預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)

1.1 研究內(nèi)容廣泛：按大的方面分，預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容包括衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境與健康及流行病學(xué)三部分。衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)又包括衛(wèi)生統(tǒng)計的基本理論和方法、居民健康統(tǒng)計和衛(wèi)生資源分布與衛(wèi)生業(yè)務(wù)統(tǒng)計。衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)本身就是把統(tǒng)計理論、方法應(yīng)用于居民健康狀況研究、醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科研的一門應(yīng)用學(xué)科，被廣泛用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生業(yè)務(wù)管理等各個領(lǐng)域。環(huán)境與健康所包含的內(nèi)容則更廣泛，它包括了生活環(huán)境中的空氣、水、土壤與健康的關(guān)系，各種生產(chǎn)環(huán)境中物理性、化學(xué)性、生物性有害因素與健康的關(guān)系，以及各種社會因素、精神心理因素與健康的關(guān)系，它研究的對象是整個人群。流行病學(xué)則側(cè)重研究人群中疾病或健康狀態(tài)的分布及其決定因素，預(yù)防疾病以及保健對策，是一種以人群為對象的方法學(xué)研究。

1.2研究方法獨(dú)特：由于預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究對象是整個人群，考慮的因素是人類生存空間的各種有害因素及其相互作用，因此預(yù)防醫(yī)學(xué)研究總是從人群著眼而具體開展一些有針對性的工作。由于人力、物力和財力的關(guān)系，在研究時往往不可能對整個人群進(jìn)行研究，而只能選擇抽樣人群或某個特殊人群，也需要動物實(shí)驗、細(xì)胞培養(yǎng)等微觀技術(shù)的配合，即研究方法需從宏觀著眼微觀著手。

1.3 與其他學(xué)科關(guān)系十分密切：衛(wèi)生統(tǒng)計中所用的技術(shù)與方法主要來自數(shù)理統(tǒng)計的理論：流行病學(xué)的方法則除與統(tǒng)計知識有關(guān)外，還涉及許多傳染病、非傳染病的知識；而預(yù)防醫(yī)學(xué)中環(huán)境與健康這一部分則涉及大量的基礎(chǔ)學(xué)科，如生理、生化、病理、物理、化學(xué)、遺傳、診斷，涉及臨床各學(xué)科，如內(nèi)科、兒科、婦產(chǎn)科、精神神經(jīng)科、放射科等知識。因此預(yù)防醫(yī)學(xué)是以基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科以及一些邊緣學(xué)科知識為基礎(chǔ)，又與其相互滲透的一門學(xué)科。

2 對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的設(shè)想

2.1 授課時機(jī)：由以上對預(yù)防醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的討論中不難看出，預(yù)防醫(yī)學(xué)的授課時機(jī)，最好是安排在學(xué)生將要完成臨床課學(xué)習(xí)的階段。由于教學(xué)計劃安排上的差異，有些學(xué)校把預(yù)防醫(yī)學(xué)視作基礎(chǔ)課，有些學(xué)校則把預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)安排在所有臨床課之后，作者認(rèn)為這些都有失偏頗。如把預(yù)防醫(yī)學(xué)安放在與基礎(chǔ)課一起上，則學(xué)生因沒有系統(tǒng)掌握臨床知識，對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)必然感到費(fèi)勁，許多問題不易理解，這樣勢必影響學(xué)習(xí)效果。如把預(yù)防醫(yī)學(xué)安排在臨床課之后講授，則會受到學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的沖擊，在這個階段學(xué)生難集中注意力投入預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，也會在一定程度上影響教學(xué)效果。所以，預(yù)防醫(yī)學(xué)授課適宜的時機(jī)應(yīng)是插在臨床課程中間。

2.2 教學(xué)方法：預(yù)防醫(yī)學(xué)本身內(nèi)容十分豐富，與其他學(xué)科關(guān)系密切，不是一門單純靠死記硬背就能學(xué)好的課程，因此預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)作相應(yīng)的改革。以課堂講授為主的“注入式”教學(xué)方法用于預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)顯然有較多的弊端。其主要缺點(diǎn)是學(xué)生的思維方法受到課堂教學(xué)模式的束縛而難得到發(fā)展。學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)需從多方面綜合理解，不是單靠書本上的知識就能學(xué)好的，必要時需參考相關(guān)學(xué)科的知識，因此對這門課的教學(xué)應(yīng)采用一些比較靈活的教學(xué)方法，并要留出一定時間讓學(xué)生去閱讀課外參考書。課堂上的講授也應(yīng)變“直灌式”為“啟發(fā)式”或“簡答式”，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生的思維從某些具體的癥狀、體征、實(shí)驗室檢查指標(biāo)等擴(kuò)展到整個人體的綜合變化及某個人群的變化；從考慮某個具體的病因擴(kuò)展到各種環(huán)境因素、社會心理因素；從考慮對某個病人的對策擴(kuò)展到對環(huán)境的治理，對整個人群的保護(hù)和防治。總之，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生從微觀著手能跳到宏觀分析，要使學(xué)生掌握研究健康的方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)的課堂實(shí)驗不應(yīng)局限于某個具體的實(shí)驗方法的學(xué)習(xí)，或某個具體指標(biāo)的計算方法，可考慮插入一些有一定深度的綜合討論題，并讓學(xué)生結(jié)合課堂實(shí)驗來驗證一些假設(shè)，提出解決問題的方法。這樣，學(xué)生學(xué)到的就是一些活的知識，學(xué)生得到的能力的培養(yǎng)也不再僅限于處理一個病人，而是為整個人群的健康考慮問題，而這一點(diǎn)恰是當(dāng)前臨床醫(yī)生需從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

為了提高學(xué)習(xí)效果，根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，還應(yīng)大量利用現(xiàn)代化教育手段，如讓學(xué)生觀看一些典型的環(huán)境污染事件的錄像，一些典型的生產(chǎn)環(huán)境污染狀況的錄像等，也可利用多媒體教學(xué)方法，把有關(guān)現(xiàn)場資料背景放到課堂上來，讓同學(xué)如臨其境。這樣既使課堂教學(xué)生動活潑，又可提高教學(xué)效果，值得嘗試。

篇(2)

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)效果

預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是我國高等醫(yī)學(xué)教育的重要課程之一[1]。保證課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立“大衛(wèi)生觀”，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)基本知識，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。國內(nèi)很多一線教師致力于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革研究，也嘗試將新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)法等運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，但收效不大[2]。筆者認(rèn)為教與學(xué)是相輔相成的，故本研究采用調(diào)查法，在課程結(jié)束后了解臨床醫(yī)學(xué)專科生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)態(tài)度以及對教師教學(xué)行為的評價，并加以分析，以期從學(xué)生角度探討適合當(dāng)代大學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，從而提高教學(xué)效果。

1對象與方法

1.1對象

采用整群抽樣方法，隨機(jī)抽取某專科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3個自然班164名學(xué)生作為研究對象。

1.2方法

1.2.1資料收集

采用自行設(shè)計的問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷內(nèi)容包括人口學(xué)特征、對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)態(tài)度、對教師教學(xué)行為的評價、影響學(xué)習(xí)效果的因素等。由教師集中講解填寫要求，學(xué)生獨(dú)立填寫，并當(dāng)場回收。為保證調(diào)查質(zhì)量，控制問卷填寫時間（不超過15分鐘）。

1.2.2統(tǒng)計分析

運(yùn)用Epidata3.1軟件進(jìn)行資料錄入，并對數(shù)據(jù)仔細(xì)校對。采用spss19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果

2.1人口學(xué)特征

發(fā)放問卷164份，回收有效問卷164份，有效回收率100.0%。男生62人，占37.8%，女生102人，占62.2%，平均年齡（19.58±0.36）歲。

2.2學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度

2.2.1學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)知狀況調(diào)查結(jié)果顯示，56.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)有用，43.3%的學(xué)生則認(rèn)為很少用或無用。對于預(yù)防醫(yī)學(xué)課程主要內(nèi)容，75.0%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境衛(wèi)生內(nèi)容有用，90.2%的學(xué)生認(rèn)為營養(yǎng)與食品內(nèi)容有用,2.2.2學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，14.0%的學(xué)生無興趣，2.2.3學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價調(diào)查結(jié)果表明，55.5%的學(xué)生認(rèn)為板書教學(xué)有必要，79.9%的學(xué)生認(rèn)為PPT教學(xué)有必要，95.1%的學(xué)生認(rèn)為增加實(shí)驗課程有必要，93.9%的學(xué)生認(rèn)為增加平時作業(yè)有必要2.3影響預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素調(diào)查結(jié)果顯示，影響學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素依次為：學(xué)習(xí)動機(jī)不足（52.4%）、課程難度系數(shù)較大（50.5%）、教學(xué)過程趣味性不夠（47.2%）、與專業(yè)聯(lián)系不緊密（45.0%）、案例使用較少（33.8%）。另外，學(xué)生認(rèn)為影響本課程學(xué)習(xí)效果的因素還包括專業(yè)課程任務(wù)繁重、課時安排偏少、課堂人數(shù)偏多等.

3討論

3.1適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足教學(xué)需要預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涵蓋內(nèi)容較多，而現(xiàn)有學(xué)時安排較少，導(dǎo)致教師課堂教學(xué)壓力較大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷較重，不利于保證學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，適當(dāng)增加學(xué)時數(shù)十分必要。此外，本課程內(nèi)容較枯燥，學(xué)習(xí)難度較大，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，可圍繞教學(xué)大綱要求，結(jié)合學(xué)生需要和特點(diǎn)，篩選重要知識點(diǎn)，突出實(shí)際應(yīng)用，在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品內(nèi)容有用，職業(yè)與勞動衛(wèi)生、衛(wèi)生統(tǒng)計和流行病內(nèi)容無用。鑒于此，筆者認(rèn)為可考慮調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，將學(xué)生認(rèn)為有用的、愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容和其他內(nèi)容穿插教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。3.2注重趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，而這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體從事學(xué)習(xí)活動或維持已有學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[3]。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)活動，影響學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)業(yè)表現(xiàn)[4]。實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容趣味性較強(qiáng)時，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，聽課效率更高。根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，可以從下幾方面增加教學(xué)趣味性：（1）設(shè)計趣味性、生活化案例。比如學(xué)習(xí)職業(yè)與勞動衛(wèi)生內(nèi)容時，可搜集現(xiàn)實(shí)生活中影響較大的事件進(jìn)行課堂討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（2）播放視頻。如學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生內(nèi)容時，可選擇環(huán)境保護(hù)的宣傳片、環(huán)境污染導(dǎo)致的災(zāi)難視頻等，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）進(jìn)行動畫設(shè)計。如學(xué)習(xí)衛(wèi)生統(tǒng)計內(nèi)容時，可嘗試設(shè)計動畫游戲以及動態(tài)圖形，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)。3.3合理選擇教學(xué)手段，提高教學(xué)效果調(diào)查發(fā)現(xiàn)，支持板書教學(xué)和PPT教學(xué)的學(xué)生占比較高，表明這兩種教學(xué)方法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中有一定適用性，但PPT較板書更生動，故學(xué)生更傾向于此種方法。應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。比如學(xué)習(xí)環(huán)境衛(wèi)生內(nèi)容時，為加深學(xué)生感官認(rèn)識，可利用PPT播放圖片或影像資料；學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)部分內(nèi)容時，由于假設(shè)檢驗的步驟性較強(qiáng)，內(nèi)容重要，如用PPT講解，播放速度太快，不利于學(xué)生掌握，可用板書講解，降低講授速度，更利于教學(xué)效果的提高。綜上所述，結(jié)合學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度以及對教師教學(xué)行為的評價，以符合學(xué)生特點(diǎn)為宗旨，以展現(xiàn)課程魅力為目的，合理進(jìn)行課程設(shè)置，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，在一定程度上有利于提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉娟，黃月娥，陳柏鋒，等.臨床醫(yī)學(xué)本科生《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（1）：99-103.

篇(3)

1.重視預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育，并在教學(xué)中突出其專業(yè)特點(diǎn)

近年來，國內(nèi)有關(guān)在醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的呼聲甚高，對此國家主管醫(yī)學(xué)教育的政府機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體都十分重視加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的問題，曾多次召開專題學(xué)術(shù)研討會研究對策。我們認(rèn)為，加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育應(yīng)貫穿于醫(yī)學(xué)教育的全過程，既體現(xiàn)在理論教育上，又充實(shí)于現(xiàn)場實(shí)踐中，非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教育應(yīng)體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)。對學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)，國家教委在《普通高等學(xué)校醫(yī)藥專科基本規(guī)范》中明確規(guī)定了該專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和主要分配去向。根據(jù)《規(guī)范》要求，我們認(rèn)為該專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論教育應(yīng)突出以下內(nèi)容:①加強(qiáng)方法學(xué)教學(xué)，主要是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)方法，使其熟練掌握群體健康狀況的研究方法和技能，為開展學(xué)校衛(wèi)生工作打下堅實(shí)基礎(chǔ)。②加強(qiáng)預(yù)防保健策略和措施教育。初級衛(wèi)生保健是實(shí)現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”目標(biāo)的關(guān)鍵，學(xué)校衛(wèi)生室作為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，直接擔(dān)負(fù)學(xué)校這一特殊人群的衛(wèi)生保健和醫(yī)療服務(wù)工作，通過教育使其加深對初級衛(wèi)生保健的認(rèn)識，熟練掌握初級衛(wèi)生保健的內(nèi)容、實(shí)施步驟與要求，并增強(qiáng)其職業(yè)責(zé)任感和使命感。③重視學(xué)校健康教育，包括熟練掌握學(xué)校健康教育的基本內(nèi)容（如青少年常見病防治，如何培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、青春期教育及心理衛(wèi)生教育等）、一般技能、方法和效果評價方法等，其中部分知識和技能可與其它專業(yè)課（如學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué))結(jié)合起來培養(yǎng)。基于上述認(rèn)識，我們在學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)中有的放矢地突出重點(diǎn)內(nèi)容，為下一步實(shí)踐教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，堅持“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，正如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教育需有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗室，臨床醫(yī)學(xué)教育應(yīng)有相應(yīng)水平的教學(xué)醫(yī)院一樣，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育也必需有其實(shí)踐場所。因此在城市或農(nóng)村建立預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)基地，加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)，是醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)預(yù)防戰(zhàn)略教育的需要，也是非預(yù)防專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的需要。實(shí)踐證明，這種做法對加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育起到了積極推動作用，但對學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)如何開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探討的不多。我們在教學(xué)中堅持了“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的教學(xué)方法，并正確處理好三者間的關(guān)系，取得了較好效果。①在“教學(xué)一科研一服務(wù)”相結(jié)合的問題上，堅持教學(xué)和科研應(yīng)眼務(wù)于社會和人群健康的需要。社會和人群健康的需要來源于社會調(diào)査，為此我們深入到市區(qū)多所中學(xué)，了解學(xué)校衛(wèi)生工作現(xiàn)狀及需求情況，初步擬定出有待研究的課題。其中有些問題出乎我們預(yù)料，如調(diào)査發(fā)現(xiàn)，不僅青少年生長發(fā)育和常見病防治(如齲齒、視力低下、脊柱彎曲等)是學(xué)校衛(wèi)生工作需要常規(guī)研究的課題，而且校方還提出了諸如青春期健康教育、青少年不良行為干預(yù)（如吸煙、飲酒）等方面的研究課題。初步調(diào)査使我們在教學(xué)內(nèi)容和科研選題方面開闊了視野，并在幾年的實(shí)際工作中對本市青少年健康和行為方面的問題進(jìn)行了系列研究。系列研究的專題包括:青少年血壓及影響因素分析；初中學(xué)生視力低下及影響因素調(diào)査；初中學(xué)生齲齒及口腔衛(wèi)生習(xí)慣調(diào)査；中學(xué)生吸煙行為及影響因素調(diào)査；初中學(xué)生性生理及性心理狀況調(diào)査等。對調(diào)査中發(fā)現(xiàn)的患者(如齲齒、視力低下)及時給予矯治或建議治療，并把研究成果及建議反饋給學(xué)校，用于指導(dǎo)青少年常見病防治及不良行為干預(yù)。如在調(diào)査研究的基礎(chǔ)上，我們先后就如何預(yù)防青少年高血壓、齲齒、近視及如何控制青少年吸煙等問題向校方提出過建議，這些建議深受老師和學(xué)生家長的歡迎，有的學(xué)校主動提出與我們建立固定聯(lián)系，協(xié)助他們做好學(xué)校衛(wèi)生工作。②周密安排實(shí)踐教學(xué)全過程，注重學(xué)生實(shí)際工作能力培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)計劃，學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐僅2周半，這期間除完成一項專題調(diào)査外，還需講授一堂衛(wèi)生保健課。要使短暫的實(shí)踐教學(xué)獲得最佳效果，帶教老師必須事先做好充分準(zhǔn)備，組織協(xié)調(diào)好專題調(diào)査的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生有充分實(shí)踐的機(jī)會。經(jīng)過周密安排，多數(shù)學(xué)生在專題調(diào)査結(jié)束后都能獨(dú)立地撰寫出具有相當(dāng)水平和學(xué)術(shù)價值的調(diào)査報告或研究論文，實(shí)際工作能力得到鍛煉和提高。

3.小結(jié)

篇(4)

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；專業(yè)實(shí)踐；教學(xué)方法

1專業(yè)實(shí)踐在預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性

預(yù)防醫(yī)學(xué)是隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和微生物學(xué)的先后創(chuàng)立而逐步發(fā)展完善的。作為一門具有較強(qiáng)社會性和實(shí)踐性的應(yīng)用型學(xué)科，要求應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力[1,2]。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐即是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。只有實(shí)際參與預(yù)防醫(yī)學(xué)問題的實(shí)踐才能使學(xué)生對所學(xué)到的理論知識變?yōu)榉治龊徒鉀Q問題的能力,所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過4年的理論學(xué)習(xí)之后，將到疾病控制單位及臨床進(jìn)行為期1年的專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐的目的就是將學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識，通過實(shí)踐案例、演練、現(xiàn)場調(diào)查、現(xiàn)場處置、現(xiàn)場項目的實(shí)施等轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中加深對理論知識的理解，在實(shí)踐中掌握實(shí)戰(zhàn)方法，使公共衛(wèi)生實(shí)戰(zhàn)能力得到有效的鍛煉與提高。隨著新發(fā)傳染病及突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)生，更加要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備優(yōu)良的公共衛(wèi)生應(yīng)急事件處置能力、具備較強(qiáng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合實(shí)踐能力。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐對預(yù)防醫(yī)學(xué)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

2.1對實(shí)踐教學(xué)重視度不高，缺乏整體規(guī)劃

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)課程模式仍然以傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式為主，重臨床、輕預(yù)防，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)[3]，相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不能得到真正的培養(yǎng)，學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體觀念、大健康觀念不能在實(shí)踐中得以驗證的根本原因。另外，在五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中，盡管安排了第五年為專業(yè)實(shí)踐時間，但是由于對實(shí)習(xí)方案缺乏整體規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)安排存在隨意性，如實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排、各部分內(nèi)容的時間先后順序、理論與實(shí)踐不能實(shí)現(xiàn)有效的銜接，角色的轉(zhuǎn)變等等，導(dǎo)致學(xué)生在由學(xué)校（理論學(xué)習(xí)）進(jìn)入實(shí)踐基地（實(shí)踐階段）的過程中，懵懵懂懂，對自己到實(shí)踐基地要干什么、要學(xué)什么定位不清，對學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)整體觀念的培養(yǎng)非常不利。

2.2專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的教學(xué)現(xiàn)狀

預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐基地通常為各級疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)、各級衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的預(yù)防保健部門等，一般以在疾控機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時間最長。在疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)，學(xué)生的實(shí)踐能力常常因為各種原因而得不到很好的培養(yǎng)與提升。（1）實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計。學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐是基于疾病控制中心的日常工作進(jìn)行,無法養(yǎng)成全面的健康意識，實(shí)踐能力無法得到全面培養(yǎng)。（2）從培養(yǎng)建立預(yù)防醫(yī)學(xué)整體觀念看，由于學(xué)生實(shí)習(xí)是短時間內(nèi)在某一科室內(nèi)做一些具體工作,無法了解整個工作過程，無法全面了解預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的性質(zhì)和內(nèi)容并形成系統(tǒng)的思維方式。（3）從實(shí)踐基地帶教老師的專業(yè)水平上看，由于對帶教老師專業(yè)水平缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐基地隨意指定的工作人員均可作為帶教老師，因此帶教老師專業(yè)水平參差不齊，教學(xué)能力得不到有效的保證，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到良好的培養(yǎng)，因而學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量有待提高。基于上述現(xiàn)狀，改善預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)平臺整合，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有獨(dú)立崗位勝任能力的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才勢在必行。

3改革專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)方法

3.1重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行整體規(guī)劃

提高對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度，構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，要充分體現(xiàn)專業(yè)崗位的要求，與專業(yè)崗位發(fā)展緊密相關(guān)。以此為原則組成一個層次分明、分工明確的實(shí)踐教學(xué)體系。在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐之前，由高校與實(shí)踐基地聯(lián)合制定實(shí)習(xí)方案，對學(xué)生整個實(shí)習(xí)過程進(jìn)行綜合性、整體性設(shè)計，包括專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容、方式、過程、預(yù)期目標(biāo)、考核指標(biāo)等。讓學(xué)生充分了解自己專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的全貌、清楚來龍去脈，明確自己的工作處于總體工作的哪個部分[4]，而不是盲目地按部就班，安排什么就做什么，從事一些臨時性、無系統(tǒng)的工作。整體的實(shí)踐規(guī)劃對于培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其在發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的實(shí)踐過程中培養(yǎng)實(shí)際處理問題的能力具有重要意義,為在實(shí)際工作中提高工作與科研能力打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.2加強(qiáng)高校與實(shí)踐教學(xué)基地之間的交流互通，深度融合

加強(qiáng)高校與實(shí)踐教學(xué)基地（尤其是疾病預(yù)防控制機(jī)構(gòu)）的交流互通，打通科學(xué)研究與轉(zhuǎn)化應(yīng)用渠道，構(gòu)建新型醫(yī)教、研、防成果轉(zhuǎn)化平臺，從而促使醫(yī)學(xué)教育更具實(shí)踐導(dǎo)向，醫(yī)學(xué)研究更具問題導(dǎo)向，形成公共衛(wèi)生領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研的快速發(fā)展。總所周知，高校具有信息資源豐富、科研能力水平較高的優(yōu)勢,疾控部門的優(yōu)勢在于具有豐富的現(xiàn)場資源和實(shí)踐經(jīng)驗、擁有高精尖儀器設(shè)備等,應(yīng)充分凝聚高校和疾控中心優(yōu)勢力量，建立有效協(xié)作機(jī)制，利用科研與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，孕育符合實(shí)踐需要的高素質(zhì)應(yīng)用型科研人才和專業(yè)團(tuán)隊，從而提高醫(yī)教研協(xié)同能力，為國家培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才做好疾病防控長期規(guī)劃。此外，兩者的深度合作還可以通過采取加強(qiáng)高校和實(shí)踐基地師資人才的相互聘用等措施來實(shí)現(xiàn)，高效教師到實(shí)踐基地開展理論知識的輔導(dǎo)教學(xué)，實(shí)踐基地帶教老師則側(cè)重于理論知識的實(shí)際運(yùn)用，二者交叉融合，相輔相成，著重全方位的提升學(xué)生知識與能力，以更好地適應(yīng)社會，服務(wù)社會，促進(jìn)人群健康發(fā)展。

3.3緊跟時展需求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐教材

在疾病的監(jiān)測與控制、健康管理以及衛(wèi)生監(jiān)督等過程中，公共衛(wèi)生醫(yī)師和臨床醫(yī)務(wù)工作者均發(fā)揮了不可替代的作用。尤其在突發(fā)公共衛(wèi)生事件的監(jiān)測、預(yù)警及應(yīng)急處理、慢性病防治等過程中，更需要實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新潛力和良好合作精神的新型醫(yī)療衛(wèi)生專門人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教材的優(yōu)化應(yīng)該順應(yīng)這一時代要求，致力于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力。根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前公共衛(wèi)生事業(yè)及預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的實(shí)際情況，打破以往學(xué)科間壁壘，避免內(nèi)容的低水平重復(fù)，編制系統(tǒng)性較強(qiáng)的實(shí)踐教材，選定有代表性的實(shí)驗/實(shí)踐內(nèi)容，將經(jīng)典實(shí)驗方法與現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，將傳統(tǒng)實(shí)踐方法與現(xiàn)代社會需求緊密結(jié)合，使學(xué)生重點(diǎn)掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)常見實(shí)驗技術(shù)要求和基本方法，開設(shè)綜合設(shè)計型實(shí)驗以及應(yīng)急演練等實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生的實(shí)踐能力在經(jīng)過專業(yè)實(shí)踐階段之后得到切實(shí)的提升。

3.4完善實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平

實(shí)踐教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中占有重要地位，是把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)綜合型人才的重要平臺，而當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)評價過于單一，缺乏對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控手段，影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。因此，建立實(shí)踐教學(xué)評價體系，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核方式，制定各環(huán)節(jié)具體明確的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證具有重要意義。對考核評價指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、量化，例如：實(shí)踐教學(xué)計劃是否符合專業(yè)特色，實(shí)踐課題能否培養(yǎng)學(xué)生動手能力，實(shí)踐教師能否做到教學(xué)有目的、有要求，每次實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)生能否掌握一種實(shí)踐操作技能等等。此外，還可以通過查計劃，查課題，查實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)過程來評價實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，并定期組織人員對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行督察，注重收集學(xué)生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)不良問題，及時調(diào)整解決。使考核評價指標(biāo)和考核方法能夠真實(shí)地反映實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)，反映實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的要求[5,6]。

篇(5)

健康與疾病是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)最為重要的兩大概念，從生態(tài)學(xué)來看，所謂健康就是人同周圍環(huán)境兩者保持著正常動態(tài)平衡的過程，一旦這個正常動態(tài)平衡過程被打破，這就是所謂的疾病。如何防止這個平衡過程被打破?以及如何修復(fù)這個失衡的過程，使人同周圍環(huán)境的正常平衡過程得以恢復(fù)，正是預(yù)防醫(yī)學(xué)所要解決的問題。因此，按照人體所處的健康、臨床前期與疾病三種狀態(tài)，即未病、欲病、已病分別采取一級預(yù)防、二級預(yù)防和三級預(yù)防的辦法，防止疾病發(fā)生，阻止或延緩疾病進(jìn)展，減少并發(fā)癥，促進(jìn)康復(fù)。一級預(yù)防即病因預(yù)防:主要是針對疾病發(fā)生的原因采取預(yù)防措施，防止疾病發(fā)生。如降溫對中暑的預(yù)防、預(yù)防接種對傳染病的預(yù)防等都屬于防患于未然這一類;二級預(yù)防又稱臨床前期預(yù)防，即采取早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療的“三早”措施，將疾病控制在萌芽狀態(tài)，防止疾病進(jìn)展，為臨床治療爭取更多的時間。如定期健康體檢、普查、篩檢等都屬于二級預(yù)防的內(nèi)容。三級預(yù)防又稱之為臨床預(yù)防，主要是對癥治療，減輕病痛，延長壽命，以及預(yù)防并發(fā)癥，預(yù)防疾病復(fù)發(fā)，預(yù)防腫瘤轉(zhuǎn)移等。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的專業(yè)越分越細(xì)，對于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，最重要的是要有以三級預(yù)防為核心的預(yù)防為主的思想，不論其將來走上何種醫(yī)學(xué)相關(guān)工作崗位，在工作中面對健康人或病人都能在預(yù)防為主的思想指導(dǎo)下開展工作。因此，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的目的是，以三級預(yù)防為核心貫徹預(yù)防為主的基本思想與理念。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐

任何學(xué)科的課堂教學(xué)都須堅持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。為了說明某種環(huán)境對人群健康的影響，而在教室內(nèi)或在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)借助案例分析進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)幾乎沒有什么差別。因為，預(yù)防醫(yī)學(xué)主要涉及“五大衛(wèi)生學(xué)”內(nèi)容，具有廣泛的實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性，單純進(jìn)行理論教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此，充實(shí)并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中更加重要。在實(shí)際操作中，必須親臨環(huán)境現(xiàn)場，通常采用的是現(xiàn)場調(diào)查法。通過現(xiàn)場調(diào)查法充實(shí)并加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。除了“兒童少年衛(wèi)生學(xué)”中的一部分內(nèi)容在教室內(nèi)可以完成實(shí)踐性教學(xué)之外，其余內(nèi)容的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，必須進(jìn)入各自的環(huán)境現(xiàn)場，通過現(xiàn)場調(diào)查法加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性，而切忌照本宣科作案例分析，否則很難取得成效。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中家庭環(huán)境衛(wèi)生實(shí)踐內(nèi)容，可以進(jìn)入社區(qū)并走進(jìn)家庭，進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查;營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以參觀飯店、餐館、食品廠，可以通過體檢、化驗與膳食調(diào)查反映個體或群體的營養(yǎng)狀況;勞動衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)，可以通過參觀工廠、礦山工人現(xiàn)實(shí)的勞動生產(chǎn)環(huán)境，感受各種生產(chǎn)性有害因素對工人健康的影響，以及到職業(yè)病防治院(所)去見習(xí)，見識各種常見的職業(yè)病，以加深學(xué)生對職業(yè)病的認(rèn)識，尤其是可以加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來在實(shí)際臨床工作中鑒別職業(yè)病的能力，以減少誤診。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程

加強(qiáng)課堂教學(xué)過程的研究促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程可以劃分為開始、中間和結(jié)束三個階段，即開場白作為開始階段、以新課進(jìn)行為中階段、以結(jié)束語為結(jié)束階段。課堂教學(xué)的開始階段能否吸引住學(xué)生，關(guān)鍵是看能否設(shè)計出一個好的開場白，吸引學(xué)生的注意力，起到導(dǎo)入新課、引人入勝的作用。通過開場白導(dǎo)入新課常見的有舊課導(dǎo)入式、事例引入式、問題導(dǎo)入式、情境導(dǎo)入式幾種常見的形式，通過這些形式開展師生之間的教學(xué)互動，一個好的開場白能得到學(xué)生的關(guān)注，只有學(xué)生關(guān)注了教師，傾聽教師的講課，才有可能真正具備課堂教學(xué)的兩個基本條件:教師在講，學(xué)生在聽，否則，就是無效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的中間階段即主體內(nèi)容設(shè)計，包括教學(xué)時間分配、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理、案例的應(yīng)用，以及加強(qiáng)與學(xué)生的互動等。課堂教學(xué)結(jié)束語是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與形式上完整性的體現(xiàn)。一次授課內(nèi)容結(jié)束之前，進(jìn)行結(jié)束語的設(shè)計，使所學(xué)知識更加條理化、系統(tǒng)化，方便學(xué)生理解、記憶，直到最終掌握并應(yīng)用該知識，以及促使知識向技能的轉(zhuǎn)化，這都需要通過課堂結(jié)束語的設(shè)計來完成。前蘇聯(lián)教育家尼洛夫•葉希波說:通過總結(jié)學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要事實(shí)和基本思想來結(jié)束一堂課是很有好處的。教師通過總結(jié)教學(xué)過程中研究問題的思路，幫助學(xué)生認(rèn)識本學(xué)科思維方式的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束語的常見形式有解惑式結(jié)束語、歸納總結(jié)式結(jié)束語、傳道式結(jié)束語、留置懸念式結(jié)束語等。

四、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的方法

篇(6)

1．1對象

學(xué)生為皖南醫(yī)學(xué)院近5年學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，專業(yè)涉及臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、麻醉醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、公共事業(yè)管理等。教師：2006年以來教授非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)系授課教師。

1．2方法

采用定量和定性調(diào)查的方法，調(diào)查內(nèi)容包括：①教師主持的各類科研、教學(xué)研究課題以及實(shí)施過程中學(xué)生參與情況；②教師指導(dǎo)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新情況與成果；③指導(dǎo)大學(xué)生論文情況；④教師參與教材編寫情況。1．3統(tǒng)計分析調(diào)查結(jié)果由Excel2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計描述，分類變量資料由絕對數(shù)和百分比表示。

2結(jié)果

2．1學(xué)生參加教師課題情況

非預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生參與教師科研工作包括：流行病學(xué)現(xiàn)場調(diào)查、健康教育、行為干預(yù)、數(shù)據(jù)錄入以及數(shù)據(jù)整理等。如表1所示，自2006年以來，我系開展的27個項目中，參與項目各個環(huán)節(jié)的大學(xué)生達(dá)到1230余人次，學(xué)生數(shù)占該年授課學(xué)生數(shù)的9．4％。另外，學(xué)生參與科研也取得了良好的社會效益，如安徽省全球基金第三輪和第六輪艾滋病項目辦為皖南醫(yī)學(xué)院師生參與艾滋病防治工作并取得的成績，特頒發(fā)了感謝狀。

2．2支持和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展科研創(chuàng)新情況

自2008年我校設(shè)立大學(xué)生科研基金以來，我系教師指導(dǎo)的學(xué)生共獲校大學(xué)生基金資助項目超過20項，參與的學(xué)生人數(shù)達(dá)400人。學(xué)生參與了項目的選題、撰寫綜述和標(biāo)書、課題設(shè)計、課題實(shí)施和結(jié)果分析整理。2009年，由我系老師指導(dǎo)的本科生獲得皖南醫(yī)學(xué)院歷史上第1個全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技論文競賽三等獎和安徽省一等獎的榮譽(yù)；近3年學(xué)生已發(fā)表或即將發(fā)表的科研論文10余篇。

2．3參與專業(yè)教材建設(shè)和加強(qiáng)教師授課藝術(shù)情況

醫(yī)學(xué)院學(xué)報(JofWannanMedica1Colleze)2011：30f6近年來我系老師主編和參編各種級別教材達(dá)30余部，包括《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》、《預(yù)防保健學(xué)》等。同時根據(jù)我國新時期衛(wèi)生工作方針并結(jié)合我校實(shí)際，在日常教學(xué)中將“預(yù)防為主”的思維貫徹到每一節(jié)理論課中，在集體備課中，認(rèn)真討論，將具有典型的、能充分體現(xiàn)“預(yù)防”思想的最新的案例結(jié)合到教學(xué)中¨，激發(fā)學(xué)生參與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動的熱情和學(xué)習(xí)積極性。本學(xué)科的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程2009年被省教育廳評為省級精品課程，另外教師獲得校級教學(xué)名師1人，校授課一等獎2人；安徽省“師德先進(jìn)個人”、“教壇新秀”稱號各1人。

3討論

3．1非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型人才是當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育的迫切需求。20世紀(jì)80年代，教育部發(fā)出“加強(qiáng)對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)”的通知；90年代教育部又在“面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育改革”中專門設(shè)立非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項目；在十一五規(guī)劃中強(qiáng)調(diào)了要“大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生”的要求，這就需要我們改變教學(xué)模式，培養(yǎng)更多合格的復(fù)合型人才以適應(yīng)世界衛(wèi)生組織(WHO)提出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所需要的人才模式——“五星級醫(yī)生”的要求，即衛(wèi)生保健提供者、決策者、健康教育者、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者和服務(wù)管理者，而這種人才需求與我們現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式尚有差距。為此各醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)開展了多種形式的教學(xué)研究和改革，目的是讓醫(yī)學(xué)各個專業(yè)的學(xué)生樹立“大衛(wèi)生”的觀念，強(qiáng)化“預(yù)防為主”的思維，提高開展公共衛(wèi)生服務(wù)的能力。

3．2非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)對于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革形式多樣，如：①修訂教學(xué)大綱或課程設(shè)置強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)觀念，主要是通過教學(xué)內(nèi)容增減和調(diào)整學(xué)時數(shù)，以滿足教學(xué)改革需要_4J。②社區(qū)實(shí)踐模式的探索，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。對于低年級學(xué)生，在接觸預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之前，利用第二課堂活動，進(jìn)行社區(qū)實(shí)踐，使學(xué)生對社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作有初步的了解；高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之后，分期、分批去社區(qū)進(jìn)行不同內(nèi)容的實(shí)踐，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識有計劃、有目的地完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容，加深對公共衛(wèi)生的理解，提高他們開展預(yù)防服務(wù)的能力。我國北京、天津、廣州的部分醫(yī)學(xué)院校通過積極探索，取得了一些成功經(jīng)驗。在中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)或無預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中，目前面臨的主要問題是：預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不受重視，學(xué)時少、教師編制少和實(shí)踐教學(xué)基地缺少等’。如何適應(yīng)當(dāng)前對復(fù)合型人才的需求模式，加強(qiáng)教學(xué)研究與改革，轉(zhuǎn)變思想觀念，探索一條適合我校的人才培養(yǎng)模式尤為重要。

3．3創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參加教師承擔(dān)的相關(guān)課題

近年來，我系承擔(dān)的各類縱向和橫向科研課題逐年增多。我們盡可能地把本科生納入到項目組中，讓本科生承擔(dān)力能所及的工作，如流行病學(xué)現(xiàn)場調(diào)查、健康教育、行為干預(yù)、數(shù)據(jù)錄入以及數(shù)據(jù)整理等。在我系近年開展的各種項目中，參與項目各個環(huán)節(jié)的大學(xué)生達(dá)到1000余人次，學(xué)生數(shù)占該年授課學(xué)生數(shù)的9．4％。通過學(xué)生參與課題，不僅強(qiáng)化了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且把課堂上枯燥的理論知識變成了活生生的具體生動事例，促使學(xué)生更深入地掌握理論知識。學(xué)生通過參與課題，從而進(jìn)社區(qū)、進(jìn)工廠，讓學(xué)生了解到當(dāng)前我國公共衛(wèi)生面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步樹立了預(yù)防為主的思想。

3．4積極支持和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展科研創(chuàng)新

目前我們支持和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展科研活動或課外科技創(chuàng)新的方式有兩種，一種是支持大學(xué)生課外興趣小組通過自選題的形式開展科研活動，另外一種形式是支持學(xué)生申請皖南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科研基金開展科研活動。首先面臨的問題是選題：一方面學(xué)生由于知識積累和閱歷不夠不知道該選擇什么樣的課題；另一方面由于學(xué)生往往想象力過于豐富，選擇的課題嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)。鑒于此，我們在授課過程中緊密聯(lián)系實(shí)際，把近年國內(nèi)外發(fā)生的有關(guān)公共衛(wèi)生問題與理論緊密進(jìn)行聯(lián)系，如講到環(huán)境污染對健康的危害時，聯(lián)系到近期日本因地震引發(fā)的核電站事故對環(huán)境和健康的影響；在講到營養(yǎng)和食品衛(wèi)生的時候聯(lián)系到我國食品安全問題，如“三聚氰胺”奶粉事件、“瘦肉精”事件以及“染色饅頭”事件等。以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生主動思考、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公共衛(wèi)生安全、關(guān)注民生，使科研選題不僅具有科學(xué)性也要具有一定的社會意義。白2008年我校設(shè)立大學(xué)生科研基金以來，我系多位具有科研經(jīng)驗的教師參與指導(dǎo)本科生申請課題。由于和公共衛(wèi)生有關(guān)的課題主要以社會調(diào)查為主，項目實(shí)施難度不大，對儀器設(shè)備要求不高，且可參與的學(xué)生多，因此廣受學(xué)生歡迎，其影響面也大。經(jīng)我系教師指導(dǎo)學(xué)生參與了項目的選題、撰寫綜述和標(biāo)書、課題設(shè)計、課題實(shí)施和結(jié)果分析整•509•理，一方面提高了學(xué)生扎實(shí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)理論和實(shí)踐技能，使學(xué)生更深層次的領(lǐng)會到公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、獨(dú)立分析和解決問題能力。

3．5參與專業(yè)教材建設(shè)，提高教師授課藝術(shù)

為適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高，首先應(yīng)積極鼓勵教師參與教材編寫，以此提升教師素質(zhì)。教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要部分，可進(jìn)一步提高教師專業(yè)技能，更為重要的是能把加強(qiáng)實(shí)踐能力的思想貫徹到教材編寫中，同時通過參與教材編寫起到了與外界交流的機(jī)會，擴(kuò)大視野，了解當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的動向，近年來我系老師主編和參編各種級別教材達(dá)30余部，并獲得了各種教學(xué)有關(guān)的榮譽(yù)，為更好的提高教學(xué)質(zhì)量打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇(7)

為了適應(yīng)時展的要求，很多預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者在改革預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗教學(xué)中做了大量工作，如：整合公共衛(wèi)生專業(yè)實(shí)驗教學(xué)課程，改革教材內(nèi)容，爭取實(shí)驗儀器的更新以跟上科技發(fā)展，改革教學(xué)方式，改革實(shí)驗室管理，提高教師素質(zhì)等等。“能力”、“素質(zhì)”、“創(chuàng)新”頻頻成為這些教育改革工作的目標(biāo)和立足點(diǎn)。對于一門學(xué)科或技術(shù)的評價和學(xué)習(xí)，正如國家知識產(chǎn)權(quán)局局長田力普在談到中國高鐵技術(shù)時所說的“任何技術(shù)創(chuàng)新都可以分為兩個部分，其一是現(xiàn)有的技術(shù)，其二是在現(xiàn)有技術(shù)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新部分”，鐵道部運(yùn)輸局綜合部主任李軍也表示“當(dāng)代技術(shù)創(chuàng)新都是學(xué)習(xí)型開放型的創(chuàng)新，國際上一般認(rèn)同的創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)內(nèi)涵突破達(dá)到15%以上。”因此，我們在思考預(yù)防醫(yī)學(xué)本科階段實(shí)驗教學(xué)教育改革時認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)以對課本知識的融匯貫通為基礎(chǔ)，以“能力和素質(zhì)”教育為中心，以“創(chuàng)新”教育為引導(dǎo)，并嘗試將這些原則融進(jìn)我們的實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐中去。

1注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)“唯實(shí)”精神

在實(shí)驗教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們經(jīng)過以前的實(shí)驗操作培養(yǎng)，大多已能掌握基本的實(shí)驗操作，但容易受教材和主觀的影響而忽視實(shí)際細(xì)節(jié)，表現(xiàn)在書寫實(shí)驗報告時不認(rèn)真的按照自己實(shí)際實(shí)驗過程書寫，而是照搬教材中的實(shí)驗步驟；對于實(shí)驗結(jié)果的記錄和計算，也存在有效數(shù)字隨意取舍的現(xiàn)象等。我們一方面課堂多次強(qiáng)調(diào)實(shí)驗的“唯實(shí)”性，要求同學(xué)們樹立“不唯上，不唯書，只唯實(shí)”的思想觀念；另一方面，在學(xué)生操作時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣，比如在記錄有效數(shù)字時幫學(xué)生一起分析最后一位不確定位數(shù)，并講解通過別人代入公式計算的數(shù)據(jù)就能觀察出對方本次實(shí)驗的儀器精度等。在教學(xué)中，我們也積極引導(dǎo)學(xué)生去思考“實(shí)際”與“理論”的差別，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解“唯實(shí)”。比如在“標(biāo)準(zhǔn)曲線”的繪制環(huán)節(jié)，我們就向?qū)W生提問：既然本次實(shí)驗理論上講是直線關(guān)系，那么為什么不稱作“標(biāo)準(zhǔn)直線”，而稱作“標(biāo)準(zhǔn)曲線”？從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“唯實(shí)求真”的工作作風(fēng)。

2用數(shù)據(jù)說話，理解實(shí)驗過程和結(jié)果

在預(yù)防醫(yī)學(xué)各主干課程的操作實(shí)驗課中，一般來說教師上實(shí)驗課時都采用相似的授課方式，即都提前將實(shí)驗試劑和儀器準(zhǔn)備好，然后將實(shí)驗的原理、目的、操作方法及注意事項等進(jìn)行講解或示范，學(xué)生無需動腦，只要按部就班，就可以得正確的實(shí)驗結(jié)果。即使是增加了設(shè)計性實(shí)驗，學(xué)生大多也只是按照實(shí)驗課本上的內(nèi)容按步驟進(jìn)行試劑配制和實(shí)驗操作。在實(shí)驗教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)自信心不足，特別是在需要分析操作的實(shí)驗中，他們對實(shí)驗結(jié)果的表達(dá)容易受其他人或教材的影響，表現(xiàn)出他們對實(shí)驗過程和結(jié)果的理解不足。針對這種情況，我們增加了對分析操作實(shí)驗過程和結(jié)果理解的講解，并對分析實(shí)驗的質(zhì)控過程作了詳細(xì)說明，內(nèi)容包括各種空白實(shí)驗、回收率實(shí)驗、內(nèi)標(biāo)物質(zhì)以及檢測限等等。通過講解，使同學(xué)們理解了在實(shí)驗室建立一個分析實(shí)驗方法的過程和其對結(jié)果表達(dá)的影響，讓他們在頭腦中有了一個用“數(shù)據(jù)說話”的清晰意識，從而能更深刻地理解實(shí)驗過程和結(jié)果。

3理解儀器構(gòu)造原理，消除“儀器崇拜”

同國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校一樣，我們也面臨著儀器設(shè)備落后老化，大型儀器匱乏的困境。有很多學(xué)生因為沒有接觸過自動化的大型儀器而對它們因“遠(yuǎn)”而“敬之”。為了消除這種“儀器崇拜”現(xiàn)象，我們一方面詳細(xì)講解儀器的構(gòu)造原理，另一方面從多種渠道入手讓學(xué)生“接觸”這些自動化的大型儀器。以氣相色譜為例，我們用于實(shí)驗教學(xué)的氣相色譜是一臺國產(chǎn)的手動不銹鋼填充柱的色譜儀，結(jié)果記錄是通過購買專用軟件而與電腦相連的。我們在課堂上演示了開關(guān)機(jī)過程并結(jié)合儀器構(gòu)造和材料，詳細(xì)講解它的使用原理，如進(jìn)樣口的分類、適用溫度和常更換的部件等；色譜柱的方向、類型及其應(yīng)用、適用溫度和老化的方法等；柱溫箱的結(jié)構(gòu)和程序升溫的使用；檢測器的類型和各自維護(hù)的注意事項等等。同時通過網(wǎng)上搜索先進(jìn)的自動化色譜儀器的資料，向同學(xué)們展示它們結(jié)構(gòu)的一致性和操作過程的類似性。通過這些講解，使同學(xué)們對大型儀器的使用原理有了較為全面的理解，增強(qiáng)了他們敢于操作大型儀器的自信心。