科研經(jīng)驗(yàn)分享精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇科研經(jīng)驗(yàn)分享范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】教育培訓(xùn)檔案；知識(shí)管理；數(shù)字化；構(gòu)建

科研單位教育培訓(xùn)檔案不僅能真實(shí)記錄和反映員工在職期間接受教育培訓(xùn)的具體情況，為本單位制定人才發(fā)展戰(zhàn)略提供實(shí)際依據(jù)，還能成為才人培養(yǎng)的一座潛在的巨大寶庫(kù)。在當(dāng)今知識(shí)管理和信息化管理的時(shí)代浪潮引領(lǐng)下，科研單位結(jié)合信息化技術(shù)手段，將知識(shí)管理理念導(dǎo)入教育培訓(xùn)檔案管理，令其重新升級(jí)“鍛造”，便能激發(fā)其蘊(yùn)藏的巨大潛力，為集體源源不斷地提供知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，積累知識(shí)財(cái)富，哺育科研單位整體人才隊(duì)伍，成為本單位可持續(xù)發(fā)展的重要力量來(lái)源。

一、導(dǎo)入知識(shí)管理理念

創(chuàng)新是科研單位永恒的主題，而知識(shí)的存量、積累是科研單位競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本來(lái)源和創(chuàng)新的核心原動(dòng)力。知識(shí)管理即是通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取、創(chuàng)造、存儲(chǔ)、分享、整合、利用、更新等過(guò)程將知識(shí)不斷的反饋到知識(shí)系統(tǒng)中，形成持續(xù)積累的知識(shí)資源和智慧資本。科研單位通過(guò)有效的知識(shí)管理，整合顯性知識(shí)（以文字、符號(hào)、圖形等方式直接表達(dá)的知識(shí)，如設(shè)計(jì)方案、裝置圖表、技術(shù)規(guī)格書(shū)、模型、程序、公式等）并挖掘出隱性知識(shí)（非直接表達(dá)或難以明確表述的存在于人的思維大腦中的知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)、心得、感悟、洞察力等），同時(shí)以開(kāi)放、扁平化的管理模式充分發(fā)揮知識(shí)主體的能動(dòng)性，使員工個(gè)人與單位集體的知識(shí)都得到有效利用和積極發(fā)展，最終達(dá)到知識(shí)不斷創(chuàng)新、知識(shí)系統(tǒng)循環(huán)上升的目的，推動(dòng)科研單位的創(chuàng)新發(fā)展和人才隊(duì)伍培養(yǎng)，使其具備優(yōu)秀的競(jìng)爭(zhēng)力。在知識(shí)管理的概念中，知識(shí)的沉淀、共享和學(xué)習(xí)是知識(shí)管理的基石，是組成“知識(shí)之輪”的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，而科研單位教育培訓(xùn)檔案則可為“知識(shí)之輪”的高效運(yùn)轉(zhuǎn)提供強(qiáng)有力的支持。通常情況下，教育培訓(xùn)檔案分為員工培訓(xùn)檔案、培訓(xùn)管理檔案和培訓(xùn)知識(shí)檔案三大類：?jiǎn)T工培訓(xùn)檔案是科研單位管理部門(mén)為員工建立的培訓(xùn)項(xiàng)目記錄性材料，包含員工姓名、部門(mén)、培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、名稱、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、組織單位、主講老師等相關(guān)信息；培訓(xùn)管理檔案是指在培訓(xùn)管理過(guò)程中形成的材料文件，如年度培訓(xùn)計(jì)劃、建議書(shū)、評(píng)估報(bào)告、師資檔案、培訓(xùn)證書(shū)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)檔案等；培訓(xùn)知識(shí)檔案則是科研單位不斷積累完善的知識(shí)數(shù)據(jù)檔案，例如培訓(xùn)書(shū)籍、講義、PPT、錄像、DVD等各類信息數(shù)據(jù)。對(duì)應(yīng)知識(shí)管理，科研單位收集、整理、建立教育培訓(xùn)檔案的過(guò)程即是對(duì)知識(shí)的獲取、沉淀與整合；利用信息化技術(shù)在單位內(nèi)部建設(shè)運(yùn)行教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)即可形成有效的知識(shí)管理系統(tǒng)；員工通過(guò)該系統(tǒng)共享、利用各類教育培訓(xùn)知識(shí)資源即實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在組織內(nèi)部的分享。此外，經(jīng)過(guò)知識(shí)主體（管理者與員工）的主動(dòng)收集、整理和再加工，還能深度挖掘出隱性的教育培訓(xùn)知識(shí)（例如以總結(jié)、交流等形式獲取主講人和參培人員的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)），將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，豐富本單位整體教育培訓(xùn)資源；同時(shí)，員工在利用共享培訓(xùn)資源進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、消化后，經(jīng)過(guò)工作實(shí)踐又可將原獲取的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展并再次反饋系統(tǒng)平臺(tái)，使教育培訓(xùn)知識(shí)系統(tǒng)持續(xù)螺旋式上升。

二、數(shù)字化構(gòu)建系統(tǒng)平臺(tái)

以知識(shí)管理為導(dǎo)向的教育培訓(xùn)檔案管理需要借助現(xiàn)代信息科技力量。科研單位可以結(jié)合具體工作實(shí)際，以分析知識(shí)需求為前提，以實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)知識(shí)在本單位內(nèi)最大分享和利用、創(chuàng)造出最大價(jià)值為目的，構(gòu)建出符合自身特色的數(shù)字化教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)，從而形成有效的教育培訓(xùn)知識(shí)管理系統(tǒng)，幫助單位和個(gè)人獲得更好的知識(shí)收益。以科研單位A為例，經(jīng)過(guò)前期對(duì)員工教育知識(shí)需求的調(diào)研和梳理，結(jié)合內(nèi)部管理要求，科研單位A將教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)劃分為了“培訓(xùn)管理”“培訓(xùn)資源庫(kù)”“在線培訓(xùn)”三大模塊：（一）“培訓(xùn)管理”模塊。該模塊下設(shè)員工培訓(xùn)登記、培訓(xùn)記錄查詢、培訓(xùn)證書(shū)庫(kù)、師資檔案庫(kù)、歷年培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)評(píng)估報(bào)告、個(gè)人培訓(xùn)記錄等專欄，主要涵蓋了員工培訓(xùn)檔案與培訓(xùn)管理檔案的內(nèi)容。其中，師資檔案庫(kù)面向全體員工開(kāi)放（錄入了內(nèi)外部講師個(gè)人基本信息及教學(xué)的主要方向和特色），方便有學(xué)習(xí)需求的員工了解相關(guān)師資力量；個(gè)人培訓(xùn)記錄專欄向員工個(gè)人開(kāi)放，員工可全面掌握個(gè)人受教育培訓(xùn)的情況；其余專欄則面向管理人員，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)對(duì)教育培訓(xùn)檔案實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)管——管理人員在員工培訓(xùn)登記專欄內(nèi)以培訓(xùn)項(xiàng)目為單位錄入本部門(mén)員工培訓(xùn)信息，并以附件形式上傳培訓(xùn)教材、證書(shū)和簽到表掃描件，經(jīng)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)審核后生成《人員培訓(xùn)記錄表》（含培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、組織單位、主講老師、參訓(xùn)員工姓名、記錄人、考核方式、效果評(píng)價(jià)等信息）；同時(shí)系統(tǒng)將各培訓(xùn)項(xiàng)目信息整合后自動(dòng)生成以員工“個(gè)人”為單位的《員工培訓(xùn)記錄總表》，不僅可以實(shí)時(shí)反映本單位教育培訓(xùn)的全面最新信息，還具備一定的數(shù)據(jù)分析處理功能，如匯總員工個(gè)人、科室部門(mén)、本單位的年度培訓(xùn)學(xué)時(shí)，或分析各類培訓(xùn)的比例以及各部門(mén)的培訓(xùn)情況比較……這些數(shù)據(jù)是培訓(xùn)評(píng)估報(bào)告的重要數(shù)據(jù)支撐，為來(lái)年制訂培訓(xùn)計(jì)劃提供了有效依據(jù)。（二）“培訓(xùn)資源庫(kù)”模塊。培訓(xùn)資源庫(kù)是教育培訓(xùn)平臺(tái)中知識(shí)共享的重要承載體之一，按教育培訓(xùn)種類規(guī)劃為專業(yè)技能培訓(xùn)、質(zhì)量培訓(xùn)、安全環(huán)保培訓(xùn)、資質(zhì)培訓(xùn)、信息系統(tǒng)培訓(xùn)等專欄，同時(shí)按組織級(jí)別分為外部培訓(xùn)、院內(nèi)培訓(xùn)、所內(nèi)培訓(xùn)、科室培訓(xùn)、專業(yè)組培訓(xùn)，還根據(jù)科研單位A的實(shí)際需求增加了特色項(xiàng)目：工作經(jīng)驗(yàn)交流專區(qū)。培訓(xùn)資源庫(kù)配備搜索功能，員工可按感興趣的培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容、組織部門(mén)、載體類型等關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合查詢。庫(kù)內(nèi)教學(xué)資源類型豐富多樣，既有普通文檔類教材，也有PPT、視頻等新媒體類資源，其來(lái)源途徑除靠各級(jí)培訓(xùn)管理部門(mén)的主動(dòng)搜集還依靠廣大員工的積極分享。例如，人力資源部門(mén)邀請(qǐng)某外單位專家來(lái)所開(kāi)展專題講座，經(jīng)講師允許，其授課PPT以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的錄像視頻作為本單位教育培訓(xùn)資源由組織部門(mén)上傳至培訓(xùn)資源庫(kù)（屬性為外部培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)）；與此同時(shí)，圍繞該教學(xué)資源點(diǎn)，參加現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的許多員工自發(fā)上傳了個(gè)人的聽(tīng)課筆記以及課后的教學(xué)問(wèn)答交流記錄、心得體驗(yàn)。又如，某項(xiàng)目組人員在該項(xiàng)目完成節(jié)點(diǎn)后進(jìn)行內(nèi)部工作小結(jié)和交流，梳理了項(xiàng)目總體進(jìn)展，分析了項(xiàng)目推進(jìn)中發(fā)生的具體問(wèn)題，總結(jié)了應(yīng)對(duì)問(wèn)題行之有效的解決措施以及技術(shù)、管理方面的經(jīng)驗(yàn)——這些既包含了顯性的知識(shí)點(diǎn)（項(xiàng)目工作進(jìn)程、問(wèn)題、解決方案、成效等），又包含了許多隱性知識(shí)點(diǎn)（技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)等），會(huì)議記錄人員經(jīng)過(guò)挖掘、整理、加工將其轉(zhuǎn)化成新的教育培訓(xùn)知識(shí)上傳系統(tǒng)，與其他項(xiàng)目組成員共同交流分享。此外，普通員工還能針對(duì)工作中遇上的某項(xiàng)技術(shù)難點(diǎn)或自己感興趣的問(wèn)題在工作經(jīng)驗(yàn)交流專區(qū)中發(fā)起在線討論，與其他共同關(guān)注此話題的員工展開(kāi)深入探討。（三）“在線培訓(xùn)”模塊。此模塊為培訓(xùn)組織部門(mén)提供了線上教學(xué)的新型培訓(xùn)方式。某些面向全體員工的宣貫類、職能管理類的培訓(xùn)，往往因?yàn)槿藛T眾多又比較分散難以一次性集中組織，而在線培訓(xùn)可以靈活解決上述問(wèn)題。例如科研單位A按計(jì)劃在內(nèi)部召開(kāi)年度安全教育培訓(xùn)，組織部門(mén)即在此模塊下新建一項(xiàng)面向全體員工的專題安全教育培訓(xùn)流程（附注培訓(xùn)性質(zhì)和具體要求），并將安全宣傳視頻、PPT等培訓(xùn)材料上傳系統(tǒng)。該流程通過(guò)審批后由平臺(tái)及時(shí)推送至全體員工個(gè)人，員工點(diǎn)擊流程在線瀏覽安全教育材料按要求完成全部自學(xué)，系統(tǒng)即自動(dòng)記錄員工在線學(xué)習(xí)時(shí)間并生成相應(yīng)的培訓(xùn)記錄，同時(shí)向組織部門(mén)實(shí)時(shí)反饋本次培訓(xùn)的最新進(jìn)展和總體情況，向未及時(shí)完成培訓(xùn)的員工個(gè)人發(fā)送培訓(xùn)提醒。

三、科學(xué)管理，充分實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)檔案的知識(shí)利用

（一）制度和組織保障。充分實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)檔案的知識(shí)利用離不開(kāi)科學(xué)管理與必要的制度、組織保障。科研單位應(yīng)結(jié)合實(shí)際工作建立一整套知識(shí)管理制度或具體的教育培訓(xùn)知識(shí)管理細(xì)則，設(shè)立教育培訓(xùn)知識(shí)管理的歸口部門(mén)、管理負(fù)責(zé)人、各級(jí)管理員、聯(lián)絡(luò)員、審核員崗位并明確其具體職責(zé)，規(guī)范教育培訓(xùn)知識(shí)的產(chǎn)生、收集、積累途徑、具備的要素和內(nèi)容、審核、評(píng)定以及具體使用等。同時(shí)，教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)也需要有力保障，一方面由系統(tǒng)管理員進(jìn)行權(quán)限設(shè)置、運(yùn)行監(jiān)控、數(shù)據(jù)庫(kù)備份、防火墻布置、病毒查殺等系統(tǒng)維護(hù)工作，保證該系統(tǒng)的正常運(yùn)行；另一方面需由特定管理人員收集各方使用反饋意見(jiàn)，根據(jù)實(shí)踐和具體情況對(duì)平臺(tái)進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和完善。（二）有效的激勵(lì)主觀能動(dòng)性。知識(shí)共享是知識(shí)管理的基石，知識(shí)擁有者和知識(shí)需求者通過(guò)互動(dòng)與交流實(shí)現(xiàn)集體知識(shí)的增值。員工對(duì)知識(shí)共享的積極態(tài)度在科研單位教育培訓(xùn)系統(tǒng)的知識(shí)積累與利用中起到了非常關(guān)鍵的作用。為了鼓勵(lì)和引導(dǎo)每一位員工積極參與本單位知識(shí)的創(chuàng)造和積累活動(dòng)，科研單位在為知識(shí)管理提供制度和組織保障外，還應(yīng)制定一套有效的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施一系列知識(shí)共享獎(jiǎng)勵(lì)舉措，例如建立員工知識(shí)貢獻(xiàn)積分獎(jiǎng)勵(lì)制度：凡在教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)中分享個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的員工均可獲得初始分值，再根據(jù)該知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共享反饋情況及評(píng)定結(jié)果累積分值，科研單位對(duì)年度內(nèi)積分排名靠前或?qū)w有突出知識(shí)貢獻(xiàn)的員工進(jìn)行評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，還可將知識(shí)共享積分納入年度員工績(jī)效考核，充分調(diào)動(dòng)員工的主觀能動(dòng)性，在單位內(nèi)部營(yíng)造出良好的知識(shí)共享氛圍。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科研單位以知識(shí)管理為導(dǎo)向數(shù)字化構(gòu)建教育培訓(xùn)檔案，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃建立并有效運(yùn)行教育培訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)，既能使傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)檔案實(shí)現(xiàn)高效的動(dòng)態(tài)化實(shí)時(shí)管理，又能充分挖掘科研單位內(nèi)外部教育培訓(xùn)知識(shí)資源，將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)在集體內(nèi)部分享、再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)科研單位知識(shí)財(cái)富的持續(xù)積累，使教育培訓(xùn)檔案得到最大程度的利用，促進(jìn)科研單位的創(chuàng)新發(fā)展和人才培養(yǎng)。

【論文參考】

[1]劉璇,張朋柱.知識(shí)管理在科研網(wǎng)絡(luò)及企業(yè)中的應(yīng)用研究[M].上海交通大學(xué)出版社,2015.

篇(2)

隨著我國(guó)“科教興國(guó)戰(zhàn)略”和“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”的實(shí)施，20世紀(jì)90年代以來(lái)，知識(shí)管理逐漸應(yīng)用于教育領(lǐng)域。知識(shí)管理是指“確立、收集、傳播和共享組織中的知識(shí)，包括知識(shí)的管理和運(yùn)用知識(shí)的管理，來(lái)創(chuàng)造、獲取和使用知識(shí)以增強(qiáng)組織的創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力”。在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，高校的青年教師每天接觸的信息量非常廣，如何在這些信息中獲取自己所需的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)加以應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，是青年教師知識(shí)管理過(guò)程中亟待解決的重大難題。 

從知識(shí)管理的內(nèi)容上來(lái)看，知識(shí)可以根據(jù)其存在的形態(tài)分為顯性知識(shí)和隱形知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些能夠用嚴(yán)格的數(shù)據(jù)、科學(xué)公式、公理、文字等符號(hào)明確表達(dá)出來(lái)，易于存儲(chǔ)、交流和共享的知識(shí)。隱性知識(shí)是指建立在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上并涉及各種無(wú)形因素如個(gè)人信念、觀念、直覺(jué)、洞察力和價(jià)值觀等的知識(shí)，是一類難以表達(dá)、描述、交流和共享的知識(shí)。青年教師對(duì)知識(shí)的有效管理體現(xiàn)在不僅能有效傳播顯性知識(shí)，也必須使隱形知識(shí)也通過(guò)有效的途徑得以應(yīng)用并有所創(chuàng)新。通過(guò)將隱形知識(shí)顯性化，可以增加專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐性，提升教學(xué)效果和教學(xué)能力。 

從知識(shí)管理的過(guò)程來(lái)看，教師知識(shí)管理是指教師能夠結(jié)合信息技術(shù)的力量，有效地對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行取得、組織、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過(guò)程。通過(guò)建立有效的知識(shí)管理系統(tǒng)，可以促進(jìn)高校青年教師知識(shí)的流動(dòng)性和共享性，使個(gè)人知識(shí)上升到團(tuán)隊(duì)知識(shí)，在提升教師自身技能的基礎(chǔ)上改善組織的績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校和教育的發(fā)展。 

二 民辦高校青年教師知識(shí)管理能力提升的必要性 

（一）有利于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)和教育品質(zhì)的提升 

青年教師通過(guò)知識(shí)的獲取、轉(zhuǎn)化、分享、應(yīng)用等環(huán)節(jié)，可以不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)到老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力和科研水平，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)有很大幫助。還可以改善個(gè)人學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自身的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、分析和解決問(wèn)題的能力等，也能在規(guī)范的知識(shí)管理中端正自身的教育態(tài)度，樹(shù)立尊重知識(shí)、尊重教師、尊重學(xué)生的正確的價(jià)值觀，提升自身的教育品質(zhì)。 

（二）促進(jìn)組織的發(fā)展 

在現(xiàn)代高等教育中，教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，教育活動(dòng)的組織，教育實(shí)踐的統(tǒng)籌規(guī)劃等都離不開(kāi)學(xué)校的有效管理。青年教師個(gè)人績(jī)效的提升，可以有效地促進(jìn)組織績(jī)效的提升。另外，青年教師在知識(shí)管理能力形成的過(guò)程中，養(yǎng)成知識(shí)積累和知識(shí)共享的習(xí)慣，從而為整個(gè)高校營(yíng)造知識(shí)共享的文化和學(xué)術(shù)氛圍。 

三 民辦高校青年教師知識(shí)管理能力目前存在的問(wèn)題與困境 

（一）民辦高校青年教師缺乏主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)管理的動(dòng)力 

1 教學(xué)與科研沖突 

從民辦高校在校大學(xué)生數(shù)量來(lái)看，在校人數(shù)由2004年的709636人增長(zhǎng)到2013年的5575218人，增長(zhǎng)6.5倍，占全國(guó)普通本專科在校生的比例由5.3%上升到22.6%，增長(zhǎng)4倍多。民辦高等教育在高速發(fā)展，目前，盡管學(xué)生獲取知識(shí)的渠道在不斷地豐富和多元化，但是傳統(tǒng)的教師授課仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要來(lái)源。青年教師作為民辦高校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者，教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，許多青年教師都是第一次講授所教課程，備課壓力相對(duì)較大，缺乏一定的時(shí)間和精力去提升和更新自我知識(shí)水平，因此，自身知識(shí)管理的質(zhì)量并不高。 

另外，教學(xué)與科研是建設(shè)高水平的大學(xué)，也是高校教師自我發(fā)展不可或缺的兩個(gè)部分，但是在實(shí)際工作中，教學(xué)與科研往往存在失衡的現(xiàn)象。在現(xiàn)在的高等教育體制中，科研工作是青年教師職業(yè)晉升和職稱評(píng)定的決定性因素，也能為其帶來(lái)較豐厚的經(jīng)濟(jì)收益和更高的社會(huì)評(píng)價(jià)，因此，許多青年教師集中主要的精力于科研工作，而忽視教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。 

2 對(duì)日常工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)缺乏教學(xué)反思 

民辦高校的專任教師中，許多青年教師都是剛走出大學(xué)校門(mén)，對(duì)所授課程缺乏講授經(jīng)驗(yàn)，并且大多數(shù)人在教學(xué)過(guò)程中普遍不注重教學(xué)反思，這樣不利于青年教師對(duì)知識(shí)的積累和創(chuàng)新。青年教師在不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，指導(dǎo)自己的日常教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，還要進(jìn)行科學(xué)的自我反思，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是低水平的重復(fù)。教師成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思是導(dǎo)致一部分教師成為學(xué)者型教師，而另外一部分只能成為“教書(shū)匠”的一個(gè)重要原因。通過(guò)主動(dòng)的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷地教學(xué)反思，探索出教學(xué)的客觀規(guī)律，可以提升青年教師的教學(xué)水平，使得日常的教學(xué)工作取得事半功倍的效果。 

3 缺乏溝通，分享和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí) 

民辦高校的師資力量呈年輕化的特征，許多青年教師都是“80后”“90后”，具有鮮明的個(gè)性特征，自我意識(shí)強(qiáng)烈，在知識(shí)管理過(guò)程中，主要傾向于顯示自身的長(zhǎng)處，隱藏自身的短板。對(duì)于自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，不愿與人分享，遇到問(wèn)題時(shí)不愿意向人請(qǐng)教，大大阻礙了知識(shí)的更新。另外，隨著辦公環(huán)境的改善，青年教師都是一部電腦，一臺(tái)手機(jī)，一個(gè)格子間，教師之間的溝通和分享反而減少，這都成為了知識(shí)管理的障礙，更不利于知識(shí)的創(chuàng)新。另外，青年教師普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)于知識(shí)的更新，主要還是依賴學(xué)校集體組織的培訓(xùn)和進(jìn)修等項(xiàng)目。 

（二）民辦高校知識(shí)管理的環(huán)境尚不完善 

1 民辦高校資金、資源有限，青年教師獲取知識(shí)的途徑有限 

與公辦高校相比，由于缺乏財(cái)政支持，民辦高校的資金來(lái)源有限，教學(xué)資源相對(duì)短缺，網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)尚不完善，青年教師的知識(shí)獲取來(lái)源還主要集中于傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，不利于知識(shí)的即時(shí)更新。 

2 民辦高校不重視教師知識(shí)管理能力的培養(yǎng) 

近年來(lái)，隨著民辦高校大規(guī)模的擴(kuò)招，其師資力量受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)管理者將過(guò)多的課程分配給青年教師，青年教師在超負(fù)荷的工作量下，無(wú)暇獵取新的知識(shí)。另外，民辦高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)都還比較缺乏，面臨著國(guó)家評(píng)估機(jī)制的考驗(yàn)，這種情況下，學(xué)校將大量的人力、物力、財(cái)力等傾斜于學(xué)校的環(huán)境建設(shè)、硬件設(shè)備的增加等方面，而忽視了對(duì)青年教師的培養(yǎng)。　3 隱形知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化有一定的難度 

如果把人類知識(shí)比作一座冰山，那么顯性知識(shí)只是冰山的一角，而隱性知識(shí)是冰山底部的大部分，高等教育中青年教師想要有知識(shí)的創(chuàng)新，大多表現(xiàn)在隱形知識(shí)的顯性化，即通過(guò)特定的方式將抽象的難以表達(dá)的知識(shí)傳播出去，成為人們易于接受的知識(shí)的過(guò)程。目前，民辦高校存在教學(xué)資源有限，教學(xué)環(huán)境不夠開(kāi)放，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不夠健全等問(wèn)題，增加了隱形知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的難度。 

四 民辦高校青年教師知識(shí)管理能力的改善途徑 

（一）拓寬知識(shí)取得的渠道，增強(qiáng)識(shí)別教學(xué)知識(shí)的能力 

青年教師目前獲取知識(shí)的主要來(lái)源還主要集中于圖書(shū)館，從傳統(tǒng)的書(shū)本、報(bào)紙、雜志中獲取知識(shí)，主要源于知識(shí)獲得的便利性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，獲取知識(shí)的渠道也越來(lái)越多元化，而且更方便、快捷，信息傳播量大，青年教師應(yīng)從廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源中識(shí)別對(duì)自身建設(shè)有益的教學(xué)信息。同時(shí)，民辦高校在環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)完善組織數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，增加對(duì)青年教師的校內(nèi)校外培訓(xùn)。另外，處處留心皆學(xué)問(wèn)，青年教師還要在非正式場(chǎng)合，從實(shí)踐中，在復(fù)雜的環(huán)境中，識(shí)別對(duì)教學(xué)有用的信息。 

（二）促進(jìn)隱形知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化 

從組織角度來(lái)看，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)的條件，營(yíng)造開(kāi)放、輕松、和諧的環(huán)境，促使教師之間進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面的交流，使隱形知識(shí)在校園內(nèi)良好地傳播與應(yīng)用。另外，完善激勵(lì)機(jī)制，將青年教師在知識(shí)顯性化過(guò)程中的表現(xiàn)納入績(jī)效考核體系中。 

從青年教師自身來(lái)看，建立教師個(gè)人的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)教學(xué)檔案的建立、教學(xué)筆記的整理、教學(xué)案例的撰寫(xiě)等，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，記錄自己在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)。另外，通過(guò)參加賽講、全國(guó)高校青年教師微課大賽、公開(kāi)課展示、教師間集體聽(tīng)評(píng)課等活動(dòng)，學(xué)習(xí)別的老師的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，也有利于隱形知識(shí)的顯性化。 

（三）及時(shí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力 

他山之石，可以攻玉，知識(shí)獲取階段獲得的教學(xué)信息是他山之石，只有將其整合于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將有價(jià)值的知識(shí)合理應(yīng)用，才能產(chǎn)生良好的效果。現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越智能化、趣味化，傳統(tǒng)的一支粉筆講好課已經(jīng)不適合現(xiàn)代課堂的需要。因此，青年教師要及時(shí)關(guān)注教育手段的更新，及時(shí)掌握信息化時(shí)代下教學(xué)設(shè)施的使用，將多媒體設(shè)備與傳統(tǒng)的板書(shū)相結(jié)合，熟練運(yùn)用辦公軟件以及教學(xué)軟件。 

一個(gè)知識(shí)淵博的人，如果不擅長(zhǎng)言傳身教，也不能成為一名好教師。語(yǔ)言是使知識(shí)在課堂中得以運(yùn)用的最好工具，青年教師要不斷加強(qiáng)自身的協(xié)調(diào)溝通能力，鍛煉自己的表達(dá)能力，豐富課堂上與學(xué)生的互動(dòng)模式，提升知識(shí)的運(yùn)用能力。 

（四）引入現(xiàn)代社交溝通平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的溝通、分享與創(chuàng)造 

隨著辦公環(huán)境的變化，青年教師的空間越來(lái)越獨(dú)立化，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，青年教師的社交溝通平臺(tái)越來(lái)越多樣化。博客、微博、QQ群、微信群等都成了青年教師彼此聯(lián)系的紐帶。可以充分利用這些社交平臺(tái)，將其引入教學(xué)與交流中，以文字、聲頻、視頻等多種多媒體方式，將自己在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)、課堂實(shí)錄、對(duì)科研論題的想法以及日常生活中的感悟等上傳發(fā)表，打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，將個(gè)人知識(shí)上升為團(tuán)隊(duì)知識(shí)。在溝通分享的過(guò)程中，在思維碰撞中，創(chuàng)造出新的知識(shí)。 

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篇(3)

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教師 合作教學(xué) 教師專業(yè)化發(fā)展

提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師專業(yè)素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。目前在教師專業(yè)化發(fā)展方面，大學(xué)英語(yǔ)教師多是通過(guò)自身的學(xué)習(xí)深造或是實(shí)踐—反思的模式促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。但是這些方式都是通過(guò)自身獲得發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展還可以通過(guò)教師間合作的方法實(shí)現(xiàn)。根據(jù)國(guó)內(nèi)（王坦，2004）外（Bauwens & Hourcade，1997）學(xué)者對(duì)專業(yè)合作的相關(guān)研究，教師合作已被認(rèn)為能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，然而大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師并未意識(shí)到合作的重要性。教師合作教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，教師可以在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中通過(guò)互相學(xué)習(xí)共同提高。這種方式有利于整合教師資源，實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有重要的作用。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的概念及現(xiàn)狀

Fullan & Hargreaves 認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展既指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，又指教師在目標(biāo)意識(shí)、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進(jìn)步。教師專業(yè)化發(fā)展就是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)技能的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是提高教師的自身素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)和實(shí)踐的需要，提高終身學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。Richards & Farrell（2005）總結(jié)了促進(jìn)語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的11種學(xué)習(xí)策略，包括自我監(jiān)察（self-monitoring）、同伴輔導(dǎo)（peer coaching）、合作教學(xué)（teamteaching）、教師互助小組（teacher support groups）、教學(xué)工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行動(dòng)研究（action research）等，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的分析，我們可以看到大學(xué)英語(yǔ)教師的師資發(fā)展?fàn)顩r和專業(yè)素質(zhì)都不太樂(lè)觀。主要表現(xiàn)為：知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；科研薄弱；進(jìn)修資源不足；教學(xué)理念需轉(zhuǎn)變；理論素養(yǎng)需提高等。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，不能將語(yǔ)言能力與專業(yè)知識(shí)有效結(jié)合；從教學(xué)方式上看，課堂上大多采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，以教師為課堂中心，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)英語(yǔ)的這種現(xiàn)狀限制了教師進(jìn)一步的教學(xué)改革和探索，更不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、合作教學(xué)的概念

20世紀(jì)90年代，我國(guó)學(xué)者在國(guó)外合作教育和合作學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上提出了合作教學(xué)理念并形成了合作教學(xué)研究的熱潮，通過(guò)合作教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。林思麗、侯晚霞（2008）認(rèn)為：“合作教學(xué)指兩個(gè)或兩個(gè)以上教師共同計(jì)劃、備課以及共同對(duì)同一門(mén)課程、同一個(gè)或一個(gè)以上班級(jí)學(xué)生實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程，包括相互聽(tīng)課、共同反思、相互評(píng)價(jià)、共同授課、共同評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。”牟宜武、柏樺（2009）認(rèn)為：“合作教學(xué)（co-teaching），又稱團(tuán)隊(duì)教學(xué)（team teaching）和協(xié)同教學(xué)（cooperative teaching）。合作教學(xué)指兩位或多位教師同時(shí)在一個(gè)課堂上以合作的方式，就某一單元、某一領(lǐng)域或主題聯(lián)合開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的一種模式。”

在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建的“教師實(shí)踐集體”或“教師學(xué)習(xí)群體”對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)有推動(dòng)作用，如以專家型教師為主導(dǎo)、青年教師為主力而形成的教師合作教學(xué)，有效促進(jìn)青年外語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師合作發(fā)展以大學(xué)英語(yǔ)教師的個(gè)體成長(zhǎng)為核心，在提升個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)，發(fā)揮團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，旨在通過(guò)在實(shí)踐中教師的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。它有利于整合教師資源實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)教師的凝聚力、職業(yè)使命感與自豪感，最終促進(jìn)外語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師合作教學(xué)的意義

合作教學(xué)為教師的專業(yè)化發(fā)展提出了一條有效的策略，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。對(duì)于以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用為主要目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，合作教學(xué)顯然能借助母語(yǔ)及英語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為交往的媒介，加強(qiáng)教師之間的合作與交流，共同解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。合作教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）合作教學(xué)能促進(jìn)教師之間思想和經(jīng)驗(yàn)的交流。合作教學(xué)有利于教師之間交流思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。大學(xué)教師工作的特殊性使同事間交往和合作的機(jī)會(huì)不多，教師在教學(xué)中面臨的問(wèn)題只能自己解決。開(kāi)展合作教學(xué)無(wú)疑能加強(qiáng)教師之間的交往和合作，彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。

（二）合作教學(xué)有利發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。教師之間的教學(xué)合作能充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢(shì)。合作教學(xué)可以整合不同教師的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，也可以根據(jù)每位教師的特長(zhǎng)分配不同的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)合作，每位教師都達(dá)到個(gè)人能力所達(dá)不到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，使教師的專業(yè)素質(zhì)和合作技能等方面的綜合素質(zhì)都得到提高。

（三）合作教學(xué)有利于形成專業(yè)共同體。構(gòu)建專業(yè)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，專業(yè)共同體是以學(xué)習(xí)型組織理論為基礎(chǔ)，全體成員相互合作，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體。在專業(yè)共同體中，教師獲得團(tuán)體成員的廣泛支持，既包括專業(yè)知識(shí)、技能的支持，又包括情感的支持，教師間相互督促、相互激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，坦誠(chéng)地交流看法和意見(jiàn)，發(fā)揮集體智慧的力量，在研究討論中得到啟發(fā)，互動(dòng)發(fā)展，從而使教師擁有專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和條件。

四、合作教學(xué)中的大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展模式

在合作教學(xué)的背景下，可以通過(guò)以下幾個(gè)模式促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展：

（一）建立集體備課制度，多位教師共同參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教材內(nèi)容的選擇、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及課堂時(shí)間分配等內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)共同設(shè)計(jì)。集體備課制度為教師提供了與別人分享教學(xué)心得的機(jī)會(huì)，將教師的個(gè)體創(chuàng)造性置于群體之中，通過(guò)信息共享實(shí)現(xiàn)共同提高，逐步形成一個(gè)積極向上的教師實(shí)踐共同體，使教師在交流與分享中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)能力。

（二）實(shí)行聽(tīng)課評(píng)課制度，進(jìn)行同伴教學(xué)觀摩。實(shí)施教師聽(tīng)課評(píng)課制度，進(jìn)行教學(xué)觀摩，為教師提供及時(shí)、專業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋。通過(guò)相互聽(tīng)課，觀察其他教師課堂教學(xué)的組織行為，與學(xué)生交流方式及授課內(nèi)容，聽(tīng)課教師可以從另一個(gè)視角審視教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其他教師的優(yōu)缺點(diǎn)，從而反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）舉辦教研科研講座，帶動(dòng)教研科研發(fā)展。指定教科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)W科帶頭人開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)及翻譯方面的科研專題講座，搭建了教師互動(dòng)機(jī)制和平臺(tái)，逐步形成了“教學(xué)與科研的互動(dòng)”的運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)闊了教師的視野，做到了資源共享。同時(shí)激發(fā)了全體教師的科研意識(shí)，激勵(lì)教師將教學(xué)、科研的反思和研究推向更深，形成了良好的學(xué)習(xí)交流和研究氛圍，從而實(shí)現(xiàn)了教師教科研的共同發(fā)展。

（四）合作編寫(xiě)教學(xué)材料，共同承擔(dān)科研課題。教師合作編寫(xiě)教材和共同承擔(dān)科研課題是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力手段。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，教師通過(guò)查找資料，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)全新的層面。同時(shí)，彼此之間觀點(diǎn)的交流和溝通能夠提高教師的學(xué)科理論水平和教學(xué)能力。

合作教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的有效手段。大學(xué)英語(yǔ)教師要獲得專業(yè)化發(fā)展，就必須不斷接受新的知識(shí)和分享新的信息。在合作教學(xué)中，教師間相互協(xié)作、相互支持和共享個(gè)人實(shí)踐，在相互平等和互助的教師合作文化中構(gòu)建良好的教師實(shí)踐共同體，全面推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

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[6]Bauwens，J. & Hourcade，J.J.Cooperative Teaching： Rebuilding the Schoolhouse for all Students[M].Austin：TX：Pro-Ed.1995.

篇(4)

當(dāng)前一線學(xué)校課題研究管理中存在的主要問(wèn)題

一方面由于時(shí)間和精力的限制，不能滿足更多的一線教師的指導(dǎo)需求；另一方面，由于教科室主任自身研究領(lǐng)域的局限性，個(gè)人的智慧和學(xué)識(shí)很難滿足各種不同領(lǐng)域、不同類型課題的指導(dǎo)需求，而且也沒(méi)有有效的機(jī)制引領(lǐng)和開(kāi)發(fā)教師的集體智慧；不能對(duì)每一項(xiàng)課題的每一具體研究過(guò)程給予及時(shí)的點(diǎn)到點(diǎn)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，引領(lǐng)的實(shí)效性差等都影響了課題開(kāi)展的質(zhì)量和水平。

學(xué)校對(duì)優(yōu)秀課題的研究過(guò)程及成果缺乏分享和交流的平臺(tái)，致使大量的在研課題成果、經(jīng)驗(yàn)等無(wú)法進(jìn)行有效地推廣分享。一些課題在研究中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，具有良好借鑒和意義，原始資料、一手資料的積累更是凝聚了課題組成員的集體智慧，將這些成果的研究過(guò)程、資訊及時(shí)的展現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)課題研究者的一種肯定與激勵(lì)，也可供其他研究者汲取。

利用博客平臺(tái)強(qiáng)化課題研究過(guò)程管理

以博客形式建立課題管理平臺(tái)，方便課題組日常資料收集與積累

博客具有平等、開(kāi)放、共享的特點(diǎn)，是一種簡(jiǎn)便易用的網(wǎng)絡(luò)敘事日記形式，日益受到廣大教師的關(guān)注，并逐步被引入到教育教學(xué)和研究領(lǐng)域。利用教師博客，進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)、交流、反思、積累和共享，可以加速課題研究專業(yè)研究特質(zhì)的進(jìn)一步形成，而促進(jìn)課題研究的資料積累、研究反思、交流共享正是課題管理的重要目標(biāo)之一。基于對(duì)博客技術(shù)的清醒認(rèn)識(shí)，教科室在校園博客平臺(tái)上建立了“園區(qū)十中教科研課題管理平臺(tái)”，并要求學(xué)校所有課題建立以課題名稱為博客名的課題博客，統(tǒng)一鏈接到學(xué)校科研管理平臺(tái)上，以此進(jìn)行學(xué)校課題的規(guī)范管理和有效監(jiān)督。課題博客常規(guī)設(shè)置包括課題概況、研究方案、學(xué)習(xí)資料、研討活動(dòng)、學(xué)期匯報(bào)、研究成果、成果鑒定等7個(gè)基本欄目，內(nèi)容涵蓋了課題組學(xué)習(xí)制度、研討活動(dòng)制度等制度建設(shè)，課題組每月研討活動(dòng)內(nèi)容，圖文并茂地記錄，原始、第一手資料及時(shí)整理上傳，以及課題組學(xué)期工作計(jì)劃、學(xué)期小結(jié)、課題中期匯報(bào)全方位內(nèi)容上傳等。課題博客要實(shí)現(xiàn)的一個(gè)很重要功能就是展現(xiàn)課題組研究成果的一個(gè)全方位資料庫(kù)，這個(gè)資料庫(kù)中資料的多與少，質(zhì)量的高與低，直接反映出課題研究過(guò)程的質(zhì)量。因此，課題組成員不能把課題博客平臺(tái)僅僅視為一個(gè)堆砌資料的角落，而是要用心地去經(jīng)營(yíng)，平時(shí)就要把點(diǎn)點(diǎn)滴滴理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)反思材料不斷地進(jìn)行梳理，使每一個(gè)課題組成員都能在博客上找到研究所需的東西，這樣才能為以后的結(jié)題提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以博客平臺(tái)為基礎(chǔ)，提供跨越時(shí)空的指導(dǎo)與有效交流、分享

借力博客平臺(tái)，上級(jí)教科研管理部門(mén)與課題組、甚至校內(nèi)不同子課題成員之間可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)課題進(jìn)展情況的及時(shí)交流分享。借助博客平臺(tái)，再小的課題同樣可以展現(xiàn)教師科學(xué)研究的大作為。交流研討涉及制度建設(shè)、班級(jí)文化、學(xué)生社團(tuán)文化、課堂文化、教師文化等很多方面，可通過(guò)分解以便于在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)細(xì)致研究，但不能分解過(guò)細(xì)，過(guò)細(xì)則子課題間就難以相互關(guān)照。在這個(gè)過(guò)程中，博客平臺(tái)承擔(dān)了大量的信息傳遞工作，各課題小組借助本校博客平臺(tái)及時(shí)掌握其他子課題的階段性研究成果，第一時(shí)間在自己的研究行動(dòng)中加以運(yùn)用和拓展，課題網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)了同一學(xué)校內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)和交流，課題管理最終實(shí)現(xiàn)了多方面的信息順暢溝通。研究信息在不同維度互動(dòng)，激發(fā)了研究者新的思考與深入實(shí)踐。

借力博客平臺(tái)還可以強(qiáng)化教師課題研究方式的深層次變革

用博客管理平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化課題的過(guò)程管理，課題組可以更直觀、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程，回味自己的研究細(xì)節(jié)，不斷回溯、反思，積極修正，讓反思提升研究的質(zhì)量。通過(guò)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，逐步建立起在課題引領(lǐng)下，以活動(dòng)案例、教學(xué)課例、學(xué)生個(gè)案、研究敘事、教育反思、主題研討為主要載體的課題研究實(shí)踐模式；通過(guò)博客文章，倡導(dǎo)一種良好的、開(kāi)放的、具有分享心態(tài)的學(xué)術(shù)研究交流氛圍；通過(guò)博客資源的建設(shè)過(guò)程，培養(yǎng)教師善于學(xué)習(xí)交流、敢于發(fā)表展示、勇于反思積累的研究習(xí)慣和研究精神。

篇(5)

1課程建設(shè)

目前，英特爾已與國(guó)內(nèi)逾百所大學(xué)在課程建設(shè)方面形成合作。“教育部―英特爾精品課程”建設(shè)項(xiàng)目主要面向普通高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電子科學(xué)與工程等相關(guān)院系，旨在支持高等學(xué)校的信息技術(shù)課程建設(shè)，促進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和理念與高校相應(yīng)課程建設(shè)緊密結(jié)合，提升信息技術(shù)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。2007-2009年，該項(xiàng)目的立項(xiàng)課程共41個(gè)。其中國(guó)防科技大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、云南大學(xué)的四門(mén)課程經(jīng)推薦被評(píng)為國(guó)家精品課程。2010年，共有23門(mén)課程申請(qǐng)“教育部―英特爾精品課程”，經(jīng)過(guò)由8位高校專家和英特爾資深工程師組成的評(píng)審組的嚴(yán)格評(píng)審，14門(mén)課程被評(píng)選為2010年“教育部―英特爾精品課程”，其中與嵌入式技術(shù)相關(guān)的課程共8門(mén)入選，與多核技術(shù)相關(guān)的課程有6門(mén)。英特爾希望通過(guò)該項(xiàng)目的建設(shè)，幫助高校提高課程建設(shè)水平，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

2合作研究

目前，英特爾已與逾30家高校開(kāi)展聯(lián)合研究項(xiàng)目，分享重要的研究課題，并與國(guó)內(nèi)高校交流技術(shù)研究與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，每年支持?jǐn)?shù)十個(gè)科研立項(xiàng)。合作研究涵蓋了集成電路、多核技術(shù)、嵌入式等諸多領(lǐng)域。

在“教育部―英特爾信息技術(shù)專項(xiàng)科研基金的合作協(xié)議”的框架下，從2007年至今，英特爾已提供超過(guò)一百萬(wàn)美元的資金，對(duì)13所高校共26項(xiàng)科研計(jì)劃進(jìn)行資助，涉及的領(lǐng)域包括多核技術(shù)、云計(jì)算、嵌入式與片上系統(tǒng)等前沿研究方向，有20余位研究員參與到各項(xiàng)科研計(jì)劃中去。合作成果已初見(jiàn)成效，有12項(xiàng)研究計(jì)劃已經(jīng)通過(guò)驗(yàn)收結(jié)題。就已結(jié)題的研究計(jì)劃來(lái)看，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)表了百余篇優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，發(fā)明了近30項(xiàng)專利；上百名同學(xué)參與到項(xiàng)目的開(kāi)展中，鍛煉了科研能力；項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中作了80余場(chǎng)學(xué)術(shù)報(bào)告，展示了科研成果，擴(kuò)大了項(xiàng)目影響力。2010年，英特爾在云計(jì)算、嵌入式與片上系統(tǒng)領(lǐng)域共支持了6所學(xué)校的7項(xiàng)科研計(jì)劃。

3教師計(jì)劃

英特爾以豐富多彩的學(xué)術(shù)論壇、專項(xiàng)研討會(huì)、師資培訓(xùn)班等形式，拓寬高校間先進(jìn)知識(shí)的共享渠道，配合高校的師資培養(yǎng)。目前，英特爾師資培訓(xùn)領(lǐng)域包括多核技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、大規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)、封裝測(cè)試、技術(shù)創(chuàng)業(yè)等，有力支持了相關(guān)課程的建設(shè)和人才培養(yǎng)。此外，英特爾每年還邀請(qǐng)優(yōu)秀青年教師到公司進(jìn)行為期數(shù)月的學(xué)術(shù)訪問(wèn)和交流活動(dòng)。

3.12010英特爾中國(guó)大學(xué)峰會(huì)

以“教育成就創(chuàng)新”為主題的2010英特爾中國(guó)大學(xué)峰會(huì)于8月19-20日在美麗的“天府之國(guó)”成都成功舉辦。來(lái)自政府相關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，國(guó)內(nèi)近百所高校的專家學(xué)者，英特爾全球及中國(guó)的多位高層主管、技術(shù)專家及大學(xué)合作團(tuán)隊(duì)等193位嘉賓參與本次峰會(huì)。作為產(chǎn)業(yè)界與高等院校深入對(duì)話和經(jīng)驗(yàn)交流的權(quán)威平臺(tái)，本次峰會(huì)旨在全面分享英特爾最新的技術(shù)成果及解決方案，集中展示英特爾支持中國(guó)高等教育的合作項(xiàng)目，并就產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才等主題進(jìn)行充分的交流和探討，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合。

3.2師資培訓(xùn)

MeeGo是由英特爾的Moblin項(xiàng)目和諾基亞的Maemo項(xiàng)目相結(jié)合推出的一個(gè)開(kāi)源項(xiàng)目，集成了上述兩個(gè)著名開(kāi)發(fā)環(huán)境的豐富經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，目前針對(duì)上網(wǎng)本、入門(mén)級(jí)臺(tái)式機(jī)、手持計(jì)算和通信設(shè)備、車載信息設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)電視和多媒體電話等應(yīng)用環(huán)境。為了讓高校教師盡早了解相關(guān)知識(shí)，英特爾公司聯(lián)合北京大學(xué)，于2010年11月6-7日舉辦了MeeGo高級(jí)研修班，促進(jìn)高校間、學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界圍繞MeeGo前沿技術(shù)的交流，尋求長(zhǎng)期研發(fā)及聯(lián)合研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。共有來(lái)自國(guó)內(nèi)20多所大學(xué)的40余位教師參與了此次研修班，大家不僅通過(guò)學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)掌握了相關(guān)技術(shù)，還通過(guò)交流討論，為MeeGo及其在高校教學(xué)中的發(fā)展提供了許多非常好的建議和反饋。

3.3上海交大―英特爾透明計(jì)算及UEFI技術(shù)研討會(huì)

為了促進(jìn)國(guó)內(nèi)高校教師的深入了解、學(xué)習(xí)，使其掌握透明計(jì)算、UEFI及相關(guān)新技術(shù)的最新進(jìn)展，使高校教學(xué)、科研與當(dāng)前業(yè)界最新技術(shù)發(fā)展保持同步，上海交通大學(xué)信息安全工程學(xué)院和英特爾公司聯(lián)合舉辦的“2010透明計(jì)算與UEFI技術(shù)研討會(huì)”于2010年10月21日―22日在上海交通大學(xué)成功召開(kāi)。研討會(huì)作為“產(chǎn)、學(xué)、研”各界進(jìn)行技術(shù)和業(yè)務(wù)交流的平臺(tái)，特邀中國(guó)工程院院士、教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W做了題為“透明計(jì)算”的主題發(fā)言。來(lái)自高校以及產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)專家為與會(huì)者帶來(lái)了12場(chǎng)精彩的專題演講，50余名與會(huì)者深入交流了透明計(jì)算等平臺(tái)創(chuàng)新核心技術(shù)。

3.4創(chuàng)新人才培養(yǎng)國(guó)際研討會(huì)

2010年7月1日，在清華大學(xué)和英特爾聯(lián)合主辦的首屆“創(chuàng)新人才培養(yǎng)國(guó)際研討會(huì)”上，國(guó)內(nèi)外百名教育專家、大中學(xué)校校長(zhǎng)共同分享了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)新教育理念和教育實(shí)踐，深入探討了國(guó)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。與會(huì)者從不同角度全面闡述了在中國(guó)“如何孕育創(chuàng)新人才所需的環(huán)境”以及“如何構(gòu)建多方協(xié)作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式”兩大命題。清華大學(xué)黨委書(shū)記胡和平表示，“清華大學(xué)與英特爾公司聯(lián)合主辦首次國(guó)際研討會(huì)，邁出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索性的一步。希望能夠打通基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的銜接機(jī)制，打造系統(tǒng)工程。同時(shí)，將創(chuàng)新企業(yè)引進(jìn)教育變革的生態(tài)圈，更有利于就業(yè)和未來(lái)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新”。

4學(xué)生支持

英特爾設(shè)立了一系列面向高校學(xué)生的支持項(xiàng)目，包括學(xué)生競(jìng)賽、英特爾獎(jiǎng)學(xué)金、校園演講活動(dòng)、實(shí)習(xí)及聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目和大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等。

4.1學(xué)生競(jìng)賽

為激發(fā)大學(xué)生對(duì)前沿技術(shù)的探索熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)高校課程體系改革和校際之間的互動(dòng)交流與經(jīng)驗(yàn)分享，英特爾發(fā)起并支持多項(xiàng)學(xué)生競(jìng)賽。其中，兩年一屆的“英特爾杯大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽－嵌入式系統(tǒng)專題競(jìng)賽”是由教育部高等教育司、工業(yè)和信息化部人事司共同主辦的，基于英特爾技術(shù)、面向高等學(xué)校大學(xué)生的專項(xiàng)競(jìng)賽。2010年，參賽學(xué)校已由2002年的15所增加到76所，參賽隊(duì)也由28個(gè)增加到166個(gè)。競(jìng)賽注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作精神，以及理論聯(lián)系實(shí)際、自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制作的實(shí)踐能力，是目前中國(guó)最具規(guī)模與聲望的學(xué)科專項(xiàng)競(jìng)賽之一。今年，英特爾公司為了更好地支持本屆大賽，不僅提供了相應(yīng)的軟硬件環(huán)境和賽前培訓(xùn)，還首次通過(guò)英特爾軟件網(wǎng)絡(luò)提供了持續(xù)技術(shù)支持，并且邀請(qǐng)業(yè)界專家參與最后的獲獎(jiǎng)作品展示與交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合。經(jīng)過(guò)四個(gè)月的激烈角逐，西安電子科技大學(xué)代表隊(duì)提交的作品“皮影藝術(shù)，凌動(dòng)舞臺(tái)”憑借新穎的設(shè)計(jì)思路，在眾多作品中脫穎而出，獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)――“英特爾杯”。

獲獎(jiǎng)參賽隊(duì)高舉“英特爾杯”

4.2英特爾獎(jiǎng)學(xué)金

英特爾獎(jiǎng)學(xué)金專用于獎(jiǎng)勵(lì)在信息科學(xué)與工程技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)杰出的優(yōu)秀學(xué)生。在中國(guó)，英特爾每年向著名大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生頒發(fā)英特爾科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金。迄今為止，已有近400名學(xué)生獲得了這一榮譽(yù)。英特爾獎(jiǎng)學(xué)金最大的特色之一，就是不僅僅給獲獎(jiǎng)學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，更為每一位獲獎(jiǎng)學(xué)生指派了一位英特爾資深工程師或高級(jí)經(jīng)理，作為指導(dǎo)教師，通過(guò)指導(dǎo)教師和學(xué)生的不斷交流，為學(xué)生的成才分享經(jīng)驗(yàn)，指引方向。正如今年英特爾獎(jiǎng)學(xué)金獲獎(jiǎng)學(xué)生之一、來(lái)自上海交通大學(xué)的張羽同學(xué)所說(shuō)，“很多自己困惑而思考很久的東西，在指導(dǎo)教師那里往往一點(diǎn)就破”。

4.3大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃

大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃是英特爾在中國(guó)專門(mén)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程教師研討會(huì)、本地與全球?qū)W生間的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽提供支持，鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生成為未來(lái)的技術(shù)型企業(yè)家。英特爾杯中國(guó)大學(xué)生技術(shù)創(chuàng)業(yè)邀請(qǐng)賽是該計(jì)劃的主要活動(dòng)之一，大賽的優(yōu)勝者將由英特爾資助參加“英特爾－伯克利國(guó)際大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”。今年，我們開(kāi)展了英特爾―清華全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)間夏令營(yíng)暨創(chuàng)業(yè)教育教師研究班活動(dòng)，而清華大學(xué)隊(duì)在2010“英特爾―伯克利全球技術(shù)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽”總決賽中也進(jìn)入了前8強(qiáng)。

4.4校園講座

2010年，英特爾校園講座的腳步已留在了北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)和廈門(mén)大學(xué)，吸引了眾多學(xué)子。2010年10-11月，與校園招聘同時(shí)，英特爾校園講座也在如火如荼地舉行。英特爾公司高級(jí)戰(zhàn)略經(jīng)理陳旭，英特爾公司高級(jí)經(jīng)理、系統(tǒng)架構(gòu)專家宋青見(jiàn)，英特爾公司高級(jí)經(jīng)理劉云作為主講嘉賓，從MeeGo的架構(gòu)到開(kāi)發(fā)環(huán)境和開(kāi)發(fā)工具，從獨(dú)特個(gè)性到卓越多彩的用戶體驗(yàn)，進(jìn)行了全面展示。同時(shí)還分享了消費(fèi)電子多應(yīng)用支持框架，以及基于英特爾消費(fèi)電子CE Media SOC開(kāi)放平臺(tái)的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。

4.5實(shí)習(xí)及聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目

該項(xiàng)目以北京和上海的研發(fā)中心為基地，為畢業(yè)生提供了一流的實(shí)習(xí)環(huán)境，還特別指定英特爾專業(yè)人員負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的工程實(shí)踐和畢業(yè)論文，積極配合大學(xué)培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才。2007年6月底，“教育部－英特爾大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”在上海紫竹高科技園英特爾亞太研發(fā)有限公司正式揭幕。該實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地依托英特爾亞太研發(fā)有限公司，聯(lián)合國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)參與共建，協(xié)作培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的人才。截止到目前，共有超過(guò)1 000名實(shí)習(xí)生在英特爾公司接受了實(shí)踐鍛煉。

5英特爾多核大學(xué)計(jì)劃

2010年是英特爾多核大學(xué)計(jì)劃的第五個(gè)年頭。2006年，英特爾與中國(guó)教育部簽署了關(guān)于多核教育的五年備忘錄，并啟動(dòng)“英特爾多核大學(xué)計(jì)劃”。該計(jì)劃通過(guò)多核技術(shù)大學(xué)課程項(xiàng)目以及多核技術(shù)聯(lián)合科研項(xiàng)目等方面的合作，幫助提升中國(guó)高校在多核技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)及科研整體水平，為中國(guó)在前沿技術(shù)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)服務(wù)。經(jīng)過(guò)5年的發(fā)展，已有來(lái)自中國(guó)250余所高校的500余位教師參與了該計(jì)劃，并使得6萬(wàn)多學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的多核編程知識(shí)，從中受益。為了幫助高校老師了解多核及并行計(jì)算領(lǐng)域的最新技術(shù)，2010年，多核技術(shù)高級(jí)師資研討班分別在清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)圍繞多核編程和云計(jì)算技術(shù)展開(kāi)。共有來(lái)自50余所高校的近百位教師參與了今年的研修班，大家表示今年的新內(nèi)容對(duì)充實(shí)多核課程教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)科研項(xiàng)目大有裨益。

6英特爾嵌入式系統(tǒng)大學(xué)計(jì)劃

2009年，在支持26所中國(guó)高校開(kāi)設(shè)基于凌動(dòng)™平臺(tái)的嵌入式課程，建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室并進(jìn)行師資培訓(xùn)，從而使3900多名學(xué)生受益的基礎(chǔ)上，2010年，英特爾又加大了對(duì)嵌入式系統(tǒng)大學(xué)計(jì)劃的投入和支持力度，又有29所高校加入“英特爾嵌入式系統(tǒng)大學(xué)計(jì)劃”，英特爾與他們共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，并向所有加入該計(jì)劃的55所高校捐贈(zèng)了最新的英特爾®凌動(dòng)™嵌入式系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)。英特爾嵌入式高級(jí)師資研討會(huì)于2010年10月13-15日在廈門(mén)大學(xué)舉辦，英特爾提供了最新的英特爾®凌動(dòng)™嵌入式系統(tǒng)知識(shí)，以幫助高校教師在下學(xué)期開(kāi)設(shè)或更新相關(guān)課程，與會(huì)老師和業(yè)界專家們就嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)改革展開(kāi)了深入的討論。在科研領(lǐng)域，嵌入式的聯(lián)合科研合作也取得了矚目成績(jī)。在“教育部－英特爾信息技術(shù)專項(xiàng)科研基金項(xiàng)目”中，基于嵌入式系統(tǒng)的研究成果特別體現(xiàn)了對(duì)于生產(chǎn)和生活具有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。如英特爾與清華大學(xué)合作的“基于凌動(dòng)™處理器綠色集群服務(wù)器探索”備受關(guān)注，與武漢大學(xué)合作的“基于凌動(dòng)™平臺(tái)的無(wú)線網(wǎng)狀網(wǎng)研究與應(yīng)用”已經(jīng)成功應(yīng)用在鄱陽(yáng)湖的生態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)及金山店鐵礦礦井?dāng)?shù)字通信系統(tǒng)。

篇(6)

在教師授課過(guò)程中，對(duì)于相似專業(yè)、相同學(xué)科間的教學(xué)資源，若是能夠充分借鑒、利用，不僅可以促進(jìn)教育教學(xué)方法的改進(jìn)，也可以激勵(lì)老師認(rèn)真?zhèn)湔n，提升課堂實(shí)際教學(xué)效果。但是目前的許多高校教師，在教學(xué)資源的知識(shí)共享方面，還存在一些問(wèn)題。教學(xué)資源的軟硬件設(shè)施共享、利用程度不高，一些教學(xué)資源存在重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。教師之間的相互交流機(jī)會(huì)很少，很多新的教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容時(shí)不懂的借鑒、學(xué)習(xí)現(xiàn)有的教學(xué)資源，教師們對(duì)于教學(xué)知識(shí)的共享缺乏熱情，這種情況在一定程度上影響了知識(shí)共享交流的程度和水平，使知識(shí)共享的層次長(zhǎng)期在表面徘徊。

1 教學(xué)知識(shí)軟硬件設(shè)施共享的意義

現(xiàn)代化的教學(xué)資源主要載體是軟件設(shè)施和硬件設(shè)施，教師通過(guò)綜合使用軟硬件設(shè)施將知識(shí)傳授給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，不同教師會(huì)有不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法。而每個(gè)教師都有自己的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)和不足，如果能夠?qū)⒉煌蠋熤g的教學(xué)方法、理念進(jìn)行融合，建立教學(xué)資源的共享交流機(jī)制，那就會(huì)大大提高教師教學(xué)方法的靈活性。同時(shí)，通過(guò)軟硬件設(shè)施的共享，還可以有效解決基礎(chǔ)教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。

2 現(xiàn)階段影響教學(xué)知識(shí)軟硬件設(shè)施共享的因素分析

出現(xiàn)這種情況的主要原因在于不完善、不合理的激勵(lì)機(jī)制，高校在對(duì)教學(xué)資源的整合方面沒(méi)有過(guò)多考慮教師個(gè)性化教學(xué)的需要，這就挫傷了教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)共享的積極性。激勵(lì)機(jī)制是影響知識(shí)共享活動(dòng)的重要因素。激勵(lì)機(jī)制完善，知識(shí)共享便能順利進(jìn)行；激勵(lì)機(jī)制不完善，知識(shí)共享便難以開(kāi)展。

3 激勵(lì)機(jī)制的完善措施分析

物質(zhì)激勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教師的需求，知識(shí)共享平臺(tái)的建立、有利環(huán)境傳播工作經(jīng)驗(yàn)和方法、考察和培訓(xùn)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)高校教師知識(shí)共享的影響比較大。因此，軟硬件設(shè)施和激勵(lì)機(jī)制需要從組織結(jié)構(gòu)、開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和有效的激勵(lì)三個(gè)方面完善。

3.1 改革傳統(tǒng)的垂直領(lǐng)導(dǎo)組織結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)扁平式的領(lǐng)導(dǎo)組織 傳統(tǒng)的垂直型組織結(jié)構(gòu)（如圖1所示），有比較多的層級(jí)，在管理效率方面比較低，由于過(guò)多的層級(jí)，會(huì)在一定程度上降低信息傳遞的有效性。這種組織在當(dāng)今日益開(kāi)放的學(xué)校教學(xué)組織結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)顯得有些不適應(yīng)。

信息網(wǎng)絡(luò)使信息傳遞方式由階層型變?yōu)樗叫停虼伺c此相連的管理組織結(jié)構(gòu)需要建立一種新型的扁平式的組織結(jié)構(gòu)（如圖2）。扁平式組織結(jié)構(gòu)管理層次少，信息傳遞速度快，有利于知識(shí)盡可能自然地流動(dòng)，避免了知識(shí)的流失和信息的失真，更加民主與靈活，有利于發(fā)揮教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為創(chuàng)新人員及時(shí)正確地獲取所需要的知識(shí)提供了有力的組織保障。

圖2扁平化的組織結(jié)構(gòu)

資料顯示，現(xiàn)代西方高校的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)一般按等級(jí)分為兩層或三層。英國(guó)實(shí)行“校-學(xué)部-系”三層模式；美國(guó)也主要實(shí)行三級(jí)管理；德國(guó)高校形成了“高校-學(xué)系或研究所”兩級(jí)組織結(jié)構(gòu)；法國(guó)則早在1968年就取消了傳統(tǒng)的“系”的設(shè)置，代之以兩層教學(xué)科研模式。參考國(guó)外高校的組織結(jié)構(gòu)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，我國(guó)高校在教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的改革中，應(yīng)該大膽探索，逐步將組織結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)，減少組織結(jié)構(gòu)內(nèi)部冗員，加強(qiáng)基層教師隊(duì)伍的溝通協(xié)調(diào)，提高教育知識(shí)軟硬件設(shè)施的共享層次。

3.2 構(gòu)建開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 高校教師的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)管理有利于為知識(shí)共享提供平臺(tái)，如教師知識(shí)庫(kù)、教師媒體中心、教務(wù)辦公網(wǎng)等。教師知識(shí)庫(kù)、教師媒體中心是專為高校教師設(shè)計(jì)的資源共享平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，可以匯聚每一位老師的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得，老師們可以在這里共同討論問(wèn)題，研究問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)，聽(tīng)取別人的建議，彌補(bǔ)自身的不足，真正實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。將優(yōu)秀的、高質(zhì)量的教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)價(jià)值的最大化。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出具有專科、本科和博士及以上學(xué)歷的教師知識(shí)共享綜合水平更高和年齡在20-30歲和50歲以上的教師知識(shí)共享綜合水平更高，因此高校可以建立有利的環(huán)境，如知識(shí)共享小組、專項(xiàng)課題研究小組等，定期組織各種學(xué)習(xí)講座，提高團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享效率。

3.3 高校教師知識(shí)共享的有效激勵(lì) ①目標(biāo)愿景激勵(lì)。目標(biāo)愿景是每個(gè)人心中最真實(shí)最單純的追求，學(xué)校教師要把實(shí)際的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)細(xì)化成個(gè)人的一種目標(biāo)追求，通過(guò)對(duì)個(gè)人追求目標(biāo)的設(shè)定，制定合理的階段性任務(wù)。在這種目標(biāo)愿景激勵(lì)的影響下，教師可以感受到知識(shí)分享帶來(lái)的收獲，為了提高自己教學(xué)知識(shí)的科學(xué)性，教師會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱大量參考文獻(xiàn)，提高知識(shí)體系的豐富性，在知識(shí)分享過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，分享別人的經(jīng)驗(yàn)。②層次分類激勵(lì)。由于各個(gè)教師的需求具有一定的差異性，因此要兼顧不同的層面進(jìn)行激勵(lì)。出于公平的考慮和學(xué)術(shù)本位的原則，分層可以單純地依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的科研能力和知識(shí)貢獻(xiàn)率的大小對(duì)他們進(jìn)行層次分類，按科研成果的數(shù)量和質(zhì)量綜合劃分等級(jí)進(jìn)行激勵(lì)，盡量消除非學(xué)術(shù)因素在激勵(lì)中的影響。以下層次分類激勵(lì)方案可以參考。目前高校教師分為教授、副教授、講師、助教四個(gè)層級(jí)，而我們可以考慮在高校團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候小范圍地應(yīng)用甲+、甲-、乙+、乙-、丙+、丙-、丁+、丁-八個(gè)層次劃分法。甲、乙、丙、丁分別對(duì)應(yīng)教授、副教授、講師、助教四種職稱，并且把每一種職稱又按照科研能力的較強(qiáng)和較弱分為+和-。對(duì)于在高校知識(shí)共享中作出共享但是職稱低的教師要降低要求，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。在高校團(tuán)隊(duì)中，尤其是理工科團(tuán)隊(duì)，青年教師是科研上的“弱勢(shì)群體”，因而在制定知識(shí)共享激勵(lì)制度時(shí)，在利益方面要向他們傾斜，否則，這部分群體的成長(zhǎng)是非常困難的。在分層次激勵(lì)時(shí)要注重高校教師的需求，加強(qiáng)物質(zhì)激勵(lì)，多種激勵(lì)手段并用。總之對(duì)于高校團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)要使其教師感覺(jué)到動(dòng)力，使團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人得到應(yīng)有的認(rèn)可。③負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)。通俗來(lái)講，其實(shí)負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)，就是對(duì)達(dá)不到考核要求的老師實(shí)施懲罰。在高校教師教學(xué)知識(shí)資源分享過(guò)程中，一些老師不愿意分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怕別的教師模仿自己，這其實(shí)是一種很狹隘、很自私的表現(xiàn)。不僅不利于學(xué)術(shù)的交流、探討，也在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，在制定激勵(lì)措施時(shí)，對(duì)于這種行為，有必要采取一定的懲戒措施。負(fù)強(qiáng)化激勵(lì)的手段可以參考減降獎(jiǎng)金和職務(wù)降級(jí)這兩種模式。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 高職院校 專業(yè)教研組 教科研工作

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才的重任，故高等職業(yè)教育必須以教學(xué)為中心，努力提高教學(xué)質(zhì)量。有些教師認(rèn)為高職院校只要搞好教學(xué)就可以了，不應(yīng)該提教科研的要求，甚至認(rèn)為教科研與己無(wú)關(guān)，對(duì)此，筆者并不認(rèn)同。事實(shí)上教科研工作作為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的載體和平臺(tái)，對(duì)高職院校的發(fā)展有不可忽視的作用，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，也是提高師資水平的重要手段。

目前，高職院校教科研工作的組織管理者主要有三類：一是教師自主管理，即教師個(gè)人有意識(shí)、有目的地通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的積累及自己對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等開(kāi)展教科研工作；二是專業(yè)教研組管理，即在教研組內(nèi)組織與開(kāi)展教科研活動(dòng)，組織教師進(jìn)行積累、交流與分享；三是學(xué)校管理，也就是基于學(xué)校層面大力推進(jìn)教科研工作。事實(shí)上，上述三類組織管理者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師是學(xué)校及專業(yè)教研組開(kāi)展教科研工作的重要參與者，專業(yè)教研組是組織教師進(jìn)行教科研工作的直接負(fù)責(zé)者，學(xué)校是基于整體層面的教師與專業(yè)教研組開(kāi)展教科研工作的主要管理者。筆者結(jié)合自己四年多擔(dān)任專業(yè)教研組長(zhǎng)的經(jīng)歷，探討專業(yè)教研組在高職院校教科研工作中的地位與作用，繼而找出基于專業(yè)教研組的進(jìn)一步提高高職院校教科研能力的途徑。

一、專業(yè)教研組在教科研工作中的地位與作用

專業(yè)教研組是高職院校最基層的教學(xué)組織和科研單位，一般按照學(xué)科性質(zhì)相近或便于科學(xué)管理的原則設(shè)置，其工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)水平，而專業(yè)教研組的工作質(zhì)量主要是由教師的素質(zhì)及能力決定的。因此，要提高專業(yè)教研組的工作質(zhì)量絕不能僅做好組織教學(xué)和管理教學(xué)的工作，更應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)教研組在教科研工作中的作用。

1.專業(yè)教研組是教科研工作的“組織部”

高職院校由于建校時(shí)間短、積淀少、底子薄，缺少實(shí)力雄厚的專業(yè)帶頭人，更談不上擁有大師級(jí)的教科研領(lǐng)軍人物。所以，在教科研發(fā)展的道路上需要自我摸索，走自主創(chuàng)新之路。在自主創(chuàng)新這條道路上，專業(yè)教研組需要發(fā)揮“組織部”的作用。專業(yè)教研組要綜合分析組內(nèi)教師的教學(xué)情況、研究能力及結(jié)構(gòu)狀況等，并在此基礎(chǔ)上確定研究方向。同一教研組內(nèi)教師的共同點(diǎn)是教學(xué)及研究方向比較接近，但由于所學(xué)專業(yè)、個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人興趣、教學(xué)方向等的不同，教師各有特點(diǎn)，專業(yè)教研組可據(jù)此明確教師的研究方向及重點(diǎn)，充分發(fā)揮組織與協(xié)調(diào)作用，合理配置研究資源、制訂研究計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)劣互補(bǔ)，形成專業(yè)教研組的合力，不斷提高教師的整體教科研水平。以我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教研組為例，該組在教師所學(xué)專業(yè)、教學(xué)方向等的綜合分析下，明確了組內(nèi)每位教師的研究方向及重點(diǎn)，主要包括貿(mào)易實(shí)務(wù)與單證、報(bào)關(guān)報(bào)檢、經(jīng)濟(jì)法、貨運(yùn)、專業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際金融六大方向，每一方向均有相應(yīng)的負(fù)責(zé)教師，教研組根據(jù)各方向的師資力量及研究水平，有計(jì)劃、有目的、有步驟地組織教科研工作，從而避免“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象，有利于提高教科研的整體水平。教研組的存在，可以將一些擁有共同興趣但平時(shí)接觸較少的個(gè)人或小群體集合在一起，以便相互交流自己所掌握的知識(shí)，從而迸發(fā)出教科研的火花，做好教科研工作。

2.專業(yè)教研組是教科研工作的“設(shè)計(jì)部”

高職院校主要以青年教師為主，青年教師是教師隊(duì)伍中最年輕、最有朝氣的新生力量，也是高職院校教科研隊(duì)伍中最積極、最活躍的生力軍，然而當(dāng)前高職院校中的普遍現(xiàn)象是青年教師的教科研數(shù)量較少，層次較低。究其原因，主要在于青年教師的教科研意識(shí)薄弱、教科研能力不強(qiáng)、欠缺團(tuán)隊(duì)合作精神等，筆者認(rèn)為最根本的原因在于青年教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，不知道該“研究什么，怎樣研究”。專業(yè)教研組恰好可以彌補(bǔ)這一不足，成為高職院校教科研工作的“設(shè)計(jì)部”，為青年教師找準(zhǔn)研究選題、確定研究目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)施途徑等提供支持。專業(yè)教研組除組織和管理日常教學(xué)工作外，另一項(xiàng)主要任務(wù)是進(jìn)行課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。因此，專業(yè)教研組大可以課程建設(shè)及專業(yè)建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，以微觀或中觀選題為突破口，以改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的研究為重點(diǎn)，確定具體的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)。這方面我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教研組具有一定的經(jīng)驗(yàn)。該教研組以學(xué)院《國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)》及學(xué)院《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)重點(diǎn)課程群建設(shè)》為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分解，根據(jù)教研組內(nèi)成員不同的科研能力，設(shè)計(jì)不同的科研任務(wù)，合作完成科研選題。同時(shí)在課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，教研組進(jìn)行課題衍生，不僅申報(bào)了《高職院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)行“雙證制”人才培養(yǎng)模式的研究》、《外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐》、《案例教學(xué)法在高職高專國(guó)際結(jié)算課程中的應(yīng)用》等相關(guān)子課題，而且成功申報(bào)了江蘇省高等教育教學(xué)改革課題項(xiàng)目——《高職高專國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“職業(yè)人”培養(yǎng)模式研究》。從運(yùn)行情況上看，教研組成功完成了上述各項(xiàng)課題的研究工作，組內(nèi)較有經(jīng)驗(yàn)的教師均有各自主持的課題項(xiàng)目，而較年輕的教師都參與了相關(guān)課題的研究工作，積累了教科研的經(jīng)驗(yàn)，為以后主持課題項(xiàng)目提供了保障。

3.專業(yè)教研室是教科研工作的“后勤部”

在高職院校注重教科研工作的大環(huán)境下，現(xiàn)在一些青年教師認(rèn)識(shí)到教科研工作的重要性，欲在教科研方面有所建樹(shù)。青年教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在申報(bào)教科研課題時(shí)，對(duì)選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不夠了解；在撰寫(xiě)論文時(shí)，對(duì)文章要求、前沿理論、發(fā)表渠道等缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教科研工作感覺(jué)力不從心，容易產(chǎn)生畏難情緒。專業(yè)教研組是青年教師開(kāi)展教科研工作的“后勤部”。專業(yè)教研組要營(yíng)造出良好的辦公環(huán)境，讓組內(nèi)教師在這里有親切感，愿意說(shuō)出自己的煩惱與顧慮，同時(shí)也愿意分享經(jīng)驗(yàn)和收獲。教研組可以對(duì)組內(nèi)具有一定經(jīng)驗(yàn)的教科研骨干的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，同時(shí)收集教研組內(nèi)外有關(guān)教師具有一定水平的課題材料和渠道等提供給青年教師作為參考，打消青年教師開(kāi)展教科研工作的顧慮。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教研組在采用上述系列做法后，大大增強(qiáng)了青年教師開(kāi)展教科研工作的信心，提高了組內(nèi)成員教科研的整體水平。

二、基于專業(yè)教研組進(jìn)一步提高教科研能力的途徑

專業(yè)教研組在教科研工作中雖然有重要的地位與作用，但我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)教研組在教學(xué)組織管理和教科研活動(dòng)上均需要付出大量精力，往往很難達(dá)到“雙贏”的局面。因此，教研組的組織創(chuàng)新便呼之欲出。管理學(xué)家帕斯卡認(rèn)為，組織創(chuàng)新中有一個(gè)重要的因素就是“分裂”，將一個(gè)較大的組織分解成任務(wù)更明確的較小單位，使他們擁有更強(qiáng)烈的主人翁感和獨(dú)特感。我們建議高職院校在教研組的組織創(chuàng)新中可以根據(jù)這一理念，采取“大教研組，小教研團(tuán)隊(duì)”的策略。

所謂“大教研組，小教研團(tuán)隊(duì)”的具體做法就是將教研組“分裂”成若干個(gè)小教研團(tuán)隊(duì)，需要注意的是這里的小教研團(tuán)隊(duì)并非一定是一成不變的長(zhǎng)期組織。他們是根據(jù)不同目的組建的小團(tuán)隊(duì)，例如可以是以完成某一項(xiàng)教學(xué)改革的具體任務(wù)為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，可以是以某門(mén)精品課程建設(shè)為依托的小團(tuán)隊(duì)，可以是集中具有相同研究方向和領(lǐng)域的教師組建的專業(yè)學(xué)科型團(tuán)隊(duì)，甚至可以是單純只為統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)、填寫(xiě)相關(guān)材料組成的小團(tuán)隊(duì)，等等。這些團(tuán)隊(duì)與課題組不同，課題組必須是在某一個(gè)研究方向下組建的，有固定的研究期限和申報(bào)時(shí)間，而教研小團(tuán)隊(duì)是在某一具體任務(wù)或目標(biāo)下組建的，他們可以是臨時(shí)成立的，也可以是計(jì)劃安排的；可以是長(zhǎng)期的，也可以是短期的；可以是在同一教研組或系部?jī)?nèi)組建的，也可以是跨專業(yè)、跨系部甚至跨學(xué)校、跨地域組建的，這主要取決于任務(wù)或目標(biāo)的大小和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的難易程度。這類小團(tuán)隊(duì)的組建更靈活，團(tuán)隊(duì)成員的組成具有廣泛性，絕大多數(shù)團(tuán)隊(duì)存在的時(shí)間較短，既定任務(wù)一旦解決，團(tuán)隊(duì)就可以解散，團(tuán)隊(duì)成員可以投身到另一項(xiàng)任務(wù)中。

如果只是單純地改變組織結(jié)構(gòu)，沒(méi)有組織成員積極有效的參與，“大教研組，小教研團(tuán)隊(duì)”的組織結(jié)構(gòu)就無(wú)法全面、高效地運(yùn)作。所以，學(xué)院可以賦予教研組相應(yīng)的權(quán)力，在經(jīng)費(fèi)及職權(quán)上予以一定的支持。如此，一方面，在小團(tuán)隊(duì)建立后，能夠形成成員公認(rèn)的團(tuán)隊(duì)規(guī)范和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員明白在什么情況下應(yīng)該做什么，怎么做。另一方面，大教研組對(duì)小團(tuán)隊(duì)能夠進(jìn)行必要的監(jiān)督與協(xié)調(diào)，小團(tuán)隊(duì)有序地運(yùn)作，工作質(zhì)量必然得到保證。長(zhǎng)此以往，“大教研組，小教研團(tuán)隊(duì)”的組織結(jié)構(gòu)對(duì)高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)教科研工作等方面起到積極的推動(dòng)作用。

總之，為提高高職院校教師的教科研能力，專業(yè)教研組起到了不可忽視的作用，專業(yè)教研組的建設(shè)與組織創(chuàng)新應(yīng)受到高度重視，在強(qiáng)化專業(yè)教研組的教科研能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)院的教科研水平。

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