財政學(xué)理論論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇財政學(xué)理論論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教學(xué)的內(nèi)容安排問題。在具體內(nèi)容上，表現(xiàn)出了兩種主要傾向，一是繼續(xù)以傳統(tǒng)的國家分配論為出發(fā)點，一種以公共產(chǎn)品論為起點，這兩種體系的斷裂與對立表現(xiàn)出了國內(nèi)財政學(xué)界在基本理念上的不同理解和思想沖突，不同學(xué)校的財政學(xué)理論教學(xué)在內(nèi)容上差異巨大，整合兩種財政學(xué)體系的基礎(chǔ)理念顯得很有必要。同時，財政學(xué)的很多基本理論和概念在不同的教材中表述差異也很大，像財政的概念，有的教材認(rèn)為是國家和政府的分配行為，有的認(rèn)為是收支行為。對財政的屬性進行界定，有的教材有，有的教材又沒有。與此同時，財政學(xué)教材的內(nèi)容也有些與實際脫軌，對稅收、社會保險和社會保障方面的內(nèi)容介紹得比較少，很多非財稅專業(yè)學(xué)生學(xué)完財政學(xué)后并不再學(xué)稅收學(xué)了，因而對稅收知識了解甚少，這就為以后進入社會從事財稅實務(wù)工作埋下了脫節(jié)的根。

教學(xué)手段和教學(xué)模式問題。目前，我國許多高校在教學(xué)手段方面仍然很落后，依然是教師課堂上講，學(xué)生認(rèn)真地做筆記，記概念，整個教學(xué)過程當(dāng)中師生存在著教學(xué)“梯級差”，幾乎沒有太多互動，課堂氣氛也比較沉悶。有些院校以為實現(xiàn)了教學(xué)多媒體化，教學(xué)效果就可以成倍大增了。事實上，在多媒體授課方式下，只不過是將手工板書的知識灌輸變?yōu)橛嬎銠C頁面展示，教學(xué)的模式并未有多大改進，甚至因為課件播放速度過快，學(xué)生來不及記憶和消化課堂內(nèi)容，效果比以前更差。成績考核和評定也是以期末考試“一考定終身”，沒有平時的課堂內(nèi)外考核指標(biāo)。這樣的教學(xué)手段和模式，學(xué)生平時聽課也會感覺枯燥不已，缺乏對財政實踐的感性認(rèn)識學(xué)完之后對財政學(xué)理論知識也理解不深刻，只有靠到考試前猛背狂背，考完試也就丟得一干二凈，這種教學(xué)手段和模式很不利于培養(yǎng)學(xué)生理解問題、思考問題和解決問題的能力。

財政學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新路徑

(一)針對不同專業(yè)選用差異化教學(xué)內(nèi)容和課時安排。不同的專業(yè)需要在統(tǒng)一的大教材體系下選擇差異化的教學(xué)重點內(nèi)容，以滿足各專業(yè)未來知識和實務(wù)的需求。如財政專業(yè)的《財政學(xué)》課程應(yīng)在強化基礎(chǔ)理論的前提下，注意學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng);金融專業(yè)應(yīng)增加國債部分內(nèi)容的課時量;國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)增加關(guān)稅政策、國際稅收等內(nèi)容的介紹。對于不開設(shè)稅收課程的財務(wù)管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)，應(yīng)增加稅種知識的課時比例，而對公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)增加社會保險、社會保障以及公共福利方面的內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該以公共財政學(xué)理論體系為主，主要包括政府經(jīng)濟職能、公共選擇、公共支出、公共收入及政府分權(quán)等內(nèi)容，其制度基礎(chǔ)是市場經(jīng)濟制度和民主政治制度。在課程設(shè)置上，應(yīng)該在經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)結(jié)課后，會計、稅收、財務(wù)管理等專業(yè)課開課之前開設(shè)，使課程在安排上能夠前后銜接，使知識的傳授具有連續(xù)性、邏輯性和科學(xué)性。

(二)在教學(xué)組織方式上，應(yīng)引入討論、案例教學(xué)及社會調(diào)查等多種教學(xué)方式。財政學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)更多地采用計算機輔助教學(xué)和課堂討論，通過多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合起來，揚長避短，達(dá)到教學(xué)相長。如財政部分側(cè)重理論應(yīng)以課堂講授為主，討論為輔。具體可以在講授財政基本原理的基礎(chǔ)上，就財政總論、財政概念、財政制度、財政職能、財政支出、財政收入、國家預(yù)算等一些重要理論問題進行專題討論，也可以結(jié)合國家的宏觀經(jīng)濟政策進行一些專題討論。通過討論以使學(xué)生開闊思路和視野，舉一反三，更好地理解社會經(jīng)濟政策。稅收部分側(cè)重實踐，因此應(yīng)以案例教學(xué)為主，課堂講授理論為輔。通過對案例的分析求證，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生在接近實際的條件下獨立思考問題和解決問題的綜合能力。與此同時，財政政策和實踐貫穿整個社會運行，時時刻刻就在我們身邊，需要布置適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)研任務(wù)，讓學(xué)生深入社會，了解國家財政政策和民生概況，在學(xué)生調(diào)研過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題所在，進而為其思考政策制定和改良提供視角和思路，增強對書本知識的進一步理解。比如通過調(diào)查三峽移民的生活，可以更深刻理解轉(zhuǎn)移性支出的意義和功能;通過調(diào)研地方政府豪華辦公樓攀比之風(fēng)，可以知曉財政監(jiān)督與預(yù)算透明的重要性等等。

篇(2)

關(guān)鍵詞：財政學(xué)；公共財政；案例教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年3月7日

一、高校財政學(xué)課程特點分析

財政學(xué)是經(jīng)濟類專業(yè)和管理類專業(yè)必修課程之一，其以西方經(jīng)濟理論為基礎(chǔ)，圍繞政府收入和支出進行研究，是一門側(cè)重于宏觀分析的理論課程。財政學(xué)的主要任務(wù)就是探索政府行為對整個國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響。

國內(nèi)財政學(xué)的課程體系和結(jié)構(gòu)大致可以分為五個部分，對學(xué)生有如下基本要求：第一部分即基礎(chǔ)理論部分，要求學(xué)生了解財政學(xué)的基本理論，掌握財政的含義和財政職能，理解“公共財政”的含義；第二部分即財政支出部分，重點圍繞政府支出規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效率進行學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該會分析經(jīng)常性支出、資本性支出和轉(zhuǎn)移性支出的內(nèi)容；第三部分即財政收入部分，重點要求學(xué)生掌握稅收方面的內(nèi)容，包括計算以及評價我國稅收制度；了解我國國債內(nèi)容；第四部分即國家預(yù)算和預(yù)算管理體制。學(xué)生應(yīng)該了解我國政府預(yù)算的基本內(nèi)容，掌握分稅制的預(yù)算管理體制；第五部分即財政政策部分，重點在于要求學(xué)生會應(yīng)用財政工具分析實際經(jīng)濟問題。國內(nèi)大多數(shù)教材都是圍繞這五個大方面展開分析。學(xué)習(xí)財政學(xué)對于本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及專業(yè)綜合素質(zhì)的提高，對于學(xué)生經(jīng)濟思維模式的擴散和現(xiàn)實社會問題的認(rèn)識都有非常重要的意義。

二、財政學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題

（一）財政學(xué)教材上存在的問題。首先，財政學(xué)沒有權(quán)威、科學(xué)和規(guī)范的教材，各高校、各出版社都有不同的財政學(xué)教材，種類繁多。各高校使用較多的是中國人民大學(xué)出版社出版陳共主編的《財政學(xué)》，但是這本教材從適用范圍上標(biāo)明既適合于財政學(xué)專業(yè)學(xué)生也適用于各財經(jīng)類專業(yè)以及工商管理類專業(yè)，由于其適合不同的專業(yè)學(xué)習(xí)，所以其內(nèi)容體系相對全面，通俗易懂；但是，也存在一定的不足，相對來講重點不突出，且專業(yè)性不強；這就要求教師針對不同專業(yè)學(xué)生有區(qū)別有選擇的進行教學(xué)。有些新教師由于對財政體系掌握不透徹，在教學(xué)過程中沒有針對本專業(yè)的特點，只能所有專業(yè)同一標(biāo)準(zhǔn)，同一內(nèi)容，同樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)重點不突出，不同專業(yè)的學(xué)生也不能有重點的學(xué)習(xí)；其次，財政學(xué)的很多內(nèi)容不符合財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的實際需要。隨著經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，西方財政學(xué)理論融合了制度經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、公共選擇理論等多種經(jīng)濟學(xué)理論。特別是公共選擇理論的發(fā)展，拓展了財政學(xué)的研究范圍。改革開放以來，新情況和新問題的出現(xiàn)，要求政府職能也進行一定的調(diào)整，更多側(cè)重于“公共財政”分析。但是，國內(nèi)大多財政學(xué)教材內(nèi)容變化不大，沒有反映出西方經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展變化和政府職能的調(diào)整。有些教材上適用的數(shù)據(jù)還停留在1995年，顯然已經(jīng)無法反映任何經(jīng)濟現(xiàn)象，更談不上對實際的指導(dǎo)意義。有些教材在再版的過程中，也未能對不符合現(xiàn)實的內(nèi)容進行調(diào)整。如，如何利用公共選擇理論約束政府行為，減少一系列尋租行為，也應(yīng)該列入教材，體現(xiàn)理論的實際指導(dǎo)性。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式上的問題。從教學(xué)內(nèi)容來看，目前財政學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中重理論、輕實踐。很多教師照本宣科，沒有和實際的任何聯(lián)系，也很少利用財政理論去分析現(xiàn)實問題，忽視了財政和實際政府工作的聯(lián)系性。事實上，政府的重要工作會議內(nèi)容就存在很多和財政理論的契合點，類似每年的“中央一號”文件以及每年召開的兩會，財政預(yù)算、“三農(nóng)”等問題都有涉及，也是我們應(yīng)該去關(guān)注的焦點；關(guān)注這些問題對于我們理解為何我國行政管理費居高不下，為何政府要加大“三農(nóng)”投入，都有重要的參考價值。所以，教師在教學(xué)的過程中要利用書本知識從財政角度分析實際問題，這樣才能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，提高其學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)組織形式上看，一般是教師滿堂灌，學(xué)生記，考試考筆記，在一次課100分鐘的時間內(nèi)，很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。采用多媒體教學(xué)的老師，也沒有很好地發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段，仍然是以“自我”為中心，采用填鴨式的教學(xué)方式。老師將教學(xué)內(nèi)容一版版的輸出，不考慮學(xué)生的接受能力，也沒有任何形象化的教學(xué)手段，唯一的變化就是將板書變?yōu)椴シ呕脽羝挥行├蠋熁脽羝シ潘俣冗^快，信息量又較大，學(xué)生在課題上根本來不及消化和吸收，整個教學(xué)忽視了學(xué)生的參與性。這種教學(xué)方式的結(jié)果就是，學(xué)生感覺課程枯燥乏味，越來越提不起學(xué)習(xí)的興趣，對理論知識的理解深度也不夠，經(jīng)常是一知半解，只能在最后考試時死記硬背應(yīng)付考試；而且，有可能會出現(xiàn)學(xué)生逃課，以及上課睡覺等我們不愿意看到的現(xiàn)象。學(xué)生上課不聽，出勤率低，也會直接影響教師授課的心情，進而影響到教學(xué)效果，這是一種惡性循環(huán)的現(xiàn)象。所以，要提高教學(xué)效果，需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式上同時更新。

三、解決財政學(xué)教學(xué)問題的途徑

（一）規(guī)范教材。作為一門重要的理論基礎(chǔ)課，無論教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開一本規(guī)范、統(tǒng)一的財政學(xué)教材，教材的好壞也直接關(guān)系到財政學(xué)的教學(xué)效果；所以，有必要結(jié)合公共財政理論，考慮各專業(yè)學(xué)科特點，體現(xiàn)不同專業(yè)差異化的需求，有重點的制定教材。

教材內(nèi)容設(shè)置上要體現(xiàn)中國國情，考慮到我國政治體制的調(diào)整對政府職能的影響，我國政府職能除了有傳統(tǒng)的財政收入和財政支出活動外，還應(yīng)該增加國有財產(chǎn)管理這一重要內(nèi)容。在市場經(jīng)濟條件下，特別是“十”以來，牽涉土地占用的問題比較多，如何有效管理國有財產(chǎn)成為國家重要的職能。同時要與國際接軌，在教材內(nèi)容上體現(xiàn)福利經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)等重要經(jīng)濟理論的發(fā)展，利用公共選擇理論的相關(guān)內(nèi)容分析財政問題，充實現(xiàn)代財政學(xué)的理論內(nèi)容。

（二）探索財政學(xué)多樣化教學(xué)方式

1、西方經(jīng)濟學(xué)分析方法。西方經(jīng)濟學(xué)理論是財政學(xué)的基礎(chǔ)，財政學(xué)在教學(xué)過程中離不開經(jīng)濟學(xué)的分析方法。比如，在公共物品定價方式中，除了有二部定價法、負(fù)荷定價法等，還有一些重要的經(jīng)濟分析工具，如平均成本定價法、邊際成本定價法，這些定價方式在講解過程中離不開微觀經(jīng)濟學(xué)的基本價格理論。再比如公共選擇理論，也是將經(jīng)濟理論應(yīng)用于政治程序和活動的例子，以經(jīng)濟學(xué)最基本的“經(jīng)濟人”假定用于研究選民、政治人物以及政府官員們的行為，在承認(rèn)其“經(jīng)濟人”追求自身利益最大化的同時，借助行政和法律手段約束政府工作人員的行為。另外，在稅收當(dāng)中講述稅收的經(jīng)濟效益時，也是借助于消費理論中的收入效應(yīng)和替代效應(yīng)；政府征稅會引起商品價格的變動以及消費者收入的變動，自然會產(chǎn)生所謂的替代效應(yīng)和收入效應(yīng)。掌握經(jīng)濟學(xué)基本理論是教授財政學(xué)的基礎(chǔ)。

2、案例教學(xué)法。財政學(xué)是一門偏重理論的宏觀基礎(chǔ)課程，在教學(xué)的過程中如果單獨講理論，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而案例教學(xué)法是一種能夠讓學(xué)生融入課堂，參與討論的重要方式。案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初期，有哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院首次應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在理論教學(xué)過程中，如果能夠合理應(yīng)用案例，則教學(xué)效果會有很大提升，學(xué)生也能將理論和實際聯(lián)系起來。案例教學(xué)可以采取不同的形式，如案例討論、專題辯論、穿插案例教學(xué)等；對于一些有爭議的問題，如一國所得稅率如何制定，到底是直線上升還是拋物線型更好一些，可以采用學(xué)生分組討論的方式，學(xué)生可以在課前查閱資料，在討論的過程中掌握基本理論。對于一些加深了解和記憶的內(nèi)容，可以采用一般展示案例教學(xué)，借助多媒體教學(xué)的便利，放一些有代表性的視頻，幫助學(xué)生加深了解。當(dāng)然，選取案例要有時代性，如在講到一國國債發(fā)行規(guī)模和限度問題上，讓學(xué)生首先了解基本的國債理論；其次，結(jié)合歐洲債務(wù)危機情況，選取有代表性的國家希臘，重點講述其發(fā)生債務(wù)危機的原因，分析對整個歐洲經(jīng)濟的影響。老師可以引導(dǎo)學(xué)生查資料了解我國目前債務(wù)負(fù)擔(dān)率以及赤字率等基本指標(biāo)，分析我國債務(wù)狀況。案例教學(xué)法的目的是讓學(xué)生能夠結(jié)合案例分析實際經(jīng)濟問題，達(dá)到掌握知識的目的。

3、針對不同專業(yè)“差異化”教學(xué)。財政學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該針對不同專業(yè)的教學(xué)特點，有重點、有區(qū)別的進行教學(xué)。對高校非財政專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對各個專業(yè)選擇重點內(nèi)容，如對于國際貿(mào)易專業(yè)，應(yīng)該重點講解國內(nèi)稅收理論知識，關(guān)于商品稅、所得稅具體知識，以及如何評價我國現(xiàn)行稅收制度；而對于國際稅收則不作為重點，因為該專業(yè)要系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際貿(mào)易以及海關(guān)實務(wù)等牽涉到國際稅收的課程，而其他專業(yè)課程又不涉及國內(nèi)稅收內(nèi)容。對于財稅專業(yè)的學(xué)生，后續(xù)還有很多專業(yè)的財政課程要進行學(xué)習(xí)，在進行講解的過程中重點放在財政基本理論，圍繞財政收入和財政支出講解，要求學(xué)生具備一定的財政分析能力，能夠?qū)⒗碚摵蛯嶋H聯(lián)系起來，加強理論知識的掌握。所以，根據(jù)不同專業(yè)的特點和需要有區(qū)別地進行教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的財政知識。

4、計量經(jīng)濟學(xué)在財政學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。計量經(jīng)濟工具的發(fā)展，直接促進了財政學(xué)實證研究的發(fā)展。自20世紀(jì)六十年代末七十年代初，計算機技術(shù)的發(fā)展以及計量經(jīng)濟學(xué)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，推動了財政學(xué)的發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于財政收入規(guī)模、財政支出規(guī)模以及財政分權(quán)、財政政策等領(lǐng)域。現(xiàn)實經(jīng)濟問題紛繁復(fù)雜，各因素之間相互影響，要借助計量經(jīng)濟模型檢驗對模型具有顯著影響的因子。財政學(xué)權(quán)威期刊“Journal of public Economics”宗旨就在于鼓勵應(yīng)用計量工具的原創(chuàng)性論文。在現(xiàn)代財政學(xué)研究領(lǐng)域，實證計量分析方法被大量使用。比如，在分析影響一國財政收入規(guī)模大小的因素中，很重要的就是一國經(jīng)濟發(fā)展水平，現(xiàn)實證明一般情況下，發(fā)達(dá)國家財政收入規(guī)模都要高于發(fā)展中國家，而發(fā)展中國家財政收入規(guī)模又會高于落后國家。要證明經(jīng)濟發(fā)展水平和一國財政收入規(guī)模大小之間的關(guān)系，就可以借助最簡單的計量經(jīng)濟學(xué)分析方法。簡單的量化分析方法能夠豐富財政學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又能加深學(xué)生對理論的認(rèn)識水平。

（三）改變財政學(xué)成績考核方式。在財政學(xué)考核中要避免以期末一次卷面考試作為學(xué)生最終分?jǐn)?shù)的考核方式，根據(jù)各專業(yè)學(xué)科特點設(shè)計更加合理化的考核方式，注重將平時學(xué)習(xí)以及參與程度也考慮進去。作為宏觀理論課程，考核時要盡量減少客觀試題，增加能夠發(fā)散學(xué)生思維，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴散性思考題；要圍繞財政學(xué)所涉及知識的系統(tǒng)性、綜合性等能力培養(yǎng)展開。設(shè)計出更加公平合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，在布置作業(yè)時也要盡量能夠?qū)⒇斦碚摵蛯嶋H問題結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生課下查找資料的積極性，這樣的作業(yè)也可以作為考核的參考依據(jù)。做到既能讓學(xué)生學(xué)到知識，又能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)綜合能力給予客觀、公正評價。

總之，財政學(xué)作為一門重要的理論基礎(chǔ)課程，其改革是一個系統(tǒng)工程，需要結(jié)合教材、教學(xué)組織方式以及考核方式等多方面改進。只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)財政學(xué)教學(xué)改革的突破。

主要參考文獻：

[1]張馨.當(dāng)代財政與財政學(xué)主流[M].東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2001.

[2]高玉強，張磊.財政學(xué)的跨學(xué)科屬性及教學(xué)方法多樣性芻議[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2010.2.1.

篇(3)

關(guān)鍵詞：行政管理 課程體系 教學(xué)改革

一、引言

隨著我國政府職能從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域，從注重管理轉(zhuǎn)向注重公共服務(wù)和協(xié)作，起初的行政管理與服務(wù)的對象和范圍、管理與服務(wù)的內(nèi)容和方式也理應(yīng)加以轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場經(jīng)濟、知識經(jīng)濟和民主價值訴求的發(fā)展需要。為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中，構(gòu)建體現(xiàn)理論和實踐強有力結(jié)合的教學(xué)體系，把理論知識運用到實踐中，注重對應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制培養(yǎng)應(yīng)用型高級專業(yè)人才的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地構(gòu)建實踐教學(xué)體系，成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究的重要內(nèi)容。

二、當(dāng)前行政管理專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在的問題

1、政治學(xué)類和管理學(xué)類的課程所占的比重偏多

這種課程設(shè)置實際上反映了目前國內(nèi)行政管理學(xué)教育主要存在著兩種取向，即政治學(xué)取向和管理學(xué)取向。行政管理學(xué)界的這種取向上的爭議實際上反映了目前中國行政管理學(xué)在學(xué)科基本范疇上的模糊不清。反映在課程設(shè)置上就表現(xiàn)為，政治學(xué)類課程和管理學(xué)類課程在整個課程體系中分別占有幾乎不相上下的比重（行政管理學(xué)類的課程除了公共財政學(xué)和行政法學(xué)之外都是屬于管理學(xué)范疇的課程）。

2、課程之間的設(shè)置缺乏聯(lián)系和必需的銜接性

這尤其反映在公共財政學(xué)和公共政策分析這兩門課的設(shè)置上。公共財政學(xué)或公共經(jīng)濟學(xué)必須有微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，但是目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)基本上都沒有開設(shè)這兩門基礎(chǔ)課。如果沒有微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生是不可能學(xué)懂公共財政學(xué)的。當(dāng)然，目前國內(nèi)大多數(shù)行政管理學(xué)專業(yè)所用的財政學(xué)教材是建構(gòu)在政治經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)之上的，所以，沒有現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的知識也可以被學(xué)生理解。

3、公共政策的課程比重過小，并且缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)課程

如果將政府行政管理管理活動分為內(nèi)部管理和外部管理的話，那么，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)行政管理學(xué)專業(yè)的課程體系主要偏重于內(nèi)部管理方面，外部管理方面的課程相對來說比較少，即公共政策方面的課程極其少。

4、經(jīng)濟學(xué)類的課程相對較少

由于目前國內(nèi)行政管理學(xué)界對于行政管理學(xué)的基本范疇之爭主要集中在政治學(xué)取向和管理學(xué)取向之上，因此對于經(jīng)濟學(xué)類課程的重視就顯得不夠。當(dāng)然，有些院校主要是因為缺乏經(jīng)濟學(xué)類的師資。所以，目前只有極少數(shù)院校的行政管理學(xué)專業(yè)開有微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、公共經(jīng)濟學(xué)。

三、行政管理學(xué)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革分析

1、重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)

為適應(yīng)社會需要，行政管理人才理應(yīng)具有良好的綜合素質(zhì)。因此，在理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和人格品質(zhì)的塑造。

行政管理專業(yè)以培養(yǎng)行政工作的高級管理人才為目標(biāo)，針對管理者素質(zhì)的要求，開設(shè)人文素養(yǎng)方面的課程，從管理者的觀念、品格、知識、方法、能力等方面強化訓(xùn)練。如開展務(wù)實、敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神的訓(xùn)練，倫理道德、毅力、人格修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，加強人際溝通、表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)策劃、情商訓(xùn)練和社交禮儀等素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代政府存在與活動的合法性是建立在為廣大人民群眾服務(wù)的基礎(chǔ)之上，而不是立足于為少數(shù)人或行政官員自身利益服務(wù)的基礎(chǔ)之上。這是對政府及所屬行政工作人員的基本倫理道德要求。行政管理學(xué)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)和教育，只有在這種專業(yè)意識的指引下，才能培養(yǎng)他們的服務(wù)意識、公仆意識和公共責(zé)任意識。

2、同等重視理論課程與實踐環(huán)節(jié)的安排

行政管理專業(yè)是一門應(yīng)用性和實踐性極強的學(xué)科，行政管理專業(yè)教學(xué)計劃除設(shè)置大量的理論課程外，還應(yīng)包括更多的實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)使學(xué)生能真正勝任公共服務(wù)工作。把科研引入教學(xué)之中，通過專題研討會、課程論文等形式，要求學(xué)生獨立研究公共服務(wù)領(lǐng)域里存在的問題，培養(yǎng)其運用所學(xué)理論知識對公共服務(wù)領(lǐng)域活動深層次的現(xiàn)象進行觀察、分析、歸納、整合的能力。通過這些實踐環(huán)節(jié)的有效實施，提高專業(yè)人才應(yīng)用行政管理專業(yè)知識與理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3、同等重視定性與定量課程

對行政管理專業(yè)的學(xué)生加強高等數(shù)學(xué)、公共管理統(tǒng)計學(xué)等定量課程的教育與學(xué)習(xí)，有助于為該專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)定量課程打下堅實基礎(chǔ)，有效提高其公共管理定量技術(shù)分析的能力，從而準(zhǔn)確地將在實踐中統(tǒng)計的資料應(yīng)用于政府公共服務(wù)中，創(chuàng)新公共服務(wù)方式，更好地為廣大人民群眾服務(wù)。

4、改革單一的政治學(xué)取向和單一的管理學(xué)取向

現(xiàn)代社會的迅速發(fā)展和及其管理對象的廣泛性與復(fù)雜性，決定了行政管理專業(yè)課程體系設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)諸多學(xué)科相互融合、相互滲透和相互發(fā)展的取向。尤其是市場經(jīng)濟條件下，隨著政府微觀管理職能的逐漸削弱，社會公共管理和服務(wù)職能的逐漸強化，社會對行政管理的技術(shù)和管理型人才的需求量增大。

為了使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要注重在多學(xué)科綜合走向上創(chuàng)新。因此，行政管理學(xué)在學(xué)術(shù)基礎(chǔ)理論、研究領(lǐng)域和研究方法方式等方面，應(yīng)更多地與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域緊密聯(lián)接起來，達(dá)到互相借鑒與滲透，相互促進與發(fā)展。尤其是現(xiàn)代信息化、知識經(jīng)濟社會日益發(fā)展，多學(xué)科之間相互融合、相互滲透所形成的多元研究方法為行政管理學(xué)研究提供了新的方法論基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陸鋒明.淺談高職教育中行政管理課程教學(xué)體系的構(gòu)建[j].社科縱橫，2009(8)

篇(4)

摘 要：采用文獻資料法和教學(xué)實驗法，對武漢市財政學(xué)校2013級學(xué)生網(wǎng)球普修課的學(xué)習(xí)情況展開研究。引出建構(gòu)主義教學(xué)模式，突出其對于網(wǎng)球教學(xué)周期的影響效果。通過提高學(xué)生整體素質(zhì)、促進網(wǎng)球技術(shù)掌握、培養(yǎng)判斷技術(shù)能力以及提升學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)興趣等方面，有效縮短教學(xué)周期。為試行和推廣這一教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；效果

中圖分類號：G807.3 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.000

1 前言

作為現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義，日益顯示出其強大的生命力。建構(gòu)主義知識通過“同化”、“順應(yīng)”、“自組織”、“對話”等建構(gòu)方式削減主體和客體之間的對立，重視學(xué)生已有的知識在認(rèn)知過程中的作用，倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)及引導(dǎo)性教學(xué)。舊的教育模式存在很多弊端，一直沿用前蘇聯(lián)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，“師道尊嚴(yán)”，“傳道、授業(yè)、解惑”更是我國的古代教育思想真諦[2]。這種教育理念有利于知識灌輸、技能傳承的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，但其弊端是忽視學(xué)生的主動探索知識、追求知識的真諦，使學(xué)生過度信賴教師和書本。為適應(yīng)21世紀(jì)對創(chuàng)新型人才的需求，目前我國體育教育正朝著一個新的方向變化。以我校網(wǎng)球技術(shù)課教學(xué)為例：現(xiàn)行的網(wǎng)球課教學(xué)手段和方式依舊是原來老師為主體的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體的新時期的教育模式還未真正形成。本文在網(wǎng)球教學(xué)中引入構(gòu)建主義教學(xué)模式，為以后的發(fā)展拓寬思路，新的教學(xué)模式將會進一步發(fā)展。

教學(xué)周期是以課堂教學(xué)活動為研究對象。在師生課堂教學(xué)活動中，由師生行為互動為教學(xué)情節(jié)，由教學(xué)情節(jié)互動為教學(xué)事件，由幾個教學(xué)事件構(gòu)成一堂課。但是在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，一個教學(xué)周期內(nèi)會因種種原因而不能很好的形成串聯(lián)，從而完不成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)戰(zhàn)線拉的過長。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把教學(xué)周期視為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因此特別有利于學(xué)習(xí)者探究性思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，對教學(xué)周期計劃完成具有積極作用。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

武漢市財政學(xué)校2013級網(wǎng)球普修學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1文獻資料法

從中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等查閱了近5年的有關(guān)文獻及著作，以“建構(gòu)主義”、“教學(xué)周期”為關(guān)鍵詞檢索到論文715篇，經(jīng)過進一步篩選，得出適合本研究借鑒的論文60余篇。

2.2.2教學(xué)實驗法

2.2.2.1實驗設(shè)計

通過教學(xué)實驗法對40名學(xué)生為期18周的教學(xué)實驗，教授36學(xué)時任務(wù)的網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)知識。實驗后通過對學(xué)生技能、體能和合作競爭能力等基本能力的測試，探究建構(gòu)主義教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式在提高教學(xué)效率，縮短教學(xué)周期方面是否存在明顯差異，以及在創(chuàng)新及合作方面是否存在差異，并剖析其原因，并對建構(gòu)主義教學(xué)程序進行優(yōu)化，使其為網(wǎng)球教學(xué)服務(wù)。隨機選取武漢市財政學(xué)校2013級網(wǎng)球普修學(xué)生40人為實驗對象分組教學(xué)進行比較研究。人員構(gòu)成，基礎(chǔ)水平基本相似。

2.2.2.2實驗時間

2014年2月至2014年6月，（利用現(xiàn)有的網(wǎng)球普修課程教學(xué)效果評價指標(biāo)），為網(wǎng)球普修教學(xué)創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐。

2.2.2.3實驗步驟

（1）首先對全體參加實驗的學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平分組各自進行測試，然后采用兩種教學(xué)方法進行實驗。即實驗組采用游戲準(zhǔn)備活動、建構(gòu)主義教學(xué)、再過渡到學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)、最后進行小結(jié)的教學(xué)程序；對照組則按照傳統(tǒng)的一般準(zhǔn)備活動、學(xué)習(xí)技戰(zhàn)術(shù)、課堂小結(jié)的程序進行。授課學(xué)時同為36學(xué)時，實驗結(jié)束再對全體學(xué)生進行技評考核，考核標(biāo)準(zhǔn)相同。

（2）教學(xué)控制：在教學(xué)實驗過程中，實驗組和對照組均采用同一教學(xué)大綱、同等授課時數(shù)，組別可按學(xué)生掌握知識技能情況確定進度安排。學(xué)生均由本人上課。事先不向?qū)嶒灲M和對照組學(xué)生講解兩種教學(xué)方法，讓學(xué)生身心自然地在相同的教學(xué)環(huán)境下，采用不同的教學(xué)模式進行教學(xué)。為保證實驗組和對照組學(xué)生投入學(xué)習(xí)精力的一致性，教師嚴(yán)格按照既定的安排授課。

（3）合理選編課堂內(nèi)容：這是調(diào)節(jié)好學(xué)生大腦皮層活動與肢體練習(xí)活動的前提，設(shè)計順序包括由啟動狀態(tài)過渡到興奮狀態(tài)再提升到動腦思維狀態(tài)，最后歸結(jié)到評價、反饋狀態(tài)。合理選編課堂內(nèi)容，是上好一堂課的核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量提高教學(xué)速率的關(guān)鍵步驟。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

實驗結(jié)果采用spss統(tǒng)計軟件及Excel進行整理統(tǒng)計，然后采用t檢驗法，關(guān)聯(lián)分析法等對實驗數(shù)據(jù)進行檢驗。

3 結(jié)果與分析

通過建構(gòu)主義可將學(xué)時任務(wù)提前完成，縮短教學(xué)周期，提高教學(xué)質(zhì)量，便于學(xué)校完成學(xué)期培養(yǎng)計劃。具體大致包括以下幾點：

3.1建構(gòu)主義模式教學(xué)有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高

體育教學(xué)最基本的目標(biāo)之一是改善學(xué)生的身體素質(zhì)，樹立學(xué)生們健體強身觀念。實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式多種多樣，不管哪種模式，只要貫徹到底都能完成目標(biāo)任務(wù)。過去的體育教學(xué)方法是“大鍋菜”，教師是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，并且把技術(shù)教授給學(xué)生，通過指揮學(xué)生運用集體訓(xùn)練的方法來完成教學(xué)計劃，確實可以在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。而建構(gòu)主義模式下教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師只是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)出學(xué)生之間積極的鼓勵和競爭，促使學(xué)生自覺意識提高。激發(fā)學(xué)生們對體育課堂的興趣，提升起學(xué)生門學(xué)習(xí)積極主動性，而不是通過集體的專門練習(xí)來發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并實現(xiàn)有效提高了教學(xué)效率，縮短教學(xué)周期目的。（如表1所示）

表1 學(xué)期進行18學(xué)時兩班課時任務(wù)完成人數(shù)比例（%）

教學(xué)內(nèi)容

班別半場正手定點擊球底線正手定點擊球半場正手平拋擊球底線正手平拋擊球半場正手隔網(wǎng)擊球

實驗班9793898377

對照班9186817261

3.2建構(gòu)主義教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握網(wǎng)球技術(shù)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生訓(xùn)練密度相對較大，技術(shù)動作的反復(fù)練習(xí)自動化了標(biāo)準(zhǔn)動作，使學(xué)生的成績得到提高。盡管建構(gòu)主義的教學(xué)方法降低了訓(xùn)練密度，但是在課堂上教師根據(jù)當(dāng)時的情況、對話、合作，也就是老師提出的問題，學(xué)生參與討論以及教師和學(xué)生之間的溝通，學(xué)生實踐新的教學(xué)模式，學(xué)生可以快速了解運動技術(shù)。技術(shù)是一個完整的動作方法，使用正確的方法使學(xué)生的成績得到提高是完全可以理解的。當(dāng)然，兩種不同的教學(xué)方法都是對學(xué)生有益的，都可以提高他們的專業(yè)技能。但使用建構(gòu)主義的教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓他們更加積極、主動并賦有創(chuàng)造性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，不僅要圓滿的達(dá)到教學(xué)目的，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性以及發(fā)散性思維能力。這也可以幫助他們在其他課程的學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。如表2所示：

表2 兩班學(xué)生評分優(yōu)秀人數(shù)（85分以上）比例（%）

班別平時成績理論成績技能測試技術(shù)評定

實驗班97909593

對照班84817880

3.3建構(gòu)主義教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生判斷技術(shù)動作的能力

在課堂實踐中，實驗組教師通過組織學(xué)習(xí)小組的方式對對學(xué)生技術(shù)掌握情況針對性評價。并且不光是自身評價，還有組員之間的相互交流評價，使他們總結(jié)經(jīng)驗使自身技術(shù)提高，由此激發(fā)學(xué)生對自身及其他同學(xué)進行技術(shù)評定的積極性。并能在相互評價交流中糾正自身錯誤，增強學(xué)生理解技術(shù)動作的能力。在這個基礎(chǔ)上，教師再針對每個學(xué)生不同的技術(shù)缺陷進行進一步教學(xué)，不僅是幫助同學(xué)進一步提高能力，更重要的是能讓學(xué)習(xí)者更加清楚的了解技術(shù)評定的操作方法和理論體系。學(xué)生也可以在評價與被評價中增強自身技術(shù)及技術(shù)評定能力。這種模式下學(xué)生既在潛移默化中改進了主動學(xué)習(xí)的能力，也對自身的技術(shù)缺陷有了更為深刻的認(rèn)識，甚至有了解決問題的方法，即自學(xué)能力。增強了學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、討論問題的能力。另一方面來講是對教師授課效果的促進。

3.4建構(gòu)主義教學(xué)模式有利于提高學(xué)生主體意識和學(xué)習(xí)興趣

實驗組中，各成員間的溝通交流都遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對照組。建構(gòu)主義教學(xué)模式把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解放出來，促進了學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。這種教學(xué)模式，老師的講解多數(shù)已不再是技術(shù)要領(lǐng)，而是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)動作，這樣既有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛，同時由于是學(xué)生自己總結(jié)的動作要領(lǐng)能有效提高學(xué)習(xí)效率，從而加快學(xué)習(xí)節(jié)奏。

4結(jié)論及探討

4.1學(xué)生可以在更短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，所以教師可以有更多的時間深化技術(shù)和拓展知識，所以建構(gòu)主義下的教學(xué)縮短教學(xué)周期后意義深遠(yuǎn)。

4.2本文的實驗為探索式研究，不可避免的會出現(xiàn)些許紕漏。例如外部因素的影響；受試者以及實驗時間局限性等都在一定程度上左右實驗結(jié)果的可信度。需要在以后更多實踐探索中不斷改善。

4.3建構(gòu)主義教學(xué)模式下的網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n教學(xué)實驗受客觀因素牽制較大，這就需要更多人力、物力和財力的外部支持。

4.4目前將建構(gòu)主義理論與體育教學(xué)課相結(jié)合研究不多，已有的一些研究成果也需不斷完善。因此懇請同仁們多提寶貴意見幫助進一步充實本研究。

參考文獻：

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篇(5)

摘要：當(dāng)前我國國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在教學(xué)質(zhì)量不高的問題，本文通過分析國際經(jīng)濟學(xué)課程的特點和教學(xué)中存在的問題，著重從提高教師素質(zhì)、理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面提出了教學(xué)改革的對策建議。

關(guān)鍵詞：國際經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

隨著國際經(jīng)濟關(guān)系的飛速發(fā)展，國際經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的地位也在日益提高，目前已成為經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的一門核心課程。在研究方法上，國際經(jīng)濟學(xué)主要運用微、宏觀經(jīng)濟分析中的一些分析工具和模型，因此，國際經(jīng)濟學(xué)是一門理論性強，理解起來有一定難度的課程。教學(xué)方法是否科學(xué)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，也關(guān)系教學(xué)目的的實現(xiàn)，目前我國高校《國際經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量普遍不高。因此，探索與國際經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對提高國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生分析國際經(jīng)濟問題的能力具有重要的意義。

1.國際經(jīng)濟學(xué)課程的特點

1.1課程理論體系龐大，眾多理論派別林立

從國際經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容來看，主要包括微觀部分和宏觀部分，微觀部分主要研究貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題，說明國際貿(mào)易的起因以及國際貿(mào)易政策的影響及依據(jù)。宏觀部分主要研究外匯理論與政策、國際收支調(diào)整理論與政策、國際貨幣制度等。微觀部分涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟理論等諸多理論內(nèi)容，宏觀部分中的貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等內(nèi)容更是涉及到眾多經(jīng)濟學(xué)流派。

1.2國際經(jīng)濟學(xué)對數(shù)學(xué)要求較高

國際經(jīng)濟學(xué)所涉及的經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，是一門由各經(jīng)濟變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強邏輯關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)具有兩個最基本的特點：概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，這兩個特點使得數(shù)學(xué)在應(yīng)用到國際經(jīng)濟學(xué)中去的時候，能夠抽象地表述經(jīng)濟變量，進而建立經(jīng)濟模型，形成一個環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)、相互支持的理論體系。正因為如此，國際經(jīng)濟學(xué)中大量采用了數(shù)學(xué)模型的論述方式，這自然要求學(xué)生具有較熟練的高等數(shù)學(xué)知識。

1.3國際經(jīng)濟學(xué)與其他專業(yè)課程互為依托

國際經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科相輔相成，互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經(jīng)濟學(xué)常常安排在其他專業(yè)課程之前或同時開設(shè)，這就使得國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中需要涉及的一些財政、金融等學(xué)科的基礎(chǔ)知識，學(xué)生暫時并不熟悉，由此也給國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)帶來一定的困難。

2.當(dāng)前國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1“滿堂灌”式的教學(xué)方法難以提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前很多高校在國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式，而這種方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。“滿堂灌”式的教學(xué)方法把講授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視教學(xué)過程同時也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。

2.2學(xué)生對數(shù)學(xué)在國際經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用普遍感到理解困難國際經(jīng)濟學(xué)理論體系龐大，并且大量運用抽象分析方法，通過建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個純粹的理論分析框架，其中數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，大多對邏輯推導(dǎo)、圖標(biāo)、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受，尤其是難以將這些模型公式和其經(jīng)濟學(xué)涵義相聯(lián)系，從而難以理解理論模型的經(jīng)濟意義，產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒。

2.3教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重目前國內(nèi)高校通常由教師選取相應(yīng)的教材并以教材為中心開展教學(xué)活動，這種方式固然有助于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生對成熟理論體系的掌握，但也使得教師和學(xué)生過分依賴教材，而忽視了國際經(jīng)濟理論與國際經(jīng)濟現(xiàn)實之間的關(guān)系。事實上，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，即使是被認(rèn)為完善的理論也需要國際經(jīng)濟現(xiàn)實的驗證，因此，過分強調(diào)教材建設(shè)，以教材為中心開展教學(xué)可能會束縛教學(xué)雙方的思維，導(dǎo)致教師難以引導(dǎo)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)，也難以增強學(xué)生用理論分析國際經(jīng)濟問題的能力。

3.國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的幾點設(shè)想

篇(6)

一、引言

計量經(jīng)濟學(xué)自20世紀(jì)70年代末80年代初進入中國之后，其發(fā)展過程可以分為3個階段———從“推廣普及”階段到“計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段”，再到“計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新階段”[1（]李子奈，2008），其經(jīng)歷了與傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究工作中。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)以及學(xué)術(shù)交流的國際化都為計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計量經(jīng)濟學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng)新又為提高我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺。縱觀國內(nèi)外應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究成果，其中采用計量經(jīng)濟方法作為主要分析工具的比重也越來越大，目前在《經(jīng)濟研究》《管理世界》等國內(nèi)主要經(jīng)濟管理類期刊中，以計量經(jīng)濟學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過50%。計量經(jīng)濟方法在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應(yīng)用的增加和普及，使得計量經(jīng)濟學(xué)已成為現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門課程。

它和宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生和研究生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心理論課程[（2]洪永淼，2007）。計量經(jīng)濟學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國內(nèi)都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟學(xué)科中的地位已得到普遍的認(rèn)同，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用過程中仍存在一些問題或認(rèn)識上的誤區(qū)，尤其是在部分非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生的論文寫作中，這些問題可能直接導(dǎo)致結(jié)論的錯誤，進而使一些學(xué)者開始懷疑計量經(jīng)濟學(xué)模型的科學(xué)性和實用性。很多講授和傳播計量經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)者已經(jīng)意識到這些問題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現(xiàn)象[3]（李子奈，2009等）。本文正是在這樣的背景下，結(jié)合多年教學(xué)和科研中遇到的實際問題，對當(dāng)前研究生（尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)）在學(xué)習(xí)和使用計量經(jīng)濟學(xué)過程中存在的問題進行歸納，并給出相應(yīng)的建議。本文結(jié)構(gòu)安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計量方法使用過程中存在的一些問題；第三部分將結(jié)合實際情況，提出相應(yīng)的建議；最后給出本文的結(jié)論。

二、計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題

近年來，無論是在經(jīng)濟理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟問題的實際分析中，采用計量經(jīng)濟方法解決問題已成為一種趨勢。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問題過程中積極地開發(fā)和使用各種前沿的計量方法，而忽略了模型需要滿足的一些外部條件，例如模型設(shè)定的假定、模型對數(shù)據(jù)的依賴、模型的經(jīng)濟意義等。本部分將主要歸納幾個在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象：

第一，計量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對很多基礎(chǔ)計量方法的探究。隨著計量經(jīng)濟方法在經(jīng)濟分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開始注重在論文寫作過程中使用計量方法，尤其是前沿的方法。同時，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計量方法的相關(guān)軟件也越來越豐富，促使其應(yīng)用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對計量經(jīng)濟方法理論基礎(chǔ)的探究，如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時，只是簡單地將搜集到的數(shù)據(jù)輸入到一個類似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結(jié)果。

第二，過分強調(diào)計量方法，而忽略了經(jīng)濟理論。與第一個問題不同的是，還有部分學(xué)生也許對計量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應(yīng)該是一名經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生。他們在使用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析問題時，缺少必要的經(jīng)濟理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內(nèi)一些經(jīng)濟類核心期刊中，超過50%的文章采用計量經(jīng)濟模型作為主要的分析方法，這種現(xiàn)象使得更多的研究生喜歡在論文寫作中加入計量方法進行實證分析。當(dāng)很多學(xué)生陶醉于學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種先進的計量方法分析問題時，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)或財政學(xué)等與本專業(yè)理論相關(guān)的文獻或教科書，進而缺乏對實際經(jīng)濟現(xiàn)象深入的觀察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結(jié)果，但他們根本無法對結(jié)果進行深入的理論分析。這一現(xiàn)象并不是個例，而是可以在大部分碩士生的寫作中看到———很多的結(jié)果圖表，文字卻很少，看上去更像一個經(jīng)濟學(xué)的實驗報告，而不像一個學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計量方法的前沿性和復(fù)雜性，而忘記了計量經(jīng)濟學(xué)本身是一門經(jīng)濟學(xué)課程。如果計量模型的使用和結(jié)果分析離開經(jīng)濟理論的支撐，則變成一堆枯燥的數(shù)學(xué)符號和漂亮的圖表，而無法體現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的真正地位。

第三，學(xué)習(xí)過程中不重視計量經(jīng)濟學(xué)的規(guī)范分析。在科學(xué)研究中實證分析和規(guī)范分析是常見的兩種分析方式，實證分析用來回答“是什么”的問題，規(guī)范分析主要解決“應(yīng)該怎么樣”的問題。在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的實證分析中經(jīng)常將計量經(jīng)濟模型作為主要手段，然而計量經(jīng)濟學(xué)作為一門學(xué)科，其分析過程也要滿足一定的規(guī)范性。然而，很多學(xué)生在應(yīng)用計量方法分析問題方面不夠規(guī)范，缺少必要的檢驗或分析步驟。很多教科書和文獻都對現(xiàn)代應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究應(yīng)遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，2007；杰弗里•M•伍德里奇，2010；達(dá)摩達(dá)爾•N•古扎拉蒂，2011等），而且實際教學(xué)中，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)模型建模的基本步驟通常在課程開始時會介紹（一般會在前幾次課），對于剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言，他們對很多專業(yè)術(shù)語和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規(guī)范性。

三、提高對計量經(jīng)濟學(xué)方法認(rèn)識的建議

為了提高計量經(jīng)濟方法在理論研究和解決實際問題中使用的正確性，提高實證結(jié)果的可信度，本文針對目前學(xué)習(xí)中存在的問題提出以下幾點建議：

第一，實際學(xué)習(xí)中，加強學(xué)生對基礎(chǔ)方法的掌握。為了提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過程中要注重實驗教學(xué)，這一點被大多數(shù)學(xué)校采納并實施，而且很多學(xué)校實驗教學(xué)的課時已經(jīng)占到總課時的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實驗教學(xué)中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計量方法應(yīng)用的普及也帶來一些負(fù)面效應(yīng)。為了改善這一狀況，本文建議在實驗教學(xué)中可以采用Sta-ta、R、Eviews等軟件包中的程序語言。這樣在完成實驗報告的過程中，學(xué)生不再是簡單地操作智能化的軟件，而需要通過掌握方法，編寫必要的程序才能完成。最終起到加強學(xué)生對基礎(chǔ)方法掌握的效果，并能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，完全滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。另外，教師在（實驗）教學(xué)中，可以通過問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，例如列舉一些常犯的錯誤或在實驗報告常出現(xiàn)的問題，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練。#p#分頁標(biāo)題#e#

第二，不僅要突出計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位，更要掌握好經(jīng)濟學(xué)理論。經(jīng)濟學(xué)研究的數(shù)學(xué)化和定量化是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標(biāo)志，同時培養(yǎng)創(chuàng)新型經(jīng)濟學(xué)人才的要求加強了計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位。薩繆爾森曾說過“第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代”，正是數(shù)學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)等定量方法的使用，推動了經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展，但是，不可否認(rèn)也有一些學(xué)者提出了不同意見———“大量數(shù)學(xué)符號的均衡公式演算是空洞的研究，對實際問題不可能做出什么有益的解答，沒有這些數(shù)學(xué)演算，經(jīng)濟學(xué)仍是有用的”（哈耶克）①。因此，計量經(jīng)濟學(xué)盡管非常有用，但其主要是為更好地驗證經(jīng)濟理論、更好地解釋經(jīng)濟現(xiàn)象提供必要的支撐，離開經(jīng)濟學(xué)理論的解釋，計量經(jīng)濟學(xué)模型將變成一堆無用的符號。研究生在使用計量方法過程中，是對學(xué)生提出問題、選擇計量方法、檢驗?zāi)Ｐ汀⒆詈筮M行經(jīng)濟分析的綜合能力進行全面考察。更重要的是，不能將案例教學(xué)混同為實驗教學(xué)，要體現(xiàn)學(xué)生在案例分析中的主要地位，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何查找相應(yīng)的文獻，尋找理論依據(jù)，提倡學(xué)生進行團隊合作，鍛煉學(xué)生的研究能力，最終形成課程論文[6]。為了加強案例教學(xué)的效果，本文還建議可以在課程講授早期花費4~6學(xué)時介紹一些已經(jīng)發(fā)表的與研究生專業(yè)相關(guān)的、優(yōu)秀的、采用計量經(jīng)濟學(xué)方法的論文，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深如何規(guī)范使用計量經(jīng)濟模型是非常有益的。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué);“問題導(dǎo)向型”模式;調(diào)查問卷;序次Probit模型

【中圖分類號】G420【文獻標(biāo)識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0077―04

一 前言

眾所周知,計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科,在現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經(jīng)過21年的《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)探索,本科階段計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)研究取得了顯著成效。但在實際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段與形式方面的問題亟待解決:一、學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動式教學(xué)手段,從而使教學(xué)效果提升不明顯;三、學(xué)生通過課程學(xué)習(xí),卻不能很好掌握計量經(jīng)濟學(xué)理論及其實踐的前沿發(fā)展動態(tài),學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。

基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進行改進,能否有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問題導(dǎo)向型”計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此,本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財經(jīng)類本科學(xué)生隨機投放《計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),利用Ordered Probit模型進行計量,實證分析了教學(xué)質(zhì)量績效;通過實證分析為“問題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設(shè)置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設(shè)置與利用案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段的教學(xué)建議。

本文的正文安排如下:(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)研究文獻的回顧與總結(jié),在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng)新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他交叉學(xué)科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。

二 文獻回顧

計量經(jīng)濟學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué))知識交叉滲透的特點,一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)及經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目的要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實踐,掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法,在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中能夠運用統(tǒng)計工具與經(jīng)濟學(xué)知識來分析和解決實際問題,為進一步學(xué)習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計量經(jīng)濟學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合,課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè)置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),改單向接受式的教學(xué)為雙向互動式教學(xué)[1]。大規(guī)模采用多媒體教學(xué),統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學(xué)課時,建設(shè)教學(xué)案例庫來豐富教學(xué)內(nèi)容,完善計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)[2]。

EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學(xué)生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應(yīng)用,激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力[3]。通過組織學(xué)生參與統(tǒng)計調(diào)查實踐活動,通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實際經(jīng)濟問題來提高學(xué)生的實際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方式[4]。計量經(jīng)濟學(xué)自主性實驗教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好的教學(xué)模式,適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)[5][6];指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)一個統(tǒng)計應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí),掌握有關(guān)計算軟件的操作技能,可以提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[7][8]。

“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實際上就是將前人提出的“研究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機結(jié)合并加以拓展 。縱觀過去的計量經(jīng)濟學(xué)教研文獻,“研究性教學(xué)”與“案例型教學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是,這些論述基本停留在對教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議層面上,利用調(diào)查問卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創(chuàng)新點在于,研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行相關(guān)定量分析,以序次Probit回歸實證檢驗結(jié)果來驗證前人的理論論述;為“問題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運用在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實踐提供了實證依據(jù),教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更有針對性。

三 數(shù)據(jù)說明與實證分析

從文獻綜述可以看出,眾多計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作者普遍認(rèn)為:選用適宜的教材、通過案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動都會對教學(xué)效果的提高產(chǎn)生正效應(yīng)。為此,我們進行相應(yīng)實證檢驗。

首先,將教學(xué)改革調(diào)查問卷設(shè)計為兩部分:教學(xué)現(xiàn)狀問卷與教學(xué)改革意向 。在xx大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué)院大四學(xué)生中隨機投放問卷400份,回收有效問卷306份,有效問卷比率達(dá)76.5%。該學(xué)院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形式化為基礎(chǔ),該校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時,形式為考試科目,教學(xué)注重數(shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識連貫性,但理論聯(lián)系實踐尚待提高。

學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)課程后對該課程的認(rèn)識:有10.87%的認(rèn)為對將來學(xué)習(xí)工作有用,用處不大的達(dá)到69.48%,認(rèn)為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來。另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的滿意程度來看:表示對現(xiàn)有教學(xué)滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達(dá)13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué)尚有改進的余地。表1對教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說明。

在教學(xué)意見部分,問卷顯示認(rèn)為現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)選用的教材不合適的主要原因:(1)認(rèn)為課本內(nèi)容過于復(fù)雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認(rèn)為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認(rèn)為教材質(zhì)量尚待改進的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為56.52%;認(rèn)為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟現(xiàn)象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學(xué)改革的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實際案例講解達(dá)60.87%;應(yīng)增加計量統(tǒng)計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學(xué)的為33.69%;增加實驗教學(xué)(上機實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,學(xué)生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡(luò)機房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計軟件的比率高達(dá)56.74%,不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件來更好地提高教學(xué)效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問題導(dǎo)向型教學(xué)法的建議集中在:(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻,增加計量經(jīng)濟學(xué)論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學(xué)、市場營銷、財政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學(xué)期課題形式,在老師指導(dǎo)下實際解決現(xiàn)實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學(xué)知識,協(xié)助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無所謂的為21.74%,這也反映出學(xué)生急切希望認(rèn)真學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。

為得到定量分析結(jié)果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數(shù)據(jù)進行實證檢測 。首先因變量為對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對有無統(tǒng)計學(xué)課程的前期課程準(zhǔn)備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進行統(tǒng)計學(xué)課程的前期準(zhǔn)備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用案例作業(yè)進行教學(xué)與有無上機實驗課教學(xué)環(huán)節(jié),其選項定義分類均為{1=“有”,0=“沒有”}。回歸檢驗結(jié)果見表2與表3。

從表2與表3的分析結(jié)果來看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果,同時回歸結(jié)果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結(jié)果顯示有無統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱相關(guān)性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z值更為準(zhǔn)確,可應(yīng)用LR卡方檢驗結(jié)果驗證X1t是否應(yīng)該被剔除。同時,利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應(yīng)該將X1t剔除出回歸方程式,其結(jié)果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)前期課程對回歸方程式的貢獻顯著,無法剔除[10]。

從實證檢驗結(jié)果清晰地看出,增加計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)統(tǒng)計軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、利用實際經(jīng)典案例進行授課以及改進計量經(jīng)濟學(xué)教材選取,會有效提高教學(xué)效果,其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對該課程的重視程度。而有無統(tǒng)計學(xué)等課程的前期準(zhǔn)備雖然在實證檢驗中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān),但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要,結(jié)果只是反映出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在課程前半段的統(tǒng)計學(xué)基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學(xué)課程缺失給計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)帶來的不利影響。

四 教學(xué)建議

對于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高校來說,增強學(xué)生動手實踐能力,培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的能力,增加學(xué)生就業(yè)機率成為教學(xué)首要目標(biāo)。通過計量經(jīng)濟學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革,形成具有特色的“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式,十分具有現(xiàn)實意義。從實證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié),以及引導(dǎo)學(xué)生參與相應(yīng)課題的研究等形式來加以完善。

由此,本文提出以下教學(xué)建議:

1 以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學(xué)以及回國任教擔(dān)任計量經(jīng)濟學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對于計量經(jīng)濟學(xué)本科階段教學(xué)中計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置由易到難,具有理論與實踐操作相結(jié)合的本科初級計量經(jīng)濟學(xué)ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟學(xué)ECON435和其他計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用(時間序列分析)類課程組合。課程設(shè)置具有梯度,能較好地將理論、實踐和案例教學(xué)結(jié)合,凸顯出計量經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學(xué)條件限制尚無法達(dá)到,因此選擇一本好的計量經(jīng)濟學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí),尤為重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟學(xué)教材的中譯版,如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟學(xué)》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經(jīng)濟學(xué)精要》的中譯本,教材偏重實踐應(yīng)用,大量案例分析與實際應(yīng)用實例貫穿全文,較適合數(shù)學(xué)功底不強的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué),可作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計量經(jīng)濟學(xué)》入門教材的首選。

2 提倡互動式教學(xué),以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。對于各教學(xué)章節(jié),教師通過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授,輔以實驗教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生先模擬課本例題,完成課后習(xí)題。對于理論教學(xué)部分更要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變以往多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內(nèi)容,知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合,通過實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程,通過統(tǒng)計軟件運行演示,對統(tǒng)計結(jié)果的注解與分析來指導(dǎo)學(xué)生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識的實際用途。指導(dǎo)學(xué)生通過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習(xí)題與小課題,以抓問題主線為中心,提高學(xué)生實際解決問題的能力,為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎(chǔ)。

3 以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學(xué)效果。建議增加實驗課程課時,利用實驗課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在實驗課環(huán)節(jié)中,充分利用學(xué)校網(wǎng)路機房的硬件資源,通過對上機實踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件,引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習(xí)。提倡實驗教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生自主研究,將學(xué)生劃分成若干小組,每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟問題的處理)。小組內(nèi)部采用組長負(fù)責(zé),自主尋找感興趣的小課題,利用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù),選擇應(yīng)用模型及進行小型科研創(chuàng)新,完成計量分析,最終合作完成最終研究報告,做到學(xué)以致用。

4 通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫。貨幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、市場營銷的實際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學(xué)案例集中抽取,構(gòu)建教學(xué)案例庫,以備教學(xué)實踐。

5 提高學(xué)生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實驗中,利用團隊的能力來實際解決經(jīng)濟問題、提高他們的理論與實踐相結(jié)合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式,鼓勵學(xué)生將所學(xué)的統(tǒng)計知識與實踐操作相結(jié)合,利用競賽、知識問答、學(xué)術(shù)研討會等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。

6 改革現(xiàn)有成績評價制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學(xué)生的水平,這種評價方法重知識考核,輕能力考核,造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價模式,避免以期終考試成績定終身的情況,將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結(jié)合起來評定計量經(jīng)濟學(xué)課程的總評成績。可以采卷面成績40%+研究報告30%+學(xué)期論文30%的評價方式考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。使課程評價真正起到激勵和導(dǎo)向作用,既能檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度,又檢測學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在的問題,及時改進教學(xué)內(nèi)容與方法。

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The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction

――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data

ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2

(1.Economics and Business Administration School at Yantai University ;Shandong, Yantai ,264005,China; 2. Economics and Business Administration School at Huaiyin Institute of Technology, Huaian, Jiangsu, 223300,China)