高中語文的思維導(dǎo)圖精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文的思維導(dǎo)圖范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：新課程；語文教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-187-01

隨著新課程如火如荼的推廣，在新理念的在指導(dǎo)下，通過不斷的實踐，教學(xué)成績并沒有顯著的提升。本文通過分析高中語文教學(xué)發(fā)生的變化和出現(xiàn)的問題，探究高中語文教學(xué)有效開展的策略，以達到對高中語文教學(xué)的有效改革。

一、在新課改背景下，高中語文教學(xué)之變化

1、不斷的改變學(xué)生的主體思想。知識淵博是一個人成就的集中體現(xiàn)。許多教育專家和一線教師認為教師講的越多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越好，這就使得高中語文課堂成為教師一言堂，課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)。隨著信息技術(shù)和新課程的不斷推廣，傳統(tǒng)的知識觀受到?jīng)_擊，現(xiàn)代化的通訊手段幫助學(xué)生增加了知識更新的速度，高中語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R運用和創(chuàng)新能力。

2、課堂教學(xué)的突破。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要是教師把自己的知識結(jié)合專家關(guān)于教材內(nèi)容的解讀準確地傳遞給學(xué)生，教學(xué)的單向傳遞造成了教學(xué)內(nèi)容的封閉性。師生之間的互動以一問一答為主，教師通過提問的方式，考查學(xué)生是否準確地掌握知識，而忽視了不一致的答案。隨著新課改的深入推廣，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)和自主閱讀獲得知識。教師在知識量上并沒有絕對的優(yōu)勢，在有些領(lǐng)域?qū)W生甚至都超過了老師，使課堂在時空上得到了突破。

二、新課改背景下高中語文教學(xué)存在的問題

1、主體課堂構(gòu)建的形式化。以學(xué)生為主體的課堂要有學(xué)生的活動，但是有學(xué)生活動的課堂不一定是學(xué)生主體課堂。在新課改的推廣下，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于學(xué)生活動的部分不斷的增加，課堂教學(xué)中逐漸出現(xiàn)了學(xué)生的聲音，但是語文教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不容樂觀。通過觀察發(fā)現(xiàn)：首先，學(xué)生主體課堂在高中語文教學(xué)中占的比例太低。高中語文大多數(shù)教師的教法都已經(jīng)采用多樣化的學(xué)生活動的新課程模式，但是只表現(xiàn)在公開課和課程內(nèi)容較少的教學(xué)中；其次，學(xué)生主體課堂是建立學(xué)習(xí)共同體，共同分析問題、解決問題、收集資料，以小組為單位回答問題。如，有的教師以小組為單位展開教學(xué)，但是每一個小組的導(dǎo)學(xué)問題基本上都能夠在課本上找到，或者有的教師雖然給學(xué)生布置了有層次的導(dǎo)學(xué)問題，但是每一個問題都事先進行詳細分析，又或者在公開課上教師會事先告訴小組中一個優(yōu)秀學(xué)生答案等等；再次，學(xué)生小組互動產(chǎn)生的新疑問被無情地否定。語文知識是多角度理解和分析的，由于學(xué)生生活背景各不相同，在理解視角上也各不相同，教師通常只采用與教學(xué)輔導(dǎo)書相一致的角度，而沒有給予其他觀點肯定。

2、高中語文課堂教學(xué)缺乏靈活性。高中語文課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識各不相同，課堂的思想也就存在多樣化和差異性，這種差異性與教師的教學(xué)設(shè)計不一定一致，這就需要教師根據(jù)教學(xué)中的情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是很多教師只是單純地按照預(yù)先的計劃進行，忽視學(xué)生的思維進展，使得學(xué)生自主建構(gòu)知識出現(xiàn)問題。另一方面，在導(dǎo)學(xué)問題和鞏固問題的設(shè)計上靈活性不夠。新課程提倡，課堂教學(xué)開展前要有學(xué)生的自學(xué)，通過預(yù)習(xí)為新內(nèi)容的開展提供支撐。通過對導(dǎo)學(xué)案的分析發(fā)展，大多數(shù)的導(dǎo)學(xué)案大多數(shù)是對教材內(nèi)容的提問，大多數(shù)學(xué)生并不需要理解內(nèi)容便能夠找到答案，還有一部分學(xué)生直接從輔助學(xué)習(xí)用書上抄寫答案。在鞏固練習(xí)上，基本上所有的作業(yè)都是紙質(zhì)作業(yè)，而且無論是題目類型還是題目內(nèi)容都呈現(xiàn)出單調(diào)性。導(dǎo)學(xué)問題是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的，是為突破新內(nèi)容的重難點服務(wù)的，但是并不是所有的課程內(nèi)容通過對文本內(nèi)容的基本了解都能突破，教師要根據(jù)不同內(nèi)容的需求進行靈活設(shè)置。在鞏固知識上也是，在設(shè)計上結(jié)合學(xué)生的實際生活背景，促進知識在生活中的應(yīng)用。

三、高中語文教學(xué)有效開展的策略

1、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計要具有多樣性。新課程背景下，教師要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)的一個重要表現(xiàn)方式是導(dǎo)學(xué)問題。但是，導(dǎo)學(xué)問題設(shè)置要凸顯多樣性和靈活性，高中語文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，從形式和內(nèi)容上進行突破，真正為教學(xué)服務(wù)。例如，在《林黛玉進賈府》的教學(xué)過程中，教師通過分析，認為，學(xué)習(xí)的難點主要包括：（1）林黛玉進賈府時的情感；（2）文章的語言體會；（3）不同人物的性格。要突破這些難點，首先，學(xué)生要通過樹狀結(jié)構(gòu)表示紅樓夢中的人物關(guān)系；其次，需要了解林黛玉進賈府的背景，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀林黛玉近賈府之前的文章，收集作者和作品的簡介；三是，以小組為單位分角色閱讀文本，并分析你所扮演角色的個性。這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)問題包括讀書、角色朗讀、情境展示、結(jié)構(gòu)圖等形式，在結(jié)合學(xué)生的特點讓學(xué)生在參與中進行學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)情境的設(shè)計突出生活性。語文是與生活密切相關(guān)的，文本是生活經(jīng)驗和社會現(xiàn)實的一種感悟，文本閱讀是對作者感受的一種體驗。每一個文本是理解都是基于理解者的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的，因此，在教學(xué)中也需要設(shè)計生活化的教學(xué)情境。例如，在《拿來主義》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，你的生活中出現(xiàn)了外國的一些什么東西，學(xué)生逐漸由日常生活向家電、通訊，由個人向國家轉(zhuǎn)變，然后教師在黑板上展示，將這些案例進行語言引導(dǎo)，這些拿來的東西給我們的生活帶來了一些改變，那么我們是應(yīng)該繼續(xù)拿來外國的東西嗎？學(xué)生展開討論，并結(jié)合生活經(jīng)驗分成兩派，有的說拿來主義不好，拿來的東西阻礙民族創(chuàng)新，有的說拿來的東西好，增進了中國的經(jīng)濟發(fā)展速度，在這樣的爭議下開始今天的學(xué)習(xí)，學(xué)生對拿來主義的理解更加透徹。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】人性化理念；高中語文；作文教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

一、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

( 一 ) 教師的教學(xué)方法單一。在作文教學(xué)中，很多高中 語文教師一直沿用固定的教學(xué)模式，講解寫作技巧、寫作方 法，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能充分發(fā)散學(xué)生的思 維，使得學(xué)生的思維模式固定、寫作興趣不高 [1] 。另外，很 多高中語文教師一味按照教學(xué)大綱的要求，安排寫作任務(wù)， 沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，有選擇性地布置寫作任務(wù)，使得 學(xué)生缺乏寫作的熱情；而學(xué)生只是按照教師的要求進行寫 作，缺乏自主性和創(chuàng)新性。 ( 二 ) 學(xué)生缺乏寫作的熱情。作文分數(shù)在語文考試分數(shù) 中占有很大的比例，所以，在平時的教學(xué)活動中，很多高中 語文教師比較重視訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，但是，由于學(xué)業(yè)負 擔(dān)較重、學(xué)習(xí)壓力較大，許多高中生往往通過做題的形式， 訓(xùn)練自己的寫作能力，沒有真正掌握寫作方法、了解寫作技 巧，從而導(dǎo)致自身的寫作質(zhì)量不高 [2] 。另外，在學(xué)習(xí)過程中， 很多學(xué)生不注重語文知識的積累，沒有適當進行閱讀活動， 缺乏豐富的寫作素材，從而導(dǎo)致寫作形式固定、寫作內(nèi)容枯 燥。

二、人性化理念下高中語文作文教學(xué)的策略

( 一 ) 注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。高中語文老師需要詳 細了解學(xué)生的語文水平、學(xué)習(xí)情況以及心理特點，根據(jù)學(xué)生 的實際情況，科學(xué)選擇作文教學(xué)模式，合理開展作文教學(xué)活 動，引導(dǎo)學(xué)生樹立人性化的寫作觀，以提高學(xué)生的寫作水平 [3] 。同時，高中語文教師應(yīng)該加強作文教學(xué)與學(xué)生日常生活 之間的聯(lián)系，合理安排寫作任務(wù)，要求學(xué)生認真觀察生活、 社會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己對生活、社會的感悟，以增強 學(xué)生的寫作熱情，提高作文教學(xué)的效果。 片段練習(xí)是提高作文水平的一種有效途徑，只有先學(xué)會 寫句子、寫段落、寫片段，才能寫出好的作文。故此，在高 中語文作文教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的片段練習(xí)，給學(xué)生 更多的寫作練習(xí)的機會，使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容具體、條理比 較清楚的一段話到幾段話。在片段寫作練習(xí)中，教師要將一 些寫作技巧、方法告知學(xué)生，教會學(xué)生如何運用，進而使學(xué) 生的作文水平提升 [4] 。 ( 二 ) 積極創(chuàng)新作文教學(xué)模式。在作文教學(xué)中，高中語 文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示或者播放相關(guān)的圖片和視 頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，討論一下自己的想法和觀點， 要求學(xué)生結(jié)合圖片或者視頻的主題，自擬作文題目，自選寫 作格式，以充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作水 平。同時，在評講作文時，高中語文教師可以采用互評或者 小組評價的方式，讓學(xué)生共同選出比較優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生 學(xué)習(xí)和借鑒其他同學(xué)的寫作思路、寫作模式，以拓寬學(xué)生的 寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力。 要想提高高中語文作文教學(xué)的有效性，作為教育工作 者，就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走出模式化、板塊化的誤區(qū)， 要以學(xué)生為主，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，要以學(xué)生為中心，要 適當走出課堂，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣 [2] 。如作文 《春天》，在寫這篇作文的時候可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己 的想象，結(jié)合自己對春天的理解去進行寫作，而不是給出諸 多限制條件。通過這種方式，可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維， 提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。 ( 三 ) 適當延伸作文教學(xué)。在寫作過程中，一味運用辭 藻、句式等進行修飾內(nèi)容，沒有滲透自己的思想感情，會導(dǎo) 致作文內(nèi)容枯燥、乏味，所以，在實際的教學(xué)過程中，高中 語文教師應(yīng)該積極開展實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活、體驗 生活，要求學(xué)生充分表達自己的思想感情，以激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量 [4] 。另外，在教學(xué)中，高中語 文教師應(yīng)該強調(diào)閱讀的重要性，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求 和興趣愛好，適當閱讀一些優(yōu)秀書籍，以豐富學(xué)生的語文知 識積累，提高學(xué)生的語文知識水平。

三、總結(jié)

總而言之，人性化教學(xué)理念是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提 高作文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以，在實際的教學(xué)過程中， 高中語文教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求，合理滲透人性化理 念，不斷提高作文教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí) 慣，以提升學(xué)生的語文水平，促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王思 . 人性化理念下的高中語文作文教學(xué) [J]. 文理導(dǎo) 航 ( 上旬 ),2013,(06):6.

[2] 高紅艷 . 探究人性化理念下的高中語文作文教學(xué) [J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí) ( 高中語文教學(xué) ),2014,(02):9.

[3] 宋春萍 . 對人性化理念下的高中語文作文教學(xué)的相 關(guān)思考 [J]. 作文成功之路 ( 上 ),2015,(05):14.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)；策略探析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

普通高中《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”大部分高中學(xué)生閱讀的興趣不濃，閱讀能力較差，閱讀水平參差不齊。為此，加強對高中語文閱讀有效性教學(xué)的研究也就有著重要意義。盡管我國在高中語文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，并取得了重大進展，但是在實際的高中語文閱讀有效性教學(xué)過程中，仍然存在很多問題。本文主要研究高中語文閱讀有效性教學(xué)有效策略，探討提高高中語文閱讀有效性的方法，為我國在高中語文閱讀有效性教學(xué)方面的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題

語文閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵，然而實際的語文閱讀教學(xué)存在著很多問題。總體而言，高中語文閱讀教學(xué)存在的問題主要有以下幾個方面。第一，語文閱讀教學(xué)觀念落后，方法陳舊。目前我國高中語文老師在語文閱讀教學(xué)上比較死板，毫無創(chuàng)新性，課堂缺少生機和活力。語文閱讀教學(xué)方法上往往采用滿堂灌、填鴨式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴重影響了學(xué)生語文閱讀的積極性。第二，學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣。例如，有些學(xué)生習(xí)慣性地用手指、筆和尺子等學(xué)習(xí)工具進行閱讀，這些不良閱讀習(xí)慣影響著學(xué)生的語文閱讀效率。第三，貧乏的語文閱讀背景。高中語文閱讀是建立在語文閱讀背景知識基礎(chǔ)上的，語文老師在對語文閱讀教學(xué)的過程中，忽略了對于語文閱讀背景知識的介紹，導(dǎo)致學(xué)生語文閱讀出現(xiàn)問題。

二、高中語文有效性閱讀教學(xué)策略探析

（一）轉(zhuǎn)變高中語文教師觀念，形成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

我國高中語文教師的語文閱讀教學(xué)比較死板，毫無創(chuàng)新性，課堂缺少生機和活力，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)校應(yīng)該加強對高中語文老師的培訓(xùn)與教導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，構(gòu)建新的語文閱讀教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在語文閱讀過程中，很多學(xué)生在閱讀方式方法方面存在著各種各樣的問題，因此，教師在高中語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該強化對學(xué)生閱讀方式方法方面的培訓(xùn)，幫助保護學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀思維方式，提高語文閱讀能力。

（二）建立健全語文閱讀教學(xué)評價體系

現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)往往采用滿堂灌的形式，一般情況下老師在講臺上進行課文講解，學(xué)生在講臺下記錄課文筆記，這種語文閱讀教學(xué)方式枯燥無味、毫無生機。學(xué)校應(yīng)該建立健全語文閱讀教學(xué)評價體系，加強對語文老師閱讀教學(xué)的評價，提高老師語文閱讀教學(xué)的責(zé)任心。同時，鼓勵學(xué)生、老師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對語文老師的檢查力度，保證老師在多人的監(jiān)督下進行語文閱讀教學(xué)，最大限度的提高老師語文閱讀教學(xué)的力度和質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性與主動性。

（三）閱讀教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活，充分利用多媒體技術(shù)

任何科目的教學(xué)都是以服務(wù)于實踐和生活為目的的，語文閱讀教學(xué)也是如此。高中語文老師在對語文閱讀進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力使語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，做到語文閱讀理論學(xué)習(xí)服務(wù)于生活與實踐，只有這樣才會讓學(xué)生真正地了解語文閱讀學(xué)習(xí)的真正意義。另外，在閱讀教學(xué)過程中，老師還要充分地運用現(xiàn)代技術(shù)，采取多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在聲音、畫面和文字等多種因素的作用下進行語文閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的激情。多媒體在高中語文閱讀教學(xué)中的運用要恰當、合理，合理的運用好多媒體，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性和主動性，才能提高語文閱讀學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，閱讀能力的提高首先需要學(xué)生主體地位的提升。教師要盡可能鼓勵學(xué)生進行獨立閱讀。老師在充當領(lǐng)導(dǎo)者的同時，也是引導(dǎo)者和交流者，對學(xué)生進行閱讀內(nèi)容方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在積極、開放的平臺中提高閱讀能力。對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計，包括文本內(nèi)容的解析和閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，這是有效的閱讀教學(xué)的必然過程。我國在高中語文閱讀有效性教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的教學(xué)過程中，還有很多問題嚴重影響著高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語文閱讀能力的提高。為此，高中語文教研人員應(yīng)該深入研究高中語文閱讀有效性教學(xué)方面存在的問題，創(chuàng)新提高高中語文閱讀有效性的策略，為我國高中語文閱讀有效性教學(xué)方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

參考文獻

篇(4)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；教學(xué)

一、高中語文與信息技術(shù)整合的必然性

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，學(xué)習(xí)學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神。現(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文n程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進的科技，它在語文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無疑的。因為在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能更好地學(xué)語文，用語文，使語文教學(xué)與日常生活更貼近，更符合社會發(fā)展需要。如語文口語訓(xùn)練，高中語文課本的每一單元都設(shè)有口語練習(xí)。就拿演講訓(xùn)練來說吧，聽名人的演講，用傳統(tǒng)的工具，學(xué)生只能聽到演講者的聲音，是種遠聽而不可近視的感覺，不能引發(fā)學(xué)生較濃厚的興趣。在信息技術(shù)環(huán)境下就不同了，學(xué)生除了聽到演講者的聲音外，還能看到演講者的動作、神態(tài)和表情，有種身臨其境的感覺，并受到感染，從而激發(fā)內(nèi)心對演講的興趣和欲望，達到主動訓(xùn)練的目的。所以信息技術(shù)與高中語文學(xué)的整合是勢在必行的！

二、信息技術(shù)與語文整合的內(nèi)容和意義

信息技術(shù)作為一種先進的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，作為傳授知識的工具。

信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運用，因為它們具有圖、文、聲、像并茂的特點及獨有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語文整合，可使計算機的視、聽功能全部展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點枯燥無味，印象也不能深刻。這時，可以通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文。而網(wǎng)絡(luò)的運用，可拓寬思維空間，學(xué)生可以不受時間、空間的限制，唾手可得自己想要的材料。如課文的寫作背景、作者的生平思想等，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學(xué)生的語文素質(zhì)及審美能力。

在高中教本中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《騰王閣序》、《阿房宮賦》、唐詩、宋詞、元曲、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳?zāi)埂贰ⅰ稊啾鄣木S納斯》等等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)，只能在局部應(yīng)用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結(jié)合，且費時費勁，收效甚微，而用網(wǎng)絡(luò)的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學(xué)境界，一種教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合的體驗。在這種境界中，學(xué)生的文化品味和審美情趣怎么會不提高呢？學(xué)習(xí)語文的興趣怎么會不大增呢？

這點在講唐詩宋詞時就很明顯，唐詩宋詞是中國傳統(tǒng)文化的精粹，但畢竟是年代久遠的東西，學(xué)生較難深刻地領(lǐng)會詩詞的意境美和把握詩人的寫作風(fēng)格，如果以信息技術(shù)作工具就不同了。如講教杜甫詩歌時，我就利用了多媒體和網(wǎng)絡(luò)，因為現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視情感的感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。所以在講課前做了個關(guān)于杜甫生平和思想的課件，通過音樂和畫面讓學(xué)生像看電視一樣從感觀上的聽、看來感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及當時的社會背景，再通過畫面想像：在這樣的社會環(huán)境下的詩人，他的創(chuàng)作風(fēng)格會是如何呢？在回答問題前，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集有關(guān)杜甫的資料，引導(dǎo)學(xué)生自動、自主地學(xué)習(xí)，之后，經(jīng)過討論，整理資料，然后對照作品，通過理性分析，更深刻地領(lǐng)會杜甫詩歌的思想風(fēng)格。這樣由感性到理性，一方面使學(xué)生得到情感的感悟和熏陶，并拓寬了學(xué)生的眼界，對杜甫這一詩人和他的作品有了一個整體的了解；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和搜集材料，分析資料的實踐能力，也實現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

當然，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合還不完善，不成熟。但相信，信息技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合，更能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展要求的人才。

參考文獻：

[1]《信息技術(shù)與高中語文課程整合DD實踐和體會》禹飚.

篇(5)

在高中語文教學(xué)過程中，教師要及時抓住課堂教學(xué)時機緊扣教材內(nèi)容提出有效的問題，以促進學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達能力。在素質(zhì)教育的今天，“好讀書不求甚解”已經(jīng)不適合教育的發(fā)展，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑提問，學(xué)生應(yīng)積極思考探索，只有這樣，學(xué)生的思維能力才能夠不斷提高。高中語文提問語言的有效性可以從這幾個方面出發(fā)：第一，教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并做好巧妙提問的設(shè)計，提出學(xué)生可能感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象，發(fā)揮學(xué)生的形象思維，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和思考問題。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌•赤壁懷古》這首詞的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這首詞的寫作意圖出發(fā)，即作者對赤壁之戰(zhàn)的回顧、對周瑜的感慨、抒發(fā)作者的某種情緒等，學(xué)生在思考和探究的過程中不僅擴大了知識面，還強化了學(xué)生對詩詞的理解，更激起了學(xué)生對人生的理解和感悟。第二，教師可以借助多媒體技術(shù)的特點，讓學(xué)生在豐富多彩的多媒體情境中思考問題，學(xué)生可以站在作者的角度思考問題，學(xué)生與作者的思想共鳴就很容易達到了。例如，在學(xué)習(xí)《邊城》的時候，教師可以利用多媒體播放富有山水風(fēng)光的邊城小鎮(zhèn)，激發(fā)學(xué)生在生動的多媒體情境中回答教師提出的問題，提問效果自然也就提高了。

二、課堂評價語言的有效性

在高中語文教學(xué)中，教師充分發(fā)揮評價語言的有效性，可以讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢，欣賞自己的長處，從而具有較強的自信心和學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)效果也就能夠不斷提高了。高中階段的學(xué)生都具備了一定的自我認知能力，對于人和事物有一個評判的標準，但他們的個性和價值觀還需要不斷地完善，這時他們對教師的評價非常在意，甚至將教師的評價作為了衡量自己的一個重要標準。這個時候，高中語文教師要是能夠運用有創(chuàng)意、真實、高明的評價，學(xué)生不僅能夠正確認識自己，還能夠增近學(xué)生與教師之間的距離，提高對語文學(xué)科的興趣，因而是有利于語文學(xué)習(xí)的。那么，高中語文教師如何對學(xué)生做出高明有效的評價呢？第一，教師要善于探究對于學(xué)生的評價，關(guān)注學(xué)生需要和關(guān)心的方面，對每一個學(xué)生做出針對性的評價。第二，教師在進行評價的時候，要注意情感性和真實性，要確保誠懇真實，不能夠夸大其詞，也不能無中生有，因此要做到真實、具體、有感情。例如，當學(xué)生朗讀完課文之后，教師不僅可以從學(xué)生抽象的朗讀效果出發(fā)，即真是“太好了”“太美了”“太棒了”等，還可以從學(xué)生具體的朗讀效果出發(fā)，即帶領(lǐng)聽者融入課文情境、讀出作者的思想感情等，這樣的評價不僅真實而且有感情，學(xué)生的朗讀積極性定會大增。第三，教師在進行評價的時候要堅持發(fā)展性的原則，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、思維能力的發(fā)展，不能夠為了評價而評價，更不能在評價中顯示出挖苦其他同學(xué)的意味，因此是需要注意的。

三、課堂結(jié)束語言的有效性

篇(6)

關(guān)鍵詞：多媒體，語文教育，作用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0075-01

在教育、教學(xué)領(lǐng)域，用最高效的手段幫助學(xué)生完成認知過程，實現(xiàn)教學(xué)目標是每個教學(xué)工作者不懈追求的目標，而多媒體技術(shù)以其豐富的表現(xiàn)力和交互性正在該領(lǐng)域得到越來越廣泛的應(yīng)用。多媒體產(chǎn)生的"感覺相乘"效應(yīng)人類對于信息的感知和接收主要由五個感覺器官完成，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，其中視覺和聽覺占了接收信息總量的94%，很顯然，視覺和聽覺的相互影響對人類記憶駐留效果起到了關(guān)鍵性的作用。當今成為信息領(lǐng)域大熱點的多媒體技術(shù)，簡單來說就是多種媒體的結(jié)合和利用。由于多媒體技術(shù)利用多種媒體形式同時刺激人體的各感覺器官，尤其是聽覺器官和視覺器官，從而大大增強了對信息的理解和利用能力。多媒體教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)或說多媒體輔助教學(xué)在我國尚處于某種初級階段，在這其中有兩種主要的應(yīng)用：課堂演示應(yīng)用和個人自學(xué)練習(xí)應(yīng)用。課堂演示應(yīng)用的特點在于整個教學(xué)過程由授課教師控制，學(xué)生被動地接受教師利用多媒體手段傳授的知識。這種應(yīng)用的設(shè)計著重于利用多媒體技術(shù)的表現(xiàn)力強化和支持。

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已越來越廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)中。處于新課改形勢下的語文教師，既要注重學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，又要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，作為信息時代的重要標志的多媒體，在語文教學(xué)中的作用就顯而易見了。接下來本文結(jié)合教學(xué)實際，就多媒體在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的一些觀點。

信息技術(shù)走進語文教學(xué)是歷史的必然，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調(diào)應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標，傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)已不適應(yīng)語文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語文教學(xué)理念，語文課程重在實踐，要適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。但傳統(tǒng)的教法：老師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)少了主動性和自主性，，學(xué)生學(xué)得被動，對語文學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神。現(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動學(xué)，老師主要是"導(dǎo)"，以體現(xiàn)高中語文課程的時代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育，而語文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化。

因此，針對這些現(xiàn)象，利用正確的多媒體技術(shù)應(yīng)用途徑改變這些現(xiàn)象是十分必要的，也是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，以下筆者對多媒體技術(shù)在高中語文教育中的應(yīng)用進一步提出有效的策略。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強理解力

語文是一門非常豐富的課程，其容納了我國歷史悠久的文化以及歷史名人、名事，是我國重點教學(xué)課程之一，但是，由于語文課程的情感非常豐富，而許多情感大多都需要具備較好的理解能力才能夠完全地理解課文作者所表達的情感。因此，在開展語文教學(xué)前，教師可根據(jù)語文課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生通過情境教學(xué)增強對課文的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時，需要注意情境內(nèi)容是否具有吸引力，利用吸引力的方式吸引學(xué)生的注意力，從而使多媒體技術(shù)發(fā)揮有效作用。教師可利用多媒體技術(shù)中的視頻、圖像、聲音等功能來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2.利用多媒體技術(shù)相互協(xié)作，調(diào)動教學(xué)氛圍

良好的教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放松心態(tài)，拓展思維，提高對語文課程內(nèi)容的消化能力。為了營造良好的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)與學(xué)生多進行互動，增強溝通與交流，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)。例如，教師在根據(jù)《在馬克思墓前的講話》這篇文章開展教學(xué)時，教師可利用多媒體技術(shù)制作網(wǎng)絡(luò)課件，利用課件的形式來呈現(xiàn)馬克思生前的種種貢獻，但是在制作課件時，教師可將其中一部分的課件制作工作交給一小組的學(xué)生，學(xué)生小組的選擇為了公平起見根據(jù)每組輪流而來，教師將課件的制作工作交給學(xué)生后，可指引學(xué)生上網(wǎng)去搜查馬克思的生平資料以及種種事跡，然后再將搜查資料交給教師進行整合。

3.利用多媒體技術(shù)提出課程問題，開發(fā)學(xué)生思維

語文課程作為一項綜合性較強的課程，教師在開展教學(xué)時，不僅需要加強學(xué)生對課文情感的理解，還要加強學(xué)生對隱藏含義的理解，隱藏含義是在語文課文中時常出現(xiàn)的隱喻表達方式，對于理解能力有限的學(xué)生來說，往往難以看懂字里行間中真正的含義，只能看懂字表面的淺層含義，因此，為了使學(xué)生能夠理解這些含義，教師可利用多媒體技術(shù)的圖片功能，將語文短句進行提煉，再根據(jù)語文短句提出課程問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)一段看似普通但實際具有隱喻的短句進行反復(fù)的研究與分析。

篇(7)

信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的模式

1.主題研讀模式

主題研讀模式，即明確一個閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生以這個主題為圓心，進行發(fā)散式的閱讀，并且所有的閱讀內(nèi)容都是與主題有著直接或者間接聯(lián)系的閱讀模式。該閱讀模式的形式多樣，內(nèi)含大量的信息源，具有較強的發(fā)散性和輻射性，可以是由教師經(jīng)過仔細整理后向?qū)W生推薦；也可以是由學(xué)生根據(jù)教師所給出的信息自行從網(wǎng)上搜索來獲取；還可以采用選擇性閱讀的方式進行閱讀。

2.課文精讀模式

精讀課文是傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中一直強調(diào)和重視的內(nèi)容，在信息技術(shù)輔助教學(xué)的時代下，同樣具有十分重要的意義。課文精讀不僅有助于強化學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力，同時也有助于提升學(xué)生的理解能力和思維能力。課文精讀要求學(xué)生能夠從整體上把握課文內(nèi)容，并進行深入地思考和剖析。教師在實際的教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)查找相關(guān)的資料供學(xué)生參考，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有基本的認識，同時也可以通過信息技術(shù)對學(xué)生的閱讀效果進行實時監(jiān)測，從而及時獲取教學(xué)反饋信息。

3.作文教學(xué)模式

寫作是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。信息技術(shù)與高中語文作文教學(xué)恰當整合，能夠使作文教學(xué)以更加豐富多彩的畫面展示出來，既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也增強了學(xué)生的想象能力。實際的教學(xué)效果表明，這種信息技術(shù)輔助教學(xué)模式更受中學(xué)生的歡迎，更能夠引起學(xué)生的興趣和共鳴。

信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的實踐

1.多維閱讀交流，促進學(xué)生協(xié)作互補

站在建構(gòu)主義理論的角度上來講，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程其實是借助與其他人的交流和協(xié)作，再利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義的建構(gòu)方式而獲得的。因此，在將信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合的過程中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多維交流的空間，促使學(xué)生主動地相互交流與合作，相互取長補短，從而實現(xiàn)有意義的知識建構(gòu)。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以就閱讀中出現(xiàn)的疑惑或發(fā)現(xiàn)的問題與教師、同學(xué)進行討論。如果是在個體閱讀的情況下，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行交流，從而解決閱讀的疑點和難點；學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇來發(fā)表自己的閱讀心得和感悟，或者借助網(wǎng)絡(luò)來向別人推薦自己覺得有意義以及自己感興趣的內(nèi)容，從而形成高度的資源共享。此外，教學(xué)中合理地運用信息技術(shù)也有助于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生的性格更加活潑開朗。例如，在講解《流沙河的理想》時，教師可以從網(wǎng)上搜索一些有關(guān)“理想”的視頻影像播放給學(xué)生看，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章并對其進行分析。接著，教師就“理想”這個話題讓學(xué)生進行交流與探討。每個人都有自己的理想，對理想的認識也不盡相同，因此每個學(xué)生都能有感可述，有話可說。

2.變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受生理和心理發(fā)育條件的限制，高中生的認識方式主要還是以形象思維為主，因此對于高中語文教材中的部分說明文、議論文或者文言文等比較抽象的文章的理解較困難，久而久之，學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效率降低。而興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)好一門課程的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。筆者認為高中語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生今后接受更加系統(tǒng)的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在講授《香菱學(xué)詩》時，因為文章是古典名著《紅樓夢》中的一個節(jié)選片段，教師可以從網(wǎng)上搜索相關(guān)的視頻資料，在教學(xué)中向?qū)W生展示，通過影像畫面，讓故事立體豐滿，從而使學(xué)生對所學(xué)的文章情節(jié)以及人物的心理有更深的感受和體悟。又如，在學(xué)習(xí)美國實業(yè)家羅迦?費?因格的《事物的正確答案不止一個》這篇文章時，教師也可以從網(wǎng)上下載一些比較有趣的圖片來作為課前的引導(dǎo)。然后再揭示本篇文章的教學(xué)主題――事物的正確答案不止一個。總之，信息技術(shù)的輔助能使教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，從而激起學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效率。

3.指導(dǎo)資料檢索，培養(yǎng)良好信息素養(yǎng)