探究性學(xué)習(xí)策略精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇探究性學(xué)習(xí)策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]初中物理；探究性學(xué)習(xí)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.51

所謂探究性學(xué)習(xí)，是指基于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的好奇心，通過相關(guān)問題的引導(dǎo)以及科學(xué)探索的方法獲取并更好地掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)方法和技能，形成探索性思維，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三、不斷豐富和深化的目的。2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、發(fā)展初步科學(xué)探究能力、養(yǎng)成尊重事實(shí)科學(xué)態(tài)度對(duì)物理學(xué)習(xí)、物理課程價(jià)值體現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的和重要內(nèi)容。[1]探究性學(xué)習(xí)方法對(duì)科學(xué)探究方法的借鑒以及對(duì)學(xué)生探究思維的培養(yǎng)和探索能力的開發(fā)和挖掘，對(duì)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用和價(jià)值。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得整合的、結(jié)構(gòu)化、靈活的適合自己的知識(shí)體系，能夠幫助學(xué)生形成自己的見解。國(guó)內(nèi)外諸多研究證明，探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)物理的重要和有效方法，有助于創(chuàng)新性、探索型人才的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)策略的前提和基礎(chǔ)。初中物理探究性學(xué)習(xí)策略需要以學(xué)生對(duì)物理的好奇心和強(qiáng)烈求知欲為引導(dǎo)來逐步展開。一般來講，初中物理教師可以通過自己提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，這是探究性學(xué)習(xí)策略成功的重要一環(huán)。具體來講，可以從以下兩方面設(shè)計(jì)課堂問題。第一，尋找存在于自然和生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物理問題入手，培養(yǎng)問為什么以及從應(yīng)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象的意識(shí)和能力。例如在物質(zhì)的形態(tài)和變化內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查自然界、日常生活中的物質(zhì)并描述他們的形態(tài)、顏色、彈性、用途等來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可以問學(xué)生冰、水蒸氣、水都是什么物質(zhì)以及怎么轉(zhuǎn)變等問題調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知是一個(gè)從平衡到不平衡再到重新平衡的過程，以制造懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是通過一定的問題使學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平無法解釋一種物理現(xiàn)象，從而使學(xué)生心理從平衡到不平衡，然后再通過課程講解、探究性活動(dòng)開展使學(xué)生心理重新達(dá)到平衡。[2]例如，在滑輪組的學(xué)習(xí)中，教師可以通過讓學(xué)生比較“一定一動(dòng)”滑輪組和“二定二動(dòng)”滑輪組的提升效果來制造懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生通過討論得到“一定一動(dòng)”比“二定而動(dòng)”更省距離的結(jié)論。教師不必立即糾正學(xué)生的結(jié)論正確與否，可以通過實(shí)驗(yàn)對(duì)兩組滑輪做工情況、機(jī)械效率進(jìn)行進(jìn)一步的比較和研究，從而學(xué)生的結(jié)論，得出“同一機(jī)械來提升不同重物時(shí)，其機(jī)械效率不同；提升的重物越重，其機(jī)械效率越高”的正確結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索性和研究性思維。

二、誘發(fā)學(xué)生的探究靈感

在新的教學(xué)理念下，師生互動(dòng)已經(jīng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重中之重。良好的教學(xué)環(huán)境和緊張活潑的教學(xué)氛圍將會(huì)大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。初中物理教師應(yīng)該充分應(yīng)用教學(xué)環(huán)境和氛圍對(duì)課堂效果的重要作用，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索的探究性學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把探究性教學(xué)情景的營(yíng)造貫穿教學(xué)過程，即使引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與自己當(dāng)前知識(shí)水平存在的沖突，并通過問題的提出、假設(shè)和猜想來解釋這一物理現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的假設(shè)和猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，從而掌握新的知識(shí)，在解決問題的過程中掌握和積累相關(guān)物理知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的別有心裁的想法、與眾不同甚至違反常規(guī)的解答、標(biāo)新立異的構(gòu)思應(yīng)該基于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，誘發(fā)學(xué)生探究靈感。[3]

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法

正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生鞏固和發(fā)展原有知識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)的重要方面。初中物理教師應(yīng)該寓學(xué)于樂，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)掌握技能的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的樂趣和探索的魅力，從而培養(yǎng)其提出問題、分析問題和獨(dú)立解決問題的意識(shí)、習(xí)慣和能力。一般來講，初中物理探究性學(xué)習(xí)方法包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和猜想、通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)或者物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出的假設(shè)和猜想、總結(jié)與評(píng)估、互動(dòng)交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)包括制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)、分析與論證三個(gè)具體步驟。如此，學(xué)生積極性和主動(dòng)性可以通過直接參與活動(dòng)得到激發(fā)，相關(guān)的課程內(nèi)容也會(huì)在提出、分析問題、解決、總結(jié)問題的探究過程中得到很好地掌握。[4]

四、開發(fā)學(xué)生探究潛能

探究性學(xué)習(xí)與被動(dòng)性、接受性學(xué)習(xí)相對(duì)，是在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，圍繞問題的提出、分析、解決和總結(jié)而開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，以“靈活”和“動(dòng)手”為主要特點(diǎn)。學(xué)生需要在求知欲、好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行實(shí)踐操作、觀察和動(dòng)腦思考、總結(jié)。要開發(fā)學(xué)生探索潛能，初中物理教師需要在帶動(dòng)學(xué)生做好課本規(guī)定的基本探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和探索思維，根據(jù)課堂目標(biāo)和要求，充分利用自然、生活或者實(shí)驗(yàn)器材等豐富素材，做出具有新意、能夠激發(fā)學(xué)生探索潛能和學(xué)習(xí)興趣的課程設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察生活中的物理現(xiàn)象，自己提出問題并動(dòng)手驗(yàn)證，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和邏輯思維，開發(fā)學(xué)生的探究潛能。

總之，探究性學(xué)習(xí)作為一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)形態(tài)，能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、探究性能力的培養(yǎng)，初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)方法的應(yīng)用得到整體提升。因此，作為初中物理教師，應(yīng)該掌握這樣一種教學(xué)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，從而有效地提高課堂效果，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江立海.新課程下初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探[J].科教文匯（下旬刊），2007，（06）.

[2]胡林香.淺論初中物理課中的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐[J].科技信息.2010，（35）.

篇(2)

關(guān)鍵詞 高中化學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；新課程改革

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出更高要求。開展探究性學(xué)習(xí)，是提高高中化學(xué)教學(xué)效率的方式之一，可讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，積極探究、激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

1 對(duì)探究學(xué)習(xí)內(nèi)涵的解讀

教育領(lǐng)域“探究學(xué)習(xí)”一詞，首先由美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出。筆者在查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文和資料后，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“探究學(xué)習(xí)”這一概念的定義盡管有不同意見，但其基本含義大致相似，這就是：“探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，進(jìn)而使學(xué)生通過自主、獨(dú)立的對(duì)主題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”

2 在高中化學(xué)教學(xué)過程實(shí)施探究學(xué)習(xí)的重要意義

2.1 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要

受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，我國(guó)的高中化學(xué)課程教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式突顯兩個(gè)主要弊端。1）以教師為中心，教師主宰課堂。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式中一切以教師為中心，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。2）傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)表現(xiàn)出以教材書本為中心的狀態(tài)，忽略學(xué)生對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。基于以上兩個(gè)方面，傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)以教師的講授為主，灌輸式的教學(xué)必然使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過自己的實(shí)踐以獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能，從而導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.2 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有兩種狀態(tài)，即主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。多年來的人才培養(yǎng)實(shí)踐證明，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式不符合教育規(guī)律，它是厭學(xué)情緒的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)困難情況出現(xiàn)的根源，這樣的教育方式也無法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。那么探究式教學(xué)就是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其積極性，促使學(xué)生在研究問題和解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育學(xué)者提出“終身學(xué)習(xí)”的理念，這一理念的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。那么探究式課堂教學(xué)就能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因?yàn)橥ㄟ^探究可以促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)、自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)和技能，為終身學(xué)習(xí)能力鑄就基礎(chǔ)。同時(shí)，在這一過程中學(xué)生是以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，它能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

3 高中化學(xué)教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境

若想實(shí)現(xiàn)有效的探究性學(xué)習(xí)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，抓住高中生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考、敢于質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，真正樹立學(xué)生主體地位。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制作方法”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展以下探究活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)問題情境。1）在實(shí)驗(yàn)室通過稀酸鹽和石灰石制取二氧化碳，應(yīng)該使用制氫氣的裝置還是制氧氣的裝置？2）在制取時(shí)，如何裝配藥品？怎樣確保氣密性？3）怎樣收取二氧化碳？如何驗(yàn)滿？通過教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生可以帶著問題自主思考，或者將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，開展合作探究學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師還可設(shè)計(jì)更多有趣的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生好奇心與探究熱情，如“魔棒點(diǎn)火”“吹氣生火”等。

3.2 在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)觀察能力

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)造、探索、驗(yàn)證的主要途徑，任何新奇的化學(xué)現(xiàn)象，最終都要通過實(shí)驗(yàn)來獲得或驗(yàn)證。因此，在高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注意從以下幾點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。1）端正學(xué)生觀察態(tài)度，提高學(xué)生觀察能力。例如在“鈉與水的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅要看到金屬鈉在水面飄來飄去的有趣現(xiàn)象，更要觀察金屬鈉浮在水面時(shí)，液體顏色是否發(fā)出變化？有什么聲音？只有全面觀察現(xiàn)象，由淺入深，才能真正了解“鈉與水反應(yīng)”的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2）演示實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際相結(jié)合。演示實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)的重要實(shí)驗(yàn)形式，只有與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生興趣，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。例如：為什么有些水不能直接飲用？常用的食鹽為什么會(huì)變潮？3）發(fā)揮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的重要作用。高中化學(xué)涉及很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)，可引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法與操作技能。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)失敗，幫助學(xué)生一起找出原因，以便不再犯同樣的錯(cuò)誤。

3.3 發(fā)揮反思總結(jié)的重要作用

在實(shí)行探究性學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的不同，反思總結(jié)的方式也多種多樣。例如，讓學(xué)生自己談一談在課堂的收獲。通過有效的反思，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)改進(jìn)。開展有效的練習(xí)，既可鞏固知識(shí)，也可掌握基本的化學(xué)方法，養(yǎng)成發(fā)散性思維，讓學(xué)生思考更多系統(tǒng)性、綜合性問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合，形成知識(shí)體系，提高思維邏輯的條理性。教師應(yīng)該注意，將反思環(huán)節(jié)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)教師也可從學(xué)生的反思中認(rèn)識(shí)到教學(xué)的不足，在下一次教學(xué)中積極改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。可以說，在反思環(huán)節(jié)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高，教師的教學(xué)能力也有所提高。

另外，若想在課堂中真正讓學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，課堂總結(jié)的重要性也不容忽視。一些教師認(rèn)為課堂時(shí)間有限，總結(jié)部分常被省略。長(zhǎng)此以往，可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，出現(xiàn)知識(shí)條理混亂、應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題。尤其在高中化學(xué)教材中，有些知識(shí)點(diǎn)較為零散，如果實(shí)行有效的反思總結(jié)，就可讓學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，通過比較、分析、歸類、總結(jié)等方式，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的良好銜接，做到查缺補(bǔ)漏，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更好地運(yùn)用。這樣，在學(xué)生腦海中構(gòu)建了知識(shí)與方法體系，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 組織開展實(shí)踐活動(dòng)

由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到時(shí)間與空間的局限，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課改背景下，教師應(yīng)突破狹小的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生融入社會(huì)，廣泛開展實(shí)踐活動(dòng)，開拓學(xué)生視野、擴(kuò)展思維，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的升華。例如，在學(xué)習(xí)了空氣質(zhì)量方面的知識(shí)之后，教師可讓學(xué)生通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑收集本地區(qū)的空氣質(zhì)量情況，了解空氣污染給環(huán)境帶來的危害，并寫出“空氣質(zhì)量報(bào)告”“造成空氣污染的原因及改善對(duì)策”等研究報(bào)告；也可將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，在不同的地方收集空氣，再對(duì)該地方的相關(guān)情況進(jìn)行了解，實(shí)驗(yàn)分析收集的空氣，經(jīng)過探究獲得結(jié)論。當(dāng)學(xué)生走出課堂、步入社會(huì)，就會(huì)主動(dòng)去探索、研究、發(fā)現(xiàn)，從身邊發(fā)現(xiàn)化學(xué)、感悟化學(xué)，自覺將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著課程改革的不斷深入以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出的弊端，探究式教學(xué)方法表現(xiàn)出強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，廣大教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新方法、新經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富化學(xué)課堂教學(xué)手段與方法，從而更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李祥清.淺談高中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變[J].新課程學(xué)習(xí):社會(huì)綜合,2010(10):115.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)的意義;教學(xué)方式;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0133-02

小學(xué)英語(yǔ)課程要求學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。為此教師應(yīng)該走下講壇，打破“一言堂”的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生自己思考怎么做，而不是讓學(xué)生接受教師思考好結(jié)論。為了激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等領(lǐng)域?qū)嵺`探究行為，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。我認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面認(rèn)真思考。

1 充分認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)的重要性

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是指老師根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難，深入研討，多方尋求答案，最終解決疑問的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的、和諧的有利學(xué)生個(gè)性發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終處于積極的探索狀態(tài)之中，因此，探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展具有相當(dāng)重要的作用。

2 結(jié)合實(shí)際，活用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際，靈活使用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等教學(xué)方式，發(fā)展自己聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。有些內(nèi)容比較復(fù)雜，老師不能急躁，盡可能創(chuàng)造豐富的條件，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生探究自己感興趣的問題，而且學(xué)生能夠通過他們的合作交流探究，自主的解決一些發(fā)現(xiàn)的問題。切記不可包辦代替，我相信探究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中，將會(huì)更好的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

3 深刻理解探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。它以學(xué)生為主體，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是，學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，通過自己的努力和親身的體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，應(yīng)用知識(shí)或信息去解決問題，完成交流任務(wù)。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，作為課程改革的實(shí)施者——教師，該采用什么策略指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？ 我認(rèn)為以下四個(gè)策略十分重要：

3.1 注重激發(fā)學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。 教學(xué)活動(dòng)要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，內(nèi)容要盡量真實(shí)，在探究過程中教師要善于誘導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，小心保護(hù)學(xué)生的好奇心，老師要用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和口頭鼓勵(lì)的方式和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，千萬不可傷了學(xué)生的自尊心和積極性，要充分發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。例如我在《Is this your skirt？》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過和自己喜歡的伙伴一起合作、討論，教師以平等的角色參與到學(xué)生中研討，與學(xué)生一起談了自己的發(fā)現(xiàn)與設(shè)想，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)。在多次相互評(píng)價(jià)中學(xué)生從師、生的激勵(lì)性語(yǔ)言中看到了自己的成功。師生之間一起形成師生、生師和生生相互學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。 學(xué)生怎樣才能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題？本人認(rèn)為，教師要在日常教學(xué)中，首先要詳細(xì)了解教才和學(xué)生，然后巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生步入課堂，由于學(xué)生情況不同，有些問題可能簡(jiǎn)單，有些問題相對(duì)較難，常常要花費(fèi)一些時(shí)間，教師千萬不可急于求成，不能為了完成本節(jié)課預(yù)設(shè)的內(nèi)容而依據(jù)教案去死套，要根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，努力引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物和認(rèn)真思考問題，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向問題挑戰(zhàn)，敢于向老師挑戰(zhàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物和思考問題的能力。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。 良好的習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到事半功倍的作用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程，主要是指聽、說、讀、寫四個(gè)方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程。在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要始終貫徹探究性的教學(xué)策略，膽大鼓勵(lì)學(xué)生多聽錄音磁帶，鍛煉自己的聽力，多用英語(yǔ)與同學(xué)和他人交流，多讀課文，訓(xùn)練自己的語(yǔ)感。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要及時(shí)夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.4 注重培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的探索方法。 小學(xué)生如何才能掌握科學(xué)的探索方法呢？我們知道，小學(xué)生的邏輯思維能力還在萌芽階段，這就需要教師多多辛苦，花費(fèi)一些力氣，引導(dǎo)學(xué)生在課堂里多方位思考，讓他們自主交流，合作探究，自主評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)。如果問題仍不能解決，課堂之外，指引學(xué)生詢問教師和家長(zhǎng)，閱讀相關(guān)書籍，調(diào)查，上網(wǎng)查找等多種方法獲取資料和信息。并對(duì)獲取相關(guān)資料和信息的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)加分，引導(dǎo)學(xué)生積極通過各種渠道完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如我在《what time is it ?》一課的教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學(xué)生之間討論試探解決，但是還有一問題沒有解決，就是It’s time to do something 和 It’s time for something在用法上有啥區(qū)別。我讓學(xué)生利用自己手中的資源去查看或者向別人求助，最終解決了這個(gè)難題。

總之，小學(xué)階段的英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，構(gòu)建一種適合學(xué)生興趣和發(fā)展的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終使學(xué)生在探究的過程中提高綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 策略

探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)又成為課程規(guī)定的一項(xiàng)重要的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教師精心創(chuàng)設(shè)的探究活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。科學(xué)的探究活動(dòng)如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題來獲取知識(shí)呢？現(xiàn)在，我就如何在數(shù)學(xué)課上開展探究性學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)是開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.弄清概念：什么是研究性學(xué)習(xí)？ 研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。`狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。人們談?wù)摰难芯啃詫W(xué)習(xí)主要有兩種指向：一是指研究性學(xué)習(xí)課程，二是指研究性學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式的研究性學(xué)習(xí)，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)課程是為了研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也就是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以便有利于學(xué)生從事“教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定課題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”

2.分清研究性學(xué)習(xí)與滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的異同。廣義上的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，即探索性學(xué)習(xí)。但高中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義理解，因此兩者不能等同起來，要看到它們的區(qū)別：（1）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)基本上局限于課堂之內(nèi)，并體現(xiàn)于課程教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，而研究性學(xué)習(xí)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過程的始終；（2）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)多是讓學(xué)生通過一定的探索去發(fā)現(xiàn)已存在書本或教材中的預(yù)知結(jié)論，而研究性學(xué)習(xí)所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的；（3）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問題一般是已知的、清楚的，而在研究性學(xué)習(xí)中所要研究的具體問題剛開始時(shí)并不十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露；（4）滲透于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的探索性學(xué)習(xí)所要研究的問題多為封閉的學(xué)業(yè)問題，而研究性學(xué)習(xí)中所要解決的問題多為開放的現(xiàn)實(shí)生活情境中人們所遇到的、所關(guān)注的問題。

只有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)科課程中探索性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的異同，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究性學(xué)習(xí)才有更開闊的發(fā)展空間。

3.研究性學(xué)習(xí)中教師的地位、角色的轉(zhuǎn)變。（1）從知識(shí)的權(quán)威者到學(xué)生學(xué)習(xí)的平等參與者。由于教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”，教師成為了知識(shí)的權(quán)威。以“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自主選題、自主研究，在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，教師失去了壟斷地位。同時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的開放性使學(xué)生的視野大為拓展，吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎鄻踊處熞膊辉偈菍W(xué)生唯一的知識(shí)來源，也就失去了對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)知識(shí)的權(quán)威。教師以平等的身份主動(dòng)參與到研究性學(xué)習(xí)中去是他工作的前提條件。作為參與者，教師要經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動(dòng)，了解學(xué)生的需求，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，愿意無拘無束地一起交談和討論，建立一種和諧融洽的關(guān)系，同時(shí)，教師可以及時(shí)了解情況，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，教師從中學(xué)到很多新東西，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；（2）從知識(shí)的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師的傳統(tǒng)角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，是科學(xué)文化的傳授者。但在研究性學(xué)習(xí)中，教師除在資料信息來源、思路點(diǎn)撥、研究方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)外，還要做好研究性學(xué)習(xí)的組織協(xié)調(diào)者，創(chuàng)設(shè)輕松的活動(dòng)環(huán)境，幫助學(xué)生克服困難，樹立信心，保證學(xué)生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

二、指導(dǎo)學(xué)生拓展探究方法，為探究性學(xué)習(xí)開啟大門

探究，是學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。然而，我們?cè)趯?shí)際授課中認(rèn)識(shí)到：高中生的知識(shí)和技能還很稚嫩，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力還很薄弱。因此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握探究方法尤為重要。

三、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

合作探究是高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小組討論合作時(shí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而應(yīng)積極參與到學(xué)生中間，這樣既可以及時(shí)了解學(xué)生的討論情況，還可以密切師生關(guān)系，真正做到學(xué)生的合作者。但在實(shí)際教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些弊端。

四、課后延伸，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體驗(yàn)和經(jīng)歷過程。因?yàn)閷W(xué)生不是一張白紙，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活空間和學(xué)習(xí)空間。有這么一句話：聽過會(huì)忘記，看過能記住，做過才能學(xué)會(huì)。所以要讓我們的學(xué)生多動(dòng)手做數(shù)學(xué)。教師應(yīng)多想辦法、出點(diǎn)子，用數(shù)學(xué)的魅力讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣，想學(xué)，自覺地去探究。

五、在探究中體驗(yàn)成功的歡樂

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一、創(chuàng)設(shè)問題情境，為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊

興趣是探究的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，孕育探求動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，樂于去探究。

課堂引趣，一要“精”，要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜老師帶來了什么禮物？猜來猜去，沒猜對(duì)，學(xué)生一下子來了興趣，想知道老師到底帶來了什么，然后我出示了儲(chǔ)錢罐。二要“妙”，開課引題，要具有延伸性，這樣導(dǎo)入新課，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，為探究學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊。

二、為學(xué)生探究新知?jiǎng)?chuàng)造有利條件

在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供或讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的感知材料，把學(xué)生在生活中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生探究新知營(yíng)造一個(gè)有利條件。

在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，為研究對(duì)稱圖形的特征，我和學(xué)生一起收集和制作了許多圖形，包括長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形等。課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：有的圖形是對(duì)稱的，有的不是對(duì)稱的；對(duì)稱圖形中，有的只有一條對(duì)稱軸，有的則有幾條甚至更多條；和學(xué)生一起歸納出“軸對(duì)稱”圖形的特征，最后讓學(xué)生動(dòng)手再剪、折、畫出各自的軸對(duì)稱圖形，進(jìn)行比賽，以鞏固對(duì)“軸對(duì)稱”的特征的認(rèn)識(shí)，并感受軸對(duì)稱圖形的美麗。

三、注重探究方式，在探究中培養(yǎng)能力

1.培養(yǎng)自主探究的能力

如：教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備任意大小的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個(gè)。課堂上讓學(xué)生先量出三角形每個(gè)角的度數(shù)，再算一算三個(gè)角的和。因?yàn)槎攘坑姓`差，大部分學(xué)生計(jì)算的結(jié)果都在180度左右，在引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具操作將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來拼在一起，通過剪拼，學(xué)生在操作交流中發(fā)現(xiàn)：無論三角形的大小、位置如何變化，三個(gè)內(nèi)角都可以拼成一個(gè)平角，其內(nèi)角的和都是180度。

這種使學(xué)生在操作中感知領(lǐng)悟，并在操作中獲得成功體驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又掌握了一定的學(xué)習(xí)策略。

2.培養(yǎng)合作探究的能力

合作交流是在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律來找出解決問題的方法過程。

在合作交流探究的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作精神，提高聽、說和交往的能力。同時(shí)也有效的保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、組建小組合作交流，掌握科學(xué)的探究方法

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是人們合作探索的結(jié)果，樂于合作、善于合作也是社會(huì)人文精神所提倡的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將學(xué)生學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互學(xué)、互評(píng)、互幫，每個(gè)人都充分參與學(xué)習(xí)探究，這種體現(xiàn)在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作，不僅有益于探究的開展和學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮，更有益于學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成。

在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課中，學(xué)生面對(duì)手中的圓片，不知道怎樣得到它的周長(zhǎng)。這時(shí)我組織他們小組內(nèi)一起合作討論交流，引導(dǎo)他們利用手中的材料。生1：“我把繩子在圓上繞一圈，然后把繩子拉直在直尺上，測(cè)出它的長(zhǎng)度，這個(gè)長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)。”生2：“我在圓上先做一個(gè)小小的記號(hào)，然后從這個(gè)記號(hào)開始在直尺上滾動(dòng)一圈，測(cè)出的長(zhǎng)度，就是圓的周長(zhǎng)。”生3：“老師，在黑板畫的圓怎么用繩子繞？那個(gè)圓又怎么在直尺上滾呢？”師：“對(duì)呀，用繩測(cè)法、滾動(dòng)法測(cè)量的圓的周長(zhǎng)有局限性。那么圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？又有怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)你們探究一下如何解決這些問題呢？”

……

篇(6)

關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-10-30

一、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

1.社會(huì)發(fā)展的需要

進(jìn)入新世紀(jì)以來，社會(huì)發(fā)展越來越快，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，人們的工作和生存壓力越來越大，社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。當(dāng)今社會(huì)，人們更看重有創(chuàng)新意識(shí)、自主能力強(qiáng)、知識(shí)淵博的高素質(zhì)人才。社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求也影響到了學(xué)校教育，學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)朝著這方面改變。實(shí)行探究性教學(xué)能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

2.新課程改革的需要

近年來，新課改漸漸在全國(guó)各地普及，教育部提出，新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、開放、民主、個(gè)性，這是素質(zhì)教育的要求，也正是探究性學(xué)習(xí)的要求。在中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家要求的學(xué)生，構(gòu)建符合新課改要求的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教育目的的決定

自古以來，開展教育的目的就是把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人，使他們成為能夠在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的人才。教育正是為受教育者走向社會(huì)打下根基。學(xué)校是現(xiàn)今最普及，也是認(rèn)可度最高的教育機(jī)構(gòu)，教育的目的也正是學(xué)校存在的目的，是學(xué)校的立身之本。因此，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和要求，學(xué)校應(yīng)積極推行課程改革，實(shí)施探究性教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為有利于社會(huì)的人才，為學(xué)生的未來添磚加瓦。

二、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的原則

1.重視過程，提升學(xué)生能力

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成才，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，真正重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和思維模式，甚至是為人處世、團(tuán)結(jié)合作等生活道理，這才是能夠使學(xué)生真正終身受益的，也是他們真正應(yīng)該從學(xué)習(xí)中、從學(xué)校習(xí)得的東西。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考的方法，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)思考。

2.設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

探究性學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的要求就在于啟發(fā)性，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，從而積極思考，主動(dòng)探究，獲得有效的結(jié)論。因此，在探究性教學(xué)過程中，教師要針對(duì)具體情況，合理設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究課題產(chǎn)生疑問，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，以小組為單位，積極思考，合作互助，探究科學(xué)知識(shí)，提升探究能力。

3. 注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，地域環(huán)境、家庭教育、生活經(jīng)歷、性格特征等的差異，使每個(gè)個(gè)體各不相同。因此，對(duì)于學(xué)生，教師要看到他們的共性和個(gè)性，看到他們獨(dú)特的個(gè)性特征，看到他們各自的閃光點(diǎn)，并將其發(fā)揚(yáng)光大。在生物探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不能再沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將同一種教學(xué)模式強(qiáng)行安在所有的學(xué)生身上，把他們教育成一個(gè)樣子的“人才”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教師要在教學(xué)過程中因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征制訂教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這才是符合新課程改革的教育，是探究性學(xué)習(xí)的重要要求。

三、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的策略

1.設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)中，教師不能用普遍化的固定不變的“一個(gè)目標(biāo)”“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”來衡量所有的學(xué)生，使他們都符合“標(biāo)準(zhǔn)”，成為“合格”的“人才”，這樣反而會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，阻礙他們的發(fā)展。

在探究性教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征調(diào)整生物教學(xué)的方式和手段；教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)水平、性格特長(zhǎng)等，將學(xué)生分為多個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的具體層次水平來設(shè)定生物教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行探究，提升自己的探究能力，提高自身的綜合素質(zhì)。

同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要從多角度對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和步驟，能夠切實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度，有目的、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素質(zhì)、探究能力的提升以及生物知識(shí)的豐富。

2.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探究

生物是一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是一門很抽象的學(xué)科。生物知識(shí)本身就是來源于生活，是對(duì)自然界的生物及其科學(xué)規(guī)律的研究，與生活密不可分。在生物教學(xué)中，如果教師光對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理論探究，單純地講解客觀規(guī)律和研究結(jié)論，學(xué)生會(huì)感到枯燥和茫然，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，反而會(huì)打擊學(xué)習(xí)積極性。

然而，生物知識(shí)本身來源于現(xiàn)實(shí)生活，多姿多彩，教師在探究性學(xué)習(xí)中如果能夠聯(lián)系生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，將生物學(xué)科知識(shí)與學(xué)生具體生活實(shí)踐結(jié)合起來，使學(xué)生感到生物就在身邊，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，自然而然就會(huì)提升生物素養(yǎng)，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。

比如，教師在探究性學(xué)習(xí)過程中，可以多開展生物探究活動(dòng)，因地制宜設(shè)定探究主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的生物現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)掘探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而分析、解決問題。教師還可以在課堂教學(xué)中利用生活中的實(shí)物來加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)身邊現(xiàn)實(shí)生活中生物的了解，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，培養(yǎng)探究意識(shí)。

3.建立綜合評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)反思是一種十分有益的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)進(jìn)行探究之后要經(jīng)過反思，對(duì)探究中成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)以及自身的收獲進(jìn)行歸納分析，并用以指導(dǎo)行動(dòng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，才能使自身的學(xué)習(xí)能力和水平得到提高，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

然而，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反思并不是一件容易的工作。最重要的是，教師要針對(duì)學(xué)生的探究性實(shí)踐、自身的探究性教學(xué)的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)情況，建立全面高效的綜合性探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)探究性學(xué)習(xí)中的各個(gè)要素、環(huán)節(jié)進(jìn)行全面合理的評(píng)價(jià)，使參與的教師和學(xué)生都能從中準(zhǔn)確把握探究情況，了解自己在其中的優(yōu)劣勢(shì)，并能立足實(shí)際，對(duì)下一次的探究活動(dòng)及以后的學(xué)習(xí)給出合理的建議指導(dǎo)，獲得有實(shí)際意義的提升，提升探究能力，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才能真正指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)探究活動(dòng)做出有意義的總結(jié)，使師生能從評(píng)價(jià)結(jié)果中得到啟發(fā)，逐步提升綜合素質(zhì)。

教育的意義在于實(shí)踐，在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識(shí)，更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提升探究能力，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，成為真正有用的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物教學(xué)；應(yīng)用

近年來，新課標(biāo)改革的進(jìn)程發(fā)展越來越快，各高中學(xué)校的相繼改革將新課標(biāo)的發(fā)展更是推向了高峰。現(xiàn)下，全國(guó)各大中學(xué)又再一次對(duì)教育課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，即開始推行探究性學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)課程改革與創(chuàng)新。這個(gè)課程的實(shí)施是由多種因素造成的，例如生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的需要、高中生物課程的特色發(fā)展等等，實(shí)施的主要目的是為了解決目前高中生物課程教學(xué)存在的一些問題以及提高生物教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生物教學(xué)課程教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)策略的主要問題

縱然近些年高中生物教學(xué)課程在不斷地改革和創(chuàng)新中取得一次又一次的進(jìn)展，但是仍然有些問題依然存在，并沒有得到很好的解決，比如，生物老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)依然是理論至上，而探究能力被過分看輕，從而對(duì)學(xué)生上課積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣造成了很大的影響，進(jìn)而影響高校的教學(xué)質(zhì)量。由此反映出一個(gè)嚴(yán)峻的事實(shí)：在高中生物教學(xué)課程中開展探究性學(xué)習(xí)策略已經(jīng)刻不容緩。目前我國(guó)高中生物教學(xué)課程教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)策略過程中主要存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

第一，生物課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生所起到的探究導(dǎo)向意義不大。最近幾年，在高中生物教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不能達(dá)到統(tǒng)一，使得生物教學(xué)課程偏離了最終的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)；第二，生物老師由于對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的不平衡授課，即：重理論，輕實(shí)踐，影響學(xué)生生物探究能力的培養(yǎng)；第三，高中生物老師授課方式單一，缺少新意，忽視生物課堂互動(dòng)的重要性和課后對(duì)知識(shí)的總結(jié)評(píng)價(jià)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生無法全身心投入到聽課狀態(tài)。尤其是農(nóng)村高中學(xué)校，沒有基本的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，不能做一些驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，致使高中生無法親身探究相關(guān)生物知識(shí)以及生命活動(dòng)，對(duì)其生物學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了直接影響。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的有效策略

1、建立實(shí)施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施

要想保證探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新的順利進(jìn)行，學(xué)校必須建立實(shí)施探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程創(chuàng)新的基本設(shè)施。首先，編制探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程教材。教材是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本條件，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要來源，更是生物教學(xué)改革的首要目標(biāo)。其次，為了給探究學(xué)習(xí)導(dǎo)向的高中生物課程的創(chuàng)新提供一些保障，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)校自身的師資力量等實(shí)際情況創(chuàng)立一套屬于生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。只有擁有好的實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施，高中生才可以有更好的平臺(tái)對(duì)自己所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行探究，從而提高自身的探究能力以及學(xué)習(xí)能力。最后，學(xué)校要對(duì)生物老師進(jìn)行教師高水平的培訓(xùn)，不僅加強(qiáng)老師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。專業(yè)老師的各項(xiàng)技能得到加強(qiáng)和提高，才可以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)探究的引導(dǎo)，并在實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。

2、引入問題，調(diào)動(dòng)高中生探究性學(xué)習(xí)熱情

問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，牛頓就是通過提出蘋果為什么會(huì)落地的問題，探究出了萬有引力定律。如此一來，疑問是思考的先決條件，同樣，也是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)過程中，任課教師要以問題為切入點(diǎn)，結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列具有思考價(jià)值的問題，來調(diào)動(dòng)高中生探究性學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情。以“細(xì)胞呼吸”授課為例，首先，筆者播放了一段動(dòng)畫視頻，引出了“把手伸進(jìn)儲(chǔ)存的糧食推，為什么會(huì)感覺溫?zé)岣校俊保黄浯危瓦@一問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)討論；最后，在研究性學(xué)習(xí)結(jié)束之后，筆者啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行反思和總結(jié)，真正了解自己到底學(xué)到了什么，在研究性學(xué)習(xí)過程中還有哪些不足，怎樣改進(jìn)，不僅要開好頭，更要有個(gè)漂亮的結(jié)尾，繼而深入了解細(xì)胞呼吸的內(nèi)涵。如此一來，通過以問題為切入點(diǎn)的探究性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以提升自身創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，從而幫助提升生物教學(xué)水平，促進(jìn)生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

3、重視生物教學(xué)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是作為研究性學(xué)習(xí)開展的一個(gè)關(guān)鍵步驟存在的，通過生物實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生的生物素養(yǎng)從根本上得到提升，還能夠幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣、觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣。為此，在高中生物教學(xué)中，為了進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量，任課教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的積累能力。筆者在教學(xué)過程中，就盡可能的要求學(xué)生親身探究實(shí)驗(yàn)過程，完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。即學(xué)生按照書本中實(shí)驗(yàn)主題內(nèi)容，根據(jù)多樣化的方法和思路自行展開、組織以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而完成自我探究成長(zhǎng)的一個(gè)過程。以酶活性檢驗(yàn)為例，筆者在講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，引出了“酶活性會(huì)受到那些因素影響”的疑問，引導(dǎo)學(xué)生采用單因素變量法對(duì)該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，繼而得出酶活性會(huì)受到PH值影響和溫度影響的結(jié)論，在此探究過程中，學(xué)生能夠深入掌握有關(guān)于“酶”的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上述高中生物教學(xué)目前存在的問題，我們可以清晰地看到運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略是刻不容緩的，只有這樣在高中生物教學(xué)中合理的運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，才可以最大限度的解決目前高中生物教學(xué)中存在的問題，激發(fā)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱 晨.淺析探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（25）：69-69.