教學(xué)研究精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英文名稱(chēng)：Primary School Teaching Research

主管單位：江西省出版總社

主辦單位：江西教育出版社

出版周期：旬刊

出版地址：江西省南昌市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1006-284X

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：36-1052/G4

郵發(fā)代號(hào)：44-9

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1980

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇(2)

1轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，從思想上高度重視教研工作

人們習(xí)慣把學(xué)校工作概括為“教育教學(xué)、總務(wù)后勤”工作，其中就沒(méi)有包含教研。這個(gè)觀念顯然比較落后了。同時(shí)，現(xiàn)在很多人（包括許多教師和領(lǐng)導(dǎo)）都片面地認(rèn)為只要抓好了“升學(xué)率”這個(gè)牛鼻子，其他的什么都可以不要。因此，從主觀上導(dǎo)致了教研時(shí)間被擠占，教研經(jīng)費(fèi)得不到保障。教研活動(dòng)就成了“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的配角了。

要搞好教研工作，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的普遍支持和廣泛的重視。正確處理好“以教研為龍頭，以教學(xué)為中心，以德育為首位，以后勤為保障”的重要關(guān)系，提供必要的教研經(jīng)費(fèi)，以供教學(xué)研究活動(dòng)的有效開(kāi)展，避免“紙上談兵”的教學(xué)研究活動(dòng)形式。

要轉(zhuǎn)變教師的只要教好書(shū)，其余什么都可以不管的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。要認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的開(kāi)展，不僅是上級(jí)主管部門(mén)的要求，更是給教師提供的一次再學(xué)習(xí)、再充電的良好機(jī)會(huì)，也是鍛煉自己，打造品牌形象的有利平臺(tái)。教師只有廣泛參加教研活動(dòng)，也才能更好地學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，更好地教好書(shū)、育好人。

2制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，力爭(zhēng)短時(shí)高效

要在教育教學(xué)工作中體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)全面推行素質(zhì)教育的戰(zhàn)略，就必須搞好教學(xué)研究。當(dāng)前在農(nóng)村中小學(xué)，亟待解決的是增強(qiáng)教師的責(zé)任心、增強(qiáng)教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)、提高教師的教學(xué)水平。大力開(kāi)展教法探討、學(xué)法指導(dǎo)、集體備課活動(dòng)，從而才能根本體現(xiàn)教研工作服務(wù)于教學(xué)的思想。

（1）把校本培訓(xùn)融入到學(xué)校政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中，融入到學(xué)校全體教師會(huì)議中，合理安排時(shí)間，組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)，并要求教師做好學(xué)習(xí)筆記，并進(jìn)行考試。通過(guò)校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)教師的責(zé)任感、奉獻(xiàn)意識(shí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域和認(rèn)知空間。

（2）把校本培訓(xùn)納入各教研組的活動(dòng)中去，作為教研活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)科教學(xué)方法的研究為主，增強(qiáng)教師的學(xué)科教學(xué)駕馭能力。

（3）學(xué)校教研活動(dòng)以專(zhuān)題月的形式開(kāi)展活動(dòng)：學(xué)校教研活動(dòng)大致可分為理論學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)教、集體備課、教法探討、學(xué)法指導(dǎo)交流、論文及個(gè)案展評(píng)、總結(jié)評(píng)比等形式。可實(shí)行每月一個(gè)專(zhuān)題，一個(gè)專(zhuān)題一個(gè)中心，統(tǒng)一安排部署，教會(huì)教師如何開(kāi)展教研活動(dòng)。同時(shí)也方便指導(dǎo)和管理督察，

各階段采用不同的要求：

（1）理論學(xué)習(xí)采用集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。每期集中學(xué)習(xí)不少于五次，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記不少于五千字，并寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得。

（2）學(xué)科競(jìng)教，要求人人參與，新到教師上好推門(mén)課，骨干教師上好示范課，一般教師上好合格課。每位教師一學(xué)期上一堂公開(kāi)展示課，所有教師都積極參加教研組內(nèi)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，每期教師聽(tīng)課不少于十五節(jié)。管理人員聽(tīng)課不少于三十節(jié)。在競(jìng)教活動(dòng)中，要做好說(shuō)課——上課——評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)。

（3）集體備課是一種教法的聯(lián)合探討形式，要求有專(zhuān)人執(zhí)筆撰寫(xiě)教案，聯(lián)合探討教法，形成規(guī)范教案，并在課堂教學(xué)中試講，論證其可行性與合理性。集體備課的另一種形式是訓(xùn)練教師如何備、說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)課。讓教師在活動(dòng)中得到鍛煉，使人人成為教學(xué)的能手。

（4）行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，與專(zhuān)家合作，將問(wèn)題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。在實(shí)際教學(xué)中，問(wèn)題隨時(shí)伴隨著整個(gè)過(guò)程，教師如何解決好教育教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵，教學(xué)研究應(yīng)以課堂教學(xué)為突破口，以解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題為目的。教法探討、學(xué)法指導(dǎo)交流是實(shí)行教師知識(shí)向?qū)W生知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程。只有培訓(xùn)出合格的教師才能教出優(yōu)秀的學(xué)生。所以，必須重視這種聯(lián)合教研形式，改變過(guò)去那中各自為陣的做法。教研工作的目的是把好教師的出口關(guān)，而教學(xué)工作則是把好學(xué)生的出口關(guān)。做好教法探討、學(xué)法指導(dǎo)交流工作是教研工作的目的和價(jià)值體現(xiàn)。反之教研工作就失去了其價(jià)值和意義。

（5）論文、個(gè)案的撰寫(xiě)是每個(gè)教師必不可少的任務(wù)，要求教師及時(shí)把教學(xué)心得進(jìn)行整理成文，鼓勵(lì)教師向各級(jí)刊物投稿，校內(nèi)組織在校刊上發(fā)表和評(píng)比工作。

3建立一支強(qiáng)有力的骨干教師隊(duì)伍

骨干教師是學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)一支強(qiáng)有力的骨干教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。因此，開(kāi)展“一幫一”工程，建立國(guó)家、省、市、區(qū)、校五級(jí)骨干教師體系，發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，以此帶動(dòng)全體教師的教學(xué)教研水平的提高。

4開(kāi)展切合實(shí)際的課題研究

課題研究是教育科研工作中的重要環(huán)節(jié)，是教育科研工作的進(jìn)一步深化，是教研工作的最高境界。要求教師具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。在課題研究過(guò)程中，本著“問(wèn)題就是課題，方法即成果”的原則，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)研究工作，以解決教學(xué)實(shí)際工作中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立主課題。參與課題研究的人員應(yīng)是教學(xué)中的骨干，不宜人人都必須參與。注意研究的成果的轉(zhuǎn)化與推廣，使之真正服務(wù)于教學(xué)，發(fā)揮科研成果的引領(lǐng)作用。

5建立有效的教研評(píng)價(jià)機(jī)制

教育科研的重心是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。考核一個(gè)教師的業(yè)績(jī)要看他出了多少成果（公開(kāi)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、、獲獎(jiǎng)、教學(xué)業(yè)績(jī)），特別是要考察其教育教學(xué)的情況。

（1）建立骨干教師考核機(jī)制，嚴(yán)格骨干教師考核晉級(jí)體系，對(duì)不按規(guī)定參加活動(dòng)、不完成規(guī)定任務(wù)、教學(xué)業(yè)績(jī)居后者進(jìn)行談話(huà)警告、直至取消骨干教師資格。

篇(3)

教學(xué)實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)工程。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化，教育思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都在不斷地變革，由此產(chǎn)生大量的新問(wèn)題在原有的教育理論中是找不到現(xiàn)成的答案的。因此，需要教育工作者去研究、去解決。教育活動(dòng)是人類(lèi)為了傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，為改造和發(fā)展人類(lèi)自身而進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)。一名教師要想在面對(duì)不斷變更的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)工作中都取得成功，就得不斷地進(jìn)行改革與研究，而不能靠簡(jiǎn)單模仿，機(jī)械照搬自己的、甚至優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，即使是教育理論也不能簡(jiǎn)單地套用。教學(xué)研究有反映當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，所以理論研究的學(xué)術(shù)性和普遍性要通過(guò)教師在教學(xué)實(shí)踐中的內(nèi)化才能成為指導(dǎo)教學(xué)工作的活的力量，才能把理論原理變?yōu)槿藗兓钌乃枷牒透星椋瑳r且當(dāng)今許多先進(jìn)的教學(xué)方法的實(shí)施要求教師本身具備很好的研究素質(zhì)。因此，教學(xué)研究是高校理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、教學(xué)研究是促進(jìn)高校教師提高自身素養(yǎng)的源動(dòng)力

從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，教師開(kāi)展教育科研工作也是提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的一種有效方法。一位教師，如果只憑原本所學(xué)的專(zhuān)業(yè)功底和最起碼的教育理論知識(shí)就心安理得地去從事一生的教學(xué)工作，只憑良好的教育愿望和固定不變的程式與措施去實(shí)踐，把充滿(mǎn)創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)理解為教師單向消耗才華的簡(jiǎn)單輸出與低層次的重復(fù)勞作，而不重視自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育理論素養(yǎng)的進(jìn)一步拓寬與提高，他就不可能成為學(xué)生喜歡的名優(yōu)教師，教書(shū)也不可能成為他真正喜愛(ài)的職業(yè)。

這對(duì)于當(dāng)今及日后教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教學(xué)要求日益提高，教書(shū)職業(yè)越來(lái)越受人青睞的社會(huì)，其處境是日益尷尬與危險(xiǎn)的。教師下崗不再是新鮮事物，當(dāng)然簡(jiǎn)單的下崗做法并非治本之良策。因此，目前教育行政部門(mén)出臺(tái)了一系列措施鼓勵(lì)和督促教師參加各級(jí)各類(lèi)訪(fǎng)問(wèn)、進(jìn)修和學(xué)歷提高教育。隨著當(dāng)今日新月異的科技迅猛更新，繼續(xù)教育、終身教育和國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)學(xué)進(jìn)修等在世界各國(guó)已受到普遍重視，我國(guó)也是如此。

開(kāi)展教學(xué)研究，就可以引導(dǎo)教師自覺(jué)地研究教學(xué)的各類(lèi)問(wèn)題，自覺(jué)地進(jìn)行教改探索，從而促使教師廣泛閱讀各種有關(guān)的文獻(xiàn)資料，接受新信息、改變舊觀念，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高從事教學(xué)實(shí)踐的工作效率，使素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育真正落到實(shí)處。

三、以人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)為目標(biāo)，是高校教師開(kāi)展教學(xué)研究的重中之重

教師開(kāi)展教學(xué)研究要立足于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。每位教師要始終堅(jiān)持以教學(xué)為中心，把提高教學(xué)質(zhì)量作為開(kāi)展教學(xué)研究的重要目的。然而，在當(dāng)今社會(huì)，教師們被置于一種“尷尬”的境地。教學(xué)的成功被狹隘地定義為效率與產(chǎn)出，而測(cè)量的依據(jù)則是學(xué)生在考試中的成績(jī)、達(dá)標(biāo)情況以及在檢查報(bào)告中表現(xiàn)良好。其結(jié)果是學(xué)校與老師不得不將關(guān)注的重點(diǎn)集中于學(xué)生的學(xué)業(yè)需要，而忽視了學(xué)生的發(fā)展需求以及社會(huì)與情感等多方面的需求。

在考試的壓力下，教師難以對(duì)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要做出靈活反應(yīng)。他們的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)被迫不斷縮小，教學(xué)的方式亦難以促進(jìn)真正的學(xué)習(xí)。（1）內(nèi)容上，為應(yīng)付考試，教師將更多的重點(diǎn)放在高風(fēng)險(xiǎn)考試所涉及的材料上，而對(duì)其他內(nèi)容的關(guān)注則減少；（2）教學(xué)深度上，由于標(biāo)準(zhǔn)化的考試只考察課程的部分內(nèi)容，因而花費(fèi)在考試準(zhǔn)備上的精力往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本技能學(xué)科，而忽視了需要高度思考能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）教學(xué)方式上，當(dāng)基于學(xué)生考試合格率評(píng)價(jià)學(xué)校時(shí)，學(xué)校與教師會(huì)對(duì)那些不能達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行操練，但這些操練并不會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際能力；（4）教學(xué)時(shí)間分配上，過(guò)多的時(shí)間被浪費(fèi)在訓(xùn)練學(xué)生如何回答特定的考試項(xiàng)目上，真正有意義的教學(xué)被剝奪；（5）學(xué)校資源配置上，在強(qiáng)調(diào)考試準(zhǔn)備的學(xué)校中，項(xiàng)目預(yù)算被集中于與考試相關(guān)的材料上，而不是學(xué)生實(shí)際所需的資源上。真正有意義的教學(xué)與學(xué)習(xí)正在考試的重壓下經(jīng)受擠壓。這種現(xiàn)狀，是可以通過(guò)我們的努力扭轉(zhuǎn)的。例如，在我國(guó)，糧食工程專(zhuān)業(yè)屬于新興專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。面對(duì)新形勢(shì)下的社會(huì)需要的人才，我們可以針對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程，設(shè)置更適合所學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材體系，在精品課程建設(shè)、糧食工程教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)、糧食工程課程實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、在線(xiàn)輔導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與實(shí)踐等方面積極開(kāi)展教學(xué)研究。

篇(4)

由關(guān)注教師轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生

教學(xué)觀摩是一種常見(jiàn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，就是從上課教師的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧。然而，一直以來(lái)，教學(xué)觀摩更重視教師的教。上課教師教學(xué)的技巧、策略、模式，甚至應(yīng)對(duì)課堂偶發(fā)事件的機(jī)智，都成為教學(xué)觀摩中津津樂(lè)道的內(nèi)容。其實(shí)，這是不太好的。一堂好課，最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)；一場(chǎng)有效的教學(xué)觀摩，也應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)觀摩，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生的合作、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)障礙，并從中獲得教育靈感與智慧，這應(yīng)該是教學(xué)觀摩的主要內(nèi)容。

由切磋教法轉(zhuǎn)變?yōu)楣步▽W(xué)法

研討，應(yīng)該理解成教師為解決共同面臨的教學(xué)問(wèn)題而舉辦的集體協(xié)商活動(dòng)。就教學(xué)而言，研討起碼覆蓋兩個(gè)方面：一是切磋教法，著力化解教的障礙；二是共建學(xué)法，著力化解學(xué)的障礙。從某種程度上講，課例研討教法，離不開(kāi)對(duì)其他教師“評(píng)頭論足”，必須就哪里教得好、哪里教得不好進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出建議。這也是傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的研討方式。事實(shí)上，對(duì)教法研討的結(jié)果，在以學(xué)習(xí)為中心的教育生活中，并不能直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而且，教無(wú)定法，每名教師可能都有適合自己的教法，在這個(gè)上面過(guò)多討論毫無(wú)價(jià)值。

教學(xué)研討為造就精彩課例而存在，其中要解決的核心問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)法問(wèn)題，應(yīng)該是群策群力去探尋一條路子，幫助學(xué)生越過(guò)學(xué)習(xí)障礙，更好地做到“會(huì)學(xué)”。課題研究中，學(xué)校嘗試以學(xué)科組為單位，推動(dòng)教師共同為所要面對(duì)的學(xué)生“謀劃”學(xué)習(xí)，無(wú)所保留。在這樣的研討活動(dòng)中，每名教師都意識(shí)到自己的重要性，圍繞面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，一起努力想辦法、建模式，這有利于形成學(xué)術(shù)氛圍濃、攻關(guān)能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。

由理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)分享

學(xué)校舉辦講座是常見(jiàn)的教研行為方式。孔子說(shuō)：三人行，必有我?guī)熝伞Ｖv座是為了“擴(kuò)大認(rèn)識(shí)”，聽(tīng)取講座，或許更能獲得對(duì)事物煥然一新的見(jiàn)解，對(duì)于自身的提升是有益無(wú)害的。學(xué)校為了提高教師的教學(xué)能力，常常“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即邀請(qǐng)有關(guān)教育專(zhuān)家到學(xué)校舉辦講座。其中也不乏這種現(xiàn)象，教育專(zhuān)家講的時(shí)候老師熱血沸騰，躍躍欲試，但真在教學(xué)實(shí)踐中做起來(lái)卻舉步維艱。究其原因，在于專(zhuān)家講的多是理論層面的東西，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，還有一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是比較難把握的。

要解決這一問(wèn)題，必須避免講座的“高大上”，推動(dòng)講座向經(jīng)驗(yàn)交流轉(zhuǎn)變。在同一個(gè)學(xué)校，尤其對(duì)于任教同年級(jí)的老師來(lái)說(shuō)，他們有相似的工作背景和相同的工作對(duì)象，一名教師在課堂教學(xué)中獲得的方法與技巧、觀點(diǎn)與靈感等，對(duì)另一名教師來(lái)說(shuō)可能至關(guān)重要，幫助他少走彎路，甚至幫助他應(yīng)對(duì)教學(xué)中突如其來(lái)的挑戰(zhàn)。

由自我改進(jìn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻梃b顛覆

教研行為的第四種方式――反思。如果說(shuō)觀摩是基于事實(shí)的行動(dòng)研究，研討是基于問(wèn)題的行動(dòng)研究，講座是基于優(yōu)勢(shì)的行動(dòng)研究，那么，反思則是基于缺陷的行動(dòng)研究。一般來(lái)說(shuō)，不論是預(yù)測(cè)性的課前反思、監(jiān)控性的課中反思，還是批判性的課后反思，都是對(duì)課例中不足的清醒認(rèn)識(shí)和有效改進(jìn)。^常見(jiàn)的一類(lèi)反思是教師基于自我的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，由此發(fā)現(xiàn)自我的教學(xué)缺陷與不足，然后提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，以使自己接下來(lái)“導(dǎo)演”的課例更加完美。這樣的反思是繼承基礎(chǔ)上的改進(jìn)，是一種有效的教研方式，但也往往局限于自我設(shè)定的框架。

其實(shí)，反思不能局限于“自說(shuō)自話(huà)”。有時(shí)候教師苦苦追尋一種理想的結(jié)果而不可得，反而在某一次閱讀中卻突然發(fā)現(xiàn)，別人早已寫(xiě)在書(shū)中了，或者在一次考察學(xué)習(xí)中突然看到鮮活的事實(shí)了。因此，在反思中教師既要看到自己的不足，又要結(jié)合他人的經(jīng)驗(yàn)。將他人的先進(jìn)理念與做法作為一面鏡子，照出自己教學(xué)中的不足，從而找到新的突破口與生長(zhǎng)點(diǎn)，突破舊的認(rèn)識(shí)框框，創(chuàng)造新的教學(xué)方法與手段。這種反思可以是“借鑒條件下的整合”，以“集成”方式實(shí)現(xiàn)再造；也可以是“顛覆情況下的重構(gòu)”，在“空白”處找到再造途徑與方法。

篇(5)

關(guān)鍵詞 例題 心理品質(zhì) 思維品質(zhì) “引導(dǎo)性”問(wèn)題

數(shù)學(xué)例題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)能力的提高、數(shù)學(xué)思想方法的養(yǎng)成、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都需要數(shù)學(xué)例題的教學(xué)去實(shí)現(xiàn)，“通過(guò)例題教學(xué)，要達(dá)到掌握雙基、傳授方法、揭示規(guī)律、啟發(fā)思想、培養(yǎng)能力的目的”。[1]因此，數(shù)學(xué)例題教學(xué)是決定數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。

一、數(shù)學(xué)例題教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)數(shù)學(xué)例題教學(xué)功能沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)

《談新課標(biāo)下高一數(shù)學(xué)差生的原因及培養(yǎng)策略》一文，作者對(duì)某地高一年級(jí)學(xué)生做了調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)：“70%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差，不理想，學(xué)習(xí)困難吃力；20%學(xué)生成績(jī)屬于中等水平；10%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較好。”[2]我們不妨把這70%的數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生稱(chēng)為“學(xué)差生”，“學(xué)差生”的比例很高，這不禁讓人深思，新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教育存在哪些問(wèn)題？數(shù)學(xué)“學(xué)差生”的產(chǎn)生，有智力的與非智力的因素。通過(guò)對(duì)有關(guān)研究數(shù)學(xué)“學(xué)差生”文獻(xiàn)資料的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，為解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，老師們想了很多方法和措施，這些方法和措施的實(shí)施，共同的作用就是加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。比如有研究者認(rèn)為：“數(shù)學(xué)課教師要在新課程理念指導(dǎo)下科學(xué)設(shè)置例題，精講多練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力”。[3]而從改進(jìn)例題教學(xué)的角度去解決數(shù)學(xué)“學(xué)差生”問(wèn)題的研究不多。

實(shí)際上，數(shù)學(xué)例題教學(xué)的過(guò)程，既是“掌握雙基、傳授方法、揭示規(guī)律、啟發(fā)思想、培養(yǎng)能力”的過(guò)程，又是學(xué)生“思維品質(zhì)、心理品質(zhì)”的培養(yǎng)過(guò)程。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，不僅需要良好的“思維能力”，也需要“不怕困難、勇于探索”的精神，需要“沉著冷靜、細(xì)致周密”的處事風(fēng)格等“心理品質(zhì)”。也就是說(shuō)，例題教學(xué)除了具有“掌握雙基、傳授方法、揭示規(guī)律、啟發(fā)思想、培養(yǎng)能力”的功能之外，還應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生“心理品質(zhì)”的功能。這可以說(shuō)是過(guò)去我們對(duì)數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)空白，需要教師去探索、去發(fā)掘。

2.數(shù)學(xué)例題教學(xué)方法認(rèn)識(shí)偏差

在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)于數(shù)學(xué)例題的教學(xué)，很多教師教學(xué)目的單純，就是以解決例題所涉及的問(wèn)題為目的。因而也就不會(huì)花時(shí)間和精力去分析例題、研究例題對(duì)于學(xué)生的其他教育功能。“不少教師照本宣科，其枯燥乏味讓學(xué)生大倒胃口，失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。”[4]我們常常看到，在例題教學(xué)中，有很多老師要求學(xué)生記住一類(lèi)問(wèn)題的解法，數(shù)學(xué)題目解法類(lèi)型化。大多數(shù)學(xué)生則只是模仿老師的解題思路與方法，例題教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是一種“模仿”學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的方法就是做大量的練習(xí)，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單地成為了“題海戰(zhàn)術(shù)”，因而造成“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”[5]的學(xué)習(xí)怪圈。學(xué)生的學(xué)習(xí)，都要依賴(lài)于多講、多練、多輔導(dǎo)，節(jié)假日、雙休日要補(bǔ)課就不足為奇了。

波利亞認(rèn)為，中學(xué)數(shù)學(xué)教育的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，數(shù)學(xué)例題教學(xué)也是這樣。實(shí)際上，問(wèn)題是千變?nèi)f化的，只有培養(yǎng)學(xué)生有良好的心理品質(zhì)，有較強(qiáng)的思維能力，才能使學(xué)生具備靈活解決問(wèn)題的能力。“人的正確思想是從哪里來(lái)的？是從天上掉下來(lái)的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想，只能從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，只能從生產(chǎn)斗爭(zhēng)、階級(jí)斗爭(zhēng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)這三項(xiàng)實(shí)踐中來(lái)”。任何數(shù)學(xué)例題的解決都有其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的、思想方法的根源。因此，在數(shù)學(xué)例題教學(xué)方法上，不是老師教學(xué)生解題，應(yīng)該是老師組織、指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，師生一道探究問(wèn)題的解決策略，尋找例題的解決方法。

3.數(shù)學(xué)例題教學(xué)要求認(rèn)識(shí)偏差

“懂了嗎？”我們常常聽(tīng)到老師上課時(shí)會(huì)向?qū)W生發(fā)出這樣的提問(wèn)，尤其低年級(jí)更是如此。對(duì)于數(shù)學(xué)例題的教學(xué)，很多老師和學(xué)生也是把“聽(tīng)懂了”作為例題教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。“對(duì)例題學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生必須明確一點(diǎn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有‘差不多’已經(jīng)懂了的概念，而只有懂與不懂兩個(gè)層次。”[5]尤其是“學(xué)差生”，他們往往把“聽(tīng)懂了”作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界，“聽(tīng)懂了”他就滿(mǎn)足了。什么叫“聽(tīng)懂了？”“懂”即“了解”、“明白”之意。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“懂了”不是數(shù)學(xué)例題教學(xué)的終極目的，“懂了”不應(yīng)該是我們最終要達(dá)到的數(shù)學(xué)例題教學(xué)效果。從思維水平上分析，“了解”、“明白”只是學(xué)生對(duì)教師例題解法的認(rèn)同與接受。而不是在教學(xué)互動(dòng)中掌握了解題的思想方法，形成了自己的分析問(wèn)題的思維結(jié)構(gòu)。對(duì)于例題教學(xué)的目的要求，應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果，目前沒(méi)有確定的標(biāo)準(zhǔn)，但數(shù)學(xué)家波利亞的“怎樣解題”表為我們指明了方向。根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，學(xué)生的數(shù)學(xué)例題學(xué)習(xí)就不止于“懂與不懂”兩個(gè)層次了。

二、數(shù)學(xué)例題教學(xué)中心理品質(zhì)的養(yǎng)成

許多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的主要原因在于其心理品質(zhì)，許多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良好也可歸功于其良好的心理品質(zhì)。學(xué)生的心理品質(zhì)對(duì)能否有效解題影響很大。“數(shù)學(xué)差生的行為受到來(lái)自自我（self）的影響。他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是消極的、偏執(zhí)的、頑固的，對(duì)未來(lái)的自我是不懷希望的”[6]。

以“意志”為例，很多數(shù)學(xué)“學(xué)差生”不是因?yàn)橹橇Φ拖拢且庵酒焚|(zhì)薄弱，自制力差，缺乏毅力和恒心，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和鍥而不舍的精神，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持勤奮刻苦的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一遇到困難就裹足不前、垂頭喪氣，甚至自暴自棄。由于各種因素，我國(guó)當(dāng)代青少年特別是獨(dú)生子女，意志品質(zhì)薄弱者占有很大的比例。愛(ài)因斯坦告誡人們：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學(xué)更為重要”。“對(duì)于青少年積極心理品質(zhì)發(fā)展而言，……如果我們能在學(xué)校心理健康課堂或?qū)W科教育課堂以及其他活動(dòng)中對(duì)于適合其年齡階段的積極心理品質(zhì)進(jìn)行全方位培養(yǎng)，學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展就能獲得最有效的促進(jìn)。”[7]

對(duì)于不同的學(xué)生，他的心理品質(zhì)在他的解題過(guò)程中都能體現(xiàn)出來(lái)。有的沉著冷靜、有的浮燥冒進(jìn)、有的粗心大意、有的細(xì)致周密、有的自信勇敢、有的消沉懦弱等。因此，在例題教學(xué)中，教師可以通過(guò)學(xué)生的解題嘗試，發(fā)現(xiàn)其心理品質(zhì)方面存在的問(wèn)題，要向?qū)W生指正，說(shuō)明這些心理品質(zhì)欠缺對(duì)其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的危害，并給予正確的導(dǎo)向。從而幫助學(xué)生改善其不良心理品質(zhì)，發(fā)展、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的過(guò)程，而且是檢驗(yàn)人的心理品質(zhì)，促進(jìn)心理發(fā)展的過(guò)程，作為學(xué)生，要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有意識(shí)、有目的地健全自己的心理品質(zhì)。

三、數(shù)學(xué)例題教學(xué)中思維品質(zhì)的養(yǎng)成

關(guān)于數(shù)學(xué)思維的積極性活動(dòng)，人們共同的看法是它決定于思維品質(zhì)。“數(shù)學(xué)思維品質(zhì)”[9]實(shí)質(zhì)就是人的數(shù)學(xué)思維的個(gè)性特征，它體現(xiàn)了每個(gè)個(gè)體思維水平、智力與能力的差異，是衡量數(shù)學(xué)思維優(yōu)劣、判斷數(shù)學(xué)能力高低的主要指標(biāo)。它包括思維的目的性、思維的深刻性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨(dú)創(chuàng)性、思維的條理性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和思維的廣闊性等。學(xué)生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多先進(jìn)的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)表明，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是發(fā)展其數(shù)學(xué)能力的突破點(diǎn)和有效的途徑。所以，在數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)上，往往要抓住數(shù)學(xué)思維品質(zhì)這個(gè)突破口，而數(shù)學(xué)例題教學(xué)則是學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)養(yǎng)成的主要平臺(tái)。在例題教學(xué)時(shí)，重視對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)思維品質(zhì)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，既是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的短板，更是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的突破口。

四、數(shù)學(xué)例題教學(xué)分析舉例

一般情況下，這個(gè)例題的教學(xué)就結(jié)束了。但如果是這樣，作業(yè)布置下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)有絕大多數(shù)學(xué)生采用第一種解法。而這個(gè)例題是在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)的基本關(guān)系”時(shí)為鞏固新知識(shí)、運(yùn)用新知識(shí)的一道例題。學(xué)生為什么會(huì)選擇解法一，原因很簡(jiǎn)單，就是解法一相對(duì)容易，解法二相對(duì)較難。因此，教師接下來(lái)還應(yīng)該與學(xué)生一起比較兩種解法，既肯定他們沒(méi)有忘記舊知識(shí)，得出解法一，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)上為獲得新知識(shí)、培養(yǎng)新能力，要不怕困難，要有迎難而上的進(jìn)取精神。一開(kāi)始老師的三個(gè)提問(wèn)，用到的都是第一人稱(chēng)“我們”，老師把自己與學(xué)生擺在同樣的角色位置，學(xué)生和老師都是探索的主體，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。三個(gè)問(wèn)題都是引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向、目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣思考與分析研究，問(wèn)題（1）是常見(jiàn)的，多數(shù)學(xué)生也能這樣思考；問(wèn)題（2）的提出，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使其思維指向廣闊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；問(wèn)題（3）則使學(xué)生思維有明確的目的。三個(gè)問(wèn)題聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成解決問(wèn)題的系統(tǒng)思路，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和系統(tǒng)性，是必不可少的。

例2 求函數(shù)y=的最大值和最小值。

如果沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，或沒(méi)有得到思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生一開(kāi)始看到此題，真的一頭霧水，不知所措。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察分析：首先這是求函數(shù)最值的問(wèn)題，不同類(lèi)型函數(shù)的最值問(wèn)題有不同的解決方法，師生共同回顧有關(guān)函數(shù)的最值問(wèn)題，這就使得學(xué)生的思維得到廣闊的展開(kāi)。其次，可以從本題函數(shù)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、變形上設(shè)計(jì)“引導(dǎo)性”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：從內(nèi)容上，有正弦、余弦，要討論函數(shù)的性質(zhì)，應(yīng)該考慮弦化切；從函數(shù)式的結(jié)構(gòu)形式上，可以類(lèi)比兩點(diǎn)連線(xiàn)的斜率公式；從函數(shù)變形上，可以考慮對(duì)函數(shù)式作適當(dāng)變形，從而轉(zhuǎn)化成asinx+bcosx的形式，這就是大家熟悉的了。老師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的“引導(dǎo)性”問(wèn)題，要點(diǎn)到為止，啟而不發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性等思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 涂榮豹，王光明，寧連華.新編數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2] 王付光.談新課標(biāo)下高一數(shù)學(xué)差生的原因及培養(yǎng)策略[J].才智，2011（1）.

[3] 周博.簡(jiǎn)析創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)典型例題的策略和意義[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（9）.

[4] 盧忠揚(yáng).對(duì)高中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的思考[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：高中數(shù)學(xué)教學(xué)，2014（9）.

[5] 屠豐慶.例題教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，分析和思考[J].復(fù)印報(bào)刊資料：中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2009（11）.

[6] 彭熹.基于社會(huì)心理學(xué)的數(shù)學(xué)差生問(wèn)題研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2007.

篇(6)

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，努力形成特色

嘉善新世紀(jì)學(xué)校遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想，努力貫徹黨的教育方針，以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，使孩子開(kāi)始獲得基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，尤其是聽(tīng)和說(shuō)的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；使學(xué)生獲得對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，打下扎實(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并獲得初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，為繼續(xù)學(xué)好英語(yǔ)作好準(zhǔn)備。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校力創(chuàng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，真正做到“人無(wú)我有，人有我新”。當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)大面積展開(kāi)的時(shí)候，學(xué)校發(fā)揮了自己的辦學(xué)特色，利用小班制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，使兒童獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。引進(jìn)外籍教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。尤其在小學(xué)低年級(jí)，充分利用孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“最佳期”，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成敢于大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣。

作為一所現(xiàn)代化的民辦學(xué)校，嘉善新世紀(jì)學(xué)校選準(zhǔn)突破口，創(chuàng)建特色，形成正確的辦學(xué)思路，十分重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，明確其培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)能用英語(yǔ)進(jìn)行日常的會(huì)話(huà)交流，具有初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。為了給學(xué)生提供良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校自辦少兒英語(yǔ)節(jié)目《LearnEnglish》在校電視臺(tái)播出；每月定期進(jìn)行英語(yǔ)手抄報(bào)展；在學(xué)校推廣“校園英語(yǔ)50句”，要求所有的師生在課堂上用英語(yǔ)交流。另外還組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生參加“劍橋少兒英語(yǔ)等級(jí)考試”，使學(xué)生獲得成功的喜悅感。學(xué)校還定期舉辦“少兒英語(yǔ)節(jié)”、“少兒英語(yǔ)口語(yǔ)大賽”、“英語(yǔ)書(shū)法比賽”，所有的這些活動(dòng)，都給學(xué)生提供了良好的英語(yǔ)氛圍，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，陶冶了他們的情操，使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)喜愛(ài)有加。這些活動(dòng)充分展示了學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，使學(xué)校形象具有明顯的個(gè)性。

二、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)

教育興衰，系于教師。民辦學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的素養(yǎng),民辦學(xué)校要想取得長(zhǎng)足的發(fā)展,必須高度重視教師在教育教學(xué)過(guò)程中的培訓(xùn),熱情鼓勵(lì)和充分尊重教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)。推行發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師的自我成長(zhǎng)，提供多方面的條件幫助教師不斷提高教育教學(xué)水平，從而提高教師的整體素質(zhì)。

由于小學(xué)英語(yǔ)正處于一個(gè)不斷發(fā)展的階段，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)就顯得尤其重要。教師的培訓(xùn)工作包括先進(jìn)的教育觀念的討論與學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師的教學(xué)觀摩、說(shuō)課及其評(píng)議。“以校為本”的教師培訓(xùn)是行之有效的途徑，所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)是指請(qǐng)有關(guān)教育專(zhuān)家到學(xué)校，針對(duì)該校的實(shí)際情況，針對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

只有小學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)提高了，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能取得顯著成效。作為民辦學(xué)校，更要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。要想提高小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，就要廣泛、深入、持久地開(kāi)展教研和科研活動(dòng)，并納入到學(xué)校發(fā)展和教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃之中。幫助教師營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間、教師與教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的信息反饋和溝通，從而增強(qiáng)民辦學(xué)校的凝聚力和教師的歸屬感。在學(xué)校開(kāi)展教育科研的主要目的在于：用先進(jìn)的教育思想武裝教師，使教師自覺(jué)地參與到民辦學(xué)校的改革和發(fā)展中來(lái)，幫助教師全面關(guān)注學(xué)校的各種形式的教育活動(dòng)。

民辦學(xué)校要提供研究策略的咨詢(xún)和輔導(dǎo)，使教師更多地理解自我成長(zhǎng)中的價(jià)值，喚醒教師內(nèi)在的探究需要，促進(jìn)教師的自我反思、學(xué)會(huì)持續(xù)和全面成長(zhǎng)。同時(shí)要激發(fā)教師工作的積極性，使教師工作的積極性獲得可持續(xù)性發(fā)展。嘉善新世紀(jì)學(xué)校注重對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，經(jīng)常派教師去外面聽(tīng)課學(xué)習(xí)，從而提高教師素質(zhì)。學(xué)校還注重引導(dǎo)教師努力探索教育教學(xué)改革，逐漸淡化教師對(duì)工作穩(wěn)定性的要求，使教師意識(shí)到教育教學(xué)改革的重要性，意識(shí)到只有進(jìn)行有益的教育教學(xué)改革才能更好地“實(shí)現(xiàn)自我”。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，贏得學(xué)生信任

任何教育，不論是活動(dòng)、觀念、還是措施，只有贏得學(xué)生的理解和信任，它們才是有效的。小學(xué)英語(yǔ)教師要明確無(wú)誤地告訴學(xué)生：我們工作的最高目標(biāo)就是為了他們能學(xué)好英語(yǔ)，告訴他們有什么比受到良好的教育更重要呢？在一個(gè)人的一生中，少年時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，也是受教育的最好時(shí)期。教師為了使學(xué)生能受到好教育，必須要優(yōu)化自己的教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并用到教學(xué)實(shí)踐中去。

兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理活動(dòng)形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個(gè)心理過(guò)程的產(chǎn)生和發(fā)展。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要研究和熟知兒童心理，了解兒童心理，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，盡量采用直觀教學(xué)和其它受小學(xué)生歡迎的教學(xué)手段和方式，努力把課上得生動(dòng)有趣，從而引起學(xué)生的興趣，贏得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的喜愛(ài)和信任。在兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,總會(huì)受到漢語(yǔ)的干擾,這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師既要遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先和口語(yǔ)先行,又要積極創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境,采用游戲和卡通片等兒童樂(lè)于接受的方式,想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)其有意注意,盡量克服漢語(yǔ)的負(fù)面影響,使學(xué)生在輕松、自然、親切的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成一種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)模式。

為了贏得學(xué)生的信任，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，教師要把愛(ài)的陽(yáng)光照耀在每個(gè)學(xué)生的身上，使學(xué)生在真正得到愛(ài)的同時(shí)，也會(huì)在教師的指導(dǎo)和幫助下積極參與小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，師生關(guān)系就會(huì)極為融洽，教學(xué)效果也會(huì)隨之改善。教師在組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量采用實(shí)物、模型、圖片、投影、錄像、課件及體態(tài)語(yǔ)言等手段，力求情境逼真，交際仿真，游戲當(dāng)真，這是小學(xué)英語(yǔ)達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以一種現(xiàn)代的教育理論為基礎(chǔ)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，這樣以“愛(ài)”為紐帶的朋友般的師生關(guān)系建立起了。由于教師采用了先進(jìn)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，教師教得自如，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們都學(xué)得興趣盎然。因而嘉善新世紀(jì)學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得到了家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。

四、促進(jìn)家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)配合

民辦學(xué)校的學(xué)生都寄宿在學(xué)校，為了使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校就應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的配合，共同教育好學(xué)生。民辦學(xué)校應(yīng)該向家長(zhǎng)作出承諾：您的孩子在我們所屬的學(xué)校，會(huì)受到充分的尊重和關(guān)愛(ài)，我們會(huì)公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以便使他們獲得自由、和諧、充分、全面的發(fā)展。讓所有的家長(zhǎng)理解，學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的密切配合，需要在學(xué)校與家庭之間建立溝通與合作的關(guān)系。

作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)反映孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)了解自己的孩子在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。有些家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)，認(rèn)為小孩子學(xué)不學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂，反正到了初中還要重學(xué)，所以對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是很重視。教師要幫助這些家長(zhǎng)分析兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有利因素，告訴家長(zhǎng)小學(xué)階段是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，使這些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以建立一些家校聯(lián)系卡，及時(shí)將孩子每個(gè)月的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)檢查孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。以這種方式來(lái)改變學(xué)校教育與家庭教育的隔絕狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通。這種方式不僅能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，而且對(duì)于整個(gè)民辦學(xué)校的發(fā)展也有重要意義。

只有當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)民辦學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了認(rèn)可，才能說(shuō)明學(xué)校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)卓有成效。小學(xué)英語(yǔ)教師一定要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極努力地完善自己的教學(xué)方法，并經(jīng)常與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)督促孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。每月定期向家長(zhǎng)介紹孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以讓學(xué)生把在校所學(xué)的英語(yǔ)會(huì)話(huà)回家說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)教師教的和學(xué)生學(xué)的情況。這不僅會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)，而且更重要的是可以讓孩子隨時(shí)隨地說(shuō)英語(yǔ)，使孩子在脫離了課堂這個(gè)有英語(yǔ)氛圍的情況下也能講英語(yǔ)，真正做到學(xué)以致用。

五、重視口語(yǔ)測(cè)試，實(shí)施素質(zhì)教育

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)日益受到重視，為了改變“啞巴英語(yǔ)”的弊端，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加大聽(tīng)和說(shuō)的比重，并輔以科學(xué)的口語(yǔ)測(cè)試，以利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練，則必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)不重視，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也無(wú)法體現(xiàn)素質(zhì)教育思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。素質(zhì)教育是一個(gè)綜合性的概念，它強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的整體性，即全面素質(zhì)。許多教育專(zhuān)家提出，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須重視學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，突出語(yǔ)言的交際性，尊重個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。意大利語(yǔ)言學(xué)家泰通提出的整體動(dòng)態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，為素質(zhì)教育在課堂中的實(shí)施提供了理論依據(jù)。

在日常對(duì)外交流活動(dòng)中，有不少學(xué)生學(xué)了多年的英語(yǔ)，他們的英語(yǔ)閱讀能力都很強(qiáng)，可是一見(jiàn)了外國(guó)人卻說(shuō)不出英語(yǔ)。這種交際失敗的現(xiàn)象與目前的測(cè)試體系有關(guān)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試以筆試為主，口試幾乎沒(méi)有，所以導(dǎo)致學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力較差。小學(xué)生是否需要進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試？這一直是個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，口試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又有一定的隨意性和偶然性，不能科學(xué)有效地測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平，而傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試更為大家熟知，也便于組織；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，若忽視了口語(yǔ)測(cè)試，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)的能力跟不上。

嘉善新世紀(jì)學(xué)校在這個(gè)問(wèn)題上形成了明確的目標(biāo)，十分重視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試。口語(yǔ)測(cè)試的最終目的不是要學(xué)生死記單詞、句型和語(yǔ)法規(guī)則，而是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生注重綜合能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生達(dá)到在真實(shí)情境中能夠用英語(yǔ)交際的能力。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試采用等級(jí)制的評(píng)分方法，以取消差生的概念，改變應(yīng)試教育只重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。學(xué)生一次沒(méi)考好，可能是由于緊張或膽怯，教師應(yīng)給機(jī)會(huì)讓學(xué)生再次考，這也符合當(dāng)前社會(huì)要求給學(xué)生減負(fù)的呼聲。

篇(7)

一、文獻(xiàn)來(lái)源

為了解我國(guó)高等師范美術(shù)教育研究現(xiàn)狀，筆者對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)作了較為系統(tǒng)的研讀分析。研讀資料主要來(lái)源是 1999 至 2009 年出版的藝術(shù)類(lèi)書(shū)籍以及公開(kāi)發(fā)表，被中國(guó)知網(wǎng)( CNKI) 中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的文獻(xiàn)。檢索方法為: 以“主題”為檢索項(xiàng)，以“高等師范美術(shù)教育”“高師美術(shù)教育”為檢索詞進(jìn)行檢索，獲得 1999 至 2009 年相關(guān)的研究文獻(xiàn)105 篇，經(jīng)審閱、篩選發(fā)現(xiàn)，高等師范美術(shù)教育相關(guān)研究文章為 86 篇。本研究將之全部作為取樣對(duì)象，分析維度主要是研究者的研究視角。

二、文獻(xiàn)綜述

( 一) 高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)研究

趙詩(shī)鏡在《對(duì)高等師范美術(shù)專(zhuān)業(yè)的重新認(rèn)識(shí)》一文中提出，師范院校的美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不是“赫赫有名”的美術(shù)家，也不是培養(yǎng)社會(huì)需要的一般的美術(shù)工作者，而是培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、有高尚思想品德、并具有相當(dāng)教學(xué)能力的美術(shù)教師。［1］趙青在《對(duì)高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考》中對(duì)高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了闡述，并給高等師范美術(shù)教育工作者提出了更高的能力要求。［2］高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。這一點(diǎn)研究者存在共識(shí)，基本上沒(méi)有異議。

2005 年《中國(guó)美術(shù)教育》雜志刊登了全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案，對(duì)高等師范院校美術(shù)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣規(guī)定的: “高等師范院校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。”

不難發(fā)現(xiàn)，伴隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展與變革以及新課程改革的實(shí)施，對(duì)高等師范美術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求不斷提升。從過(guò)去美術(shù)教育工作者到今天的掌握學(xué)校美術(shù)教育的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師; 從適應(yīng)基礎(chǔ)教育到了解基礎(chǔ)教育再到引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，這是對(duì)高等師范美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)的飛躍。

( 二) 高等師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)研究

關(guān)于高等師范美術(shù)教育的課程設(shè)置是研究者討論最多的一個(gè)話(huà)題，梳理眾多文獻(xiàn)主要從以下層面展開(kāi)論述。

1． 高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

吳世寧在《試論高校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中的師范性特點(diǎn)》中指出，多年來(lái)高等師范美術(shù)教育體制基本上沿用了專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式。無(wú)論在課程設(shè)置還是在教學(xué)方法上，都偏重于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，過(guò)多強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能。著名藝術(shù)教育家郭聲健在《藝術(shù)教育論》中指出: “藝術(shù)師范教育中的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課程存在著一定的問(wèn)題，即像專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校那樣，在內(nèi)容上偏專(zhuān)、偏精、偏深，而中小學(xué)藝術(shù)教育所需的東西卻因其簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)淺而往往被忽視。結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)上講臺(tái)，對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育中那些最基本的內(nèi)容反而并不是感覺(jué)輕車(chē)熟路、游刃有余。”［3］邱長(zhǎng)沛在《關(guān)于高師美術(shù)教育問(wèn)題的思考》中強(qiáng)調(diào)，高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該貫徹一專(zhuān)多能的原則，一專(zhuān)多能是師范特色的重要組成部分，也是作為中等學(xué)校美術(shù)教師的重要條件。并提出了專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一些實(shí)質(zhì)性的建議，如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課除素描、色彩外，應(yīng)增設(shè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，素描課除傳統(tǒng)素描外，應(yīng)補(bǔ)充結(jié)構(gòu)素描與意向素描，在工藝設(shè)計(jì)中開(kāi)設(shè)電腦設(shè)計(jì)課等等。葛鴻志在文章《對(duì)當(dāng)前師范美術(shù)教育的思考》中提出，在中外美術(shù)史和美術(shù)概論的基礎(chǔ)上，增加美術(shù)欣賞課的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生美術(shù)欣賞能力的教學(xué)。另外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)美學(xué)、美術(shù)評(píng)論及與現(xiàn)代美術(shù)教流相適應(yīng)的電腦美術(shù)和電腦設(shè)計(jì)，根據(jù)未來(lái)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，可以開(kāi)設(shè)一些手工與美術(shù)相結(jié)合的課目，如泥塑、陶藝、紙工、金屬竹木工藝等課。張秀麗在《簡(jiǎn)論中國(guó)高等師范美術(shù)教育》中提到，在我國(guó)高師美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程特別注重美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計(jì)中約占總課程的 2/3，并以各種傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)性的繪畫(huà)為主，而忽視陶藝，染織、民間手工藝，版畫(huà)、工藝制作、現(xiàn)代設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)等內(nèi)容，嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要。尤其是三、四年級(jí)兩個(gè)學(xué)年的國(guó)畫(huà)、油畫(huà)等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作，成為最重要的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全沿用了美術(shù)學(xué)院的課程模式而偏離了師范的辦學(xué)宗旨。［4］針對(duì)高等師范美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題，研究者主要針對(duì)高等師范美術(shù)教育仍然沿用專(zhuān)業(yè)美術(shù)院校的教學(xué)模式的問(wèn)題展開(kāi)論述，提出了許多專(zhuān)業(yè)課程改革的建議和意見(jiàn)。

2． 課程結(jié)構(gòu)中教育類(lèi)科目所占比重

高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)“教育類(lèi)”課程的設(shè)置和所占整個(gè)課程的比例是廣大研究者關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也是高師美術(shù)課程結(jié)構(gòu)中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。較多文獻(xiàn)提及了關(guān)于這方面的改革建議。還有專(zhuān)門(mén)討論在高師美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)中如何富有成效地開(kāi)設(shè)教育理論、教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的文獻(xiàn)。張秀麗在《簡(jiǎn)論中國(guó)高等師范美術(shù)教育》中指出，我國(guó)高師美術(shù)教育中教育課程僅占總課時(shí) 7%左右，學(xué)生學(xué)習(xí)不到足夠的教學(xué)理論和方法，畢業(yè)以后很難當(dāng)好教師。美國(guó)、日本的課程結(jié)構(gòu)則大不相同，它包含了較大比例的教育理論課程和學(xué)科教學(xué)法課程，約占總課程的 2/5 左右。為此，在高師課程中必須增加教育類(lèi)課程，在增加教育實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)的同時(shí)，可將一次性的教育實(shí)習(xí)改為: “教育見(jiàn)習(xí)—了解教師”“教育實(shí)習(xí)—學(xué)做教師”“教育研習(xí)—做好教師”不同目標(biāo)和內(nèi)容的三個(gè)階段，以切實(shí)提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。［4］

楊鈞同樣在《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對(duì)策》中指出，高師美術(shù)課程設(shè)置重專(zhuān)業(yè)輕教育是目前高師美術(shù)教育中存在的十分普遍的問(wèn)題。并用數(shù)據(jù)說(shuō)明課程結(jié)構(gòu)中教育類(lèi)課程所占比例過(guò)低。在教育類(lèi)課程設(shè)置上，研究者主要圍繞完善教育類(lèi)課程，增加在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，突出“師范”特色展開(kāi)。值得注意的一點(diǎn)是，研究者很多都采用了中外比較研究的方法，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念，提出了許多可行性的觀點(diǎn)。

3． 課程與課程的交叉與融合

強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合是世界課程改革帶有普遍性的趨勢(shì)，藝術(shù)領(lǐng)域的改革也積極關(guān)注和反映了這一趨勢(shì)。美術(shù)新課程改革反對(duì)科目本位主義，關(guān)注各課程知識(shí)的互相融合和滲透。徐建融在《美術(shù)教育展望》一書(shū)中指出: “不同學(xué)科間的交叉和融合是21 世紀(jì)教育、科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，為了與之相適應(yīng)，藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉和融合也成為20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)世界藝術(shù)教育改革的重要趨勢(shì)。”［5］張志強(qiáng)在《新課改背景下高師美術(shù)教學(xué)中存在問(wèn)題與發(fā)展策略探析》一文中指出，高師院校美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)科之間的融合和交叉，將美術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，增加人文課程在總課程中的比重，增設(shè)如宗教與藝術(shù)、文化人類(lèi)學(xué)、文學(xué)、歷史、音樂(lè)、建筑、戲劇等選修課程。［6］

楊鈞《新課改環(huán)境下高師美術(shù)改革對(duì)策》、劉劍麗《論高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與發(fā)展要求》等都在這方面給予關(guān)注。關(guān)于強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)綜合性，提倡學(xué)科綜合類(lèi)的文章出現(xiàn)較少，提倡高等師范美術(shù)教育課程之間融合與滲透將成為研究者新的關(guān)注點(diǎn)。

( 三) 高等師范美術(shù)教育與基礎(chǔ)教育銜接研究

岳嶸琪、田衛(wèi)戈在《建立適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的高師美術(shù)教學(xué)體系》中指出，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，高師美術(shù)教育應(yīng)大力進(jìn)行改革，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，從課程教學(xué)、課程設(shè)置、課程體系建設(shè)等方面進(jìn)行改革。［7］趙勝利在《關(guān)于新課程背景下高師美術(shù)教育的思考》中指出，以培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師為根本任務(wù)的高師美術(shù)教育，面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的挑戰(zhàn)，應(yīng)該從教育觀念、教育教學(xué)方法以及招生體制等方面進(jìn)行反思，不斷地完善和發(fā)展其辦學(xué)模式，從而能夠和美術(shù)基礎(chǔ)教育相適應(yīng)。［8］眾多文獻(xiàn)在此方面給予了一定關(guān)注，并提出了改進(jìn)建議。縱觀高等師范美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革不甚關(guān)注，教育教學(xué)中很少涉及美術(shù)新課改方面的內(nèi)容，這就直接造成許多“未來(lái)的教師”不了解新課改的背景、性質(zhì)、價(jià)值和目標(biāo)，無(wú)法在理念、知識(shí)和能力上為將來(lái)實(shí)施新課程做好充分準(zhǔn)備，造成培養(yǎng)的美育人才與基礎(chǔ)課程改革對(duì)新型師資的需求之間出現(xiàn)不和諧因素。

三、文獻(xiàn)研究分析

( 一) 研究成果重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性和新穎性

伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，更多的研究者認(rèn)識(shí)到師資成為制約課程改革能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，因此開(kāi)始對(duì)高等師范美術(shù)教育給予更多關(guān)注。筆者將近十年的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜集發(fā)現(xiàn)，論文數(shù)目成直線(xiàn)上升趨勢(shì)，文獻(xiàn)數(shù)目急劇膨脹，時(shí)至今天仍是一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。綜觀文獻(xiàn)，整體上都能看到高師美術(shù)教育存在不足及需要改進(jìn)的部分，但有不少研究停留在泛泛而談的層面上，缺乏將某一具體問(wèn)題作為研究的焦點(diǎn)，進(jìn)行層層深入的分析、論證。有些研究?jī)?nèi)容與已發(fā)表的文章內(nèi)容重復(fù)，創(chuàng)新性和新穎性嚴(yán)重不足。

( 二) 研究多為定性研究，尚缺乏實(shí)證性的研究與分析

縱觀高等師范美術(shù)教育的研究，研究的視野比較狹窄，往往局限于現(xiàn)狀的分析，且較少關(guān)注國(guó)外美術(shù)教師教育的情況。從研究的手段和方法上看，大都以思辨性研究為主。由于研究數(shù)據(jù)不足，許多論文在論證過(guò)程中，以經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)作為論據(jù)，忽略了不同地區(qū)不同師范院校的具體境況，致使難以得出一些具有廣泛性的結(jié)論，不能令人信服。筆者認(rèn)為，目前的高等師范美術(shù)教育如何很好地適應(yīng)，乃至引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，特別需要加強(qiáng)實(shí)證性的研究與分析，應(yīng)多采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談等調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法進(jìn)行定量研究。