小學(xué)語文群文閱讀與多媒體技術(shù)的結(jié)合

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學(xué)語文群文閱讀與多媒體技術(shù)的結(jié)合范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

多媒體能夠傳播大量的教學(xué)信息，利用圖片、文字以及聲音的方式為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，通過這一教學(xué)技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升，并且合理優(yōu)化了群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。在語文群文閱讀教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用，借助多媒體教學(xué)技術(shù)對教學(xué)思想以及觀念轉(zhuǎn)變有重要的促進(jìn)性意義，能夠有效更新教學(xué)內(nèi)容、方法以及模式，促進(jìn)師生之間的角色轉(zhuǎn)化，對語文知識傳播有重要的促進(jìn)意義。

一、群文閱讀的概念及其意義

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀是指在固定期限內(nèi)讓學(xué)生通過相關(guān)系列文章的閱讀建立起文章之間的良好聯(lián)系，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步增強(qiáng)對文章的印象和了解，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在閱讀過程中不斷的思考，并且闡述自己的觀點(diǎn)，能夠有效增強(qiáng)自身的閱讀能力以及思考能力[1]。群文閱讀可以圍繞一個或者多個議題選擇組織文章進(jìn)行教學(xué)，師生圍繞提出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀以及建構(gòu)，這種閱讀方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教育價(jià)值，對于學(xué)生閱讀理解水平的提升有重要促進(jìn)意義，學(xué)生的思維能力和想象能力也能夠得到良好的激發(fā)，通過多篇相關(guān)文章的有效閱讀，對學(xué)生閱讀能力以及認(rèn)知能力提升也有重要的幫助，學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到相應(yīng)培養(yǎng)。在語文實(shí)踐過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會更具有規(guī)范性，教師可以利用創(chuàng)新的教學(xué)方式，向?qū)W生傳輸相關(guān)的群文閱讀教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生思想變革以及行為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)多媒體教學(xué)工作發(fā)展。

（二）群文閱讀的意義

群文閱讀是以傳統(tǒng)閱讀為基礎(chǔ)的進(jìn)一步補(bǔ)充，是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重要突破，想要進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要不斷地進(jìn)行深入探究，教育工作者需要進(jìn)一步研究群文閱讀的相關(guān)內(nèi)容，并且從中尋找符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方式[2]。群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要積極利用信息化技術(shù)手段對資源進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)的模式確保了學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，滿足了“學(xué)生主體”的教學(xué)要求，提升閱讀興趣。學(xué)生全身心的投入到閱讀情境中，可以幫助學(xué)生快樂成長，學(xué)生自主閱讀是群文閱讀教學(xué)成功的重要理念。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合策略

（一）生活化閱讀

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用生活化閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，在這種閱讀氛圍中，能夠幫助學(xué)生提升對群文閱讀的吸收以及理解能力[3]。比如，“1+X”群文閱讀，教師應(yīng)圍繞一個主題，精選一些相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師可以從多角度來選文；從內(nèi)容角度來選，如都是以寫貓為主題，課文《貓》以及選文《寫給我們家貓咪的信》《我是一只貓》，三篇文章的作者分別利用自身優(yōu)美的語言描繪形式，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建了一幅幅小貓的畫面能夠讓學(xué)生從生活化的角度，充分掌握小貓的行為，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握小貓習(xí)性的同時(shí)，能夠提升學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。

（二）尋找閱讀鏈接

群文閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助信息技術(shù)的幫助，選擇多樣化的教學(xué)內(nèi)容。但是在此過程中，群文關(guān)聯(lián)主題的確定也發(fā)揮著十分重要的作用，只有教師選擇精美的文章，才能夠促進(jìn)群文閱讀的發(fā)展[4]。文章的選擇需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)方式以及文章要素等多個方向進(jìn)行科學(xué)合理的搭配，增強(qiáng)文章的層次性，選擇合理的文章內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的理解以及吸收。

（三）優(yōu)美情景教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，群文閱讀具有較強(qiáng)的審美性，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生會受到多重因素的影響，因此對文章的美感和自身情感聯(lián)系的不緊密。根據(jù)對學(xué)生調(diào)查研究顯示，傳統(tǒng)教學(xué)中，20%的學(xué)生無法掌握文章所要傳達(dá)的情感；60%的學(xué)生僅能掌握文章需要傳達(dá)的部分情感；而20%的學(xué)生能夠完全掌握文章的情感。這些影響因素都是家庭條件限制以及家庭教育模式帶來的影響，群文閱讀教學(xué)過程中，將多媒體教學(xué)技術(shù)引入其中，如有關(guān)“兒童生活的詩”的教學(xué)，課文《明天去遠(yuǎn)足》與選文《九月一日前夜》《第一次點(diǎn)名》就可以一起閱讀，了解孩子童真稚趣的心理。再如，以“科學(xué)的語言和文學(xué)的語言”為主題，課文《鯨》與法布爾的《螢火蟲》、賈祖璋的《螢火蟲》可以聯(lián)系在一起進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠掌握豐富的語言知識和辭藻知識，明白這兩種語言表達(dá)的差異性，懂得要根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式，將無聲抽象的語言文字想要表達(dá)的內(nèi)容運(yùn)用多媒體教學(xué)方法展示出來，加強(qiáng)文章優(yōu)美情景的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生想象力[5]。多媒體教學(xué)背景下，95%的學(xué)生已經(jīng)表示能夠完全或部分掌握群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，而現(xiàn)階段不能掌握群文閱讀內(nèi)涵的學(xué)生人數(shù)也下降為5%左右，多媒體教學(xué)對學(xué)生與文章情感聯(lián)系有重要的促進(jìn)性意義，能夠增強(qiáng)學(xué)生審美和文章的美感共振，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了文章的內(nèi)容及其表達(dá)的內(nèi)涵。讓學(xué)生深入到教學(xué)情景中，除此之外，還可以借助多媒體配樂以及朗誦的方式，將優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)換成聲音，有助于幫助學(xué)生深入了解文章所表達(dá)情感，能夠加深對學(xué)生的感染力。學(xué)生在文章情感變化中，推動了自身情感變化，對學(xué)生文章理解能力提升有重要促進(jìn)性意義。群文閱讀教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生更加形象、直觀的理解教材內(nèi)容，多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的語言美、音樂美以及圖片美，群文閱讀教學(xué)對學(xué)生美感培養(yǎng)也有重要促進(jìn)意義，增強(qiáng)了學(xué)生對課外閱讀的興趣。

（四）豐富閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文課程教學(xué)規(guī)定，語文教學(xué)的基本任務(wù)在于對學(xué)生看書看報(bào)能力以及認(rèn)真閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)階段的教學(xué)過程中，教師要正確認(rèn)識閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中產(chǎn)生的重要意義，根據(jù)對傳統(tǒng)教學(xué)情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)研分析顯示80%的教師會利用單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的參與度僅能達(dá)到20%左右，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，小組合作教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中應(yīng)用的比例僅為10%，限制了學(xué)生小組協(xié)作能力的發(fā)展。現(xiàn)階段教學(xué)背景下，小學(xué)語文教學(xué)是班級授課的教學(xué)模式，受到課時(shí)以及教學(xué)進(jìn)度的影響，語文課堂上教師讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀、自由讀課文的時(shí)間較少，學(xué)生缺乏大量有效的閱讀[6]。群文閱讀需要利用大量的教學(xué)資源，可補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的空缺。但是由于缺乏閱讀教學(xué)實(shí)踐，影響著小學(xué)生的閱讀理解能力，多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用充分解決這一問題，多媒體教學(xué)能夠通過文字、圖像、聲音以及視頻動畫的教育形式，從群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行合理劃分，與媒體建立了有效連接，形成了符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。利用多媒體教學(xué)課件可提供十分豐富的教學(xué)信息資料，利用這一優(yōu)勢，借助課件對閱讀材料進(jìn)行儲存，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)查閱，檢查閱讀過程中可能存在理解差異的問題，從不同年級以及閱讀文章的不同入手，為學(xué)生有針對性地提出相關(guān)的泛讀文本以及生字閱讀方式。多媒體教學(xué)技術(shù)儲存的學(xué)習(xí)信息具有一定的生動性以及形象性，能夠充分滿足學(xué)生閱讀發(fā)展需要，借助多媒體手段展開群文閱讀教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識探索的欲望，讓群文閱讀教學(xué)圍繞一個中心或者一個主題展開，為學(xué)生建造積極閱讀的橋梁，通過閱讀增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。

（五）提升學(xué)生想象能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師從文本到學(xué)生展開教學(xué)，建立師生之間的情感紐帶，語文閱讀教學(xué)需要用情感推動學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展群文閱讀，讓學(xué)生參與不同作者思想活動以及感情活動的閱讀過程中[7]。多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，引入較強(qiáng)的音樂節(jié)奏，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀或閱讀與教學(xué)內(nèi)容相似的閱讀方式，在學(xué)生的頭腦中形成一定的情感景象，情感思維上受到學(xué)生與作者之間的情感感染，這種閱讀利用多媒體教學(xué)形式，將學(xué)生引入到教學(xué)情境中，促使學(xué)生更好理解文章情感，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象能力。

（六）提升教學(xué)質(zhì)量

群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于具有深刻價(jià)值的教學(xué)形式，相較于單一的課堂授課形式，多樣化教學(xué)形式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，并且有效激發(fā)了學(xué)生課堂參與的興趣以及閱讀積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師要實(shí)現(xiàn)對多媒體教學(xué)課件的靈活運(yùn)用，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的主導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，教師利用電腦進(jìn)行操作，但是學(xué)生的眼睛卻一直在屏幕上，忽略了與學(xué)生之間的交流，師生交流是和學(xué)生教學(xué)相長的，教學(xué)氛圍也受到了一定的影響，增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。除此之外，多媒體中大量信息的儲存，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)吸收能力會產(chǎn)生一定的影響，因此群文閱讀教學(xué)還需要進(jìn)行進(jìn)一步清晰認(rèn)知。多媒體技術(shù)是群文閱讀課中的配置，語文教師上課時(shí)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂控制效果的信息總量出發(fā)，利用多媒體教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)效率。現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)背景下，60%的學(xué)生表示自身的學(xué)習(xí)興趣得到了一定的提升；80%的學(xué)生表示閱讀積極性受到了一定的激發(fā)；90%的學(xué)生表示自身的閱讀思維得到了有效的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為群文教學(xué)開辟了新的教學(xué)方向，多媒體教學(xué)的輔助教學(xué)作用，給予了群文閱讀教學(xué)良好的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動性。基于此，需要積極創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情景，推動群文閱讀教學(xué)發(fā)展。比如，確定“聊聊民間故事”這個議題后，可以將課文《文成公主進(jìn)藏》與選文《寶葫蘆》《銀盆變太湖》一起閱讀，學(xué)生在共讀共議的閱讀中，深入感受民間故事的內(nèi)涵，從而喜歡上民間故事。再如，確定“有趣的問答”這個議題后，在學(xué)生學(xué)完《比尾巴》后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒歌《誰最快活》《什么尖尖尖上天》等，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主尋找這些兒歌在語言結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)，問答有好多種方式，這些問答不僅有趣，還包含了很多知識。這樣的群文閱讀比單篇閱讀更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。總而言之，群文閱讀教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的教學(xué)資源，并且實(shí)現(xiàn)了對語文教學(xué)的創(chuàng)新，有效增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，對學(xué)生思維發(fā)展有一定的推動作用，增強(qiáng)了學(xué)生的思維意識，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生接受更多的閱讀信息，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)以及教學(xué)效率提升、素質(zhì)教育發(fā)展有重要的促進(jìn)意義。

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作者:楊曉紅 單位:甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學(xué)