智慧課堂下的智慧精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇智慧課堂下的智慧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04

移動互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推動了新一輪課堂教學(xué)的創(chuàng)新與變革，傳統(tǒng)課堂向數(shù)字化、智能化課堂發(fā)展。隨著智慧教育理念的提出及發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建成為教育技術(shù)界越來越關(guān)注的研究熱點。

一、智慧課堂的概念及其意義

不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發(fā)和應(yīng)用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代的大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、云計算等新技術(shù)構(gòu)建的信息化、智慧化、高效互動的課堂。”它應(yīng)用“云+端”服務(wù)方式，通過智能推送、動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集和即時分析，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策、實時全面的教學(xué)評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式。智慧課堂是信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，也是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的新體現(xiàn)、新趨勢。

在大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析來改進(jìn)教學(xué)行為是變革傳統(tǒng)課堂的有效手段。國內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)和部門都十分重視教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用，2012年美國國家教育部了《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報告；2016年4月，清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同正式對外了一款免費線上教學(xué)工具――雨課堂，它通過微信服務(wù)號連接師生的智能終端，實現(xiàn)對課前-課上-課后教學(xué)全過程的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構(gòu)建提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

利用雨課堂構(gòu)建基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，適應(yīng)教育信息化和大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，具有重要的現(xiàn)實意義和價值：

1.有助于實現(xiàn)個性化、高效互動的課堂

大數(shù)據(jù)背景下基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動學(xué)習(xí)，師生交流互動，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個性化指導(dǎo)，同時設(shè)計有針對性、個性化的課堂教學(xué)；課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時間的運用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實現(xiàn)師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

2.有助于實現(xiàn)全過程多元化的學(xué)習(xí)評價體系

智慧課堂利用大數(shù)據(jù)和云計算技術(shù)，對學(xué)生的課前-課中-課后學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行動態(tài)、實時記錄和統(tǒng)計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評價。這種全過程多元化的學(xué)習(xí)評價方式，一方面對學(xué)習(xí)活動起到引導(dǎo)作用，利于對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)；另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動的開展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.有助于豐富和發(fā)展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創(chuàng)新

將雨課堂應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，探索基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學(xué)中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供借鑒。同時，引起教師關(guān)注并嘗試運用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革實踐，推動傳統(tǒng)課堂的變革和創(chuàng)新。

二、雨課堂支持下的智慧課堂構(gòu)建

1.雨課堂支持下的智慧課堂架構(gòu)

在對雨課堂特點及其功能研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于雨課堂的智慧課堂架構(gòu)（如圖1所示）。雨課堂是應(yīng)用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務(wù)方式，通過云計算、云存儲和云服務(wù)等為課前-課中-課后教學(xué)的各個環(huán)節(jié)提供信息技術(shù)支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學(xué)生端，雨課堂提供課前預(yù)習(xí)自測、課內(nèi)“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識并反饋學(xué)習(xí)情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統(tǒng)計和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助教師及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂的圍墻，具備實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時分析功能，實現(xiàn)了智能、高效的教學(xué)交互與反饋，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

2.基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)是客觀真實地反映教學(xué)過程、教學(xué)效果的重要依據(jù)。實時、客觀、全面反映當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)，是一線教師的迫切需求，傳統(tǒng)課堂上教師面對幾十位學(xué)生，很難及時準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。智慧課堂基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使課堂教學(xué)從依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗及直觀判斷轉(zhuǎn)向依賴于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析反饋，用數(shù)據(jù)說話，依靠客觀、實時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對教學(xué)情況進(jìn)行判斷和調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)智慧、高效的課堂。

在χ腔劭翁錳氐恪⒓芄寡芯康幕礎(chǔ)上，同時結(jié)合雨課堂的技術(shù)特性，設(shè)計基于全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂教學(xué)模式（如圖2所示）。課前，通過推送預(yù)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計分析和檢測，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；課中，通過“不懂”按鍵、發(fā)送彈幕、隨堂測驗，進(jìn)行即時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和反饋，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)進(jìn)程；課后，通過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。雨課堂的技術(shù)支持對課前-課中-課后整個學(xué)習(xí)過程提供實時動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、分析和智能推送。

三、智慧課堂應(yīng)用實例

利用雨課堂開展智慧教學(xué)的準(zhǔn)備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機(jī)微信里關(guān)注雨課堂后，進(jìn)入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創(chuàng)建課程和班級，創(chuàng)建成功的班級對應(yīng)有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學(xué)生，學(xué)生掃碼或輸入邀請碼進(jìn)入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。

下面以高校公共基礎(chǔ)課《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學(xué)實施過程。

1.課前環(huán)節(jié)

（1）預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

教師根據(jù)之前對于課程內(nèi)容及學(xué)生情況的學(xué)情分析后，預(yù)設(shè)本次課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。

（2）預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)反饋

教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉(zhuǎn)換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)MOOC視頻）和網(wǎng)絡(luò)視頻（如局域網(wǎng)組建），在預(yù)習(xí)內(nèi)容最后添加了客觀題作為課前預(yù)測。微課制作完成后，教師將預(yù)習(xí)課件生成并推送到手機(jī)，在手機(jī)微信端點開收到的推送后預(yù)覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學(xué)生收到推送課件后，隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)、完成預(yù)測并即時得到自動評分，另外，學(xué)生可以“報告老師”提出預(yù)習(xí)中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)、預(yù)測題各題答題情況，瀏覽學(xué)生反饋并和他們進(jìn)行課前互動交流。

（3）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師在手機(jī)端實時看到的學(xué)生整體預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計以便第一時間掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，隨時記錄教學(xué)設(shè)計與備忘等，根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋，深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重點和難點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以便精準(zhǔn)教學(xué)。如課前預(yù)測題答題情況的統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學(xué)生給老師的報告中反映出學(xué)生對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識只在表層，引發(fā)我們思考如何讓學(xué)生更深層次地理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)計教學(xué)。

同時，教師通過郵件獲取課前每位學(xué)生預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生觀看頁數(shù)、觀看的頁面、預(yù)習(xí)時長、預(yù)測題評分統(tǒng)計），精確掌握每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為，以此作為一對一個性化指導(dǎo)以及過程性評價的依據(jù)。

2.課中環(huán)節(jié)

（1）開啟授課，進(jìn)入課堂

教師開啟雨課堂授課后，手機(jī)微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學(xué)生進(jìn)入；學(xué)生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進(jìn)入課堂，教師可郵件得到課堂情況統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的到課情況。等所有學(xué)生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機(jī)變遙控器控制課件的播放，學(xué)生端同步接收到課件。

（2）課程導(dǎo)入，分享與展示

教師將課前做的投票調(diào)查結(jié)果分享給學(xué)生，課前調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)89%的學(xué)生之前極少接觸計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的知識。同時將預(yù)習(xí)情況反饋給學(xué)生，使學(xué)生之間有比較和定位，使他們做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師從“什么是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？”、“網(wǎng)絡(luò)的功能是什么？”這幾個問題入手進(jìn)行提問，學(xué)生分享觀點，展現(xiàn)課前自學(xué)成果，通過學(xué)生互評，教師展示本次課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)而展開更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（3）精講與拓展

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并依據(jù)直觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行針對性教學(xué)，學(xué)生在聽課中發(fā)現(xiàn)有不明白的內(nèi)容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數(shù)，及時知道學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略。如授課中發(fā)現(xiàn)在講解網(wǎng)絡(luò)地址時有很多學(xué)生對“子網(wǎng)掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進(jìn)行說明，使學(xué)生有了進(jìn)一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學(xué)生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。

最后，教師介紹計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿知識進(jìn)行拓展，并下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等大家感興趣的話題，教師為學(xué)生分組并設(shè)計組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生開展小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動討論。

（4）實時測評和反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師把隨堂測驗推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生當(dāng)堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如每位學(xué)生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統(tǒng)計詳細(xì)數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課后的個性化指導(dǎo)。另外，教師將分?jǐn)?shù)分布公布至大屏幕，讓學(xué)生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復(fù)習(xí)鞏固。這個階段是檢驗課堂教學(xué)效率的有效手段。

（5）總結(jié)點評

教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進(jìn)行總結(jié)和點評，對重難點補充講解，對共性問題進(jìn)行答疑。學(xué)生在及時得到教師的點評和總結(jié)后，對所學(xué)的新知識進(jìn)行鞏固內(nèi)化。

3.課后環(huán)節(jié)

（1）課后討論和投票、拓展學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識并聯(lián)系實際展開思考，教師課后作業(yè)（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學(xué)生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學(xué)生互動交流探討問題并個性化指導(dǎo)，從而學(xué)生可以深化知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探究能力。同時，教師還可以投票，調(diào)查了解學(xué)生對于課程內(nèi)容、教學(xué)方法、效果等方面的反饋。

另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學(xué)生推送課后拓展材料，如網(wǎng)絡(luò)信息安全、Internett學(xué)應(yīng)用、組網(wǎng)案例等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力有選擇地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復(fù)習(xí)課堂中點“不懂”和收藏的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（2）總結(jié)改進(jìn)

教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、課后討論及投票情況，對教學(xué)全過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，記錄下教學(xué)設(shè)計，從而來優(yōu)化教學(xué)方案、改進(jìn)教學(xué)策略。

四、結(jié)束語

雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用“云+端”設(shè)備，將移動技術(shù)與教學(xué)深度融合，直接、動態(tài)、即時的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，詳實記錄了課前-課上-課后教學(xué)全過程，整個教學(xué)過程的教學(xué)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為改進(jìn)教學(xué)的決策依據(jù)，使教師的教學(xué)決策從以經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)驅(qū)動，“用數(shù)據(jù)說話”，展現(xiàn)了教師基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的教學(xué)機(jī)智。同時，智慧教學(xué)的模式融自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)于一體，能培養(yǎng)學(xué)生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外多渠道的交流互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)效果。

當(dāng)然，這種智慧課堂模式在不同學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據(jù)教學(xué)實際去思考、更新和發(fā)展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用研究，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，從而不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曙輝，劉邦奇，李新義.大數(shù)據(jù)時代智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2015（13）：112-114.

[2]孫曙輝，劉邦奇.基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化，2015，（22）：21-24.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】電子書包;小學(xué)英語;智慧課堂;構(gòu)建

信息技術(shù)的發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來了新的機(jī)遇，以電子書包為代表的數(shù)字化課堂讓我們進(jìn)入了智慧課堂時代。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，電子書包不僅通過情景體驗讓學(xué)生更加積極地融入教學(xué)，而且給予了學(xué)生更多的思考時間和更廣闊的創(chuàng)造空間。

一、電子書包

電子書包是利用信息化設(shè)備開展教學(xué)活動的便攜式終端，隨著信息化教育的不斷推進(jìn)，電子書包在實現(xiàn)家校溝通、為學(xué)生提供數(shù)字化教育資源、幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)問題等方面的作用逐漸顯現(xiàn)，而我國也從2012年開始在一些有條件的中小學(xué)開始了推廣電子書包的嘗試。

二、小學(xué)英語智慧課堂在構(gòu)建中出現(xiàn)的問題

智慧課堂是一種運用信息技術(shù)的力量，營造一個具有情感認(rèn)知、思維推理以及輔助決策等智慧因素的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推動學(xué)生的智慧實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂是新課程改革的基本要求，但是目前在構(gòu)建中卻存在著許多問題，例如有些教師由于對學(xué)情把握的不及時、不準(zhǔn)確，從而造成了整個課程的構(gòu)建無法與學(xué)生的認(rèn)知水平相契合;有些教師在教學(xué)中存在著多媒體資源運用不當(dāng)，或者形式主義等問題;還有些教師在教學(xué)過程中缺乏科學(xué)合理的評價檢測機(jī)制等。而要想解決這些問題，教師可以充分發(fā)揮電子書包的各項功能，從而讓課堂更加智慧、更加靈動。

三、電子書包環(huán)境下小學(xué)英語智慧課堂的構(gòu)建

（1）準(zhǔn)確地掌握學(xué)情。新課講授之前，教師在第一課時完成知識的初步講解后，根據(jù)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生安排了基礎(chǔ)知識作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容主要是單詞和常見口語的練習(xí)，學(xué)生在完成作業(yè)之后會利用電子書包將作業(yè)上傳，這樣每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就會實現(xiàn)透明化，學(xué)生之間可以依據(jù)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行互動交流，而教師也可以通過作業(yè)內(nèi)容客觀地分析學(xué)情，并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點評，最后教師根據(jù)學(xué)情有針對性地設(shè)計第二課時的教學(xué)內(nèi)容。

（2）利用視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。電子書包的視頻演示功能，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重新整合，并綜合調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官，參與知識學(xué)習(xí)，例如在以Family為主題的課堂教學(xué)中，教師可以先通過課堂采訪，讓學(xué)生對自己的家庭成員以及職業(yè)等情況進(jìn)行簡單的英文介紹，這樣學(xué)生就會對父母的職業(yè)，以及即將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容有一個直觀的感知，然后，教師再利用多媒體技術(shù)對教材內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，制成生動有趣的視頻，最后，學(xué)生在視頻營造的教學(xué)情境中，不但獲得了英語知識，還激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（3）實時測驗，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。課堂教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，在一個教學(xué)環(huán)節(jié)向下一個教學(xué)環(huán)節(jié)過度的過程中，教師應(yīng)該利用實時測試的方式了解學(xué)生對上一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的完成度和差異性，有計劃地安排下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在電子書包的幫助下，課堂的實時測試變得簡單又快捷，例如教師可以利用電子書包中豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的熱身、導(dǎo)讀、初學(xué)、精讀、口語練習(xí)等各個環(huán)節(jié)插入小練習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生及時完成知識的鞏固。

（4）利用資源推送，提高學(xué)生課堂參與度。有效的課堂參與是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建智慧課堂的重要內(nèi)容，教師在利用電子書包鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程中，可以從以下兩點入手：一、利用電子書包的推送功能，向W生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)、課后測驗以及課外閱讀等內(nèi)容的推送，同時利用屏幕廣播或者信息上傳等功能，及時掌握學(xué)生的反饋信息，并進(jìn)行答疑解難;二、鼓勵學(xué)會生互動，利用電子書包的模擬功能，為學(xué)生創(chuàng)造多維互動的機(jī)會，從而讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、體驗情境中融入課堂，提升智慧。

（5）完善多元化評價體系。教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重要途徑，在智慧課堂的構(gòu)建中，如何突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中片面重視結(jié)果評價的困境，是目前小學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)改革的重點。而在電子書包的環(huán)境下，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分發(fā)揮其多元化功能，鼓勵學(xué)生通過作業(yè)分享，實現(xiàn)學(xué)生之間的互評，同時利用教學(xué)過程中的情感評價，教學(xué)后的測試評價以及作業(yè)展示等形式，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的多元評價，進(jìn)而保證學(xué)生在智慧課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，英語的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識過程，是學(xué)生個體將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財富的過程。而電子書包這種現(xiàn)代化教育技術(shù)既能夠滿足英語學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，也符合智慧教育的基本理念。因此，小學(xué)英語教師在利用電子書包構(gòu)建智慧課堂的過程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者的身份把握課堂教學(xué)，以充分發(fā)揮電子書包的功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)智慧；語文教師；課堂智慧

1　語文教師課堂智慧的特征

語文教師課堂智慧形成于日常的課堂情境中，運用于真實的課堂因此，本文認(rèn)為語文教師課堂智慧具有情境性、實踐性、個體性、等特征。

1.1　情境性

語文教師的課堂智慧是植根于具體的課堂情境，受其激發(fā)而產(chǎn)生，它對具體的情境有著特殊的依賴性和敏感性，不同的課堂情境下，產(chǎn)生和運用的課堂智慧各有不同，課堂教學(xué)情境復(fù)雜多變，要求語文教師的課堂智慧必須適合于當(dāng)時特定的課堂教學(xué)情境，才能取得“此時無聲勝有聲”或“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

1.2　實踐性

“實踐性是教學(xué)智慧的基本屬性。”泣課堂教學(xué)是教師的一種實踐過程，語文教師的課堂智慧來源于真實的課堂教學(xué)情境，生成和運用于語文教師具體的課堂教學(xué)實踐中，可以說，課堂智慧本身就是一種關(guān)于課堂教學(xué)的實際行動。因此，語文教師課堂智慧也具有實踐性這一本質(zhì)特征，它產(chǎn)生于實踐，又在實踐中發(fā)展。

2　語文教師課堂智慧的類型

己有的論述中，關(guān)于教育、教學(xué)智慧分類的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，本文根據(jù)教學(xué)智慧存在的形態(tài)不同，將語文教師課堂智慧分為以下幾類：判斷型課堂智慧、分析型課堂智慧、教育型課堂智慧、行動型課堂智慧、情感型課堂智慧、創(chuàng)造型課堂智慧。

2.1　判斷型課堂智慧

判斷型課堂智慧是指在特定的課堂情境下，面對突然出現(xiàn)的問題和意外發(fā)生的情況，例如學(xué)生當(dāng)場對于某一知識點的質(zhì)疑，或者發(fā)生了與課堂教學(xué)無關(guān)的事故等特殊狀況時，語文教師應(yīng)及時、迅速、準(zhǔn)確地針對當(dāng)時情況進(jìn)行判斷。

2.2　分析型課堂智慧

一般而言，分析型的課堂智慧往往伴隨判斷型課堂智慧出現(xiàn)，難以分清兩者的先后順序。當(dāng)語文教師針對課堂教學(xué)中的問題、情況作出初步判斷的同時，教師也對發(fā)生的事件進(jìn)行了一定程度的分析，之后再確定或者修正自己所作的判斷結(jié)論。

2.3　行動型課堂智慧

語文教師的有些課堂智慧蘊含在語文教師在課堂上的語言表述和非語言動作中，即劃入行動型課堂智慧之列，主要包括語文教師在課堂教學(xué)中的語言組織能力、語言表達(dá)能力、語言運用能力、肢體語言的恰當(dāng)輔助等。

3　語文教師課堂智慧的功能

3.1　有利于提高語文教師的綜合素養(yǎng)

一般而言，教師的素養(yǎng)包括教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，而語文學(xué)科獨具特性還要求語文教師必須具備人文素養(yǎng)，可以說語文教師綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵十分廣泛，涵蓋了教師的人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等各方面，而本文所論述的課堂智慧是融語文教師的學(xué)識、能力、情感、個性等多方面為一體的教學(xué)智慧，由此可見，我們也可以理解為語文教師課堂智慧就是語文教師個人的綜合素養(yǎng)在課堂教學(xué)情境中的集中體現(xiàn)。

3.2　有利于創(chuàng)建和諧的語文課堂

語文教師必須擁有創(chuàng)建和諧課堂的課堂智慧。創(chuàng)建和諧的語文課堂，要求語文教師建構(gòu)和睦融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，挖掘與學(xué)生和諧統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，在和諧的課堂上，師生能夠平等對話，教師以自身的智慧開啟學(xué)生的智慧，凸顯思考特性，在情智相連的氛圍中，共同體會審美情趣，逐步形成良好個性和健全人格，使學(xué)生在有效的教學(xué)中學(xué)會求知、做人、做事，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。

篇(4)

【關(guān) 鍵 詞】 智慧課堂；課堂評價；理念；指標(biāo)；應(yīng)用過程

【基金項目】 *本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號：GHB093208）的總結(jié)性研究成果之一。

【作者簡介】 周仕龍，江蘇省泰州市教學(xué)研究室，中學(xué)正高級教師，江蘇省中學(xué)語文特級教師，江蘇師范大學(xué)文學(xué)院兼職碩士生導(dǎo)師。

伴隨著智慧課堂的現(xiàn)實建構(gòu)，智慧課堂的評價話題應(yīng)運而生。事實上，只有當(dāng)與智慧課堂實踐態(tài)勢相匹配的智慧課堂評價體系得以建立并順勢利用時，才可能成為對更鮮活、完美的生命的成全和獎掖。從這個意義上說，促進(jìn)智慧課堂正向發(fā)展的時代訴求、智慧課堂內(nèi)蘊的規(guī)律要求，必將越來越迫切地需要轉(zhuǎn)化為對智慧課堂評價的理念、指標(biāo)及應(yīng)用過程的追求。

一、在碰撞、延續(xù)中催生優(yōu)化的理念

關(guān)于“智慧”，加德納指出智慧是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”。相比較而言，我們認(rèn)為加德納提出的智慧定義相對完整和精確。這一定義認(rèn)為智慧是一種潛能，這些潛能能否被成功引發(fā)，要看那個文化所重視的價值觀、所提供的機(jī)會，以及一個人在自身、家庭、教師和其他人影響下所做的選擇和決定。也就是說潛能是可以有條件地激發(fā)和發(fā)掘的。這就為智慧課堂的評價提供了學(xué)理性的基礎(chǔ)和可能。

建立在智慧課堂基礎(chǔ)上的智慧課堂評價順理成章地需要正視潛能及其引發(fā)的條件，它應(yīng)該也必須區(qū)分于傳統(tǒng)的課堂常規(guī)的評價，它需要突出對潛能的發(fā)現(xiàn)，也需要注重對文化環(huán)境的營造，但更需要能夠統(tǒng)領(lǐng)并踐行智慧課堂評價的優(yōu)化的理念，因為理念是靈魂，它是教師一切教學(xué)行為的理性支點，智慧課堂改革要贏得前所未有的效應(yīng)，就必須從根本上實現(xiàn)智慧課堂評價理念的突破和更新。

智慧課堂評價理念的確立不是因循守舊，它需要在和傳統(tǒng)的碰撞中除舊布新、在與傳統(tǒng)的延續(xù)中繼往開來，因此，智慧課堂評價是基于追求思想解放和效應(yīng)生成的喚醒智慧的課堂評價。

智慧課堂評價理念的確立不是另砌爐灶，它是針對知識課堂評價而提出的智慧課堂評價，其特性兼具開啟智慧的激發(fā)性、探究智慧的剖析性、生成智慧的創(chuàng)造性和拓展智慧的應(yīng)變性，而其本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性和智慧性的教學(xué)評價。智慧課堂評價的基本理念包括以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向的教學(xué)目的觀、以強(qiáng)調(diào)師生的情智交流為本體的教學(xué)過程觀和以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展質(zhì)態(tài)為重點的教學(xué)效益觀等三個方面。

智慧課堂評價理念的確立不是故弄玄虛，它力圖從生命成長和感受的角度來強(qiáng)調(diào)實踐性，就是強(qiáng)調(diào)智慧的在場和再生，其核心就是要讓每一個“具體的人”真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)和生活的美妙現(xiàn)場，在感知和體驗中啟智求真和怡情悅性，并能夠贏得不斷的生機(jī)和活力，在再生中生命得到永恒的尊崇并獲得和諧的可持續(xù)的發(fā)展。

二、在甄別、揚棄中建構(gòu)科學(xué)的指標(biāo)

智慧課堂評價具有自身的特性，追求智慧并彰顯智慧。它是歷經(jīng)了甄別和揚棄過程的典型的“這一個”，它的獨自成體表現(xiàn)在：

1.建立了自主的價值評價系統(tǒng)：智慧課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。

（1）課前：銜接和鋪墊；課上：導(dǎo)入（開啟智慧之門，發(fā)現(xiàn)問題）；課上：分析（探究智慧之源，剖析問題）；課上：訓(xùn)練（生成智慧之果，解決問題）；課上：拓展（點燃智慧之炬，假設(shè)問題）；課后：鞏固和應(yīng)用。一句話：智慧課堂評價標(biāo)準(zhǔn)意在將課堂營造為優(yōu)化教學(xué)的“最佳心育環(huán)境”。

（2）“課上：訓(xùn)練（生成智慧之果，解決問題）”的評價系統(tǒng)如下表：

2.形成了具體的觀測評價系統(tǒng)，智慧課堂觀測要點。

智慧課堂的一大智慧在于其將創(chuàng)生智慧加以了凸顯，從而致力于將教學(xué)的功能和境界推向了智能的發(fā)展和提升，智慧課堂評價的一大貢獻(xiàn)則在于變模糊為清晰、變籠統(tǒng)為具體，將難確定變成了可確定、難測定變成了可測定，從而推動了智慧課堂的有機(jī)實踐以及智慧課堂評價的有效實施。如，智慧課堂評價指標(biāo)（A）課上：拓展（點燃智慧之炬，假設(shè)問題）。

權(quán)重：12分（原則上每個觀測點1分，可隨具體情況作適當(dāng)調(diào)整）。

評價標(biāo)準(zhǔn)（B1）契機(jī)營造：是否具備意識、創(chuàng)設(shè)契機(jī)、激發(fā)潛能。參考觀測點（C）1.有培養(yǎng)學(xué)生自我假設(shè)問題能力的意識嗎？2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了提出和面對新問題的情境和契機(jī)了嗎？3.善于激發(fā)學(xué)生潛能、激活課堂氣氛嗎？

評價標(biāo)準(zhǔn)（B2）問題假設(shè)：是否創(chuàng)意設(shè)問、高端指點、智慧閃光。參考觀測點（C）4.學(xué)生能從若何的層面提出新問題嗎？5.教師能高瞻遠(yuǎn)矚地對學(xué)生進(jìn)行指點和引導(dǎo)嗎？6.師生的智慧火花得到了迸發(fā)嗎？

評價標(biāo)準(zhǔn)（B3）特長展示：是否善于講解、精于設(shè)計、巧于展示。參考觀測點（C）7.講解有特長（幽默/風(fēng)趣/契合主題/簡明易懂）嗎？8.板書、媒體、動作（實驗/制作/示范/動作）的呈現(xiàn)、設(shè)計有獨到之處嗎？9.琴棋書畫、唱念做打等的適度融入有特色嗎？

評價標(biāo)準(zhǔn)（B4）拓展延伸：是否推介讀物、聯(lián)系時代、科學(xué)論證。參考觀測點（C）10.拓寬知識面，推介了相關(guān)書刊文章嗎？11.聯(lián)系社會和生活，進(jìn)行了縱向或橫向比較嗎？12.崇尚科學(xué)，注意了科學(xué)方法論的驗證嗎？

以上列舉雖然只是整個大系統(tǒng)中的一個部分，但由于系統(tǒng)的建構(gòu)堅持了調(diào)研、觀察、測評和甄別，因此每個部分的評價布點、問題設(shè)定、項目合成、權(quán)重把握都突出了智慧課堂的評價主題和評價特質(zhì)，因而具有主題鮮明性和操作系統(tǒng)性。、

3.提煉了靈活的機(jī)動評價系統(tǒng)，智慧課堂把握原則。

智慧課堂評價是有序的，但智慧課堂評價不唯序，智慧課堂評價的系統(tǒng)是具有科學(xué)能動性的系統(tǒng)，具有靈活的機(jī)動功能。

如：課前：銜接和鋪墊，其中的銜接，要審視是否注意新舊聯(lián)系、重視學(xué)情基點，具體包括：①注意了先前已學(xué)過的具有連續(xù)性的課文或章節(jié)了嗎？②了解了學(xué)生已具備的知識、已具有的能力、已形成的素養(yǎng)了嗎？其中的鋪墊，要考量是否明確課型定位、提供學(xué)案預(yù)習(xí)，具體包括：①課型定位明確了嗎？②布置預(yù)習(xí)并給每一位學(xué)生一份學(xué)案了嗎？

課后：鞏固和應(yīng)用，其中的鞏固，要把握是否關(guān)注錯誤糾正、落實跟蹤訓(xùn)練，具體包括：①總結(jié)反饋，系統(tǒng)梳理了易錯點和糾錯法嗎？②跟蹤訓(xùn)練，對照目標(biāo)再射一支箭了嗎？其中的應(yīng)用：要追問是否完成學(xué)情診斷、追求習(xí)慣養(yǎng)成，具體包括：①學(xué)以致用，給每一位學(xué)生一份學(xué)情診斷和建議書了嗎？②習(xí)慣養(yǎng)成，能體現(xiàn)學(xué)會到會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的轉(zhuǎn)化了嗎？

毫無疑問，整體系統(tǒng)的建構(gòu)需要強(qiáng)調(diào)其系統(tǒng)性和完整性，但這不是說所有的智慧課堂的教學(xué)要千課一面、萬課一式，課前是否需要“銜接和鋪墊”、課后是否需要“鞏固和應(yīng)用”以及這兩個環(huán)節(jié)的具體評價的測評點哪一個要強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)到如何的程度，都需要因課而異、依課而設(shè)。

這里需要交代的是，智慧課堂評價的智慧在于：堅持“開放建構(gòu)”的評價原則，提倡教師自主優(yōu)化，環(huán)節(jié)可以調(diào)整；堅持“”的評價原則，提倡教師適當(dāng)變通，分值可以增減；堅持“創(chuàng)新發(fā)展”的評價原則，提倡教師及時更新，形式可以變化；堅持“風(fēng)格多樣”的評價原則，提倡教師揚長避短，內(nèi)容可以取舍。

三、在轉(zhuǎn)型、融合中推進(jìn)有效的應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)的一大顯著進(jìn)步就是將素質(zhì)育人提升到了智性的高度，并建構(gòu)了智慧課堂實踐體系；后現(xiàn)代教學(xué)的一大戰(zhàn)略訴求就是召喚著課堂教學(xué)的現(xiàn)代化、人本化和智性化，并期待著智慧課堂評價的導(dǎo)向和調(diào)控。

智慧課堂評價需要在轉(zhuǎn)型和融合中有序應(yīng)用并贏得效益。

1. 感性應(yīng)用階段，指明巧學(xué)妙練方向。智慧課堂評價確立了鮮明的指向：巧學(xué)妙練、智慧生成。

這評價指向在：課堂上凸顯文本精髓和編寫匠心是智慧，講究設(shè)計藝術(shù)和調(diào)控技巧是智慧，重視靈感捕捉和有效生發(fā)是智慧，融合優(yōu)質(zhì)資源和區(qū)域特色是智慧，展示個性風(fēng)格和創(chuàng)意追求也是智慧。

在“巧學(xué)妙練、智慧生成”評價過程中讓學(xué)生自我感知，例如：

（1）問卷調(diào)查題：你記得哪位好老師那富有智慧的教學(xué)鏡頭的？請作紀(jì)實性的描述和評價。

生：化學(xué)老師的。一節(jié)課上，他在講到磷的著火點很低的時候，不是直接介紹書中的要點，也不是讓學(xué)生從書中找出答案，而是捋起袖子，指著自己手上的一塊傷斑笑著告訴我們：“這里面就藏著一段因為不知道磷的燃點低而被磷傷害的辛酸往事……”同學(xué)們深感老師的教學(xué)深入淺出、幽默風(fēng)趣。

（2）聽課、做筆記有無“高招”？班會開始了，黑板上的標(biāo)題是“聽課、做筆記有無‘高招’”。幾位學(xué)生從各自的感覺或經(jīng)驗方面談了一些成功的做法。會后，多數(shù)學(xué)生反映“很解渴”、“有道理”、“是高招”。一位學(xué)生說：“從小學(xué)到初三，我一直特別用功，有時真是‘廢寢忘食’，可上高中后，深奧的內(nèi)容，繁多的科目，讓我難以招架。甚至，上課使勁支著兩耳朵聽，還是事倍功半。而有的同學(xué)好像不費力就聽懂、記清了，考起試來總是那么得心應(yīng)手。今天，聽幾位同學(xué)一介紹，真是茅塞頓開呀！”

指點迷津――

會聽課、會做筆記，與心理學(xué)講的觀察力、注意力、思維力、想象力、記憶力有直接關(guān)系。建議同學(xué)們試著按以下口訣實踐一下：

眼捷手快：講課綱目速寫清；

線段符號：書本重點巧標(biāo)明；

方法策略：例題步驟記難處；

梳理鞏固：刪繁就簡得要領(lǐng)。

加強(qiáng)“巧學(xué)妙練”的體驗及其評價，無疑在促進(jìn)智慧生成的過程中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，既提高了學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力。

2. 理性應(yīng)用階段，探究智慧評價內(nèi)涵。智慧課堂評價需要成就“在場”，智慧課堂評價也需要成就“再生”。這是因為：它不是虛幻的“烏托邦”，它是真實的“金字塔”，需要真心地面對、真誠地投入、真情地探索、真摯地拓展。在這一評價過程中，讓師生共同探究。

（1）探究之一：認(rèn)識“在場效能”。觀察和體驗是離不開在場的，從這個方面說，課堂需要講究在場效能，評價也同樣需要強(qiáng)調(diào)在場效能。那么，什么叫“在場效能”呢？在場，顧名思義，指事情發(fā)生、進(jìn)行的場所。法國當(dāng)代存在主義思想家馬塞爾認(rèn)為：在這種在場中，主客體的區(qū)別消失了，被超越了。按照馬賽爾的反省，人類的思考進(jìn)路不應(yīng)該停留在以“我有”什么來界定自己存在的意義，而應(yīng)重視“我是”，透過主觀的臨在經(jīng)驗與客觀的主體因“愛”結(jié)連而找到“我是”的價值，擴(kuò)大“主觀我”與“客觀世界”之間的聯(lián)系。而效能，則是指效力、效率和功效實現(xiàn)的合成，它=效率×目標(biāo)，即：一個人或組織不能片面的追求效率，效率高不代表目的就可以實現(xiàn)，有了目標(biāo)再乘以效率才是達(dá)到目的的方法。智慧課堂評價需要聚焦在場效能的研究和實踐，因為我在場，所以我智慧；所以我有效，因為我在場。

（2）探究之二：理解“再生效應(yīng)”。應(yīng)變和創(chuàng)新是離不開再生的。從這個方面說，課堂需要關(guān)注再生效應(yīng)，評價也同樣需要關(guān)注再生效應(yīng)。什么叫“再生效應(yīng)”？再生一詞，源于生物學(xué)，是指生物體對失去的結(jié)構(gòu)重新自我修復(fù)和替代的過程。（再生：①死而復(fù)活；重生。②猶再造。③猶來生。④對某些廢品加工，使恢復(fù)原有性能，成為新的產(chǎn)品。）智慧課堂評價的“再生”，是指：再造和再現(xiàn)，即它不限于學(xué)校的某一節(jié)課、某一段經(jīng)歷，它需要并且可能在主體有即時需要時再造和再現(xiàn)，可以再次面對和實現(xiàn)。效應(yīng)：物理的或化學(xué)的作用所產(chǎn)生的效果。泛指某個人物的言行或某種事物的發(fā)生、發(fā)展在社會上所引起的反應(yīng)和效果。經(jīng)濟(jì)學(xué)上的效應(yīng)，指商品或者行為滿足人的欲望的能力評價，或者說效應(yīng)是指消費者消費商品時感受到的滿足程度。簡而言之，智慧課堂評價的“再生效應(yīng)”，是指：再造和再現(xiàn)的功能和效果，它是能動的和積極的，可作為和可促進(jìn)的。

3. 智性應(yīng)用階段，提升生命發(fā)展境界。智慧課堂評價在推動進(jìn)程中植入了自適的感受反饋程序。學(xué)生可以在過程參與和體驗中實現(xiàn)感受梳理和評價反饋。

例如：一位學(xué)生寫的《走過高三，我收獲……》有這么兩段，從中可以看到智慧課堂實踐及評價所帶來的變化和成果。

把思想叫醒

一個成功的人一定是一個有思想的人。我想成為成功的人，于是我試圖：把自己的思想叫醒。要想叫醒思想，老師說：“要懂得愛，愛自己，愛他人，愛父母，愛祖國。” “還要學(xué)會思考，要有‘心’。”高三一年我對他們的話體會很深。老師精心準(zhǔn)備的每一堂班會都對我教益很大，我心中萌發(fā)了更強(qiáng)烈的愛國思想，這些都使我更堅定了自己的理想：成為一名對祖國有用的人才，真正能為祖國明天的騰飛貢獻(xiàn)自己的一份力量。這一年我也開始真正地思考，我學(xué)會了整理思路、錘煉語言，總結(jié)技巧、開拓視野。高三一年我的能力得到了極大地提高。

給心靈架起一道彩虹

自信是人生的一道彩虹，它讓生命總有絢爛可言，總有明媚可賞。高三一年我的自信逐步確立，并最終成就了我的一個重要人生階段。應(yīng)該說高三上半學(xué)期是我的“黑色歲月”，成績?nèi)嫦禄榫w也隨之出現(xiàn)了波動，一度由高二期末的年級第一下滑到年級六十二名，這對我來說無疑是個沉重的打擊。高三下半學(xué)期一開學(xué)，在老師的幫助下，我分析了自己失利的原因，于是重新調(diào)整心態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。我把“北大”在自己的方向標(biāo)上暫且抹去（不是我不向往北大了，而是它給我的壓力太大了），并貼上了一句適合我的：“普通沒有期望值”。這句話很神，它馬上讓我焦躁不安的心緒平靜下來，讓自信與微笑又回到了我的身邊。從此我做著普通的我并接受著自己的普通，接受著自己的缺點、錯誤，并努力去完善自己，智慧地學(xué)習(xí)和考試，慢慢地我的心中現(xiàn)出了一道絢爛的彩虹。

由此可見，智慧課堂及其評價的智慧，從某種角度說，它還表現(xiàn)在將自我的感受及時地進(jìn)行梳理和反饋，從而照亮自己前進(jìn)的路，讓自己前行得更意氣風(fēng)發(fā)。

教育的轉(zhuǎn)型升級，要求我們每一個教育工作者，在追求教育的最高境界――把教育當(dāng)作智慧活動的同時，要登高望遠(yuǎn)，有站在時代前列的眼光。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要關(guān)注教育學(xué)生在校的3年，也需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的30年，還需要關(guān)注國家民族未來的300年，還要有把握教育規(guī)律的才能。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展的主題；要革故鼎新，有描繪教育藍(lán)圖的理想。智慧課堂評價體系的建立和完善，需要優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的社會實踐，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。換言之，智慧課堂的主旋律是：關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生積極主動地、生動活潑地、智慧快樂地發(fā)展，并進(jìn)而擁有適合自己的優(yōu)質(zhì)的教育。

智慧課堂評價的命題設(shè)定和學(xué)理探究讓我們明晰：它符合辯證法的“三大規(guī)律”，具備建構(gòu)主義的條件，它以先行的觀念、科學(xué)的規(guī)劃、開放的建構(gòu)和生態(tài)的保障，催生了幸福在智慧的課堂里流淌，智慧在幸福的體驗里浸潤，智慧課堂與幸福教育相融共生。

并且不止于此，智慧課堂評價研究和探索還讓我們更深切地理解和領(lǐng)會到：智慧的尊崇，是一種崇高的理念。智慧的開啟，是一種敏銳的發(fā)現(xiàn)。智慧的經(jīng)營，是一種真切的投入。智慧的達(dá)成，是一種甘苦的體驗。智慧的憧憬，是一種積極的定向。智慧的銘記，是一種永久的珍視。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉興策，.面向二十一世紀(jì)素質(zhì)教育優(yōu)秀論文集[M].珠海：珠海出版社，1999.

篇(5)

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；教學(xué)理念；以學(xué)定教；合作探究

智慧課堂是一個比較先進(jìn)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)。為此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建展開論述，以資借鑒。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，完善他們的人格成長，并促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)的理想課堂。構(gòu)建智慧課堂，教師需要從教學(xué)理念層面和教學(xué)手段層面來理解和把握它的內(nèi)涵。

（一）教學(xué)理念層面的智慧課堂

新課程改革指出，課堂教學(xué)活動不僅僅是傳遞知識的過程，還應(yīng)當(dāng)是師生共同成長的過程，也是生成教學(xué)智慧的過程。打造智慧課堂，教師要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，首先，以生本教育理念為引領(lǐng)，不管是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使他們在自主探索和實踐中獲得知識、明白事理，真正成為課堂的主人。其次，教師要打破以往以知識傳授為主的教學(xué)模式，多關(guān)注課堂生成，將教學(xué)目的由培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“智慧者”，進(jìn)而使知識課堂逐漸走向智慧課堂。

（二）教學(xué)手段層面的智慧課堂

智慧課堂要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受過程、習(xí)得規(guī)律、發(fā)展智慧。要達(dá)到這一要求，教師需要整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等先進(jìn)教學(xué)手段的實施和應(yīng)用，使課堂教學(xué)資源得到了充分整合，體現(xiàn)了學(xué)生作為探索者、發(fā)現(xiàn)者、實踐者的主體地位，而且他們在教師的組織和引導(dǎo)下，獲得了知識，掌握了學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，有了更好的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了智慧課堂的生成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建需要梳理先進(jìn)的教學(xué)理念，并且在多層面上保障智慧課堂的實施手段，利用多媒體實現(xiàn)智慧課堂。

（一）樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

1. 以學(xué)生為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有一個主體，就是學(xué)生。但很多時候教師在課堂上占據(jù)了中心地位，剝奪了學(xué)生的主體地位，這是陳舊的教學(xué)理念的誤區(qū)。智慧課堂則要求在課堂教學(xué)中要注重讓學(xué)生“感受過程，習(xí)得規(guī)律，發(fā)展智慧”。在這個過程中，學(xué)生的主體地位是需要得以絕對保障的。教師只有樹立學(xué)生為主體的智慧課堂教學(xué)理念，才能據(jù)此展開有效教學(xué)。

2. 教學(xué)要從知識型走向智慧型

長久以來，國內(nèi)教育者都過于注重知識的教育，因此課程教學(xué)不免形成“滿堂灌”的局面。其實，教育教學(xué)不僅僅局限于知識領(lǐng)域。知識是無限的，我們只有在傳授知識的同時教育學(xué)生掌握一定的智慧，成長為有一定學(xué)習(xí)能力，在今后具備獲取知識能力的人。為此，教師應(yīng)該樹立智慧教育的理念，使教學(xué)從知識型走向智慧型。

①以學(xué)定教。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)該是遵循以學(xué)定教原則的課堂，因為只有充分考慮學(xué)生的狀態(tài)和學(xué)情，才能有針對性地展開教學(xué)活動，使學(xué)生獲得最有效的提升。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師并沒有直接進(jìn)行教學(xué)，而是給了學(xué)生幾分鐘的時間，讓學(xué)生將對圓具有的已有認(rèn)知進(jìn)行梳理，然后詢問學(xué)生對于圓都有什么理解。根據(jù)學(xué)生給出的回答，教師再設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點。這樣的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生對已有知識進(jìn)行梳理和回顧，再進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)，會更有重點，有方向，課堂也會更充滿智慧。

②合作探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的合作進(jìn)行了明確的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學(xué)習(xí)方式。為此，教師應(yīng)該樹立合作的意識，在合適的機(jī)會開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作過程中獲得知識的積累與智慧的飛躍。例如，教學(xué)“圓錐的體積”相關(guān)的內(nèi)容時，教師發(fā)給每個小組不同的圓柱和圓錐，有的是圓柱和圓錐等底不等高，有的是圓柱和圓錐等高不等底，有的是小組內(nèi)圓柱和圓錐等底等高，也有的是不等底不等高。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究圓柱體與圓錐的體積有何關(guān)聯(lián)。由于學(xué)生持有不同的圓柱和圓錐，所以他們都投入了合作操作中。在合作中，學(xué)生將圓錐中的水倒入圓柱中，再將圓柱中的水倒入圓錐中，仔細(xì)地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細(xì)地記錄著。在這樣的合作探究過程中，學(xué)生的思維被大大激發(fā)，得出了不同的結(jié)論。最后，三個小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積沒有關(guān)聯(lián)，但是另一個小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱是圓錐體積的3倍。這個結(jié)論使得學(xué)生十分好奇。教師要求這個小組的學(xué)生代表上臺進(jìn)行實驗匯報。匯報完，學(xué)生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐的三倍。如此，具有學(xué)生的合作探究的課堂更具智慧性、藝術(shù)性。

（二）多層面保障智慧課堂教學(xué)手段――多媒體技術(shù)

1. 利用翻轉(zhuǎn)課堂保障智慧課堂

翻轉(zhuǎn)課堂具有四大優(yōu)勢：用視頻再造教育；突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制；將“最合適的教學(xué)過程”安排在“最合適的時間”；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢互補。因此翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)生的知識學(xué)習(xí)和智慧發(fā)展都具有重要的意義，是智慧課堂的保障。為此，教師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂來確保智慧課堂的構(gòu)建。例如，教學(xué)《平移與旋轉(zhuǎn)》的過程中，榱吮U現(xiàn)腔劭翁茫教師引導(dǎo)學(xué)生課外觀看相關(guān)的微課視頻，了解與感知平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，對平移和旋轉(zhuǎn)有了初步認(rèn)識，基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生通過多次觀看也大致了解了這節(jié)內(nèi)容。這樣一來，就為《平移與旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在新課開始的時候，學(xué)生對新知已有掌握，教師所做的，就是結(jié)合本節(jié)課的重難點內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課外觀看微課視頻提出的問題和疑惑進(jìn)行解答。如此，課程變得更有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)更有重點和方向，教師教學(xué)也能更有針對性。這是智慧課堂的基本保障。

2. 利用微課保障智慧課堂

智慧課堂應(yīng)當(dāng)是高效的、互動的、快樂的、開放的、信息化的。微課是一種新的現(xiàn)代化教學(xué)的產(chǎn)物，是通過微視頻的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，其特點是短小精悍、生動有趣、圖文并茂，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的主動思考，可以幫助學(xué)生理解知識點、完成解惑過程。它的出現(xiàn)和運用，使“教與學(xué)”不再局限于課堂，使教學(xué)活動從“以教師為中心”，轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，也使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己吞骄俊Ｒ虼耍梦⒄n開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建提供教學(xué)手段方面的保障。例如，小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，對于比較抽象的數(shù)學(xué)知識，他們理解起來有一定的難度，而微課可以將生活化的場景、語言、物品運用到教學(xué)中，能幫助學(xué)生更快速準(zhǔn)確地記憶和理解知識點。如教學(xué)完“認(rèn)識時分秒” 的相關(guān)知識后，教師可以制作一個微課“認(rèn)識鐘面”，視頻中首先介紹鐘表的歷史，然后給學(xué)生提出問題：如何制作鐘面？接著邊操作邊講解制作過程，使學(xué)生掌握操作步驟。最后教師讓學(xué)生在課下動手制作鐘面。這樣，既能夠幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，也鍛煉了他們的動手能力，同時拓展了課堂教學(xué)，促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。

智慧課堂是新課程改革下每位教師都應(yīng)追求的課堂局面。希望本文的論述能夠為廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供借鑒與參考。

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篇(6)

一、課堂教學(xué)改革呼喚智慧師

課堂教學(xué)改革是社會時展的需要，因為我們今天不只是關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，是否能自主性學(xué)習(xí)；而更多是關(guān)注學(xué)生是否會去感悟，是否會通過學(xué)習(xí)生成智慧。因此，要使語文課堂充滿智慧，我們首先要錘煉出一個智慧的語文教師。

1．深研教材融會貫通。

一個智慧的語文教師主要體現(xiàn)在他本身的語文素養(yǎng)、語文教育理念以及語文課堂教學(xué)的基本功以及自己對生活的領(lǐng)悟等諸方面，他必須熟練地掌握教學(xué)設(shè)計、板書、提問、常用的教學(xué)模式、多媒體的使用等多種技能。要達(dá)到這一層次和水平，語文教師必須認(rèn)真研讀教材文本，把教材文本吃深吃透融會貫通從而超越教材，教法上做到教學(xué)有法而法無定法這樣才能把課本死的知識變成鮮活的靈動的思想和智慧。

2．熱戀語文融入情感。

語文教師的智慧情感不僅源于對學(xué)生的熱愛，更源于他們對語文本身、對語文教育的熱愛。作為一位語文教師不僅自己要博覽群書注重研究，還要做讀書筆記和寫下水習(xí)作；不僅要自己讀書、筆記、習(xí)作還要要求自己與學(xué)生一起做讀書筆記、習(xí)作文章和做心得交流，這樣就能喚起每一位語文教師和學(xué)生濃濃的語文情結(jié)，為課堂教學(xué)智慧的生成提供源源不斷的情感動力，為師生智慧共生的課堂教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。

二、感悟生活彰顯個性社會需要智慧共生

今天我們關(guān)注的不只是學(xué)生是否會自主性學(xué)習(xí)，是否會把書本與作業(yè)讀得很好完成得很好，而更多的是學(xué)生是否會用頭腦去感悟所知道和接觸到的一切，是否會把所學(xué)知識變成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。

1．現(xiàn)實社會需要個性發(fā)展。

我從教近50年，縱觀我所教過的學(xué)生，來到社會上后續(xù)發(fā)展強(qiáng)勁的，事業(yè)做得出色的，最懂得尊師重教和人情事故的也就是情商較高的大多是班上成績中等左右的調(diào)皮學(xué)生，因為這類學(xué)生敢作敢為，敢想敢干，不太受教師的思維、要求和所學(xué)知識的禁錮，他的行為和思想往往有超越意識，來到社會上就喜歡什么事情都去嘗試一下，去感悟一下，思想活躍，行動不羈，大大增加了成功的可能性。 而成績好的學(xué)生大多是乖乖娃，老師怎么要求就怎么去做，行為和思想容易受到教師的行為和思想的影響，不敢超越老師，不敢反叛，到了社會上就缺乏創(chuàng)新精神，缺乏改革精神，缺乏個性，這樣也大大降低了成功的可能性。所以，我們應(yīng)更多地去關(guān)注和引導(dǎo)我們的學(xué)生去熱愛生活，創(chuàng)造生活，智慧地面對生活而不僅是把課本學(xué)好就了事。

2．智慧生要學(xué)會感悟語文文本的內(nèi)涵和美。

語文教材呈現(xiàn)的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩情節(jié)……。這些場景、形象、意境、情節(jié)等都需要通過體驗去感受，通過感悟去獲取，從而消化變成為自己的情感，自己的智慧，自己的個性。在語文課堂上，我們的教師應(yīng)該以豐富的情感和智慧引導(dǎo)我們的學(xué)生去解讀文本，去感悟文本，用教師的智慧激發(fā)出學(xué)生的智慧之花，這樣我們的學(xué)生就樂意主動地走進(jìn)文本、體驗文本、演譯文本從而形成自己的學(xué)習(xí)智慧和生活智慧。

三、磨煉師生智慧共生的智慧課

篇(7)

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓智慧在主動思維中萌發(fā)

在某種意義上說，教育的任務(wù)就是要催發(fā)學(xué)生內(nèi)心沉睡著的智慧之芽。沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的教學(xué)；沒有缺乏智慧的知識，只有缺乏智慧的教學(xué)。教師的智慧在于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，充分給學(xué)生提供思索、表述的時空，使學(xué)生的不同觀點在沖突中尋求平衡，在爭辯中開發(fā)智慧潛能。

一位教師在教學(xué)“24時記時法”時，創(chuàng)設(shè)了聽“新聞聯(lián)播片頭曲”的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，知道新聞聯(lián)播的播出時間是晚上7：00，這與電視上(多媒體課件創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境)顯示的時間19：00產(chǎn)生了認(rèn)識的沖突。“晚上7：00與19：00有關(guān)系嗎?是怎樣的關(guān)系呢?……”一系列的問題成為促使學(xué)生積極思維的動力，學(xué)生的智慧在探索中生長。又如在學(xué)習(xí)新知的過程中，該教師采取了讓學(xué)生“先自學(xué)課本然后分組交流”的學(xué)習(xí)方式，并讓學(xué)生帶著問題“這種記時方法為什么叫24時記時法，不叫25時記時法”去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，此時，學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，智慧的火花在不經(jīng)意間點燃。

“揭疑”是學(xué)生智慧萌發(fā)的本能追求。學(xué)生的潛能和智慧需要激發(fā)的載體，在這個教學(xué)過程中，一個個疑惑、懸念激起了數(shù)學(xué)課堂的漣漪，打破了學(xué)生原本平緩的思維，使學(xué)生親歷了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的智慧之旅。

二、巧用生成資源，讓智慧在靈活思維中激蕩

“如何使每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展，這是全部教育的智慧。”數(shù)學(xué)課堂充滿了對學(xué)生好奇心的刺激和對教師智慧的挑戰(zhàn)，智慧的教師，善于把握促使課堂動態(tài)生成的切入點，以自己的情智開啟學(xué)生的心智，與學(xué)生共同演繹課堂的精彩。

例如，在“軸對稱圖形”的實踐環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生用一剪刀創(chuàng)作一幅漂亮的軸對稱圖形。好多孩子不一會就剪出了各種各樣的軸對稱圖形，并將自己親手制作的作品貼在黑板上展覽。當(dāng)孩子們沉浸在動手創(chuàng)造的喜悅中時，教師打開一位同學(xué)剪剩下的彩紙，“瞧!這是一個什么圖形呢?”同學(xué)們不約而同地驚呼：“像一個燈籠，是一個軸對稱圖形耶……”這時，好多的孩子發(fā)現(xiàn)，自己剩余的圖案也是一幅富有創(chuàng)意的軸對稱圖形，原來自己只用一剪刀就完成了兩幅軸對稱圖形作品，成功的愉悅溢于言表。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生猜猜這些圖分別是從哪張紙上剪下的?實際上生成的這題就是“想想做做”第4題，學(xué)生有了剛才的實踐經(jīng)驗，問題迎刃而解。

剪一個軸對稱圖形，讓學(xué)生在動手操作中體驗軸對稱圖形的創(chuàng)造過程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這是教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余的鏤空圖案也是一個軸對稱圖形是課堂靈動的生成，這源于教師課前的全面考慮和精心設(shè)計，更源于學(xué)生敏銳的觀察力和對軸對稱圖形特征的內(nèi)化。從“充分預(yù)設(shè)”走向“精彩生成”，這是智慧課堂的價值體現(xiàn)。

三、注重實踐應(yīng)用，讓智慧在創(chuàng)造思維中進(jìn)發(fā)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“實踐與綜合應(yīng)用”提出的總要求是：幫助學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗，通過自主探究和合作交流，解決與生活密切聯(lián)系，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，提高學(xué)生解決問題的能力，加深對學(xué)習(xí)知識的理解。生活是智慧生成的源泉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，也是學(xué)生思維選擇、突破和重構(gòu)的過程，更是學(xué)生智慧閃現(xiàn)、感受數(shù)學(xué)價值的過程。

在蘇教版第七冊“用計算器計算”的實踐應(yīng)用中，當(dāng)學(xué)生用計算器輕松解決了“算一算身邊的數(shù)學(xué)”、“猜一猜數(shù)字的大小”等生活問題時，老師讓學(xué)生挑戰(zhàn)計算器的極限，計算111111111×111111111＝口，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，計算器已不能把結(jié)果正確顯示出來了。在學(xué)生的質(zhì)疑中，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生完成“想想做做”第4題。學(xué)生們在探究交流中找到了答案中所蘊含的規(guī)律，用自己的智慧解決了剛才計算機(jī)所不能解決的問題，并運用規(guī)律自主創(chuàng)造了多個多位數(shù)乘法算式，自豪感油然而生。此時，教師推波助瀾，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“計算機(jī)的發(fā)展過程”，使學(xué)生再次感受到了“人的智慧才是天下最偉大的力量”。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒有煽情的語言，有的是智慧的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)已有的智慧極限，培養(yǎng)并生發(fā)新的智慧潛能，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)有創(chuàng)造，學(xué)有發(fā)展，真切地體驗到了用智慧解決問題的樂趣，享受到了數(shù)學(xué)的獨特魅力!

四、善用多元評價，讓智慧在大膽思維中綻放

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)評價的目的是激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和調(diào)整教師的教學(xué)。智慧的評價可以使課堂教學(xué)煥發(fā)生命力，激勵孩子向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，迭起，使師生之間的交流盈滿智慧的靈光，涌動生命的靈性，綻放智慧的花朵，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

在名師張齊華的課堂上，我們時常能聽到張老師幽默智慧而富有創(chuàng)意的評價。例如，在討論平行四邊形是不是軸對稱圖形時，一學(xué)生認(rèn)為：“平行四邊形沿著高剪下來，可以拼成一個長方形，對折后，左右兩邊能完全重合，所以是軸對稱圖形”；另一位學(xué)生馬上發(fā)表了不同的觀點：“如果把平行四邊形對折，它兩邊的圖形不能完全重合，所以它不是軸對稱圖形。”經(jīng)過同學(xué)們熱烈的討論，大家一致認(rèn)為平行四邊形不是軸對稱圖形。這時，張老師特意走到第一個學(xué)生跟前，跟他握手并說：“我跟你握手，不是我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)啊!”