高三化學(xué)歸納精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高三化學(xué)歸納范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)效率；學(xué)習(xí)方法

一、有針對(duì)性地研究提高復(fù)習(xí)效率

1.針對(duì)高考的考點(diǎn)有備而戰(zhàn)

高考是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)，要想提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率就有必要對(duì)高考的考點(diǎn)進(jìn)行深入仔細(xì)地研究。對(duì)于高三化學(xué)復(fù)習(xí)來說，對(duì)歷年的真題進(jìn)行研究和試做是認(rèn)知高考試題的重要方式之一。通過對(duì)歷年高考化學(xué)真題的試做與研究，才能通過試題了解高考化學(xué)考試的考點(diǎn)和出題難度以及透過試題把握出題者的意圖，進(jìn)而糾正自己的復(fù)習(xí)思路，避免復(fù)習(xí)知識(shí)深度過深或過淺，同時(shí)尋找自己的知識(shí)盲點(diǎn)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)歷年高考試題的研究，高考試題的特征比較明顯，考題不偏不倚，不超綱不片面，總體命題風(fēng)格穩(wěn)定，考題源于教材又高于教材，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握同時(shí)又注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。高考試題與教材和大綱的聯(lián)系緊密，卻又不照搬教材，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)全盤掌握，牢牢抓住大綱中的核心知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)的發(fā)散，同時(shí)要融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用教材中的知識(shí)點(diǎn)，要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.鉆研教學(xué)和考試大綱，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率

教學(xué)大綱和考試大綱是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的根本依據(jù)，高考命題也緊緊圍繞考試大綱，要想把握高考化學(xué)考試的脈搏，就要鉆研考試大綱及教學(xué)大綱，體會(huì)高考命題的趨勢(shì)和命題要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)才能有的放矢，才能提高化學(xué)復(fù)習(xí)備考的效率和考試成績(jī)。教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合考試大綱和教學(xué)大綱，尋找大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)，教材是化學(xué)學(xué)習(xí)的根基，通過根基深挖相關(guān)內(nèi)容，以教材為依托，把握全面知識(shí)，把握各個(gè)知識(shí)考點(diǎn)。教材作為傳遞知識(shí)的主要載體，即承擔(dān)著傳遞基本知識(shí)的功能，又承擔(dān)著知識(shí)考查的載體和聯(lián)系的功能。高考作為綜合性的知識(shí)考查體系，要求比較全面，對(duì)知識(shí)體系的考查也比較全面，因而在復(fù)習(xí)過程中，依托兩綱與教材的結(jié)合，不沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合考試大綱對(duì)教材進(jìn)行融會(huì)貫通，對(duì)教材中的物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式、相關(guān)例題、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象等深入研究、理解，了解高考考題的出題思路，結(jié)合考題與大綱的測(cè)試方式，才能從容應(yīng)對(duì)高考考題中的測(cè)試，并能達(dá)到事半功倍的效果。

二、豐富課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率

1.通過情境學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與課堂的興趣

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，老師總結(jié)教材內(nèi)容，學(xué)生忙于做筆記、做課堂練習(xí)、做考試卷或做題，不僅復(fù)習(xí)過程枯燥無味，復(fù)習(xí)效率也不高，學(xué)生往往興趣不高，參與課堂的積極性低，甚至對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生畏懼心理，因此，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率很低。根據(jù)心理學(xué)的研究表明，在灌輸式的授課方式中，學(xué)生在課堂中的注意力通常只能集中8分鐘，8分鐘后學(xué)生的注意力就會(huì)分散，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。因此，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效牽動(dòng)學(xué)生的注意力和思維，將學(xué)生的精神集中在教師創(chuàng)設(shè)的情境和問題中。教師通過預(yù)留獨(dú)立的思考時(shí)間，提高學(xué)生的參與課堂的積極性，學(xué)生在思考問題的同時(shí)獲得了知識(shí)的鞏固和記憶的加深，教師在情境過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，因此能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講授，同時(shí)學(xué)生在情境課堂中減輕了化學(xué)復(fù)習(xí)的壓力，化枯燥為興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的思維習(xí)慣和思維能力。筆者根據(jù)自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)課程中通常會(huì)結(jié)合考點(diǎn)、教材、大綱及日常生活及社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行提問。例如：在講授化學(xué)平衡課程中向?qū)W生拋出如果你作為化工廠的負(fù)責(zé)人，面對(duì)合成氨生產(chǎn)中存在的問題你如何解決，如何提高工廠的綜合經(jīng)濟(jì)效益？學(xué)生通過思考、辯論加深了對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)和化學(xué)平衡移動(dòng)的理解與復(fù)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法

高三化學(xué)課程中，化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)方程式等需要記憶和掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，如果學(xué)生死記硬背，不僅記憶不牢固，而且在實(shí)際應(yīng)用和高考考試中，因?yàn)闀r(shí)間、壓力等因素不能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在高三學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)課程中的規(guī)律，歸納知識(shí)分類，總結(jié)解題的方法，通過教師引導(dǎo)學(xué)生的總結(jié)、歸納和思考，使學(xué)生的知識(shí)體系連貫起來，成為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，而不是一盤散沙似的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的框架時(shí)，在考試和實(shí)際應(yīng)用中就能予取予求，才能充分發(fā)揮化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在考試中取得更好的成績(jī)，在實(shí)際應(yīng)用中能夠得心應(yīng)手。總結(jié)和歸納的學(xué)習(xí)方法需要在長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)過程中積累，才能形成系統(tǒng)、形成體系。如：在復(fù)習(xí)金屬鋁、鐵化合物中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過鐵三角、鋁三角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化合物方程式的書寫總結(jié)相互之間的規(guī)律、聯(lián)系，比較相互之間的不同，從而有助于學(xué)生形成完善而科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其他如各種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的記憶上，學(xué)生可以自行總結(jié)，總結(jié)常見化學(xué)性質(zhì)，比較不同物質(zhì)間化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別，在日常學(xué)習(xí)和做題、考試中不斷完善和補(bǔ)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

總之，在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，要有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，重視應(yīng)用能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，有針對(duì)性地加以思維訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，必然能在高考和知識(shí)的掌握上取得主動(dòng)。當(dāng)然，本文介紹的一些提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的對(duì)策只是拋磚引玉，更好、更多的方法需要教師、學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不斷研究、不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]田明順.高三化學(xué)課堂問題的生成[J].現(xiàn)代交際，2010（12）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；高三化學(xué)；復(fù)習(xí)實(shí)踐

高三復(fù)習(xí)階段，提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率與高考成績(jī)直接相連。重視“自主學(xué)習(xí)模式”在課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)化學(xué)概念、原理、公式等，而不是單純地死記硬背，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、“自主學(xué)習(xí)模式”理念的分析

“自主學(xué)習(xí)模式”倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，不再是灌輸式的教學(xué)方法，而是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂之中，做課堂的主人，通過自身不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索，自主合作，尋求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，最終解決問題，以提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從想學(xué)、能學(xué)的層次達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的境界，從而達(dá)到溫故知新的目的。

二、“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)模式”，有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。綜合高中化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自主復(fù)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：

1.教師導(dǎo)出線索，學(xué)生自主搭建框架

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和熱情，使學(xué)生從心理上愿意接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，分清主次，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)新舊知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正動(dòng)起來參與到課堂復(fù)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納知識(shí)的能力，從而建立自身知識(shí)體系，構(gòu)建框架，清晰線索，以利于理解，加深印象，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

2.教師指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主回顧儲(chǔ)備

教師在學(xué)生已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，要注意指導(dǎo)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在現(xiàn)有概念的基礎(chǔ)上，填充知識(shí)，豐滿內(nèi)容。通過播放多媒體資料、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、制作表格、分類總結(jié)等方式展示化學(xué)公式、原理和實(shí)驗(yàn)成果，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的方法，查閱資料的能力以及獨(dú)立獲取信息的手段，重視課外閱讀，再次深度挖掘知識(shí)點(diǎn)。另外，教師可以把化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生如何利用化學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，使學(xué)生在掌握現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，了解生活常識(shí)，加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，從而豐富知識(shí)體系，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生自主探究提升

在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師需要提前設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題，設(shè)置懸念，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)，提出問題并想辦法解決問題，使其發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，主動(dòng)思考，互動(dòng)交流，深入探究，從而很好地提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。此外，教師還要充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供一切可以學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源等播放圖文并茂的化學(xué)知識(shí)，滿足他們對(duì)于學(xué)習(xí)的氛圍需求，開放課堂，構(gòu)建一個(gè)寬松的自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.教師及時(shí)檢測(cè)，學(xué)生自主歸納反思

在課堂復(fù)習(xí)之后，教師要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過檢查習(xí)題、作業(yè)，開展化學(xué)活動(dòng)等方式來查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，分析錯(cuò)誤原因，歸整學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和出題意圖，反思困惑，重視自我反思和自我評(píng)價(jià)，以加深印象。另外，還需適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生，隨時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)施，能夠使高三復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，同時(shí)也要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)自由情境，讓學(xué)生自主參與到課堂復(fù)習(xí)之中，適時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，發(fā)散創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)變能力，提升整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維同感知覺一樣是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，思維所反應(yīng)的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。在認(rèn)知過程中，思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人們達(dá)到對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)成了人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。作為認(rèn)知的加工方式，一個(gè)完整的思維過程應(yīng)當(dāng)是分析、綜合、比較、抽象、概括這些過程的有機(jī)整合，而每一名不同的學(xué)生，作為思維的主體，他們每個(gè)人的思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的深度、難度和廣度，各不相同，在教學(xué)活動(dòng)中，如何面向全體，使每一名學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其高三一學(xué)年的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升復(fù)習(xí)效果呢？“化學(xué)思維的空間培養(yǎng)法”就是一個(gè)很好的嘗試。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)將知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)進(jìn)入高三化學(xué)總復(fù)習(xí)以后，面對(duì)多如繁星的知識(shí)點(diǎn)，教師往往是通過歸納、梳理、概括的手段來羅列知識(shí)點(diǎn)，從重、難點(diǎn)的歸納，到典型習(xí)題的剖析以及解題方法的分析，教師講的非常細(xì)致，分析的十分透徹，總結(jié)也非常到位，這種以教師為教學(xué)主體的復(fù)習(xí)模式，是我們?cè)诟呷Ｓ玫慕虒W(xué)方式，學(xué)生沒有經(jīng)過選擇、判斷的思維過程，所以學(xué)生的能力不會(huì)有多大的長(zhǎng)進(jìn)，長(zhǎng)此以往，也就形成了學(xué)生上課聽得懂，課后或考試時(shí)不會(huì)思考、不會(huì)解題的現(xiàn)象，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果自然不佳。高三復(fù)習(xí)的有效性，只有在學(xué)生的有效參與下，通過設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從他們的思維的角度出發(fā)，讓他們?cè)谝淮未蔚乃季S訓(xùn)練中，將其思維向廣度和深度逐步引入，實(shí)現(xiàn)思維的空間發(fā)展。

例如，元素化合物的知識(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)眾多、繁雜，相關(guān)聯(lián)系度低，而使學(xué)生倍感頭痛，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓他們成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的主人翁，提升他們化學(xué)思維的系統(tǒng)性和邏輯性，可以采用以下的方法：在每一塊元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，用網(wǎng)絡(luò)箭線的方式將該元素的單質(zhì)及其化合物的相關(guān)反應(yīng)串聯(lián)起來，形成思維網(wǎng)絡(luò)圖，并選出其中做的比較完善、比較好的同學(xué)，并請(qǐng)他們利用實(shí)物投影儀等手段在課堂上進(jìn)行發(fā)表、匯報(bào)，同時(shí)讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，這樣，不僅把課堂真正交還給學(xué)生，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使枯燥乏味的高三化學(xué)課生動(dòng)了起來，使他們?cè)诓恢挥X中，通過分析、抽象、綜合、概括等思維過程，鍛煉了化學(xué)思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。

下面的關(guān)于金屬鈉及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系就是高三學(xué)生們通過通過課前預(yù)習(xí)，課堂匯報(bào)和討論得出的：

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實(shí)際的情境出發(fā)，將“五基”進(jìn)行有效的整合

無論是按照高中化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還是根據(jù)高考命題特點(diǎn)和高三學(xué)生的心理特征，高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課我們都會(huì)以專題的形式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，每個(gè)專題復(fù)習(xí)將考點(diǎn)、題型和學(xué)生存在的問題整合設(shè)計(jì)，以化學(xué)基本問題（化學(xué)學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用過程中的典型“真實(shí)性化學(xué)問題”）整合化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法和應(yīng)用（簡(jiǎn)稱“五基”整合），以真實(shí)性問題情境和邏輯思維線索為探究驅(qū)動(dòng)明線，以高考考查的知識(shí)，技能，觀點(diǎn)，方法和能力為復(fù)習(xí)的核心暗線，引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決問題的過程中主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本觀點(diǎn)，基本方法的復(fù)習(xí)與升華，并學(xué)習(xí)應(yīng)用信息分析解決問題，培養(yǎng)能力品質(zhì)，滲透過程和方法的指導(dǎo)及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

“五基”整合專題復(fù)習(xí)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在復(fù)習(xí)教學(xué)中的拓展應(yīng)用。情境教學(xué)，問題解決，探究學(xué)習(xí)都是基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式。“五基”整合專題復(fù)習(xí)模式將這三者密切結(jié)合在一起，其基本思路是：把復(fù)習(xí)教學(xué)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實(shí)的問題來復(fù)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其基本流程為：創(chuàng)設(shè)問題情境―分析明示問題―引導(dǎo)解決問題―評(píng)價(jià)總結(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中使學(xué)生通過探究問題的過程，建構(gòu)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

所以，高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實(shí)際的情境出發(fā)，將“五基”進(jìn)行整合開展專題復(fù)習(xí)，這不僅是有效針對(duì)新課程高考化學(xué)命題的特點(diǎn)，也是暗合了學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、觀點(diǎn)與方法分析問題，解決問題的思維過程。

例如，2014年江蘇省高考題第16題：

煙氣脫硫能有效減少二氧化硫的排放。實(shí)驗(yàn)室用粉煤灰（主要含Al2O3、SiO2等）制備堿式硫酸鋁[Al2（SO4）x（OH）6―2x]溶液，并用于煙氣脫硫技g研究。

篇(4)

1，認(rèn)真研討、制訂高三化學(xué)復(fù)習(xí)的達(dá)B率的具體計(jì)劃

我們以考綱為綱，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，以教材為本，以歷年高考題為樣本，認(rèn)真、切實(shí)制訂了高三化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的達(dá)B計(jì)劃。不但制訂了教學(xué)過程日程安排計(jì)劃，而且制訂了日常訓(xùn)練模塊章節(jié)內(nèi)容計(jì)劃。我們把高三日常訓(xùn)練始終放在心上，抓基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過關(guān)訓(xùn)練，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想的培養(yǎng)。著力解決化學(xué)學(xué)科知識(shí)理解、鞏固、分析、遷移的能力問題，努力在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上做文章。同時(shí)，我們把這些內(nèi)容，作為我們高三化學(xué)達(dá)B復(fù)習(xí)的第一目標(biāo)。

2.加強(qiáng)集體備課、相互聽課與評(píng).課，發(fā)揮組內(nèi)成員集體的力量

(7)每周進(jìn)行一次有目的性的、制定每周詳細(xì)規(guī)劃的、研討鞏固練習(xí)的集體備課。

每次集體備課，我們都明確中心發(fā)言人，確定重難點(diǎn)內(nèi)容，集體研究習(xí)題及測(cè)試的重點(diǎn)。

平時(shí)我們坐在同一辦公室，隨時(shí)隨地召集起來進(jìn)行臨時(shí)性的集體備課，隨時(shí)溝通各自復(fù)習(xí)過程中的一些情況。

(2)相互聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與不足，加強(qiáng)組內(nèi)交流，落實(shí)高效課堂我們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)上，通過常規(guī)性聽課評(píng)課機(jī)制，討論最佳的上課方式。

重點(diǎn)解決通過何種方法講清、講透知識(shí)點(diǎn)，在講解中應(yīng)該串聯(lián)那些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，探究有利于學(xué)生更好地掌握的最佳處理問題的方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、知識(shí)的遷移能力為根本立足點(diǎn)。我們把集體備課、組內(nèi)聽課與高質(zhì)量評(píng)課落到實(shí)處，真正發(fā)揮組內(nèi)集體的力量，發(fā)揮集體作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，從而切實(shí)落空高效課堂的教學(xué)理念，提升教學(xué)效率。

(3)輪流編制相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)過關(guān)題和基礎(chǔ)檢測(cè)題，然后在集體備課時(shí)間討論改編，發(fā)揮個(gè)人與集體的力量，做到每次集體備課都有內(nèi)容可評(píng)可析，再在個(gè)人藍(lán)本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體智慧，從而使相關(guān)題目的選擇做到精致化。

3.找準(zhǔn)科學(xué)的復(fù)習(xí)思路，全力追求復(fù)習(xí)效率

現(xiàn)在的江蘇高考，對(duì)我們的選修學(xué)科而言，時(shí)間短，任務(wù)重，要在有限的時(shí)間內(nèi)全面復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握考點(diǎn)，形成最基本的能力，這就要求教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的切人點(diǎn)，掌握學(xué)生客觀的學(xué)情，向?qū)W生推薦最適合的復(fù)習(xí)方法，從而追求高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效率。

(1)明確重點(diǎn)、細(xì)化考點(diǎn)

首先讓學(xué)生宏觀上了解和認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科模塊知識(shí)體系和各模塊的知識(shí)主線，明確應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)什么，哪些是重點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建好學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)框架。

過好兩關(guān)：

精細(xì)考點(diǎn)關(guān)，對(duì)考點(diǎn)要高度重視，但不隨意加深，對(duì)瑣碎的小知識(shí)點(diǎn)盡可能的系統(tǒng)化，納入到學(xué)生已有的知識(shí)體系中，與基本知識(shí)相融合。作業(yè)糾錯(cuò)要認(rèn)真，點(diǎn)評(píng)要及時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練要到位，逐漸形成良性循環(huán)。

綜合分析關(guān)：形成知識(shí)主線、知識(shí)網(wǎng)，不斷地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，逐步形成化學(xué)的學(xué)科思想和學(xué)科方法。學(xué)科思想：守恒思想、類比思想、平衡思想、量變質(zhì)變思想等；學(xué)科方法：極限法、遷移法、比較法、假設(shè)法、差量法等。

(2)深入理解重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)中要舍得在重點(diǎn)章節(jié)上花時(shí)間、下工夫、求效率，切實(shí)梳理學(xué)生在重點(diǎn)問題上存在的盲點(diǎn)。

對(duì)高考重現(xiàn)率特別高的重要知識(shí)點(diǎn)，一定要透徹講解，講清各種知識(shí)遷移的可能。要注意從知識(shí)的不同理解、不同遷移的角度出發(fā)，從核心知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程出發(fā)，從解題技巧或解題策略角度出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展性思考。

(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

避免盲目做題。多做題，客觀上會(huì)提高學(xué)生應(yīng)試能力，但我們不要盲目練題，要緊抓教材、重視課本，精選習(xí)題，注意適當(dāng)拓展，最好在做完習(xí)題后，理順習(xí)題和課本知識(shí)要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。化學(xué)知識(shí)要懂得遷移、拓展、總結(jié)，掌握各點(diǎn)知識(shí)后要把知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，形成知識(shí)系統(tǒng)化對(duì)以前做過的精選習(xí)題、近年來的高考真題以及大型考試調(diào)研模擬試題要進(jìn)行認(rèn)真研讀、仔細(xì)分析、了解出題意圖，對(duì)新穎題型，要對(duì)相關(guān)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，把握重點(diǎn)，做好及時(shí)糾錯(cuò)。重視答題的規(guī)范化和答題技巧性的培養(yǎng)，減少不必要的失分。規(guī)范答題能夠養(yǎng)成學(xué)生答題的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的心態(tài)，而答題技巧的培養(yǎng)將有利于提高學(xué)生的解題能力。要統(tǒng)計(jì)考試中各題失分的具體情況，查找學(xué)生失誤的原因，特別是答對(duì)率不高而又有提升空間的題目。是審題不清，概念不清，知識(shí)遺忘還是思維不準(zhǔn)確等等，如果這些方面都克服了。成績(jī)會(huì)大大提高。

(4)加強(qiáng)考練及作業(yè)批改環(huán)節(jié)

化學(xué)教學(xué)脫離了考練不行，我們要定時(shí)考練。

根據(jù)講課進(jìn)度，我們每周自編或改編一套練習(xí)題，一般不使用陳題，且以考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)增加新穎、經(jīng)典變式題型的考察。每章至少出一套過關(guān)強(qiáng)化性訓(xùn)練題。單元過關(guān)強(qiáng)化性試題一般要做到：基礎(chǔ)題占75％，中等難度題占20％，新穎性題目占5％。對(duì)于我們這樣的學(xué)校，我們選擇少做難題，提高在基礎(chǔ)題上的得分率。

4.注重高效課堂教學(xué)，提高課堂有效性

(1)知識(shí)復(fù)習(xí)課

知識(shí)復(fù)習(xí)課一般使用下列模式：復(fù)習(xí)提問；講授基礎(chǔ)知識(shí)；歸納基本規(guī)律；規(guī)范學(xué)習(xí)；當(dāng)堂練習(xí)。在復(fù)習(xí)課教授中，盡量提供給學(xué)生一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要講的精辟、講的透徹。精講要設(shè)置問題，要讓學(xué)生思考，每一節(jié)課要留下一定的時(shí)間讓學(xué)生自己思考問題，體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。

(2)講評(píng)課

講評(píng)課一般采用如下的程式：

校對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案(提前先印好)；學(xué)生自主探究，黑板展示，理清解題思路，尋找解題問題；師生合作，小組討論，共同解難答疑；教師歸納小結(jié)；鞏固練習(xí)。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，要讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生個(gè)人解題能力。

5.抓達(dá)B級(jí)邊線學(xué)生，有效提高達(dá)B率

達(dá)B級(jí)邊線學(xué)生，可上可下的學(xué)生，多關(guān)注、多指導(dǎo)，面批面改指出問題所在；多談心、多聽取，增強(qiáng)達(dá)B邊線學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；做好補(bǔ)差工作，多檢查、多督促，注意知識(shí)強(qiáng)化，提高實(shí)效。這樣，可以有效地提高達(dá)B率。誠(chéng)然，我們?cè)?012屆高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行了一些探索，也取得了一些成績(jī)。但與兄弟學(xué)校相比，我們還有差距，最大的差距可能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)；預(yù)備鈴后10分鐘；合作學(xué)習(xí)；反思

一、問題的提出

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散、繁多，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深入的理解，往往不能較好地將選修模塊中的深層次內(nèi)容與必修模塊中的基礎(chǔ)內(nèi)容銜接整合，導(dǎo)致知識(shí)的存儲(chǔ)始終處于零星狀態(tài)，難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得“一學(xué)就會(huì)，一放就忘，一做就錯(cuò)”成為常態(tài)。

而高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的目的主要有兩點(diǎn)：第一是讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過的零散知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，使之條理化、系統(tǒng)化；第二是促使學(xué)生形成學(xué)科能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)。在時(shí)間緊迫的高三化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中，每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)參差不齊，更有學(xué)生由于成績(jī)落后而學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這種情況，教師出于對(duì)學(xué)生能力的擔(dān)憂而不敢放開手腳，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，反而會(huì)不自覺地只注意系統(tǒng)的書面知識(shí)，采用“滿堂灌，拼時(shí)間，多練習(xí)”的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升受到了很大的限制。實(shí)際上，絕大多數(shù)的學(xué)生通過高一高二的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了學(xué)科知識(shí)片段以及一定水平的自主與探究學(xué)習(xí)的能力，只需要教師創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，充分{動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地把知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，能力素養(yǎng)也會(huì)慢慢地得到提高，從而進(jìn)一步使應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力得到提高。這樣的高三化學(xué)復(fù)習(xí)也能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。

在上述想法的指引下，在過去兩年高三復(fù)習(xí)里面，筆者做出了一個(gè)大膽的嘗試，就是以學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用合作學(xué)習(xí)的形式，充分利用預(yù)備鈴后10分鐘進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1. 學(xué)科結(jié)構(gòu)理論

布魯納認(rèn)為“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指該學(xué)科的基本概念、基本原理及其相互之間的關(guān)聯(lián)性，是指知識(shí)的整體性和事物的普遍聯(lián)系，而非孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)結(jié)論”。他認(rèn)為任何學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入這個(gè)處于不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之內(nèi)。這種基本結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須掌握的科學(xué)因素，應(yīng)該成為教學(xué)過程的核心，因?yàn)閷W(xué)生如果掌握了學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，他就可以獨(dú)立并深入地面對(duì)新的知識(shí)領(lǐng)域，從而不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此筆者認(rèn)為高三化學(xué)總復(fù)習(xí)先讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是預(yù)備鈴后10分鐘教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。

2. 建構(gòu)主義與合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，即學(xué)習(xí)者要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用過程，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)基礎(chǔ)上對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。合作學(xué)習(xí)要求日常的學(xué)習(xí)時(shí)間里，小組組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，無論遇到什么問題都要積極主動(dòng)地通過互相幫助解決問題。因此合作學(xué)習(xí)的一些形式及方法的設(shè)計(jì)要能夠保證組員之間進(jìn)行真正充分的交流，在交流的過程中，每個(gè)成員自己的先前經(jīng)驗(yàn)、對(duì)知識(shí)的理解，都成為一種資源供大家分享和學(xué)習(xí)。在預(yù)備鈴后10分鐘的教學(xué)當(dāng)中，采用合作學(xué)習(xí)的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)、積極、互助地共同參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于知識(shí)意義建構(gòu)的高效實(shí)現(xiàn)。

三、預(yù)備鈴后10分鐘復(fù)習(xí)策略新探

帶著對(duì)預(yù)備鈴后10分鐘怎么用的各種設(shè)想，筆者在2015年和2016年連續(xù)兩年高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中圍繞以學(xué)生為主體這個(gè)原則進(jìn)行了嘗試，從這兩年的各次模擬考試和高考成績(jī)來看，在年級(jí)13個(gè)理科班中，筆者所帶的兩個(gè)班基本上能夠穩(wěn)定在前幾名。筆者分析總結(jié)實(shí)踐過程中遇到的問題，再結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際和實(shí)施的反饋，最終確定下來完整的實(shí)施策略。下面把預(yù)備鈴后10分鐘復(fù)習(xí)策略簡(jiǎn)單概括成“五步曲”：

第一步：學(xué)情分析（前期準(zhǔn)備，8月份第一個(gè)星期）

我們都很清楚要上好一節(jié)課，都離不開準(zhǔn)確到位的學(xué)情分析，只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分地了解，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)幫助學(xué)生解決問題，才能獲得好的教學(xué)效果。以2015年所帶的高三（11）、（12）班為例，這是接手的兩個(gè)全新的班級(jí)。初步了解到11班成績(jī)?cè)谀昙?jí)上基本都是倒數(shù)的，而12班屬于中等偏下的班，但這只是一個(gè)整體大概的了解，為了更進(jìn)一步了解學(xué)生有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況，筆者在兩個(gè)班94名學(xué)生當(dāng)中展開了問卷調(diào)查。下面列出調(diào)查的一個(gè)問題。

通過以上的問卷調(diào)查，可以了解到以前教師的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)情況，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)情況、化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握情況等等，為以后整個(gè)預(yù)備鈴后10分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的參考。

第二步：組成學(xué)習(xí)小組（前期準(zhǔn)備，8月份第一個(gè)星期）

根據(jù)上面的學(xué)情分析，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力，筆者采用合作學(xué)習(xí)小組的形式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)今各國(guó)的教育專家普遍認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有用的教學(xué)理論與策略。不僅可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其對(duì)于改善課堂的社會(huì)心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展；對(duì)充分利用教學(xué)中各種因素之間的互動(dòng)與相互影響；對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等，其實(shí)效是令世人矚目的。 合作學(xué)習(xí)小組采用4人為一組，一名組長(zhǎng)和三名學(xué)生的組成形式。在這里，筆者根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和能力情況，把一個(gè)班所有學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)層次的學(xué)生，然后讓學(xué)生在每個(gè)層次各一人，不分男女，自由組合，然后筆者在尊重學(xué)生的意愿為前提進(jìn)行調(diào)整，最后組成異質(zhì)小組。具體的合作學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行機(jī)理，筆者用下面的關(guān)系圖（圖1）來加以說明：

第三步：基礎(chǔ)知識(shí)梳理整合（一輪復(fù)習(xí)開始，持續(xù)兩個(gè)月）

高中化學(xué)可劃分為如下五大模塊：基本概念 、 基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)與計(jì)算。一般情況，多數(shù)教師是機(jī)械地按課本章節(jié)順序或知識(shí)點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行淺層次的重復(fù)，沒有真正把握新課標(biāo)的要求，沒有對(duì)課本和復(fù)習(xí)資料進(jìn)行有機(jī)地整合，過分地依靠復(fù)習(xí)資料，不注意對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在整個(gè)過程中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受的，缺乏主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，這樣的復(fù)習(xí)的模式往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)了后面的內(nèi)容，很快又把前面的內(nèi)容忘記了的情況。在此，筆者認(rèn)為在整個(gè)高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)要把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理和整合，一定要做到主動(dòng)和反復(fù)。主動(dòng)指的是要走到教師復(fù)習(xí)之前，先自己把知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)；反復(fù)指的是要把復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)從而達(dá)到加深印象的效果。

為了做到以上兩點(diǎn)，筆者以小組抽簽的形式把具體的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)分派到每個(gè)學(xué)習(xí)小組身上，然后小組通過查找資料，小組討論，歸納總結(jié)，把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理并匯總在PPT上，并于預(yù)備鈴后10分鐘以匯報(bào)的形式給同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)講解。下面我們以有機(jī)反應(yīng)類型知識(shí)點(diǎn)歸納為例：

在預(yù)備鈴后10分鐘內(nèi)，先由學(xué)習(xí)小組成員對(duì)以上內(nèi)容在全班同學(xué)面前呈現(xiàn)并進(jìn)行講解，有時(shí)候可能表達(dá)不是太好，不過沒關(guān)系，筆者會(huì)從旁引導(dǎo)、及時(shí)糾正并給予肯定，然后全班同學(xué)把該小組的總結(jié)進(jìn)行集體朗誦和記憶，這樣以達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

最后，當(dāng)基本知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)完之后，P者再把學(xué)生整理的內(nèi)容全部整合到PPT中，用于每節(jié)課預(yù)備鈴后10分鐘集體朗誦或者抽查等形式進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)以達(dá)到加深印象的效果。

整個(gè)過程從高三化學(xué)復(fù)習(xí)開始持續(xù)兩個(gè)月，通過小組合作，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)大大地提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓本來看似重復(fù)單調(diào)、枯燥無味的高三化學(xué)復(fù)習(xí)增添了不少樂趣。

第四步：化學(xué)方程式有意義化記憶（緊跟第三步結(jié)束之后，持續(xù)兩個(gè)月）

經(jīng)過上一步，學(xué)生基本形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具備了一定的解決問題的能力，但是要想靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來解決問題，還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是能夠快速準(zhǔn)確地分析、書寫化學(xué)方程式，并運(yùn)用到具體的問題當(dāng)中。面對(duì)高中化學(xué)如此多而亂的化學(xué)方程式，學(xué)生普遍反映記不住，很容易出錯(cuò)，或者記住了很快就忘記了。關(guān)于這個(gè)問題，目前有很多針對(duì)化學(xué)方程式的教學(xué)策略，實(shí)踐起來也有不錯(cuò)的效果。然而，筆者認(rèn)為，不管怎樣的方法，都只是幫助學(xué)生在一定時(shí)間容易記住，但是要真正做到把方程式爛熟于心還是要通過把化學(xué)方程式通過關(guān)聯(lián)以達(dá)到有意義化記憶，并且要不斷地回顧重現(xiàn)。為了解決這個(gè)問題，在基礎(chǔ)知識(shí)的梳理整合完畢之后，筆者在預(yù)備鈴后10分鐘做出了調(diào)整，具體的流程分兩步：

一是從“面”出發(fā)。把課本出現(xiàn)的化學(xué)方程式按出現(xiàn)的順序整理到PPT中，讓學(xué)生在預(yù)備鈴后5分鐘內(nèi)進(jìn)行默寫，每次默寫10個(gè)化學(xué)方程式左右。剩下5分鐘，讓學(xué)習(xí)小組把他們提前準(zhǔn)備好的，覺得相對(duì)比較重要的一個(gè)或者多個(gè)方程式，通過聯(lián)系生活、聯(lián)系課本甚至是可以聯(lián)系親身經(jīng)歷來進(jìn)行有意義化講解。如下圖2所示，某小組在默寫完上面方程式之后，通過結(jié)合課本具體的實(shí)驗(yàn)裝置、現(xiàn)象、注意事項(xiàng)等與該化學(xué)方程式有關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在講到鐵與水蒸氣反應(yīng)的化學(xué)方程式的時(shí)候，通過簡(jiǎn)單介紹了鋼鐵淬火的過程，然后提出“鋼鐵淬火之后，表面形成的黑色氧化膜是否是四氧化三鐵？”，問題拋出之后，引起同學(xué)們一番激烈討論，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的做法，不僅讓學(xué)生把化學(xué)方程式給記住了，還能形成這樣一種關(guān)聯(lián)的思維，每當(dāng)看到化學(xué)方程式，都會(huì)自覺地進(jìn)行一番思維的發(fā)散，讓化學(xué)方程式的默寫不再那么枯燥無味，反而變得充實(shí)有趣。

二是從“點(diǎn)”出發(fā)。經(jīng)過第一步學(xué)生已經(jīng)基本掌握住了課本上比較重要的化學(xué)方程式，也具備了一定的關(guān)聯(lián)能力。緊接著筆者進(jìn)行了一個(gè)提升，改成以某種元素出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)狀呈現(xiàn)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)來書寫化學(xué)方程式。如下圖3所示，金屬鐵與其化合物的相互轉(zhuǎn)化。通過這樣的做法，學(xué)生可以把同一種元素的單質(zhì)和化合物相關(guān)的方程式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化關(guān)聯(lián)，讓化學(xué)方程式的記憶更加的準(zhǔn)確和全面。

第五步：小組合作，習(xí)題講解（第四步結(jié)束到高考前一個(gè)月）

通過小組合作進(jìn)行習(xí)題講解其實(shí)很常見，但在筆者看來，更多的教師只是停留在表面，純粹只是讓學(xué)生講題而講題，并沒有事先為開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)而讓學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生不具備足夠的能力做到有針對(duì)性地講題，更不可能把題目講通講精。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)班級(jí)50多人中，最后真正能夠從這樣的習(xí)題課中取得進(jìn)步的學(xué)生是少之又少，更多的學(xué)生是在所謂的“活躍”的課堂氣氛中，“愉快”地度過寶貴的40分鐘。而筆者不同于他人的做法的一點(diǎn)在于充分利用好預(yù)備鈴后10分鐘，為學(xué)生做好知識(shí)與能力的儲(chǔ)備。這是習(xí)題講解活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在習(xí)題講解環(huán)節(jié)，筆者同樣進(jìn)行兩個(gè)階段的安排：

第一階段：教師指導(dǎo)，分模塊講題。首先，筆者按模塊先后順序，給學(xué)習(xí)小組指定某個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在自己做過的或者沒有做過的題目當(dāng)中挑選一道或者兩道題目備選，當(dāng)把題目準(zhǔn)備好之后，小組成員會(huì)在筆者面前先陳述選題的理由并簡(jiǎn)單口述一下講解過程，在整個(gè)過程中，筆者會(huì)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，并及時(shí)糾正學(xué)生在講解過程中出現(xiàn)的知識(shí)性和方法性錯(cuò)誤。在具體的講解過程中，學(xué)生可能會(huì)由于過分緊張，導(dǎo)致一些自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容無法順利呈現(xiàn)給同學(xué)們，在這個(gè)時(shí)候，筆者會(huì)通過針對(duì)學(xué)生的問題，適當(dāng)?shù)貟伋鰩讉€(gè)引導(dǎo)性的小問題，讓學(xué)生重新找到題目講解的方向，同時(shí)會(huì)給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

為了讓學(xué)生能夠順利適應(yīng)該階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者在內(nèi)容安排上，先由較容易講解的選擇題開始，等學(xué)生基本適應(yīng)了，再進(jìn)入到難度較大的填空題講解。 在本階段，筆者只要求學(xué)生能夠針對(duì)某一道題目做到能夠把題目講明白就足夠了，這樣讓學(xué)生慢慢掌握講題的技巧和方法，同時(shí)不會(huì)給學(xué)生強(qiáng)加太大的壓力。

第二階段：根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況，重點(diǎn)突破。經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生的分析能力、講解能力都得到相應(yīng)的提高，能夠初步根據(jù)題目提煉出考查知識(shí)點(diǎn)和方向。進(jìn)入到第二階段，為了充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，切實(shí)解決每個(gè)小組的實(shí)際問題，筆者讓小組成員根據(jù)平時(shí)練習(xí)、考試存在的問題，有針對(duì)性選取對(duì)應(yīng)的題目，進(jìn)行重點(diǎn)突破。在這個(gè)階段，學(xué)生除了要把所選題目講明白，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生可以針對(duì)題目的考點(diǎn)做出一些必要的延伸和總結(jié)，以此作為一個(gè)更大的提升機(jī)會(huì)。

從整個(gè)小組合作講題實(shí)踐情況來看，起初部分學(xué)生可能由于時(shí)覆還懷浞只蛘吖分緊張連選擇題也講得不清不楚，但是經(jīng)過筆者耐心指導(dǎo)講題要點(diǎn)之后，情況明顯得到很大改善。最后兩個(gè)階段訓(xùn)練下來，絕大多數(shù)的學(xué)生都能獨(dú)立地把題目清晰完整地講解下來。下面展示兩個(gè)案例來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：

案例1

這是一道有關(guān)硫酸亞鐵晶體制備的題目，上圖為某小組成員講稿，學(xué)生在處理這道題的時(shí)候，把整個(gè)過程的每一步的設(shè)計(jì)的原理和意圖都進(jìn)行了分析，真正做到把題目做透了。 同時(shí)，該學(xué)生不止把設(shè)問解決了，還針對(duì)本題設(shè)計(jì)到的結(jié)晶問題進(jìn)行了延伸并進(jìn)行了歸納總結(jié)。 筆者認(rèn)為，這充分體現(xiàn)了該生已經(jīng)走出來就題講題的困境，是站在一個(gè)比較高的高度來完成一道題目，實(shí)屬難能可貴！

案例2

這道題目所呈現(xiàn)的是一種學(xué)生完全陌生的元素化合物，該學(xué)習(xí)小組把對(duì)該題型的分析過程和注意的地方都進(jìn)行了詳細(xì)說明，把一道本來看似很難的題目用他們已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法給解決了。同時(shí)能夠參照該題的考點(diǎn)，進(jìn)行考點(diǎn)的類比延伸，并給出相對(duì)應(yīng)的類似考點(diǎn)的練習(xí)。筆者認(rèn)為該生在一道題的講解已經(jīng)可以做到嘗試從教師的高度來理解一道題目。

四、教學(xué)效果分析

1.問卷調(diào)查

為了更好地把握預(yù)備鈴后10分鐘的復(fù)習(xí)策略的實(shí)施效果，筆者于第一學(xué)期末再次用調(diào)查問卷進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為高三（11）班和高三（12）班合共94位同學(xué)。發(fā)放問卷94份，收回94份有效問卷。下面將兩次問卷調(diào)查的相同問題進(jìn)行對(duì)比。

從以上成績(jī)對(duì)比可以看出，學(xué)生在進(jìn)行了預(yù)備鈴后10分鐘的“五步曲”復(fù)習(xí)之后，兩個(gè)班的成績(jī)都得到了較大的提高。其中11班由于基礎(chǔ)得到很好的加強(qiáng)，因此成績(jī)進(jìn)步體現(xiàn)得更加明顯，而12班成績(jī)則是穩(wěn)重有進(jìn)。

通過兩次調(diào)查問卷的分析對(duì)比以及高二高三成績(jī)的比較可以證明，預(yù)備鈴后10分鐘的“五步曲”復(fù)習(xí)實(shí)踐探究對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)、認(rèn)知、表達(dá)、創(chuàng)新以及解決問題的能力的提升的確起到了積極的作用，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生逐漸擺脫往日以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的學(xué)習(xí)方法，減輕了記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)了反思和整合知識(shí)的方法，提升了學(xué)習(xí)能力，有利于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、反思及展望

筆者對(duì)本次實(shí)踐探究中的一些具體問題進(jìn)行了深入的思考，期間不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的完善和總結(jié)。學(xué)生成績(jī)證明該復(fù)習(xí)策略在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中確實(shí)能起到積極作用。本研究雖然取得了一定的成果，但是由于筆者理論水平、研究時(shí)間、教學(xué)實(shí)踐等因素的限制，仍然存在許多不足之處和有待進(jìn)一步探討的問題。

1. 研究對(duì)象和范圍不夠全面。筆者所在學(xué)校的生源于全市為中等偏上，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)較一般學(xué)校可能會(huì)好一點(diǎn)，同時(shí)研究對(duì)象也僅僅是年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，因此得出的相關(guān)結(jié)論可能有一定的局限性，如果要進(jìn)行策略推廣，還需要進(jìn)行研究樣本的擴(kuò)大才可以。

2. 本探究采用4人異質(zhì)化分組，但學(xué)生層次有時(shí)候區(qū)分并不明顯。在異質(zhì)組中好、中、差學(xué)生的個(gè)體能力有時(shí)差異較大，易造成溝通和合作上的困難，容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)開展受阻，同時(shí)學(xué)生之間復(fù)雜的感情因素也有可能影響小組合作的開展效果。因此，在進(jìn)行異質(zhì)化分組的時(shí)候，還需要增加組內(nèi)的情況調(diào)查，了解組內(nèi)的成員是否存在矛盾、彼此間學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性差異，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行及時(shí)調(diào)配，務(wù)求讓每個(gè)學(xué)生都能在組內(nèi)找到自己的位置和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

3. 預(yù)備鈴后10分鐘時(shí)間比較緊，學(xué)生時(shí)間容易把握不準(zhǔn)，容易造成課堂拖沓。因此小組需要提前兩到三天開始準(zhǔn)備，并把準(zhǔn)備好的內(nèi)容事先給教師瀏覽，這樣便于教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生提前演練，掌控好時(shí)間的分配，讓講解更清晰，更有條理。

4. 學(xué)生在臺(tái)上做匯報(bào)講解時(shí)，要確保臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真聽講、積極配合。因此教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，必要時(shí)可通過提問等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5. 學(xué)生在本環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的內(nèi)容多種多樣，教師如何保證這10分鐘出效果并順利過渡到正課并完成教學(xué)任務(wù)，這其中的難度和挑戰(zhàn)性就不言而喻了。因此備課時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)，多方準(zhǔn)備，靈活實(shí)施，確保兩方面都能夠得到較好的兼顧。

鑒于本復(fù)習(xí)策略的有效性，筆者認(rèn)為在當(dāng)下以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的背景下，高一高二也可以靈活運(yùn)用預(yù)備鈴后10分鐘來組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)過渡階段，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，教師為學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者來全面開展教學(xué)。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：高三；化學(xué)；復(fù)習(xí)課； 學(xué)生；主體地位

文章編號(hào)：1008-0546（2016）04-0033-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.013

一、學(xué)生的主體地位

學(xué)生的主體地位強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自我教育能力，變他律為自律，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

新課程理念下，在課堂教學(xué)中教師不再成為主角，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位被放在第一位。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與者、合作者、指導(dǎo)者。而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)生主體地位缺失的現(xiàn)狀及成因

1. 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育思想的束縛，盲目追求升學(xué)率，導(dǎo)致許多學(xué)校和老師在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)只注重分?jǐn)?shù)，不注重課堂，陷于該“怪圈”十幾年不能自拔。新課標(biāo)下盡管許多教師在理性上承認(rèn)：學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位總是有意無意地被忽視，使得學(xué)生在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)、勇于表現(xiàn)的意識(shí)和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，缺乏分析問題和解決問題的能力。使得復(fù)習(xí)課效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

有人認(rèn)為：高三復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是效率，不必像新授課那樣創(chuàng)設(shè)問題情景，沒有必要進(jìn)行化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，于是“教師詳細(xì)知識(shí)歸納+大量習(xí)題訓(xùn)練”成為高三復(fù)習(xí)常見模式。很多學(xué)生也認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是知識(shí)的重復(fù)，聽課興趣不高。確實(shí)，高三復(fù)習(xí)課（習(xí)題課）本身的課型特點(diǎn)及所講題目難度的提高和知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度的加大、加深，使教學(xué)手段顯得單調(diào)，教學(xué)模式呆板，更多的是老師講學(xué)生聽，忽略了學(xué)生的主體地位。如此模式若長(zhǎng)期惡性循環(huán)，只能導(dǎo)致學(xué)生厭倦課堂，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握甚少，解題技能無法提升。其實(shí)如何進(jìn)行有效的“重復(fù)”，如何在“重復(fù)”中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化思維品質(zhì)，形成分析問題、解決問題的能力，是擺在高三化學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。

也有老師認(rèn)為：自己和學(xué)生的雙邊活動(dòng)很好、學(xué)生情緒很高、回答問題很積極等。但深思一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多的活躍氣氛只是體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的問題和學(xué)生所處年齡段的一種本能的活潑好動(dòng)上，根本不能夠?qū)W(xué)生潛能發(fā)掘出來。

2. 成因

（1）高三復(fù)習(xí)課特點(diǎn)

高三復(fù)習(xí)課（習(xí)題課）本身的課型特點(diǎn)及所講題目難度的提高和知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度的加大、加深，使教學(xué)手段顯得單調(diào)，教學(xué)模式呆板，使得師生之間較難進(jìn)行互動(dòng)，無法以學(xué)生為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。

（2）教師角度

①教師為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，采用較單一的教學(xué)手段、方式、方法，上課時(shí)盡量避開學(xué)生，沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生來“表演”，主要還是以老師講，學(xué)生聽為主。學(xué)生的思考、交流、反思時(shí)間少之又少，使得學(xué)生上課被動(dòng)，積極性不高，有時(shí)甚至想放棄學(xué)習(xí)。

②教師的誤區(qū)：總以為老師多講，學(xué)生就會(huì)多懂，從而明白解題原理，掌握解題步驟。

其實(shí)這純粹是一種“拔苗助長(zhǎng)”的想法，完全忽略了事物發(fā)展的規(guī)律，忽略了學(xué)生接受、理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)、技能是循序漸進(jìn)的過程。這種只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一知半解，似懂非懂，使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）學(xué)生角度

由于學(xué)習(xí)過程中大量難題、新題的出現(xiàn)，且對(duì)舊知識(shí)的遺忘和混淆，及備考過程中的緊張心理，使得學(xué)生上課時(shí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高，于是課堂上出現(xiàn)了三類人：一類是有心無力型，二類是有力無心型，三類是無心無力型，這樣的學(xué)生很難融入課堂，主體地位很難被體現(xiàn)。學(xué)生的松懈也導(dǎo)致了教師的消極，影響了課堂的質(zhì)量，從而教學(xué)質(zhì)量很難提高，學(xué)生的主體地位也被挑戰(zhàn)。

2. 以學(xué)生為主體的有效復(fù)習(xí)的重要性和緊迫性

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)使學(xué)生真正成為獲取知識(shí)、解決問題、掌握技能的主人，以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生良好健康的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，我們的教學(xué)不應(yīng)再是教師單純地采用“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”等等的不良教法模式去傳授知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)施凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)激發(fā)創(chuàng)新潛能，以適應(yīng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課要求的教學(xué)。只有這樣，才能在高考時(shí)立于不敗之地。

在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力和能力的發(fā)展；無論是情感的培養(yǎng)，還是思想品德的提高和體質(zhì)的增強(qiáng)，都必須通過學(xué)生的積極思考和實(shí)踐行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。教師既無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考；教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。總之，只有承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體地位，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步。通過學(xué)生“自主活動(dòng)”與“合作探究”，從而提高復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須確立學(xué)生的主體地位。

三、 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)生主體地位缺失的對(duì)策

1. 從教師角度，應(yīng)做到“三轉(zhuǎn)變”

（1）轉(zhuǎn)變觀念

我們?cè)S多老師總認(rèn)為：復(fù)習(xí)課上，教師多講，學(xué)生就會(huì)多懂。其實(shí)不然，多講不一定多懂，多接受。我們應(yīng)該精講、精練，多授之以漁，不能因?yàn)橼s上了教學(xué)進(jìn)度，而落下了學(xué)生能力水平，這是得不償失的。教師要通過精選習(xí)題來提高練習(xí)的效率。學(xué)生通過練習(xí)，知識(shí)得以鞏固掌握，解題思路、程序得以消化，進(jìn)而能舉一反三，觸類旁通。比如講題時(shí)：要注意變式的訓(xùn)練，既要多題一解，也要一題多解。只有這樣，學(xué)生才能有思維的靈活性，避免定式思維，既掌握一定的程序又不固守某一種程序，學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力才能得到真正的提高。根本改變重教法而輕學(xué)法的狀況，使學(xué)生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”， 教師不僅要授之于“魚”，更應(yīng)該授之于“漁”，把本來應(yīng)該讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決的問題由學(xué)生自己來解決。

（2）轉(zhuǎn)變方式

主要指?jìng)湔n、上課及課后的教學(xué)方式、方法。

課前有準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)課堂提問，設(shè)計(jì)一些教學(xué)情景。例如：講實(shí)驗(yàn)題時(shí)可展示些實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就不自覺的融入于課堂之中，發(fā)揮了主體作用。教師也必須根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課堂設(shè)計(jì)更多地是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不是僅從教材和教參的要求出發(fā)。只有立足于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)才成為可能。

授課時(shí)，積極應(yīng)對(duì)，多發(fā)問、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，少獨(dú)唱、少主宰、少埋怨。在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果。在講題時(shí)應(yīng)講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，做到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛。

課后，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要多給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試用自己的方式解題，敢于發(fā)表自己的看法，對(duì)出現(xiàn)的問題要幫助他們分析產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)化學(xué)有興趣的學(xué)生，教師可以為他們提供一些有價(jià)值的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的化學(xué)才能，讓他們有所作為，構(gòu)建主體性教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

（3）轉(zhuǎn)變角色

古語說：“親其師而信其道。”中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好壞跟任課老師有很大關(guān)系。他們喜歡上一位化學(xué)教師，也往往會(huì)喜歡上他的化學(xué)課，并能主動(dòng)接受這位老師所傳授的化學(xué)知識(shí)，因此在課內(nèi)外真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一名學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生，努力吸收多方面的知識(shí)，做學(xué)生的良師益友，經(jīng)常找學(xué)生談心，幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)學(xué)生們的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表揚(yáng)。并精心設(shè)計(jì)學(xué)生們的作業(yè)，認(rèn)真批閱，及時(shí)為后進(jìn)生補(bǔ)缺。一切為學(xué)生著想，使學(xué)生們主動(dòng)地去學(xué)。

教師也不應(yīng)把自己放在高處俯視學(xué)生，一味的命令、服從、威脅與懲罰，這樣的師生關(guān)系壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮。大教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸……”因此，要建立民主平等的、情感交融的、協(xié)力合作的開放的師生關(guān)系，使學(xué)生樹立自尊、自信的觀念，以教師正確的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)放下教師的架子，轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生平等相處，并努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，保持學(xué)生興致勃勃的情緒，使化學(xué)課堂氣氛濃郁，生動(dòng)活躍，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使其積極參與到課堂中來！

2. 從學(xué)生角度，應(yīng)做到“四會(huì)”

（1）讓學(xué)生會(huì)想

這里的“想”即“思考”。著名教育家孔子曾經(jīng)說過：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。確實(shí)，學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)思考，離不開思考。化學(xué)課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考，多想。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考問題，盡可能地把教學(xué)活動(dòng)變成師生的共同參與，變成思想交鋒的過程，激發(fā)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，又能靈活地變化和融通知識(shí)，還能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。教育的目的是激發(fā)學(xué)生的激情和想像力，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)能力和創(chuàng)造力。通過教師的“引思”和學(xué)生的“發(fā)思”，使得師生關(guān)系盡現(xiàn)于課堂之中，也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

（2）讓學(xué)生會(huì)記

“記”即“做筆記”。課堂善于記筆記，有助于集中注意力，專心聽講，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的接受與理解；有助于培養(yǎng)動(dòng)腦動(dòng)手的能力；有助于增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，有助于課后復(fù)習(xí)，收到消化鞏固之效。當(dāng)然課堂上教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間做筆記，既保證寫得完，又促使學(xué)生在寫的同時(shí)能夠去思維，去理解，避免學(xué)生只顧寫不動(dòng)腦思考。可以相信，學(xué)生重視做筆記了，善于做筆記了，他們的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性必然會(huì)增強(qiáng)，他們的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力必然會(huì)有提高。學(xué)生養(yǎng)成了做課堂筆記的習(xí)慣，形成了做課堂筆記的能力，從某種程度上說就是學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

（3）讓學(xué)生會(huì)說

有這種現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生集體回答時(shí)都很會(huì)說，但個(gè)別提問時(shí)就啞巴了。分析原因發(fā)現(xiàn)：第一，是生怕說錯(cuò)了，受到老師批評(píng)，受到同學(xué)笑話。第二，就是不知道說什么，不知道從何說起，那么他就干脆不說了。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說，想到什么就說什么。首先讓學(xué)生敢說，老師首先是一個(gè)忠實(shí)的聽眾，不管學(xué)生說的對(duì)不對(duì)，都給予表揚(yáng)，同時(shí)讓其他同學(xué)認(rèn)真聽，都參與進(jìn)去。對(duì)發(fā)言的同學(xué)不取笑，說錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì)，告訴他們，你如果發(fā)言了，其他同學(xué)也會(huì)給你表揚(yáng)鼓勵(lì)的。讓學(xué)生從心理上去除怕說的陰影。讓他們知道其實(shí)老師很喜歡聽他們的發(fā)言，同學(xué)也很喜歡聽他的發(fā)言。另外，在其他同學(xué)回答完后，老師可以繼續(xù)追問，促使學(xué)生想，積極動(dòng)腦發(fā)言。在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷后，啟發(fā)學(xué)生用自己的話總結(jié)概括出解題思路、方法，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。這樣做不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且教師能及時(shí)獲得反饋信息，考查學(xué)生理解的程度，以便在學(xué)生敘述中糾正他用語的錯(cuò)誤，加深其對(duì)知識(shí)的理解。通過教師的問和學(xué)生的說，讓學(xué)生主動(dòng)融入到課堂中，享受參與的樂趣。學(xué)生在組織語言的過程中，思維的條理性，準(zhǔn)確性也得到了操練。

（4）讓學(xué)生會(huì)做

這里的“做”即課堂上的即興解題和板書。高三復(fù)習(xí)課離不開大量的習(xí)題，這些習(xí)題有的可以要求學(xué)生課前或課后完成，但有的（典型的代表題）必須要求學(xué)生當(dāng)堂解決（或讓學(xué)生板書）。這樣做的目的：通過學(xué)生的獨(dú)立思考、解題，培養(yǎng)了一種能力也使之體會(huì)到解題的艱辛和樂趣，使其放松的狀態(tài)一下子緊張起來，發(fā)散的心思收斂于課堂之中。通過學(xué)生“自主活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)知規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律解決問題的能力及科學(xué)的思維方法。學(xué)生的積極參與和享受解題的快樂的同時(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到加強(qiáng)，其主體作用被體現(xiàn)，主體地位被鞏固。

可見，課堂教學(xué)必須倡導(dǎo)鮮明的主體意識(shí)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，而不僅僅是自己施展才華的舞臺(tái)；要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程和獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng)。不能滿足于自己講得舒服，講得痛快，而要關(guān)注在40分鐘里學(xué)生的變化和發(fā)展。老師的聲音少了，學(xué)生的聲音多了；老師的機(jī)械灌輸少了，學(xué)生的合作探究活動(dòng)多了。學(xué)生不再僅僅是聽眾、記錄者，另外還要承擔(dān)起更多的角色。可以說，這樣的課堂才是鮮活的、生動(dòng)的、洋溢生命光輝的課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生必將更加會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫，并且還要聽好、說好、讀好、寫好！

總之，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、能力的理念滲透在和諧、寬松、民主而又活躍的教學(xué)情景之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新理念、意識(shí)、能力的高素質(zhì)人才。使得高三化學(xué)備考復(fù)習(xí)成為真正高效的復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

篇(7)

【關(guān)鍵詞】新課程改革；師生互動(dòng)；探究；習(xí)題講評(píng)；提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率

新課程改革使化學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，在教學(xué)理念上做出了較大的調(diào)整，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面，首先是教學(xué)目的由以掌握知識(shí)為目標(biāo)向個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，提出了堅(jiān)持以學(xué)生為本的發(fā)展觀念；其次，教學(xué)過程由以教師為中心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變，提出了堅(jiān)持以師生對(duì)話為教學(xué)場(chǎng)景的合作觀念，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而應(yīng)作為高考復(fù)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、合作者；第三，教學(xué)模式由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變，提出了堅(jiān)持以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀念，也即是由單一的傳授型、被動(dòng)的接受型向?qū)W生自主性學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)變；第四，教學(xué)手段由傳統(tǒng)教育教學(xué)向現(xiàn)代教育技術(shù)手段轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為代表的信息加工技術(shù)，建造了學(xué)生可參與的環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出：以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。并提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的目標(biāo)，要求學(xué)生三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，采取一定的策略，對(duì)高三化學(xué)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整是非常有必要的，以期幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

1. 明晰高考考點(diǎn)，明確復(fù)習(xí)任務(wù)與時(shí)間 現(xiàn)行高中化學(xué)教材同以往的教材相比，內(nèi)容更加新穎豐富、點(diǎn)多面廣，趣味性、可讀性強(qiáng)，尤為注重學(xué)生活動(dòng)，探究氣氛濃，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如新教材為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)計(jì)了許多以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。如何在點(diǎn)多面廣的高中化學(xué)教材中抓住重點(diǎn)，緊扣高考考點(diǎn)，設(shè)立明確的總復(fù)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高三階段合理安排，明確階段復(fù)習(xí)任務(wù)，是高三化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)。

因此，在高三化學(xué)教學(xué)中，首先，要求教師一定要對(duì)新教材每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入透徹的研究，明確每個(gè)章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能更好的明晰高三化學(xué)的復(fù)習(xí)任務(wù)；其次，教師應(yīng)當(dāng)深入研究高考大綱內(nèi)容，透徹理解高考大綱所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)以及考察范圍等，對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，將考綱涉及不到或者偏難怪的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減，減輕高三復(fù)習(xí)的壓力；第三，對(duì)歷年高考題做到比較全面的掌握；第四，也是最重要的一點(diǎn)，就是將這些信息傳遞給學(xué)生。

2. 抓住教材，夯實(shí)基礎(chǔ) 新課程改革后，化學(xué)教材中融入了更多的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在知識(shí)點(diǎn)的表述方面更加富于技巧性，抓住教材也就是要注重基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。例如2010年浙江省高考化學(xué)試題多處選取《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行考查，第11題考查紙層析實(shí)驗(yàn)的操作、第13題考查亞硝酸根的性質(zhì)和第27題考查減壓過濾的有關(guān)知識(shí)，這些都是教材新增的知識(shí)點(diǎn)。因此，在高三化學(xué)教學(xué)中，著重對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，處理好輔導(dǎo)資料與高中課本的關(guān)系、知識(shí)掌握與能力訓(xùn)練的關(guān)系，重視教材高于教材回歸教材。總的來說，近幾年的高考理科綜合試卷中，化學(xué)試題難度并不是很大，尤其是降低了基本理論、無機(jī)推斷、化學(xué)計(jì)算的難度，增加了對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和社會(huì)實(shí)踐生活的考察比例，命題立意也越來越高遠(yuǎn)。例如，高中化學(xué)教材必修1《硫與氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在高考試題中都曾以汽車尾氣、環(huán)境污染、酸雨等形式出現(xiàn)。注重知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用也是新課程改革中所強(qiáng)調(diào)的變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

3. 對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)各個(gè)擊破 在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)“織網(wǎng)定點(diǎn)”之后，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上全面把握高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，并有意識(shí)的加大復(fù)習(xí)力度，必要時(shí)可以作專題來講授，并結(jié)合大量習(xí)題，多角度分析重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。并在此過程中總結(jié)規(guī)律，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘重點(diǎn)難點(diǎn)問題的規(guī)律特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維和提高學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)問題的能力。

4. 注重化學(xué)習(xí)題的選取和講評(píng) 在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該對(duì)歷年的高考試題有一個(gè)全面的了解，可以采取考題分析的策略，將歷年高頻考點(diǎn)、低頻考點(diǎn)、考試難點(diǎn)等有一個(gè)比較全面的掌握，并結(jié)合高考大綱的內(nèi)容，總結(jié)各個(gè)考點(diǎn)的出題類型和出題角度，在此基礎(chǔ)上精選習(xí)題，歷年高考試題中較為經(jīng)典的題型作為習(xí)題是必不可少的，此外，可以發(fā)掘相類似的題型，做強(qiáng)化訓(xùn)練。

化學(xué)習(xí)題的講評(píng)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中扮演著重要角色，習(xí)題講評(píng)不僅是提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率的重要步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。

（1）引導(dǎo)學(xué)生提高審題能力，避免因?qū)忣}失誤導(dǎo)致的意外丟分。前已述及，現(xiàn)在高考中化學(xué)試題難度并不大，可是整體上理科綜合試卷中的化學(xué)成績(jī)并沒有顯著的提高，究其原因就出在考生在考試過程中對(duì)化學(xué)試題審題上出現(xiàn)的失誤。審題是解答高考題的關(guān)鍵和前提，所謂思路決定出路，學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，很多都是由于審題不清造成的，對(duì)題目中起限制作用的詞語和一些掩藏詞語，沒有真正領(lǐng)悟透。所以教師要教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，深挖題目中所包含的知識(shí)內(nèi)涵。抓住關(guān)鍵詞句，挖掘題目中的隱含條件，把握題目中措辭的內(nèi)涵和外延。

（2）引導(dǎo)學(xué)生形成簡(jiǎn)潔的解題思路，節(jié)約時(shí)間。在考試中學(xué)生往往會(huì)對(duì)個(gè)別考題無從下手，原因就是找不到接替的突破口。這就要求教師在講解題目過程中，首先一定要講解解題的思路，讓學(xué)生掌握住同一類型題目的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生在解題時(shí)善于總結(jié)思路和尋找突破口的習(xí)慣。

（3）強(qiáng)調(diào)常用解題方法，使學(xué)生牢固記憶。在對(duì)高中化學(xué)中，常用的解題方法包括守恒法、估算法、差量法、和量法、設(shè)一法、奇偶數(shù)法、關(guān)系式法、虛擬法、平均值法、討論法、特殊值法等等。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合試題所運(yùn)用的化學(xué)解題方法進(jìn)行講解，特殊技巧題重點(diǎn)講解，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去尋找更多更新更快的解題方法。

（4）注重規(guī)范化解題訓(xùn)練。規(guī)范化解題體現(xiàn)在：解題思路要規(guī)范，解題格式要規(guī)范，解題步驟要規(guī)范，表達(dá)語言、書寫方程式、使用單位要規(guī)范。做到層次分明，條理清晰，答案準(zhǔn)確，同時(shí)體現(xiàn)創(chuàng)新精神，規(guī)范科學(xué)語言。更要鉆研高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，尋找到作答得分的最佳渠道。比如2010年浙江省高考化學(xué)試題26題（2）（3）兩個(gè)小題都要列式計(jì)算說明理由或結(jié)論，必須寫出公式，再將數(shù)據(jù)代入計(jì)算，格式要規(guī)范盡量分布列式計(jì)算，因評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)往往是分步給分的。第（3）小題Q（CaF2）的計(jì)算有公式計(jì)算錯(cuò)仍可得2分。

總之，在新課程背景下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，并運(yùn)用多種途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生積極性，從而達(dá)到提高高中化學(xué)復(fù)習(xí)的效果。

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