xué)水平與特點(diǎn)，同行之間相互促進(jìn)以及選擇教學(xué)方法、模式的重要工作。此外，教師參加自評(píng)與互評(píng)的過程中，學(xué)到的還有一種教學(xué)體驗(yàn)，即從一個(gè)新的角度觀察與分析教師在課堂教學(xué)的一切教學(xué)行為，從而為發(fā)現(xiàn)與糾正自身弱點(diǎn)，修改教學(xué)程序提供依據(jù)。

4.中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中歷史；反思性教學(xué)；研究

一、初中歷史反思性教學(xué)的必然性

初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，具有一定的必然性。

1.新課程改革的需要

隨著素質(zhì)教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強(qiáng)調(diào)提高教師的素質(zhì)，建立教師不斷反思與自我評(píng)價(jià)的體系，相關(guān)部門要求教師在不斷反思中學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。

2.學(xué)生發(fā)展的需要

初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，是學(xué)生發(fā)展的需要。教育發(fā)展基本在于學(xué)生的發(fā)展，初中歷史反思性教學(xué)，符合初中學(xué)生的成長特點(diǎn)，因?yàn)樘幵谇啻浩诘某踔袑W(xué)生，他們的身心都發(fā)生著巨大的變化。這些學(xué)生的好奇心和探討問題的欲望比較強(qiáng)烈，因此，老師需要反思自己的教學(xué)行為并使行為符合學(xué)生的切實(shí)需要，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

3.教師發(fā)展的需要

在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)，是教師發(fā)展的需要。歷史老師要在教學(xué)中獲得良好的突破，就需要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取新的營養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長。因此說，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)是一種必然，并不是偶然，是時(shí)展的需要。

二、如何在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教學(xué)

1.教的反思

要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，首先就應(yīng)該進(jìn)行教的反思。作為一名初中歷史老師，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的反思。在教學(xué)準(zhǔn)備工作方面，教師應(yīng)該保證歷史教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)媒體來豐富教材。并且還應(yīng)該把課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學(xué)過程中，教師也要不斷反思，反思教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當(dāng)，反思課堂教學(xué)中的每一個(gè)過程與環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)情況，如果遇到不合適的環(huán)節(jié)，要適時(shí)地做出調(diào)整。在教學(xué)后，教師依然要進(jìn)行反思，找出前一堂課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，揚(yáng)長避短，來不斷地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)的反思

要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)該進(jìn)行學(xué)的反思。初中歷史教學(xué)工作是教與學(xué)共同發(fā)展的過程，教師不僅要在教的方面進(jìn)行努力，還應(yīng)該在學(xué)的方面進(jìn)行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。第一，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思。因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生能夠端正態(tài)度，必然會(huì)使得學(xué)習(xí)效果得到提高。第二，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，才會(huì)明白自己知識(shí)掌握的程度。現(xiàn)在很多學(xué)生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學(xué)習(xí)效率并不高。老師應(yīng)該督促學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)反思，學(xué)才能真正致用，才能不斷地提高學(xué)習(xí)成果。第三，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該嘗試多元化的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，能夠找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，然后通過老師的指導(dǎo)和學(xué)生的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.教與學(xué)的反思

在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的反思。在我國現(xiàn)階段，初中歷史反思性教育已經(jīng)得到了一定的實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，除了對(duì)教的反思與學(xué)的反思之外，還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的雙向反思，從而提高學(xué)生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該采用新的指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該在學(xué)生反饋方面進(jìn)行努力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學(xué)習(xí)上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補(bǔ)救，使得初中歷史教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在此過程中，老師要避免對(duì)學(xué)生采取生硬的管理方法，以免影響教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，反思性教學(xué)雖然取得了一定的成就，但是還需要進(jìn)一步研究，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)方法與教學(xué)手段，保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中真正地獲取知識(shí)，同時(shí)讓知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐。

作者:陳惠忠 單位:江蘇省常熟市濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)鴻.初中歷史反思性教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);趣味;多媒體

在現(xiàn)如今的歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)毫無興趣是現(xiàn)階段歷史教學(xué)面臨的難題，下面就從三個(gè)方面的闡述來進(jìn)行趣味教學(xué)的有關(guān)闡述。

一、引進(jìn)多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是現(xiàn)如今中學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)工具，也是讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)快樂的主要陣地，那么在歷史教學(xué)中，我們的教師完全可以通過多媒體教學(xué)的引入來提高歷史教學(xué)的趣味性，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的效率。多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)的中的引入可以更形象的解釋一些難懂的歷史名詞，也可以將一些史實(shí)事件真實(shí)的再現(xiàn)出來。例如在講到“新航路的開辟”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教材中對(duì)此部分內(nèi)容的講解只是停留在文字的描述上，很多時(shí)候文字的描述與圖形的表示對(duì)學(xué)生的理解上存在一定的差距，即使是一些圖形單位表示也是動(dòng)態(tài)的、簡單的表示，根本不可能讓學(xué)生有效的接受新航路開辟的全部過程和路線的演變。因此教師便可以在此部分內(nèi)容的教學(xué)中巧妙的用上多媒體教學(xué)。教師可以事先將多媒體動(dòng)畫內(nèi)容上傳到多媒體課件上，然后在課堂上輕輕敲擊鼠標(biāo)，學(xué)生便能夠清晰的看到四條顏色不同的新航路的路線，同時(shí)在讓學(xué)生了解了新航路的整體路線之后，動(dòng)畫展示還可以更為細(xì)致的在箭頭的指引下一步步的描繪出新航路開辟所形成的路線，在路線形成的過程中，一旦涉及到某些重點(diǎn)地名和事件，多媒體中就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)美的語音講解，這樣一個(gè)簡單的動(dòng)畫教學(xué)形式完完全全的讓學(xué)生又重新的感受了新航路開辟的完整過程，我相信在經(jīng)過本堂課的教學(xué)之后，在學(xué)生的腦海中必然會(huì)留下深刻的印象，在之后的有關(guān)學(xué)習(xí)中，這幅形象真實(shí)的動(dòng)態(tài)航路圖會(huì)不時(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，以此來輔助學(xué)生有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、讓歷史課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)

初中歷史教學(xué)重在對(duì)前人前世過往的一個(gè)回顧和評(píng)論的過程，這就使得教師在歷史教學(xué)的過程中會(huì)接觸到大量史實(shí)事件的教學(xué)，在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)通過機(jī)械的陳述或是讓學(xué)生自行閱讀教材來了解有關(guān)的史實(shí)，甚至于有些教師會(huì)選擇放棄史實(shí)故事的教學(xué)，一味的通過理論的陳述來進(jìn)行灌輸式教學(xué)，在新教育理念中，灌輸式教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于整體的教學(xué)步伐，教師只有尋找更先進(jìn)的教學(xué)模式來改善現(xiàn)如今的教學(xué)，才能讓傳統(tǒng)歷史教學(xué)邁向新的征程。為了規(guī)避傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)帶來的弊端，教師可以讓歷史課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生將一些有名史實(shí)故事表演出來，這樣一方面可以讓學(xué)生在表演中增強(qiáng)對(duì)史實(shí)的感悟和理解，另一方面也讓學(xué)生在表演的過程中感受到表演的樂趣，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的實(shí)現(xiàn)。

例如在教學(xué)“”有關(guān)知識(shí)時(shí)，有關(guān)的主要內(nèi)容一直以來都是關(guān)于此部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多時(shí)候?qū)W生在記憶的主要內(nèi)容時(shí)總是會(huì)“缺胳膊少腿”，無法實(shí)現(xiàn)完整的記憶，如在中提倡白話文的有關(guān)內(nèi)容則會(huì)被不少學(xué)生忽視掉，為此教師可以充分的了解相關(guān)的史實(shí)，并將部分著名的史實(shí)故事引進(jìn)到歷史課堂上，為了讓學(xué)生銘記白話文的引入，有的教師便將忽視在大學(xué)教學(xué)時(shí)與一個(gè)學(xué)生關(guān)于白話文使用產(chǎn)生的一場爭執(zhí)帶到了歷史課堂上，并讓學(xué)生結(jié)合教師所講的故事，將與學(xué)生辯論的場景表演出來，這樣以來絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便被充分的調(diào)動(dòng)起來，不少學(xué)生為了盡可能形象的還原當(dāng)時(shí)的情境，可以說是絞盡腦汁的設(shè)計(jì)各種表情和動(dòng)作。在經(jīng)過親自表演之后，大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)白話文的使用背景有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)歷史課堂也成了學(xué)生表演的舞臺(tái)，學(xué)生自然會(huì)在表演的過程中感受到更多的學(xué)習(xí)快樂。

三、比賽形式增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性

學(xué)生競爭的心理是與生俱在的，一定的競爭心理可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿更多的動(dòng)力，也可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以如果歷史教師能夠在教學(xué)的過程中巧妙的融入競爭機(jī)智的教學(xué)，則可以很好的增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性。在歷史課堂上，教師可以采用的比賽形式有很多種，其中應(yīng)用起來相對(duì)容易且效率較高的一種比賽形式即為知識(shí)競賽形式。眾所周知初中歷史學(xué)科內(nèi)容過于繁瑣零碎，很多時(shí)候初中生都要花費(fèi)大量的時(shí)間用來整理這些零碎的知識(shí)，而往往是越整理越覺得凌亂，當(dāng)歷史知識(shí)越學(xué)越多時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)感覺越學(xué)越迷茫，此時(shí)教師便可以通過知識(shí)競賽的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在競賽的氛圍中提高對(duì)歷史知識(shí)記憶的效果。

例如在講到“”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)按照發(fā)生的時(shí)間、背景、導(dǎo)火索、關(guān)鍵人物、過程、結(jié)果和意義等方面來進(jìn)行逐一的講解，即使在教師看來整個(gè)教學(xué)過程顯得是如此的具有系統(tǒng)性和緊密型，但是在學(xué)生看來，他們往往不會(huì)將這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)有效的整合起來，于是便對(duì)歷史的記憶造成了很大的困擾，事實(shí)上如果學(xué)生不愿意將這些零碎的知識(shí)穿成一條線來記憶的話，或者是對(duì)于時(shí)間、人物、地點(diǎn)、導(dǎo)火索等細(xì)小知識(shí)點(diǎn)難易把握的背景下，教師完全可以以知識(shí)競賽的形式展開新課的學(xué)習(xí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好充足的知識(shí)庫，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)之后，在班級(jí)里按照小組的劃分展開一場知識(shí)競賽活動(dòng)，于是這些看似枯燥難記的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)在一次次激烈的比賽氛圍中被學(xué)生徹底的記住，同時(shí)激烈的比賽氛圍也會(huì)很好的讓學(xué)生融入到課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)在不經(jīng)意間將這些零碎的知識(shí)點(diǎn)銘記在心。

綜上所述，在趣味教學(xué)的不斷探求中，歷史教師必須要以創(chuàng)新的眼光去發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用新型的教學(xué)理念和教學(xué)方式，爭取在一步步的嘗試和探索中為學(xué)生提供更具趣味性的教學(xué)體系，也給學(xué)生帶來更多的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新麗.圖示教學(xué)法在歷史課上的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究.2000年08期