中小學(xué)學(xué)生教育培訓(xùn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中小學(xué)學(xué)生教育培訓(xùn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學(xué)活動）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動中了解教育實(shí)際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競爭上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專家?guī)欤m時組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專題，平日備課，到時積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學(xué)活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進(jìn)修學(xué)校

篇(2)

中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過近年來的發(fā)展，先后歷經(jīng)調(diào)查呼吁、嘗試實(shí)驗(yàn)、發(fā)展推進(jìn)及全面重視整體發(fā)展四個階段。目前，在我國基礎(chǔ)教育界對于中小學(xué)加強(qiáng)心理健康教育，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)已逐漸得到普遍認(rèn)同。各級教育部門的重視程度不斷提高，先后頒布實(shí)施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》等文件，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。

二、中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的常見問題

中小學(xué)校心理健康教育經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，取得了一定成效，各級教學(xué)行政部門領(lǐng)導(dǎo)及教師普遍認(rèn)識到心理健康教育對于學(xué)生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學(xué)校也相繼開設(shè)，有條件的學(xué)校還設(shè)立學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，定期開展學(xué)生心理健康普查工作。但在具體教學(xué)中，因?qū)W校情況不同，有些問題理論認(rèn)識不清，而在教學(xué)中引起很多問題。若不能妥善解決，對于中小學(xué)開展心理健康教育課程將產(chǎn)生十分不利的影響。

（一）沒有充分認(rèn)識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒有深入開展心理健康教育，只為應(yīng)付上級部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專業(yè)知識不足，難以對學(xué)生正常開展心理健康教育，這都將對學(xué)校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學(xué)生的處理機(jī)構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識學(xué)習(xí)相類似，對心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費(fèi)等問題上沒有進(jìn)行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。

（二）很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想

預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開展心理健康教育課程的實(shí)際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開設(shè)同類課程基本還是無序狀況，由多人獨(dú)自開設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進(jìn)行講授，沒有系統(tǒng)科學(xué)地開展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識化。很多中小學(xué)采用的說教簡單生硬，對心理學(xué)專業(yè)知識生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對心理學(xué)知識進(jìn)行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對很多名詞解釋進(jìn)行背誦，對不同年級規(guī)定訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，這不僅對學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無形中增大了心理負(fù)擔(dān)。

（三）中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動不同，對工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達(dá)不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費(fèi)投入不足，值班時間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。

（四）專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進(jìn)行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識對中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強(qiáng)，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學(xué)生心理咨詢的效果，嚴(yán)重的還將采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。

（五）學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視

中小學(xué)教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實(shí)際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動，或請專家進(jìn)行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽(yù)，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，與家庭支持、社會配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

（六）心理健康教育理論體系相對復(fù)雜缺乏特色

目前我國中小學(xué)心理健康教育教材不斷出現(xiàn)，這說明對中小學(xué)心理健康教育的重視日益提高，但對心理健康教育中的有關(guān)理論認(rèn)識還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內(nèi)涵、外延也各不相同，這都將造成中小學(xué)開展心理健康教育時的無所適從，而與學(xué)校實(shí)際情況不完全結(jié)合，采取“拿來”的方式將導(dǎo)致心理健康教育流于形式。因此應(yīng)重視價值取向及文化背景的作用，并深入開展相關(guān)研究工作。

三、中小學(xué)心理健康教育教學(xué)的應(yīng)對措施

篇(3)

（一）識別“心”問題

中小學(xué)教師識別學(xué)生心理問題，對學(xué)生心理健康狀態(tài)的初步評估目的不在于診斷，而在于“適宜的時機(jī)為適宜的學(xué)生進(jìn)行最適宜的幫助”，避免心理偏差累積導(dǎo)致心理疾病，心理疾病得不到及時救助導(dǎo)致精神障礙。另一方面，也可以預(yù)防某些校園事件的發(fā)生，對于學(xué)生個體和學(xué)校都有積極的意義。教師識別學(xué)生心理問題一是區(qū)分正常和異常心理，二是初步判斷學(xué)生心理健康程度，從而作出是否自行干預(yù)或者轉(zhuǎn)介到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行咨詢或治療的判斷。

1.識別正常和異常的能力。

正常和異常心理的區(qū)別主要依據(jù)郭念峰教授的“三條原則”。一是主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則，心理的實(shí)質(zhì)是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映，正常心理活動和行為應(yīng)該在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致性。如果不一致，例如出現(xiàn)幻覺和妄想，那他的心理就異常了；二是精神活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)一致性原則，知、情、意是一個完整的統(tǒng)一體，各種心理過程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，心理過程之間的不協(xié)調(diào)也是心理異常的表現(xiàn)；三是個性的相對穩(wěn)定性原則，“江山易改，秉性難移”，人的個性特征具有相對的穩(wěn)定性，如果在沒有明顯生活事件影響，這種個性的相對穩(wěn)定出現(xiàn)問題，我們也要懷疑一個人的精神活動是否出現(xiàn)異常。這三個原則可以形象地用三句話來加以理解：是否聽到或看到不真實(shí)的東西？是否在該哭的時候笑？是否一夜之間像變了個人一樣？

2.判斷健康和不健康的能力。

在心理正常的個體中又存在心理健康與否的判斷，定性層面可以參照新綱要對不同年齡階段學(xué)生心理健康的具體教育內(nèi)容，主要有(1)正確的自我意識；(2)較強(qiáng)的求知欲望；(3)穩(wěn)定的情緒特征；(4)合理的耐挫能力；(5)和諧完整的人格；(6)良好的人際關(guān)系；(7)良好的社會適應(yīng)。定量層面可以使用一定的測評工具，例如國際通用的《心理健康臨床癥狀自評量表（SCL-90）》，國內(nèi)修訂或者自主研發(fā)的《心理健康診斷測驗(yàn)(MHT)手冊》和《中國中學(xué)生心理健康量表》，相比較而言，SCL-90比較適用精神障礙和心理疾病的診斷，后兩者更適合學(xué)校情境中學(xué)生心理健康狀態(tài)的評估。教師需要結(jié)合學(xué)生心理問題內(nèi)容是否泛化，能否自我調(diào)節(jié)，持續(xù)時間長短來作出學(xué)生心理問題是否嚴(yán)重的判斷，為教師是否轉(zhuǎn)介專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)提供依據(jù)。

3.形成心理問題處理流程。

教師在面對有疑似心理問題的學(xué)生時，需要作出分類判斷從而針對性處理。第一步：分析學(xué)生問題是否有器質(zhì)性病變作基礎(chǔ)，排除生理原因，特別是伴有頭暈、頭痛、記憶力下降等生理性癥狀時，可以根據(jù)情況建議家長帶學(xué)生去醫(yī)院做一個全面的體格檢查；第二步：根據(jù)區(qū)分正常與異常的心理學(xué)原則作出是否接受精神科治療的初步判斷，如果學(xué)生出現(xiàn)了異常心理癥狀，教師必須在第一時間和家長聯(lián)系，建議去精神科或者心理科治療；第三步：分析學(xué)生心理問題的嚴(yán)重程度，作出是否轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)或者學(xué)校心理咨詢室的判斷；第四步：如果學(xué)生只是一般的心理困惑或者個體發(fā)展上的問題，普通教師可以自行通過談話、班級心理輔導(dǎo)課或者小團(tuán)體輔導(dǎo)等方式加以解決。需要特別指出的是，教師對學(xué)生心理問題的初步判斷只是為后續(xù)的針對性幫助提供方向，切忌亂下診斷，與家長溝通轉(zhuǎn)介也要特別注意方式方法。

（二）減少“心”傷害

1.發(fā)展同理能力。

學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時，教師往往不容學(xué)生解釋，僅僅以現(xiàn)象為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，結(jié)果師生對話中斷，師生關(guān)系鬧僵，教學(xué)管理反而受到阻礙。學(xué)生的欲言又止反映了現(xiàn)象背后有隱情，學(xué)生的內(nèi)疚反映了個體內(nèi)心的改變動力。如果教師讀懂了學(xué)生心，這將是一個非常好的教育時機(jī)，而讀懂學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵就是鼓勵學(xué)生說下去。

2.理解期待效力。

教育心理學(xué)中有一個非常著名的效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”，被心理學(xué)教授隨機(jī)指定為“優(yōu)秀學(xué)生”的個體8個月后居然出現(xiàn)了成績上的巨大進(jìn)步！這個實(shí)驗(yàn)以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理，教師的期待行為又引發(fā)了學(xué)生對自己的積極期待。從本質(zhì)上來說，它所體現(xiàn)的就是積極心理暗示的作用。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。“親其師而信其道”，“好孩子是夸出來的”都說明了教師積極期待對學(xué)生的影響。鑒于此，教師要堅持多獎勵少懲罰的原則，通過鼓勵，積極暗示引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（三）培育“心”素質(zhì)

1.幫助學(xué)生悅納自己。

不悅納自我是極其有害的。學(xué)生往往會對自己評頭論足、橫挑鼻子豎挑眼。不僅學(xué)習(xí)成績不好、相貌平平的會對自己不滿，甚至各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生也對自己不滿意。因而，每一位教師都需要培養(yǎng)學(xué)生悅納自己，從而促使他們產(chǎn)生自信、克服自卑。悅納自己主要包括：一是悅納生理自我：性別、身高、體重、長相、青春期生理變化等；二是悅納心理自我：心理過程（知情意）、能力、氣質(zhì)、性格等；三是悅納社會自我：自己在各種社會關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利等。教師可以通過填寫認(rèn)識自我的“周哈里窗”活動幫助學(xué)生更全面地分析自我，認(rèn)識自我。通過舉辦班級“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”之類的活動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進(jìn)而賞識自己，獲得自信。

2.輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己。

時下的國內(nèi)教育，學(xué)生上中學(xué)的目標(biāo)就是考大學(xué)，上完大學(xué)以后干什么就不知道了或不去管了，所以不少同學(xué)考上大學(xué)以后就沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種應(yīng)試的教育體制和家庭教養(yǎng)方式?jīng)Q定了相當(dāng)多的中學(xué)生、大學(xué)生沒有明確的職業(yè)或?qū)I(yè)興趣，很多學(xué)生覺得學(xué)這個也行，學(xué)那個也可以，或者干脆不知道該學(xué)什么，直等著老師或家長來幫他選擇和安排。學(xué)校、家長、學(xué)生本人都把興奮點(diǎn)集中到在讀的學(xué)業(yè)上，根據(jù)自己的特點(diǎn)來考慮今后發(fā)展方向的人少之又少。因而在中小學(xué)階段特別是中學(xué)段學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，教師可以通過和學(xué)生分享“哈佛目標(biāo)威力實(shí)驗(yàn)”引發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃動力，通過舉辦“價值大拍賣”活動進(jìn)行價值澄清教育，通過“設(shè)計未來名片”等活動引發(fā)學(xué)生對未來自我的設(shè)計。

3.引導(dǎo)學(xué)生同理他人。

同理指人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。凡是有同理心的人，都是善于體察他人意愿、樂于理解和幫助他人的人。這樣的人最容易受到大家的歡迎，也最值得大家的信任。事實(shí)上，同理心既是人際交往的基礎(chǔ)，又是個人發(fā)展與成功的基石。社會學(xué)家發(fā)現(xiàn)，同理心是人的社會化的一個重要環(huán)節(jié)，而社會化則是一個人發(fā)展與成功的前提。同理心對于個人的發(fā)展極為重要。它體現(xiàn)在一個人一旦具備了同理心，就容易獲得他人的信任，而所有的人際關(guān)系都是建立在信任的基礎(chǔ)上的。對于學(xué)生這一特定群體，同理對象主要涉及三個群體：家長、教師、同伴。教師可以通過類似“情緒臉譜”的活動引導(dǎo)小學(xué)生或者幼兒覺察不同的情緒及其表現(xiàn)，通過“角色扮演”活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人與人之間的不同，同一個人在不同立場的不同；通過“蘇格拉底法”引導(dǎo)學(xué)生和自己原有的不合理認(rèn)知質(zhì)辯，掃清快樂情緒的絆腳石，建立積極合理的認(rèn)知。

二、培養(yǎng)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的建議

（一）增強(qiáng)教師心理健康教育意識

認(rèn)識是行動的先導(dǎo)。只有認(rèn)識提高了，才能調(diào)節(jié)、控制情感和意志，增強(qiáng)意識、信念，支配行為。對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，要加大學(xué)校心理健康教育在培養(yǎng)和培訓(xùn)中的比例，完善心理健康教育職前和職后的一體化培養(yǎng)體系。對于教育行政部門而言，要加大教師心理健康教育能力在學(xué)校督導(dǎo)工作和績效考核中的比重，例如，可將教師參加心理健康教育培訓(xùn)和專業(yè)化水平納入到我省學(xué)校心理輔導(dǎo)站評估中。對于中小學(xué)校而言，應(yīng)把培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實(shí)，抓出成效來，湖南省一所高中的實(shí)驗(yàn)表明，運(yùn)用心理健康教育教學(xué)理論，講究心理健康教育教學(xué)原則和教學(xué)策略，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從諸多層面適應(yīng)新課程改革需求，最終達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。中小學(xué)學(xué)科教師應(yīng)主動參與教育教學(xué)改革，投身于中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，提高心理健康教育能力。只有這樣,才能切實(shí)增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的培養(yǎng)意識,將中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

（二）加大教師心理健康教育培訓(xùn)

根據(jù)教師必須具備的三項(xiàng)心理健康教育素養(yǎng)對中小學(xué)教師進(jìn)行有針對性地培訓(xùn)，從而搭建教師心理健康教育的“知識基礎(chǔ)”。浙江省從2006年起開始實(shí)施《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，將教師的上崗資格分為A,B,C三個等級。三個專業(yè)等級之間的晉升有一定的實(shí)踐積累要求。推行心理健康教育資格認(rèn)證以來，浙江省的心理健康教育得到了較快的發(fā)展，大量的學(xué)科教師開始持有資格證書，越來越多的縣市區(qū)教育局將教師持有心理健康教育C級證書作為班主任任職的基礎(chǔ)條件。但是，心理健康教育資格認(rèn)證培訓(xùn)的重視“理論”忽視“實(shí)踐”，重視“效率”忽略“積累”，重視“培訓(xùn)”忽略“指導(dǎo)”等問題也逐漸凸顯，一些地方采用短期集中培訓(xùn)一周的方式對參訓(xùn)老師進(jìn)行理論的“狂轟濫炸”，參訓(xùn)老師對知識無法理解，其次，教師們對于知識的掌握主要來自專家的講授，但是心理健康教育的關(guān)鍵在于“讀懂學(xué)生”，這不是專家的講課可以教會的，而是需要長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。鑒于此，在大力加強(qiáng)教師心理健康教育培訓(xùn)的同時，要及時跟進(jìn)培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，落實(shí)“培訓(xùn)—實(shí)踐—再培訓(xùn)—再實(shí)踐”，讓教師做到知行合一。

（三）落實(shí)教師心理健康教育行動

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；健康教育；師資培訓(xùn)；學(xué)生保健服務(wù)

【中圖分類號】 R 395.6 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1239-02

在過去的10 a，我國的中小學(xué)心理健康教育得到了迅猛的發(fā)展。越來越多的中小學(xué)逐步開展了心理健康教育工作，積累了豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時，中小學(xué)心理健康教育工作的狀況調(diào)查也相繼開展起來。為了解蕪湖市中小學(xué)心理健康教育工作狀況，筆者利用蕪湖市“成長沐浴陽光”心理護(hù)航計劃，針對學(xué)校心理健康教育的要素，即學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 對蕪湖市4區(qū)3縣的校長進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放140份，回收有效問卷129份，有效回收率為92.1%；對心理健康教育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷105份，有效回收率為95.5%；對中小學(xué)校班主任進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷280份，回收有效問卷260份，有效回收率為92.9%。

1.2 方法 自編《中小學(xué)心理健康教育狀況調(diào)查》問卷，包括校長問卷、心理健康教師問卷和班主任問卷3種。全部數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 心理健康教育課程的開展情況 結(jié)果顯示，蕪湖市的中小學(xué)有58.9%的學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，其中38.2%的學(xué)校是在2000-2005年間開設(shè)的，61.8%的學(xué)校是在2006-2009年間開設(shè)的。23.8%的學(xué)校配備了專門的心理教師。

2.2 中小學(xué)校長對學(xué)校心理健康教育工作的滿意度 總體來說，校長對學(xué)校心理健康教育工作效果的滿意度并不高。只有50.4%(65/129)的校長表示非常滿意或比較滿意，42.6%(55/129)表示非常不滿意或比較不滿意，7.0%(9/129)表示不清楚。

2.3 開展心理健康教育工作存在的困難 目前學(xué)校心理健康教育工作存在的最主要困難是缺少師資隊伍，占86.8%；其次是缺少課程途徑(49.6%)、缺少經(jīng)費(fèi)保障(41.1%)、缺少領(lǐng)導(dǎo)重視(12.4%)。

2.4 心理健康教育教師、班主任培訓(xùn)情況 只有27.7%的心理健康教育教師接受培訓(xùn)的機(jī)會比較多或很多。僅有2.9%的心理健康教育教師認(rèn)為自己的知識儲備能夠完全勝任目前的心理健康教育工作，有43.8%的心理健康教育教師比較有把握勝任目前的心理健康教育工作。在對蕪湖市中小學(xué)班主任教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有43.1%的班主任教師在上一學(xué)年中沒有參加過一次心理健康教育培訓(xùn)，37.3%的班主任教師接受過1～2次心理健康教育培訓(xùn)，接受過3次以上培訓(xùn)的班主任教師合計占19.6%。見表1。

2.5 心理健康教育教師對其他教師在課程中融入心理學(xué)知識的看法 如表2所示，心理健康教育教師認(rèn)為僅有13.3%的其他教師在課程中較多地融入了心理學(xué)知識，54.3%的其他教師很少或較少在課程中融入心理學(xué)知識；21.0%的其他教師對心理健康教育有較多的了解。

2.6 班主任解決學(xué)生心理問題的方法 在遇到有心理問題的學(xué)生時，班主任教師選擇最多的解決方式是與學(xué)生深入談心，占92.7%(241/260)；5.8%(15/260)的班主任教師會通知家長；1.2%(3/260)的班主任教師會轉(zhuǎn)介給心理健康教師。另外結(jié)果還顯示，當(dāng)遇到學(xué)生心理問題時，有32.7%(85/260)的班主任教師會與心理健康教育教師經(jīng)常探討。18.8%(49/260)的班主任教師從來沒有與本校心理健康教育教師探討過學(xué)生心理問題，44.6%(116/260)的班主任教師偶爾探討。

2.7 班主任教師開展心理健康教育的途徑 班級心理健康教育的途徑主要有個別輔導(dǎo)75.0%(96/260)、心理主題班(隊)會63.5%(165/260)、班級心理輔導(dǎo)課45.0%(117/260)、心理健康專題講座36.9%(96/260)、班級設(shè)“悄悄話信箱”18.5%(48/260)。班主任教師還提到通過作文、日記、書信、博客、家訪等途徑來進(jìn)行心理健康教育。

3 討論

3.1 對中小學(xué)心理健康教育工作重視不足 調(diào)查顯示，只有58.9%的中小學(xué)開設(shè)了心理健康活動課，其中僅23.8%的中小學(xué)配備了專門的心理健康教育教師，這遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。同時，心理教師在工作中也遇到很多問題，這些問題也從側(cè)面反映出心理健康教育工作在學(xué)校受重視的程度較低。他們遇到的問題主要有：工作量大、工作量認(rèn)定困難、學(xué)科歸屬感差、評職稱困難等。也有一些學(xué)校流于形式，僅為應(yīng)付檢查和評比而開展一些心理健康教育活動。在某種程度上，這些問題都體現(xiàn)出各方對中小學(xué)心理健康教育還不夠重視，必然會阻礙學(xué)校心理健康教育的良性發(fā)展。

3.2 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低 中小學(xué)心理健康教育工作專業(yè)水平低，表現(xiàn)在2個方面：一方面，學(xué)術(shù)界對學(xué)校心理健康教育的理論研究不足。心理健康教育在我國還處于起步階段，在開展實(shí)踐活動中，特別需要系統(tǒng)的理論來指導(dǎo)，然而在理論性研究方面表現(xiàn)出諸多的問題：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少［1］。另一方面，中小學(xué)校長、心理健康教育教師，參加的心理健康培訓(xùn)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，參與心理健康的相關(guān)研究積極性不夠，對心理健康理論的掌握不足。這就要求校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育的理論學(xué)習(xí)和研究，并且參與到相關(guān)的科研中，提高理論水平，同時還要多渠道地對全體教師和專職教師進(jìn)行培訓(xùn),使教師多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧,提高心理健康教育工作的專業(yè)水平。

3.3 中小學(xué)心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)、師資不足 用于學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)不足，影響到學(xué)校心理健康教育的建設(shè)，導(dǎo)致日常的心理健康教育活動沒辦法開展。雖然部分學(xué)校設(shè)立了自己的心理咨詢室，并且配備了一些基本的設(shè)施，但是一些團(tuán)體輔導(dǎo)所需的器材，心理測量工具，宣泄工具普遍缺乏。經(jīng)費(fèi)的不足也影響了學(xué)校心理健康教育師資隊伍的建設(shè)，不能保證各種必要的專業(yè)培訓(xùn)和交流。師資不足則表現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量2個方面：在數(shù)量方面，76.2%的學(xué)校沒有配備專門的心理健康教育教師，面對眾多的學(xué)生需求，心理健康教育教師的數(shù)量明顯不夠；在質(zhì)量方面，根據(jù)調(diào)查當(dāng)前多數(shù)的中小學(xué)心理健康教育工作者，并沒有接受過系統(tǒng)的心理學(xué)培訓(xùn)或課程，有的是團(tuán)隊干部，有的是班主任、校醫(yī)、德育工作者。

3.4 中小學(xué)心理健康教育工作途徑單一 心理健康教育的途徑是中小學(xué)心理健康教育順利實(shí)施的基本保障。學(xué)生心理問題的復(fù)雜性要求必須不斷豐富心理健康教育的形式。途徑單一，是大多數(shù)中小學(xué)在這次調(diào)查中所暴露出來的問題之一。由于心理學(xué)知識的缺乏，僅有13.3%的學(xué)科教師在課程中較多地融入心理學(xué)知識和涉及心理健康教育的內(nèi)容。從教育資源層面看，各科教學(xué)本身包容了十分豐富的心理健康教育資源,如果將這一資源白白流失，從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看是不合理的,而且所進(jìn)行的學(xué)校心理健康教育也是不完全的［2］。因此，在德育教師、班主任、心理健康教育教師在注重開展學(xué)校心理健康教育的同時，建議學(xué)科教師也把心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生受到潛移默化的影響。心理健康教育工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育途徑必須有新的認(rèn)識，形成一個完整的心理健康教育的運(yùn)行系統(tǒng)。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的途徑應(yīng)該是由專門途徑、滲透途徑與支持途徑所構(gòu)成的一個系統(tǒng)［3］。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 崔景貴.我國學(xué)校心理教育的研究困境與變革.教育研究,2001(5):33-36.

［2］ 衛(wèi)萍.學(xué)校心理健康教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透策略.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2005,14(5):111.

篇(5)

一、加強(qiáng)心理健康教育的重要性

中小學(xué)教育的重點(diǎn)在于提高國民素質(zhì)，學(xué)生不僅要進(jìn)行文化素質(zhì)的教育，更要進(jìn)行健全人格的培養(yǎng)。根據(jù)最近幾年的研究調(diào)查，在很多發(fā)展速度較快的地區(qū)，有心理問題的中小學(xué)生超過總?cè)藬?shù)的五分之一，這也從側(cè)面反映出我國中小學(xué)階段心理健康教育比較欠缺，要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，加強(qiáng)心理健康教育變得越來越重要。

中小學(xué)心理健康教育，要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過特定的教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生文化和精神共同發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體水平。心理教育已經(jīng)成為人才教育計劃的重要內(nèi)容，也是新時期中小學(xué)教育改革工程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的教育工作不能只局限于文化課，更多的要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的因素，所以心理教育的地位越來越重要，在現(xiàn)代教育體系中也具有非常重要的作用。

二、心理健康教育對學(xué)生的主要影響

素質(zhì)教育對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，學(xué)生的基本素質(zhì)可以分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及文化素質(zhì)。對于學(xué)生的整體素質(zhì)來說，心理素質(zhì)最為關(guān)鍵，是影響其他發(fā)展因素的核心。促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，還需要從心理素質(zhì)入手，通過心理教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能，從而提高學(xué)生在其他方面的能力水平。通過不斷的心理素質(zhì)教育，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行自我開發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，增強(qiáng)自我認(rèn)識以及自我控制能力，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。所以說素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵，就是在于心理健康能夠幫助學(xué)生進(jìn)行“德智體美勞”的協(xié)調(diào)發(fā)展。心理健康教育的效果直接影響到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時通過鼓勵和潛能的激發(fā)，能夠讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)心理健康教育的途徑分析

中小學(xué)階段心理健康教育主要通過課堂教育、集體活動、團(tuán)隊活動、課外活動、心理輔導(dǎo)和家庭教育等形式展開，按照心理健康科學(xué)教育理論的指導(dǎo)，展開一些的教育活動，對學(xué)生的心理潛能進(jìn)行開發(fā)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生解決心理健康問題，促進(jìn)學(xué)生形成正確的素質(zhì)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索敢于提問的良好習(xí)慣，逐漸完成學(xué)生的心理將康教育。

（1）優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育方法

①可以根據(jù)學(xué)生心理健康教育的需求，開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程。中小學(xué)階段心理健康教育仍然是在學(xué)生需要的時候才能發(fā)揮作用，通過設(shè)立專門的心理健康咨詢，來滿足學(xué)生的心理咨詢的需要。但是實(shí)際效果并不理想，學(xué)生很少主動地尋求心理輔導(dǎo)，所以在中小學(xué)階段開展專門的心理健康教育課程，可以主地進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)。在課堂上，可以向?qū)W生介紹各類心理學(xué)常識，讓學(xué)生自我分析，強(qiáng)調(diào)消極心理的消極作用，讓學(xué)生主動地去避免產(chǎn)生消極情緒。

②把心理健康教育滲透到其他學(xué)科中。通過加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，所以將心理健康教育內(nèi)容滲透到其他學(xué)科也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在班級活動中或者思想政治課中，進(jìn)行心理健康專題講座，利用課堂實(shí)踐讓學(xué)生接受更多的心理健康知識。

（2）提高教師專業(yè)水平

很多學(xué)校心理健康教育效果不夠理想，一部分原因是心理健康教育開展方式的問題，另一方面就是教師的專業(yè)素質(zhì)較低，不能進(jìn)行全面的心理健康教育工作，所以學(xué)校要在這方面加強(qiáng)管理。在任用教師時，考察教師的專業(yè)水平，是否具備心理輔導(dǎo)和心理健康教育的資質(zhì)，同時還要考察是否具有中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的心理把握程度如何，這樣才能讓教師更好地針對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育。除此之外，還要對其他教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，在其他課程也能穿行心理健康內(nèi)容的教育，在遇到學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，也能進(jìn)行鼓勵和輔導(dǎo)，尤其是班主任，提高溝通交流的技巧，在班級管理中多和學(xué)生進(jìn)行交流，營造一種良好的師生關(guān)系。

（3）將心理評價納入到傳統(tǒng)評價體系中

應(yīng)試教育完全以成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生過分追求分?jǐn)?shù)而忽略了其他方面的發(fā)展，學(xué)生也有可能因?yàn)檫^分看重分?jǐn)?shù)而采取一些不當(dāng)?shù)氖侄危热缱鞅住⑿薷某煽儭⑷鲋e等等，這些都會助長學(xué)生形成不良的心理狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，并不能完全依靠成績?nèi)ピu價學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許學(xué)生非常努力地付出，但是方法不對，成績不理想，久而久之失去自信和動力，被學(xué)習(xí)的壓力壓垮。面對這樣的問題，教師要找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，通過溝通和鼓勵，與學(xué)生一同解決學(xué)習(xí)上的困難，可能學(xué)生的成績不理想，但是表現(xiàn)出了很強(qiáng)的創(chuàng)新思維和探究精神，依舊應(yīng)當(dāng)給予鼓勵和表揚(yáng)，這樣才能讓學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過程中始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇(6)

一、中小學(xué)教師師德師風(fēng)專題教育活動。為了搞好中小學(xué)教師師德師風(fēng)專題教育活動工作，我縣成立了師德師風(fēng)教育專項(xiàng)活動領(lǐng)導(dǎo)小組，召開專題領(lǐng)導(dǎo)班子會，研究、制定、下發(fā)了《沾化縣關(guān)于開展師德師風(fēng)教育專項(xiàng)活動實(shí)施方案》，明確任務(wù)，全縣及各校分別召開了師德師風(fēng)教育專項(xiàng)活動動員大會。開展了豐富多彩的師德教育活動。努力提高全縣中小學(xué)教師的師德水平，組織全縣中小學(xué)教師學(xué)習(xí)了一是加強(qiáng)教育法律和規(guī)范的學(xué)習(xí)。各中小學(xué)分別組織全體教師重新學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《未成年人保護(hù)法》、《憲法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和總書記2007年8月31日在全國優(yōu)秀教師座談會上的講話，提高教師的法律意識，增強(qiáng)依法治校的能力，讓紀(jì)律規(guī)范深入人心。二是組織學(xué)習(xí)了同志關(guān)于“八榮八恥”的論述以及給北京大學(xué)孟二冬同志女兒的回信。胡總書記給孟菲的深情回信中對孟教授給予了高度評價，這也是對全國全體教育工作者的鞭策和鼓勵，全體老師深受感動。“孟二冬教授一生不計名利，一心撲在教學(xué)一線，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作態(tài)度”使我縣每一老師學(xué)習(xí)后心情久久不能平靜，少數(shù)教師追名逐利、欺世盜名的浮躁心情頓時平靜了許多，讓自己追求寧靜致遠(yuǎn)的人生意境頓生。三是注意師德修養(yǎng)細(xì)節(jié)，漸進(jìn)樹立“教育無小事，教師無小節(jié)”的觀念，從教師的言行舉止和個人修養(yǎng)細(xì)節(jié)入手規(guī)范教師的行為，組織教師集中觀看了于丹教授的《論語心得》、《莊子心得》，我們領(lǐng)略到了一種智慧，一種對自己的得失缺憾正確對待的態(tài)度，我們認(rèn)為這是一種融入在現(xiàn)代社會中的理性道德。通過組織觀看，教師們體察到一個為人師者的愛心、耐心和信心。還組織教師們觀看了《教師禮儀》專題片，引導(dǎo)廣大教師規(guī)范言行。集中學(xué)習(xí)的時間是有限的，為了讓老師們有更多學(xué)習(xí)的條件，部分中小學(xué)從有限的資金中拿出一部分為教師購買了大量的書籍和光碟，如《愛心與教育》、《做一個智慧的班主任》、《好心態(tài)好命運(yùn)》、《教師專業(yè)化發(fā)展的成功之路》等。

二、中小學(xué)教師基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)。根據(jù)全省課程師資培訓(xùn)計劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程專題培訓(xùn)的教師（農(nóng)村中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育學(xué)科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學(xué)開始參加培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要有師德教育、現(xiàn)代教育理論、基礎(chǔ)教育課程改革與課堂教學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與課程整合、教育科研與課題研究、學(xué)員論壇、學(xué)科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓(xùn)課程要適當(dāng)開設(shè)英語口語課，培養(yǎng)英語教師的發(fā)音和聽說能力。實(shí)施沾化縣農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，是提高全縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平、協(xié)調(diào)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措，是我縣教育貫徹落實(shí)黨的十七大精神的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2008年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)，通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主題開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有407名專任教師參加。

08年新課程骨干培訓(xùn)省級培訓(xùn)的工作6月份開設(shè)中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育4個學(xué)科。省級中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。

為進(jìn)一步推動全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動適應(yīng)新形勢下農(nóng)村教師隊伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)。并于12月份進(jìn)行了二級培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級骨干教師小學(xué)76人，中學(xué)38人。

為全面提高全縣語文、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實(shí)施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數(shù)學(xué)兩科教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時。全縣初中語文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班，各初中語文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊參加培訓(xùn)。

五位華東師大教育專家知識淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講授各具風(fēng)格，見解深刻，且緊扣教育實(shí)際，表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范，有力地詮釋著“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓(xùn)教師聽專家報告，恪守時間，狀態(tài)投入，如沐春風(fēng)，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識是什么、為什么、還有什么。

三、加大農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提高中小學(xué)教師素質(zhì)。開展專項(xiàng)調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵、引導(dǎo)師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業(yè)生385人到學(xué)校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度。充分運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)質(zhì)量。

四、教育創(chuàng)新人物。為激勵廣大中、小學(xué)校長和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動我縣基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施，根據(jù)市教育局《關(guān)于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評選活動的通知》（濱教[2006]46號）精神，對全縣中小學(xué)教師、校長開展了“教育創(chuàng)新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎(chǔ)上，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學(xué)推薦的26名校長、教師進(jìn)行了認(rèn)真評審，共選出6名縣級教育創(chuàng)新人物參加市級以上教育創(chuàng)新人物評選。

五、中小學(xué)校長培訓(xùn)。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)了中小學(xué)校長持證上崗制度。對全縣中小學(xué)中層干部分期、分批展開培訓(xùn)。對取得《任職資格培訓(xùn)合格證書》尚未參加提高培訓(xùn)的校長，以及雖取得《提高培訓(xùn)合格證書》，但時間以滿5年的中小學(xué)校長（含高中校長）進(jìn)行提高培訓(xùn)，年內(nèi)培訓(xùn)中小學(xué)校長116人。培養(yǎng)造就了一批教育改革、教育科研和學(xué)校管理的帶頭人和專家型校長。

六、語言文字工作。貫徹落實(shí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進(jìn)全縣語言文字的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，在縣語委的領(lǐng)導(dǎo)下，在全縣范圍內(nèi)繼續(xù)開展創(chuàng)建“普通話示范學(xué)校”、“校本示范學(xué)校”和創(chuàng)建“語言文字規(guī)范化示范學(xué)校”。

2009年教師教育科工作計劃

一、為適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)工作形勢發(fā)展的需要，推進(jìn)新課程背景下學(xué)校工作創(chuàng)新和校長發(fā)展，提升義務(wù)教育階段我縣中小學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的質(zhì)量和水平，根據(jù)年初中小學(xué)校長和教師培訓(xùn)計劃，繼續(xù)開展了中小學(xué)校長高級研修培訓(xùn)。

二、繼續(xù)開展了中小學(xué)教師新課程培訓(xùn)其中小學(xué)四個學(xué)科，中學(xué)三個學(xué)科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)和高中校長、教務(wù)主任及政教主任素質(zhì)教育專題培訓(xùn)。

三、配合第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質(zhì)教育的成果，組織“中小學(xué)生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進(jìn)行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。

四、由單位申報縣初審選出部分中小學(xué)校參加全市的“語言文字規(guī)范化學(xué)校”、“普通話師范學(xué)校’和“校本示范學(xué)校”評選。

五、加強(qiáng)中小學(xué)名師和骨干隊伍建設(shè)和新課程師資培訓(xùn)。

六、繼續(xù)做好新任校長的任職資格培訓(xùn)，規(guī)范和加強(qiáng)我縣幼兒園園長培訓(xùn)工作。

七、繼續(xù)組織參加“山東省年度教育創(chuàng)新人物評選”活動。

八、利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)研修手段，開展中小學(xué)教師學(xué)歷、學(xué)位提升教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)。

九、繼續(xù)組織參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)和中小學(xué)班主任培訓(xùn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞 新型城鎮(zhèn)化 農(nóng)村 中小學(xué)教師 幸福感

黨的十報告提出，要堅持走中國特色城鄉(xiāng)一體化的新型城鎮(zhèn)化道路。在推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，要充分發(fā)揮教育的服務(wù)功能農(nóng)村教育顯得十分重要，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍建設(shè)，不僅是農(nóng)村工作的重點(diǎn)，也是發(fā)展我國教育的戰(zhàn)略選擇。然而，由于農(nóng)村中小學(xué)地理位置相對偏僻、k學(xué)條件艱苦、教學(xué)設(shè)施落后、教育資源缺乏，教師很多需求得不到滿足，導(dǎo)致他們心理壓力加大、職業(yè)倦怠、流失問題嚴(yán)重，職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，這影響著他們的工作熱情和效能，勢必也影響新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。新型城鎮(zhèn)化的精髓是增進(jìn)人的幸福，不僅市民要幸福，也要讓在推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中起著重要作用的農(nóng)村中小學(xué)教師更幸福。因此，關(guān)注并提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，應(yīng)成為推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)研究的重要課題。

一、提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的作用

教師的職業(yè)幸福感是教師在教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種滿意感覺。農(nóng)村中小學(xué)教師承擔(dān)著促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的重任，提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感對于提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工作熱情與效能、穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)的師資隊伍、促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康等起著重要作用。

1.有助于提高農(nóng)村中小學(xué)教師的工作熱情與效能

發(fā)展農(nóng)村教育需要廣大的農(nóng)村中小學(xué)教師有高昂的工作熱情和良好的工作效能。而農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的缺失，會嚴(yán)重影響他們的工作熱情和工作效能。提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，能夠使廣大農(nóng)村中小學(xué)教師充分發(fā)揮主觀能動性，克服教育教學(xué)中存在的困難和問題，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)，以正確的教育觀念、廣博的知識、良好的職業(yè)能力、高尚的師德來教育學(xué)生、影響學(xué)生，以積極的心態(tài)，保持高昂的工作熱情，提高工作效能，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。

2.有助于穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)的師資隊伍

農(nóng)村中小學(xué)教師對發(fā)展農(nóng)村教育起著關(guān)鍵作用，是推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的生力軍。由于農(nóng)村中小學(xué)教師收入偏低、社會地位不高、工作條件差、學(xué)校管理不善、自我發(fā)展受限等使得他們職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致優(yōu)秀、骨干教師流失嚴(yán)重，再加上很多優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生不愿意到農(nóng)村工作，致使農(nóng)村教育，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷下降，區(qū)域?qū)W校之間的發(fā)展愈加不平衡。為了促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，穩(wěn)定農(nóng)村中小學(xué)的師資隊伍，必須采取措施提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，解決當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀、骨干教師的流失問題，吸引更多的優(yōu)秀人才到農(nóng)村從事教育，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。

3.有助于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康

農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康狀況不僅直接影響著農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康狀況，而且影響著農(nóng)村教育的發(fā)展以及新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。如果農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失，在學(xué)習(xí)、工作和生活中遇到問題和困難就會產(chǎn)生焦慮、憂愁、抑郁、煩惱、憤怒等不良心理，從而引發(fā)他們的身心疾病。若農(nóng)村中小學(xué)教師有較高的職業(yè)幸福感，有樂觀、愉快、積極、自信、平和的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)、工作、生活中如果出現(xiàn)困難和問題，會想方設(shè)法來解決困難和問題，既關(guān)愛自己也關(guān)愛他人，心理陽光、身體健康。因此，提升職業(yè)幸福感有助于農(nóng)村中小學(xué)教師的身心健康。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的高低，直接影響著農(nóng)村教育的質(zhì)量，并影響著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。據(jù)調(diào)查，由于生活滿意度低、職業(yè)壓力大、職業(yè)倦怠等，農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感嚴(yán)重缺失。2011年寶雞文理學(xué)院的教師對陜西省361名農(nóng)村中小學(xué)教師教育幸福感的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為有點(diǎn)幸福和很幸福的教師占59.44%，35.28%的教師認(rèn)為不太幸福，5.28%的教師認(rèn)為很不幸福。2014年福建泉州泉港區(qū)南埔中心小學(xué)吳加平老師參與的“中小學(xué)幸福校園建設(shè)與研究”，對500名農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有13%的教師在工作中總能體驗(yàn)到幸福，24.3%的教師感覺比較幸福，50.5%的教師幸福感一般，12.2%的教師感覺不太幸福。農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的狀況令人擔(dān)憂。

三、影響農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的因素

目前，不少農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感缺失。只有搞清哪些因素影響農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，才能采取有效的措施，提升他們的職業(yè)幸福感，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。

1.社會因素

一是社會期望過高。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。尤其在農(nóng)村，社會大眾、學(xué)生家長以及學(xué)生對教師過于理想化，過高的社會期望使得農(nóng)村中小學(xué)教師付出得不到應(yīng)有的理解和支持，導(dǎo)致他們心理壓力加大，難以產(chǎn)生幸福感。二是工資收入不高，社會地位低。工資收入的高低和物質(zhì)生活條件的好壞對幸福感有著重要的影響。農(nóng)村中小學(xué)教師整體來講薪水不高，收人和付出不相符，社會地位低，物質(zhì)待遇差，生活滿意度低，導(dǎo)致工作積極性不高，幸福感缺失。

2.教師個人因素

一是農(nóng)村中小學(xué)教師個人的專業(yè)水平不高。社會在發(fā)展，學(xué)生在變化，農(nóng)村中小學(xué)教師要與時俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)水平，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。但由于農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡老化以及學(xué)習(xí)意識淡薄、學(xué)習(xí)條件受限，導(dǎo)致他們業(yè)務(wù)水平低，處理教育教學(xué)問題的能力弱，教育教學(xué)效果差，工作壓力大，導(dǎo)致幸福感缺失。二是缺乏溝通能力，人際關(guān)系不融洽。良好的溝通能力，和諧的人際關(guān)系可以使人心情舒暢、身心健康。但不少農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏良好的溝通能力，和領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生等關(guān)系緊張，感受不到人與人之間的關(guān)心、幫助、溫暖、友誼，感受不到工作帶來的快樂，逐漸變得焦慮、憂愁，工作失去積極性，職業(yè)幸福感無從談起。三是自我效能感低。教師的自我效能感是指教師對自己能力的一種自我認(rèn)知、感受、判斷和信念。它影響著教師的身心健康、工作熱情、教育教學(xué)行為等。由于農(nóng)村中小學(xué)教師自我效能感低，在工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到困難問題，就會產(chǎn)生煩躁、焦慮、郁悶、緊張、自卑等不良心理，嚴(yán)重影響他們的身心健康，工作失去熱情，幸福感更加缺失。

3.學(xué)校因素

一是農(nóng)村中小學(xué)教師辦公條件差。農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，辦公條件差，許多學(xué)校圖書資料缺乏，多媒體課件和實(shí)驗(yàn)無條件做，教師發(fā)展受限，久而久之，他們對工作心生厭倦，失去熱情，沒有幸福可言。二是農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校管理不科學(xué)。不少農(nóng)村中小學(xué)采用專制型的管理模式，教師參與權(quán)不同程度受到限制，不能充分尊重教師意見，業(yè)績考核、職稱評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、獎勵懲罰等措施不公，使得不少農(nóng)村中小學(xué)教師感到焦慮、憤怒、煩躁和郁悶，導(dǎo)致他們情緒低落，職業(yè)幸福感越來越低。三是農(nóng)村中小學(xué)教師工作量過重。不少農(nóng)村中小學(xué)由于缺乏專業(yè)教師，又必須完成教學(xué)任務(wù)，致使很多農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，課時多。他們既要上課（不少教師還要跨學(xué)科、跨年級上課），又要備課、對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)、批改作業(yè)、做學(xué)生的思想工作、參與校本教研、撰寫論文、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)等，超負(fù)荷的工作，加之工作量與工資收入不成比例，導(dǎo)致他們職業(yè)倦怠，幸福感缺失。

4.家庭因素

家庭和諧是保障農(nóng)村中小學(xué)教師幸福的重要基礎(chǔ)。家庭和睦、夫妻恩愛、子女孝順、父母安康、生活無憂是農(nóng)村中小學(xué)教師幸福感的重要來源。家庭生活的質(zhì)量高低直接影響每一個家庭成員心情的好壞。如果家庭不和諧、夫妻經(jīng)常吵架、子女問題多多、長輩不通情達(dá)理，生活憂愁不斷，教師情緒就會低下，從而工作積極性不高，職業(yè)幸福感低下。

四、提升農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對策

農(nóng)村中小學(xué)教師在發(fā)展農(nóng)村教育、培養(yǎng)人才、提高民族素質(zhì)、推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中起著重要作用，而幸福感的嚴(yán)重缺失影響農(nóng)村中小學(xué)教師的工作熱情與效能，因此要加大力度提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

1.提升農(nóng)村中小學(xué)教師的社會地位

農(nóng)村中小學(xué)教師工作的重要性和辛勤的勞動應(yīng)該得到社會的重視，整個社會應(yīng)形成合理的社會期望，社會大眾、學(xué)生家長以及學(xué)生對教師應(yīng)理解和支持，提高他們的物質(zhì)待遇、社會地位和職業(yè)威信。影響農(nóng)村中小學(xué)教師社會地位的重要因素之一是他們的勞動報酬，主要體現(xiàn)在工資上。農(nóng)村中小學(xué)教師的工資收入不高、物質(zhì)待遇差決定了他們的社會地位偏低，經(jīng)濟(jì)待遇和社會地位是影響農(nóng)村中小學(xué)教師幸福指數(shù)的重要因素。因此，要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福指數(shù)，讓農(nóng)村中小學(xué)教師真正受人尊敬，在推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮更大作用，國家和社會就要大力提高農(nóng)村中小學(xué)教師的物質(zhì)待遇，尤其是工資收入，并給予他們一定的津貼補(bǔ)助，改善他們的工作條件，建立教師職業(yè)的國家威信，提高他們的社會地位。

2.提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)

農(nóng)村中小學(xué)教師的個人因素是影響其幸福指數(shù)的決定性因素，要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，讓他們在推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中發(fā)揮更大作用，就要提高他們的綜合素養(yǎng)。一要提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生不會喜歡一個才疏學(xué)淺、教學(xué)教育能力差的教師，同事、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長也不會喜歡這樣的教師，因此，這樣的教師在工作中是不會感受到幸福與快樂的。農(nóng)村中小學(xué)教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)大自我，真心熱愛教育事業(yè)，擁有合理的知識結(jié)構(gòu)，高超的教育教學(xué)能力，在自己的崗位上具有不可替代性，這樣才能取得職業(yè)的成功，體會職業(yè)的幸福。二要農(nóng)村中小學(xué)教師建立良好的人際關(guān)系。農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福感，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生等之間的良好關(guān)系分不開。農(nóng)村中小學(xué)教師只有努力與他人建立關(guān)懷關(guān)系、擁有樂觀的情緒與認(rèn)知、學(xué)會遺忘和寬容、善于溝通才能與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生等之間建立良好的人際關(guān)系，才能積極工作、快樂生活、感受幸福。三要增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福能力。幸福不僅是一種感覺，更是一種能力。樹立正確的世界觀和人生觀，提高心理健康水平，學(xué)會自我調(diào)適、學(xué)會知足常樂、學(xué)會接納，以積極樂觀的心態(tài)看待一切，能有效增強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福能力，提高職業(yè)幸福感。

3.提高農(nóng)村中小學(xué)的管理水平

學(xué)校是農(nóng)村中小學(xué)教師工作、學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)校做到以人為本，科學(xué)管理，能有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。一要改善農(nóng)村中小學(xué)的辦公條件。要改善辦公條件，政府就要加大對教育的投人，確保各項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)及時、足額到位，充實(shí)完善農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備。農(nóng)村中小學(xué)工作環(huán)境變了、條件好了，農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感自然也會提升。二要實(shí)行民主管理，建立公正合理的農(nóng)村中小學(xué)教師考評制度。要提升農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感，農(nóng)村中小學(xué)就要采用科學(xué)民主的管理方式，重視教師的參與意識，尊重教師意見，使教師的業(yè)績考核、職稱評聘、培養(yǎng)培訓(xùn)、獎勵懲罰公開、公平、公正。三要減輕農(nóng)村中小學(xué)教師過重的工作量，防止職業(yè)倦怠。針對農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在工作量大的問題，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況配置教師，科學(xué)進(jìn)行編制，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，減少與教育教學(xué)無關(guān)的重復(fù)性勞動，減少規(guī)定的工作量，防止職業(yè)倦怠，以提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感。

4.農(nóng)村中小學(xué)教師要努力打造和諧家庭

農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福是建立在家庭幸福的基礎(chǔ)上，家庭和諧是保障農(nóng)村中小學(xué)教師幸福的重要條件，和諧家庭有利于促進(jìn)社會的和諧發(fā)展，推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)教師要與家人同甘共苦，相互承擔(dān)責(zé)任、相互促進(jìn)、共同成長，努力打造和諧家庭。愛人的尊重信任、周到體貼、支持理解，孩子的天真可愛、健康成長、懂事孝順，父母的身體健康、生活安樂、通情達(dá)理，家庭生活無煩無憂，會大大提高農(nóng)村中小學(xué)教師的幸福感。

參考文獻(xiàn)

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