職業(yè)教育研究課題精品(七篇)

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篇(1)

職業(yè)教育在德國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，向來是德國民族引以為豪的教育財富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業(yè)前接受過正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)校和企業(yè)雙向結(jié)合的培訓(xùn)造就了德國出色的技術(shù)水平，使德國的工業(yè)及工藝技術(shù)一直處于世界經(jīng)濟發(fā)展前沿。就是在如此良好社會背景及發(fā)展水平之上形成的體制，由于在本世紀70年代世界經(jīng)濟危機的沖擊，其地位發(fā)生了動搖，出現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)位置間的危機，具體表現(xiàn)為需要培訓(xùn)人員的增加與企業(yè)提供培訓(xùn)位置的減少。這種矛盾的出現(xiàn)是由于當(dāng)時企業(yè)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與勞動組織的相應(yīng)調(diào)整與變化，使得一直以和諧發(fā)展的職業(yè)培訓(xùn)市場出現(xiàn)了供大于求的危機，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展間的關(guān)系出現(xiàn)矛盾與不協(xié)調(diào)。當(dāng)時德國尚缺少對培訓(xùn)位置的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，國家在職業(yè)教育發(fā)展問題上缺乏足夠的規(guī)劃與預(yù)測。對此，德國的教育科學(xué)部部長HelmutROHDE認為，職業(yè)教育政策的最重要任務(wù)就是提供良好的培訓(xùn)，為我們的青年一代能夠在職業(yè)培訓(xùn)市場上找到一個合適的、高質(zhì)量的培訓(xùn)位置。如何解決此問題，德國政府將目光對準(zhǔn)了職業(yè)教育的研究，希望通過對職業(yè)培訓(xùn)市場數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，以研究報告的形式，對所存在的問題與矛盾能夠防患于未然，實現(xiàn)對職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃與管理。事實證明，這是一條行之有效的可行之路。

另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓(xùn)位置供求數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與對培訓(xùn)位置的規(guī)劃和預(yù)測的需要，《培訓(xùn)崗位促進法》生效。其中第一次明確聯(lián)邦政府將職業(yè)教育報告作為每年對職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的綜述性報告，包含關(guān)于職業(yè)教育的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和職業(yè)教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業(yè)教育報告。其后，1981年頒布的《職業(yè)教育促進法》又將職業(yè)教育的研究與職業(yè)教育的管理與規(guī)劃相聯(lián)系，明確了職業(yè)教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務(wù)，并就為完成報告所應(yīng)有的研究組織與機構(gòu)、相應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)作了明確的法律規(guī)定。

二、德國《職業(yè)教育報告》的地位及作用

1．《職業(yè)教育報告》是聯(lián)邦教育與科學(xué)部每年出版的職教政策性報告它是聯(lián)邦政府在制定職業(yè)教育政策時所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件。是所有職業(yè)教育政策制定、規(guī)劃和實施人員制定工作計劃的基礎(chǔ)，稱之為德國政府職業(yè)教育發(fā)展政策白皮書。

2．《職業(yè)教育報告》由聯(lián)邦教育與科學(xué)部聯(lián)邦職教所研究、起草它對整個聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)和量統(tǒng)計基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行研究以及對各地區(qū)、各行業(yè)的培訓(xùn)情況進行總結(jié)。完成此報告的宗旨是將全社會的職業(yè)教育問題作為研究對象，協(xié)助聯(lián)邦政府解決職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上帶有根本性和全局性的問題。

3．《職業(yè)教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了它對教育政策及社會產(chǎn)生的作用主要體現(xiàn)為：一是此報告所形成的歷年對培訓(xùn)市場供需關(guān)系的分析與研究，一直是德國政府職業(yè)教育政策制定的依據(jù)；二是它對社會、企業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)立，家庭、個人職業(yè)崗位的選擇發(fā)揮著重大的作用。

三、德國《職業(yè)教育報告》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

德國職業(yè)教育報告內(nèi)容大致由兩部分組成：

第一部分：職業(yè)教育發(fā)展政策報告。以1997年內(nèi)容為例，主要有以下方面：對過去職業(yè)教育發(fā)展形勢的總結(jié)與評價；現(xiàn)實發(fā)展對職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)與要求；職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題；政府對出現(xiàn)的問題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)出了德國政府對過去職業(yè)教育發(fā)展所持的態(tài)度與意見，國家對整個職業(yè)教育發(fā)展的宏觀性的預(yù)測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業(yè)界、社會少數(shù)派代表的意見。

第二部分為各級各類職業(yè)教育狀況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計。以1997年為例，主要有：職業(yè)培訓(xùn)的量的發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；職業(yè)教育的內(nèi)容形式及其結(jié)構(gòu)問題；職業(yè)教育與勞動力市場；職業(yè)繼續(xù)教育；職業(yè)教育的國際比較等。

兩部分的內(nèi)容特點：

第二部分側(cè)重于研究方面，通過對大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析及前沿性的課題研究，體現(xiàn)出教育決策所具有的科學(xué)性及可行性”。同時，對職業(yè)教育發(fā)展所涉及的方方面面也進行了論述。其中包含有職業(yè)教育與社會發(fā)展、職業(yè)教育與個人發(fā)展、職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展、職業(yè)教育師資、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)、促進與支持婦女及殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、新的職業(yè)及對職業(yè)教育的改革要求、不同領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)、地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展差異及教育政策諸方面的內(nèi)容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國《職業(yè)教育報告》的內(nèi)容特點分析

德國職業(yè)教育年度報告，之所以能在德國教育界與經(jīng)濟界發(fā)揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：

1．報告將職業(yè)教育研究與國家的教育及就業(yè)政策和社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相連在《職業(yè)教育促進法》中指出，職業(yè)教育規(guī)劃是協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過教育規(guī)劃使職業(yè)教育的發(fā)展盡可能符合技術(shù)、經(jīng)濟和社會的需要，這種職業(yè)教育規(guī)劃的目的在于通過對職業(yè)培訓(xùn)單位提供的從性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模和地域的培訓(xùn)名額的統(tǒng)計與分析，預(yù)測并提供職業(yè)培訓(xùn)位置。因此，要求聯(lián)邦主部門對職業(yè)培訓(xùn)名額在地域和行業(yè)方面的供求發(fā)展進行經(jīng)常的觀察，具體的內(nèi)容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業(yè)培訓(xùn)名額的情況，若應(yīng)提供的培訓(xùn)名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析與預(yù)測構(gòu)成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務(wù)之一。這種研究內(nèi)容與時展需要相結(jié)合的思路，使職業(yè)教育研究一開始就納入緊密聯(lián)系實際開展綜合研究，為社會發(fā)展服務(wù)的軌道。通過以分析職業(yè)培訓(xùn)市場供求關(guān)系入手，實現(xiàn)了職業(yè)教育研究與教育實踐的統(tǒng)一，這也從某種方面體現(xiàn)出了德國民族務(wù)實、求真的民族個性。

這種對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析預(yù)測，所具有的深遠意義還在于，明確了國家的職業(yè)教育發(fā)展政策。通過系統(tǒng)的對職業(yè)教育數(shù)據(jù)的定量分析，為企業(yè)界、行業(yè)組織、工會團體、公開的社會組織開展培訓(xùn)提供了廣泛的信息，從而實現(xiàn)了研究為社會服務(wù)的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓(xùn)者所利用，成為其選擇培訓(xùn)位置，確定將來的就業(yè)機會與可能的重要工具。

2．國家對職業(yè)教育研究的重視，將教育決策、規(guī)劃與管理緊密與教育研究相連突出的特征就是聯(lián)邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育促進法》，聯(lián)邦職教所是一個法人團體，主要任務(wù)有：①協(xié)助準(zhǔn)備國家的培訓(xùn)條例和其他法則、職業(yè)教育報告及進行職業(yè)教育統(tǒng)計；②促進模式試驗；③就職業(yè)教育問題向聯(lián)邦政府提供咨詢，進行并促進職業(yè)教育研究；④編制獲承認的培訓(xùn)職業(yè)目錄；⑤審核、批準(zhǔn)并贊助職業(yè)培訓(xùn)函授課程。聯(lián)邦職教所屬于聯(lián)邦教育科學(xué)部的一個重要的研究與決策機構(gòu)，同時，在法律基礎(chǔ)上建立了主管委員會、專業(yè)委員會，監(jiān)督保證了各項研究工作的完成及研究內(nèi)容的專業(yè)水平。

3．職業(yè)報告除大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業(yè)和學(xué)術(shù)水平，其觀點與內(nèi)容在德國職教界具有廣泛的影響作為國家最高的職業(yè)教育研究機構(gòu)，聯(lián)邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔(dān)有大量的研究與試驗任務(wù)，至今進行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應(yīng)職業(yè)教育出現(xiàn)的新形勢與新情況而設(shè)立的，迄今為止進行了三方面內(nèi)容的專項研究，即職業(yè)資格和能力與職業(yè)的升遷；新的職業(yè)與新的就業(yè)領(lǐng)域；通過教育改革體現(xiàn)職業(yè)教育課程的個性化與差異性。

典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯(lián)邦職教所利用聯(lián)邦教育與科學(xué)部的資金資助校外職業(yè)教育典型實驗，以開發(fā)和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內(nèi)容與問題來自于職業(yè)教育實踐，具有較強的應(yīng)用性，試驗的結(jié)果同時也能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域推廣與應(yīng)用，從而實現(xiàn)了研究的社會價值。如“學(xué)習(xí)島”的研究，新職業(yè)與就業(yè)領(lǐng)域的研究。這種兼顧了職業(yè)教育制度與就業(yè)制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內(nèi)容不同程度地影響了將來的職業(yè)教育發(fā)展；同時，所形成的職業(yè)教育思想與職業(yè)教育概念豐富了職業(yè)教育理論。

4．研究數(shù)據(jù)的全面與可靠，保證了報告內(nèi)容的科學(xué)性與教育決策服務(wù)的價值根據(jù)《職業(yè)教育促進法》的規(guī)定，報告所涉及的數(shù)據(jù)主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓(xùn)合同簽訂數(shù)及由聯(lián)邦勞動局介紹但未被利用的培訓(xùn)位置數(shù)和在聯(lián)邦勞動局登記尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)；②預(yù)測該年度的尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)和可提供的培訓(xùn)位置數(shù)額。歷年報告就上一年職業(yè)教育形勢與培訓(xùn)位置的供給進行總結(jié)與評價，盡可能對勞動力市場的供需進行客觀分析，在此基礎(chǔ)上對今后的供需進行有針對性的預(yù)測與展望。

為了保障此數(shù)據(jù)統(tǒng)計的收集與整理，相應(yīng)制定了一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計歸口及管理制度。其中聯(lián)邦統(tǒng)計局主要管理各級各類職業(yè)教育的基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，保證此數(shù)據(jù)的共同利用價值；具體有關(guān)職業(yè)教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計、數(shù)據(jù)的登記整理及培訓(xùn)合同簽訂數(shù)由聯(lián)邦職教所管理進行。此數(shù)據(jù)與各級地方勞動部門登記的需培訓(xùn)人數(shù)構(gòu)成培訓(xùn)位置分析與預(yù)測的基本數(shù)據(jù)。各州統(tǒng)計局負責(zé)本州職業(yè)學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)的管理；勞動就業(yè)人口數(shù)和參加職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)數(shù)則來自聯(lián)邦勞動部。

5．報告中反映出研究者的科學(xué)的務(wù)實精神與認真負責(zé)的工作態(tài)度貫穿此報告體現(xiàn)出的是研究計劃的周密性，準(zhǔn)備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學(xué)性、研究內(nèi)容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎(chǔ)上進行人員及內(nèi)容分工，這種分工具有較強的可操作性，作為年度報告的任務(wù)承擔(dān)者，必須在所規(guī)定的期限內(nèi)完成所要求的內(nèi)容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當(dāng)于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質(zhì)量與水平；此外，這種分工表現(xiàn)為內(nèi)容的細化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內(nèi)容，達到報告內(nèi)容的準(zhǔn)確與實用。

五、中國職業(yè)教育報告情況及其發(fā)展思考

我國自改革開放以來，在教育研究領(lǐng)域為趕上世界先進水平，一直將學(xué)習(xí)借鑒國外先進科學(xué)的研究方法與本國的具體研究需求相結(jié)合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數(shù)據(jù)匯總與資料整理基礎(chǔ)上的研究報告，與德國職業(yè)教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務(wù)的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內(nèi)容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現(xiàn)對此報告內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題的反復(fù)爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業(yè)教育報告。從內(nèi)容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓(xùn)市場進行調(diào)查與預(yù)測的前提下，其主要內(nèi)容僅僅停留在對歷年職業(yè)教育發(fā)展基本狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，顯然是遠遠不夠的。但由于對構(gòu)成中國職教報告的基本框架、具體內(nèi)容、形式諸方面的認識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復(fù)一年的統(tǒng)計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結(jié)構(gòu)問題，即在對我國職業(yè)教育進行全面描述的基礎(chǔ)上，就數(shù)據(jù)分析與宏觀決策研究的結(jié)合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據(jù)我國國情及因地制宜的發(fā)展原則，在報告中如何體現(xiàn)此類問題也是一個難點。第四，對最新的理論研究成果及教育教學(xué)改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應(yīng)加以考慮。

德國職業(yè)教育報告經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結(jié)我們經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應(yīng)在以下幾個方面作出努力。

1．完成報告所應(yīng)有的組織、管理制度建設(shè)如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規(guī)工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現(xiàn)行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規(guī)定時，我們的報告迫切需要進行管理部門的參與支持。對完成研究所應(yīng)有的組織機構(gòu)、管理職責(zé)、人員經(jīng)費、時間進度等方面，應(yīng)做出一系列的規(guī)定，通過制度化的管理完成報告的任務(wù)。

2．對現(xiàn)行報告進行認真研究，確定其基本框架及主要內(nèi)容，就其形式、結(jié)構(gòu)、篇幅等具體事項做出原則規(guī)定，使報告的完成具有可操作性特別是就報告所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文獻資料，應(yīng)建立一套穩(wěn)定、可靠的信息源。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗及我國的地域差距大的特點，作為一份政策性的參考資料，發(fā)揮地方研究部門的積極性，擴大地方的研究內(nèi)容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經(jīng)驗利用與推廣的工具，將是一個發(fā)展方向。

3．科學(xué)研究方法的應(yīng)用，提高了報告的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價值特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導(dǎo)，除需要對現(xiàn)實的問題進行理論探討外，就問題本身需要進行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應(yīng)引起足夠的重視。

參考文獻：

篇(2)

一、科研工作在高職院校中的地位與作用

高職院校科研工作是高職教育的重要組成部分，對高職院校教育教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、提升辦學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著十分重要的作用。

（一）踐行高職教育職能之需要

高等職業(yè)院校的四大社會職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承。在四大職能中，教學(xué)服務(wù)、人才培養(yǎng)是首要職能，發(fā)揮著主要的基礎(chǔ)作用;科研服務(wù)是次要職能，發(fā)揮著重要的動力作用;社會服務(wù)是教學(xué)、科學(xué)研究的延伸，發(fā)揮著聯(lián)系社會和學(xué)校的作用[1];文化傳承是實現(xiàn)前三項職能活動過程中對優(yōu)秀的歷史文化和現(xiàn)代科技文明的繼承與發(fā)展;四項社會職能相輔相成、相互促進。良好的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平必須有較強的科研實力做基礎(chǔ)，強大的科研實力為高質(zhì)量、高水平教學(xué)提供智力支撐，良好教學(xué)質(zhì)量與較強的科研實力是提供優(yōu)質(zhì)社會服務(wù)的前提和基礎(chǔ)，社會服務(wù)職能的發(fā)揮能夠為教學(xué)和科研補充新的內(nèi)容，提供新的資源，激發(fā)新的思路[2]、增加新的活力。因此，科研工作是踐行高等職業(yè)教育四大社會職能的需要。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

對于普通高等院校而言，其綜合實力主要觀測內(nèi)容為人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研水平、社會服務(wù)能力等，高職院校也不例外。高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才[3]，在這個過程中，教師既是知識傳授者，也是學(xué)生行為的影響者，其業(yè)務(wù)素質(zhì)直接體現(xiàn)出教師的教學(xué)質(zhì)量與水平，而科研工作又是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的具體體現(xiàn)，強大的科研實力為教師高質(zhì)量高水平教學(xué)提供智力支撐，對教學(xué)具有強大的促進作用，學(xué)院要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須引導(dǎo)教師參與科研工作;教師要提升教學(xué)水平，必須積極主動參與教科研工作，過好教學(xué)關(guān)、科研關(guān)、社會服務(wù)關(guān)。這是職業(yè)院校教師所應(yīng)該基本具備的素質(zhì)與能力，也是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。

（三）促進校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合需要

高等職業(yè)教育的實質(zhì)就是就業(yè)教育。高職院校的任務(wù)是緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，同時還要承擔(dān)與地方經(jīng)濟社會、科技創(chuàng)新與發(fā)展相適應(yīng)的科研任務(wù)，尤其是要承擔(dān)地方中小企業(yè)的項目研發(fā)、技術(shù)革新、工藝設(shè)計的研究任務(wù)，為地方中小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理提供有效的智力支持，以更好地彰顯高職院校的社會服務(wù)職能，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，把高職院校就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)工作與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要緊密聯(lián)系起來，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展;與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理實際需要緊密結(jié)合起來，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有這樣才能真正培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，服務(wù)好地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。

（四）實現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展的需要

高職院校教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括學(xué)術(shù)水平、職業(yè)知識與技能、師德師風(fēng)等三個方面，教師要在職業(yè)領(lǐng)域得到長足有效的發(fā)展，不僅要提升自身的學(xué)術(shù)水平，強化學(xué)習(xí)職業(yè)知識、提高職業(yè)技能，而且還要在長期工作與實踐中形成良好的職業(yè)道德，而提升學(xué)術(shù)水平、提高職業(yè)技能必須強化工程實踐能力，并且通過科學(xué)研究等相關(guān)工作來實現(xiàn)。同時科學(xué)研究也是促進教師職業(yè)發(fā)展的重要手段之一，教師開展科研工作，有助于及時更新和豐富專業(yè)理論知識，了解職業(yè)發(fā)展的動態(tài)，掌握行業(yè)最新的研究進展;有利于提高教師的科研能力，不斷更新和完善知識體系，促進理論與實踐相結(jié)合，并將科學(xué)研究運用在教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)與科學(xué)研究相互促進的目標(biāo)。

二、高職院校科研工作存在的不足

根據(jù)國家教育部、財政部骨干校三年建設(shè)目標(biāo)要求，多數(shù)高職院校立項建設(shè)時期，強力推進學(xué)院建設(shè)的科研工作，為了完成立項建設(shè)規(guī)定的科研工作基本建設(shè)任務(wù)，達到驗收通過的基本標(biāo)準(zhǔn)，在三年建設(shè)期間，為了追趕建設(shè)進度，不可避免地出現(xiàn)了不同程度的“重科研數(shù)量、輕科研質(zhì)量，重完成任務(wù)、輕過程管理”的問題，骨干校驗收通過后，大有“松口氣、歇歇腳”之意，對骨干校立項建設(shè)中科研工作及管理存在的問題尚未進行認真反思，對科研工作缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的規(guī)劃，其主要存在如下問題：

（一）對科研工作的認識滯后且有偏差。高職院校中部分教師、少數(shù)中層管理干部甚至院校領(lǐng)導(dǎo)認識上存在偏差，認為教師設(shè)計好、組織好課堂教學(xué)就行了，在教學(xué)的過程中重點抓好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)就夠了。對于開展科研工作的重要性和必要性認識不夠，對開展科研工作對實踐教學(xué)的推動和促進作用認識模糊，對校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)服務(wù)、科技創(chuàng)新工作對行業(yè)企業(yè)以及經(jīng)濟社會的促進作用的認識不足。

（二）立項規(guī)定致使申報項目的積極性不高。因為學(xué)院屬省市共管、以地方政府管理為主的地方高職院校，在教科研立項上，一是經(jīng)費支持多以省屬高校為主，地方高職院校以指導(dǎo)性項目（只立項，不配備相關(guān)經(jīng)費）為主，即便是個別項目立項也只有少量的經(jīng)費支持，學(xué)院沒有配套經(jīng)費。二是因為是地方職業(yè)院校，在立項的數(shù)量上也有項目類別與指標(biāo)限制，地方院校與省教育廳管理的院校之間在立項的數(shù)量上也有一定的差別。

（三）教師隊伍原因致立項不多且成果少。一是專業(yè)師資隊伍中缺乏一批在省內(nèi)或地方行業(yè)企業(yè)中具有影響的學(xué)科帶頭人，即便是緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展建設(shè)的專業(yè)也是如此。少數(shù)在省內(nèi)有一定影響的教師有的無心于科研工作，因為各種原因其專業(yè)領(lǐng)軍人物的作用發(fā)揮極其有限;有的靠單打獨斗，缺乏團隊合作精神，各專業(yè)沒有形成適度規(guī)模、技能互補、資源共享的科研工作團隊。二是整體上高職院校教師科研能力有欠缺，科研的能力與水平亟待提高。由于上述原因?qū)е赂呗氃盒？蒲辛㈨椉墑e不高，省教育廳、科技廳、社科院的項目立項不多，國家級項目更是鮮有突破。

（四）科研經(jīng)費不足且獎勵支持有限。地方政府在落實國家財政部、教育部對高職教育經(jīng)費投入上打折扣，對高職院校的經(jīng)費投入十分有限，致使高職院校科研經(jīng)費投入捉襟見肘。以本院為例，與省內(nèi)的其他四所國家骨干高職院校比，不僅學(xué)院科研經(jīng)費總量低于省內(nèi)國家骨干高職院校的平均水平，而且人均經(jīng)費也低于同類院校的人均水平，即便是經(jīng)濟發(fā)展水平較落后的省內(nèi)職業(yè)院校其科研經(jīng)費的投入也略高于本院的經(jīng)費投入，由于經(jīng)費有限，學(xué)院對科研工作的獎勵力度小，教師參與科研工作的積極性不高。

（五）對教職工科研工作績效考核不到位。按照國家事業(yè)單位工作人員分類、分級考核的意見，高職院校均制定了關(guān)于教職工績效考核的具體實施辦法，以本院為例，考核實施辦法中對各類各級崗位的教職工明確了教科研工作量考核的質(zhì)量、數(shù)量要求，但在考核中由于所占比重較小、對教師考核結(jié)果影響不大，致使此項內(nèi)容的考核流于形式，績效考核激勵與約束作用沒有充分發(fā)揮體現(xiàn)，由于對教職工實際利益影響不大，教職工參與科研工作的積極性大大降低了。

（六）科研成果轉(zhuǎn)化少且科研效益低。一是多數(shù)高職院校只注重對教科研課題申報、評審、立項、結(jié)題等過程進行管理，而對科學(xué)研究成果的推廣和應(yīng)用尚無明確的獎勵支持辦法，對研究成果的推廣和應(yīng)用沒有給予應(yīng)有的重視。二是與企業(yè)聯(lián)合開展的實用新型技術(shù)類科研項目少且與企業(yè)實際需要關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致科研項目的經(jīng)濟與社會效益低。這既不利于研究成果及時轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟和社會效益，發(fā)揮高職院校在地方經(jīng)濟建設(shè)過程中應(yīng)有的作用，也不利于提升高職院校在地方政府以及社會公眾中的知名度與影響力，而且還造成學(xué)院人力、財力和物力的浪費。

三、強化高職院校科研工作的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對科技工作認識

高職院校各級領(lǐng)導(dǎo)要樹立“特色興校、人才立校、科技強校”的新觀念，摒棄科學(xué)研究“可有可無”的觀念，把科學(xué)研究工作當(dāng)做學(xué)院的一項重要工作來抓，提高對科學(xué)研究工作的認識，樹立正確的教學(xué)科研觀，充分認識教科研工作對提高學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量、擴大學(xué)院影響力、提高學(xué)院知名度、增強社會滿意度、提升整體辦學(xué)實力的重要性，正確認識和把握教科研工作在學(xué)院工作中的地位，充分認識科研工作對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升社會服務(wù)能力重要作用，充分認識科研工作對地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐作用以及學(xué)院在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展中所肩負的重要責(zé)任，制訂學(xué)院科技工作與社會服務(wù)規(guī)劃，加強對科研工作的領(lǐng)導(dǎo)與管理，積極主動參與地方經(jīng)濟建設(shè)，使學(xué)院科學(xué)研究成為地方經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的智力資源，成為推動產(chǎn)業(yè)調(diào)整、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的動力。

（二）培育隊伍，提升教師科學(xué)研究能力

學(xué)院科研部門要有計劃地在專任教師中開展科研工作的專題培訓(xùn)、知識講座以及學(xué)術(shù)交流活動，使教師了解和掌握研究課題申報的基本知識、方法與技巧，了解和掌握研究課題申報材料的準(zhǔn)備和撰寫、課題論證和研究方法、開題結(jié)題的方法和技巧。要充分利用各教學(xué)系企業(yè)教師工作站平臺，建立起以平臺負責(zé)人、項目負責(zé)人、項目組成員共同參與、相對穩(wěn)定的科技創(chuàng)新和服務(wù)團隊，實現(xiàn)校企互融，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成有專業(yè)技術(shù)知識背景支撐、技能互補、規(guī)模適度、資源共享的科學(xué)研究團隊，開創(chuàng)學(xué)院科技創(chuàng)新和科技服務(wù)工作新格局。加強與企業(yè)聯(lián)系，聘請省市企業(yè)行業(yè)有影響的專家舉辦科技創(chuàng)新與科技服務(wù)講座，通過講座，了解職業(yè)發(fā)展最新動態(tài)與研究成果，不斷更新和完善知識體系，分析中小企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需求現(xiàn)狀，解剖中小企業(yè)通過技術(shù)革新、工藝改造、產(chǎn)品研發(fā)的成功案例，探索與企業(yè)開展科技服務(wù)的新思路，促進理論與實踐相結(jié)合，不斷提升教師科學(xué)研究能力。

（三）爭取政策，加大科學(xué)研究經(jīng)費投入

爭取院校領(lǐng)導(dǎo)的支持，加大經(jīng)費投入。以本院為例，根據(jù)省內(nèi)其他四所骨干校科研經(jīng)費投入標(biāo)準(zhǔn)，按每年科研經(jīng)費實現(xiàn)10%的增速標(biāo)準(zhǔn)預(yù)算，三年內(nèi)達到省內(nèi)骨干校科技經(jīng)費投入的平均水平，確保科學(xué)研究經(jīng)費足額預(yù)算到位。高職院校要爭取科技成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用經(jīng)費支持，建立學(xué)院科研成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化平臺，與生產(chǎn)性企業(yè)、科技公司（科技咨詢、科技開發(fā)與應(yīng)用公司）建立長期合作關(guān)系，修（制）訂學(xué)院科技成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用獎勵辦法，推廣科研成果，做好科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用工作，為地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級作出更大貢獻。加強與省市職能部門聯(lián)系，落實好三區(qū)人才、科技特派員、科技成果大轉(zhuǎn)化等工作，爭取科技資金的支持。通過爭取項目獲得各級政府部門、基金會、協(xié)會的資金支持，組織精干力量，組建高效團隊，積極申報省市教育部門、科技部門、社科聯(lián)、行業(yè)協(xié)會的項目，爭取獲得更多立項及資金支持，以解決學(xué)院科學(xué)研究經(jīng)費不足的困難。

（四）完善制度，強化科學(xué)研究績效考核

一是完善科研評價制度，改變教師科研評價方式，將對教師科研成果定量評價方式調(diào)整為定量與定性、量化與質(zhì)化相結(jié)合的評價方式，既要考核科研數(shù)量，也要對科研論文質(zhì)量、研究課題的理論價值及社會效益、技術(shù)服務(wù)的經(jīng)濟效益等進行綜合評價，確保科研工作評價制度的科學(xué)性。二是完善科研監(jiān)管制度，嚴格研究課題立項論證工作，改革立項論證方式，聘請校外專家對研究課題的學(xué)術(shù)價值、經(jīng)濟與社會效益以及研究課題實施的可行性進行充分論證，嚴把課題立項論證關(guān);實施第三方評價制度，對結(jié)題的科研課題實行匿名評價，嚴把結(jié)題評審關(guān);加強立項研究課題的管理，及時準(zhǔn)確掌握研究課題的進度與資金使用情況，強化對研究課題的動態(tài)管理。三是完善科研激勵與約束制度，嚴格按照事業(yè)單位人員分類分級聘任要求與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)實施考核，實施科研工作績效考核一票否決制;健全與完善學(xué)院科研成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用等技術(shù)服務(wù)的獎勵政策，利用激勵政策引導(dǎo)廣大教師投身科研工作。

結(jié)語：面對高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢和中國經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)，要充分認識科研工作對于高職院校建設(shè)和發(fā)展的重要意義，創(chuàng)造性地開展科研工作;要針對科研工作中工作存在的問題，采取得力措施，加強高職院校科研平臺、團隊和制度建設(shè)，穩(wěn)步推進高職院校的科研工作，以期取得明顯的成效。

[參考文獻]

[1]，張.論加強我國高等職業(yè)教育社會服務(wù)職能路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（13）：13.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高職教師 教育科研 選題

【中圖分類號】G715 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0090－01

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，各大高等職業(yè)院校不僅對教師在教學(xué)上要求越來越嚴，同時對其教育科研要求也越來越高，許多高職教師也感覺到進行教育科研的必要性，因為無論是對自身發(fā)展、對學(xué)生培養(yǎng)還是對社會的服務(wù)，教育科研都有著舉足輕重的作用。而現(xiàn)實的情況卻不盡如人意，很多高職教師尤其是青年教師找不到方向，無從下手。

要讓高職教師走上正確的教育科研之路，最重要的是選擇合適的教科研題目。選題是高職教師教科研的起點，決定了課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和要解決的關(guān)鍵問題。一般來說，提出一個有價值的教科研題目比解決一個問題更困難。有創(chuàng)見的研究課題的確定是教科研課題成功的一半。

一 高職教師的教科研選題來源

普通高等院校教科研課題研究的范圍一般較大，通常是針對整個學(xué)科領(lǐng)域或某個省市甚至國家的教學(xué)狀況。而高職院校教師理論水平相對薄弱，但是更多地接觸學(xué)生，更多地進行實訓(xùn)教學(xué)，也因此更適合進行草根研究。“所謂草根研究，是校本化教育研究的形象化比喻，它研究的不是高深的學(xué)問，不是單純的理論，它是一種扎根于實踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究，是一線教師在自己的教育、教學(xué)實踐過程中，對某種教育現(xiàn)象的困惑或疑難問題而引發(fā)的、設(shè)法解決現(xiàn)實問題而從事的相關(guān)研究。”

1．研究從課堂開始

作為一個理論水平和知識儲備并不充足的一線高職教師，其研究如果脫離了課堂教學(xué)，那就成了空中樓閣，無源之水。相反，只有立足于課堂開展研究，發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，研究才可能具有針對性、時效性。例如高職院校學(xué)生相對來說課堂紀律不太好，那么可以以“如何提高課堂紀律”作為研究課題，同時在課堂上積極探索并積累素材。教學(xué)是教師的主要工作，教師專業(yè)水平的提升不僅是實踐經(jīng)驗的積累，也要進行教學(xué)實踐的反思和理論上的總結(jié)，這就是研究對教學(xué)的反哺。教學(xué)和研究應(yīng)是相輔相成、合二為一的過程，否則教科研就會成為教師在教學(xué)之后的額外負擔(dān)，失去了其本來的意義。

2．研究從實訓(xùn)基地開始

實訓(xùn)實習(xí)基地是高職師生的重要課堂，是教師服務(wù)社會、實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的大舞臺。在實訓(xùn)實習(xí)基地，高職學(xué)生的職業(yè)實踐能力得到培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)實踐技能和指導(dǎo)能力得到強化和提升。

扎根實訓(xùn)基地的教育科研，就是要求高職教師虛心向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向一線專家學(xué)習(xí)，實現(xiàn)向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變；就是要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐的過程中，深入進行市場調(diào)研，準(zhǔn)確把握職場對應(yīng)用型技術(shù)人才的要求，客觀分析高職教育教學(xué)的缺陷，尋找、研究提高高職學(xué)生職場競爭力、教師服務(wù)社會能力、學(xué)校市場占有率的有效策略。

二 高職教師的教科研選題原則

1．實效性原則

做教科研工作不是作秀，不是為了裝點門面，而是為了解決教育工作中的實際問題，獲得師生與學(xué)校、教書與育人的“多贏”發(fā)展效應(yīng)。教師教科研重在有效，教師教科研“贏”在實效，提高教師教科研的實效性，應(yīng)是每一位教育工作者的不懈追求。

現(xiàn)在很多教師都是為了評職稱而寫論文、搞課題，功利性太強，因而只重結(jié)果不重過程，只重數(shù)量不重質(zhì)量。這一方面需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，將教科研作為提升自己專業(yè)水平的途徑貫穿于日常工作中；另一方面也需要學(xué)校層面改變考核方式，比如降低課題結(jié)題數(shù)的硬指標(biāo)，轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)量提要求，并加強過程性考察，這個過程性考察不僅是跟蹤到結(jié)題為止，還要看課題完成后對學(xué)校的教學(xué)是否能真正起到指導(dǎo)作用，而不是一結(jié)題就壓箱底了。

2．新穎性原則

新穎性原則是指研究的課題、題目和內(nèi)容新穎、視角獨特，是他人尚未研究過的，且讓人耳目一新的課題。堅持新穎性原則，一要注重對傳統(tǒng)的職教課題進行繼承和創(chuàng)新，繼承其科學(xué)、合理的成分，加入符合時代需要的新內(nèi)容；二要能進行原創(chuàng)，緊緊跟隨教科研的最新進展，在潮流之中能洞悉有價值的并且尚未有人涉及的問題；三要依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到課題研究之中。

3．特色性原則

特色性原則是指研究人員依據(jù)自身的行業(yè)教育特色，以培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)來選擇研究課題。高職教科研有其自身的特色，比如高職教育既要求理論教育又要有實踐教育；高職的學(xué)生既要懂理論又能動手；高職教師既是教師同時又是工程師。又如高職的教學(xué)項目很多都來源于實際，也因此會有很多跨學(xué)科的內(nèi)容，這就涉及交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的問題。這些都需要高職院校的教師去研究、解決。

三 總結(jié)

高職教師進行教科研要想取得滿意的結(jié)果，最重要的就是要選好題。選題是教師們進行科研活動的開始，一個好的開始對整個課題的研究實施和最終成果產(chǎn)生重要的影響。面對選題的難點，我們應(yīng)充分認識到科研選題的重要性，遵循科研選題的基本原則，努力掌握科研選題的方法，做好充分準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)?shù)摹⑦m合自己的研究課題。

參考文獻

［1］孫國春.草根研究：高職高專教師的理性選擇［J］.職教論壇，2010（4）

篇(4)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育，室內(nèi)設(shè)計，培養(yǎng)體系

中國藝術(shù)類職業(yè)教育經(jīng)過多年的潮起潮落，如今正穩(wěn)步的向前發(fā)展，時間證明思維方式和動手能力綜合訓(xùn)練能培養(yǎng)出能力型較強的人才，而動手能力較強的學(xué)生最受到社會的歡迎，職校生就業(yè)高于本科生的局面。

職業(yè)教育改革中我們經(jīng)常看到這樣的詞句——教育的理論與實踐相結(jié)合，同時也是職業(yè)教育的關(guān)鍵因數(shù)。現(xiàn)代職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，對教學(xué)做相應(yīng)的要求。這種局面的突出點在于職教越來越重視實踐能力，課程的設(shè)置也就形成了這樣的體系，課堂—藝術(shù)工作室—社會實踐。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要敢于提出構(gòu)想，能把設(shè)計思想與創(chuàng)新理念變成成品，抽象的東西變?yōu)楝F(xiàn)實的物質(zhì)形式。這里要經(jīng)過一段有些漫長的過程，簡單說教師讓學(xué)生解決這些問題的過程就是室內(nèi)設(shè)計學(xué)生的職業(yè)教育。而這種教育就需要與實際的流程相結(jié)合，了解設(shè)計過程、設(shè)計工藝等，能熟悉地運用設(shè)計方法和設(shè)計手段（從草圖到樣稿到成品）表達設(shè)計意圖，除此之外還應(yīng)參與理論的實踐活動，這點也是當(dāng)代對職業(yè)教育的一個重要要求。

1、包豪斯的教育啟示

現(xiàn)代設(shè)計教育的發(fā)展，傳承了德國包豪斯的設(shè)計教育的理論體系，從德國包豪斯的教育實踐中，我們可以總結(jié)出對今天的設(shè)計教育有啟發(fā)性意義的東西。這就是教學(xué)、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式。在完成正常的教學(xué)任務(wù)的同時，教學(xué)為研究和實踐服務(wù)；研究為教學(xué)和實踐提供理論指導(dǎo)；實踐為教學(xué)和研究提供驗證，同時也為現(xiàn)代設(shè)計教育提供可能的經(jīng)濟支持。這種良性循環(huán)的教育體系，自包豪斯開始，幾乎無一例外地被西方國家的現(xiàn)代設(shè)計教育所采納。近些年，我們學(xué)習(xí)國外的先進教育經(jīng)驗，提倡素質(zhì)教育，開始認識到這種教育體系對于素質(zhì)教育的重要性。面對我們今天的學(xué)生群體，實行三位一體的模式，不僅是必要的，而且也更能培養(yǎng)出社會和市場上急需的合格人才。在這種教育模式下，學(xué)生不但可以學(xué)到更多的專業(yè)知識，而且可以具有相當(dāng)深厚的理論素養(yǎng)，還可以掌握比較熟練的實際操作能力，這樣，他們在社會上具有較強的競爭實力。

現(xiàn)在已經(jīng)步入了信息時代，大量高新技術(shù)的出現(xiàn)，也可以使我們直接采取高新技術(shù)進行實踐教學(xué)活動。我們在教育改革中，以適應(yīng)時代需要為方向，逐步建立起教學(xué)、研究、實踐三位一體的教育模式，這既符合信息時代對人才培養(yǎng)的客觀需要，又充分體現(xiàn)了包豪斯藝術(shù)設(shè)計教育原理。

2.工作室的模式

包豪斯作坊的形式其實就是我們今天的工作室形式的雛型，它完全是一種完全開放式的，具備企業(yè)的某種特征和設(shè)計公司的基本特征，在硬件設(shè)備和環(huán)境與符合產(chǎn)生需求，不同的是它又是一個教育的場所，肩負著人才培養(yǎng)的責(zé)任，從經(jīng)濟角度上關(guān)心，直接與服務(wù)于大眾和工業(yè)界，接觸外部世界，防止它變成一座象牙塔，而且還能讓學(xué)生們充分做好準(zhǔn)備去面對現(xiàn)實生活。

工作室的設(shè)置是以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為依據(jù)，建立相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科組群，在學(xué)科組（主要是以二級學(xué)科為組）的基礎(chǔ)上根據(jù)研究的方向，建立各個工作室。工作室的開設(shè)必須具備研究的基礎(chǔ)，包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項目支持，經(jīng)過申請學(xué)術(shù)委員會專家的討論和考核方能開設(shè)。專業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織，如課程的開設(shè)時間、課程內(nèi)容、考核方式方法、課題案例可直接從實際的課題研究中來，可聘請企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗的工程師作為教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，可根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實際課題引入課堂教學(xué)。

實行雙向選擇的形式，學(xué)生進入工作室要求達到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等（具體條件由工作室根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展提出）。學(xué)生進入工作室后，從專業(yè)課的教學(xué)到畢業(yè)設(shè)計都是在工作室的導(dǎo)師指導(dǎo)中完成。工作室在學(xué)生進入前應(yīng)把自己的研究方向及研究課題向?qū)W生宣傳和公布，引起學(xué)生的興趣。根據(jù)目前室內(nèi)設(shè)計職業(yè)教育形式和未來發(fā)展趨勢可以設(shè)置下列工作室模式：1）燈光水電布置工作室 ；2）裝飾建材工作室；3）模擬施工工作室。

包豪斯的作坊大師必須是天才的工匠、優(yōu)秀的教師。歷史上許多著名的人士都出任過包豪斯的"作坊大師"，如畫家約翰·伊頓，出任形式大師，印刷作坊形式大師里昴耐爾·費爾格，格哈特·馬克斯出任陶藝作坊大師。

室內(nèi)設(shè)計教育的成敗及水平的高低關(guān)鍵是由師資的配置水平?jīng)Q定的，合理的師資配置能使教育、教學(xué)正常健康發(fā)展。學(xué)科需求的知識結(jié)構(gòu)會直接決定了師資的配置，作為藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟融為一體的綜合性學(xué)科，工作室的師資來源必須是以這三方面為主。如果按一定的比例去配置就會體現(xiàn)有具體的知識結(jié)構(gòu)上的比例，目前有不少院校在專業(yè)辦學(xué)上實行文理科兼招的辦學(xué)形式，因而師資的配置及知識結(jié)構(gòu)亦會存在差異。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是跨界專業(yè)，主要是建筑專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的交叉結(jié)合體，適用于建筑類師資加藝術(shù)設(shè)計類師資結(jié)合。如果根據(jù)專業(yè)的實際情況出發(fā)進行師資的配置，就不會產(chǎn)生太大的偏差。組織工作室的學(xué)科教師群主要是由責(zé)任教師根據(jù)學(xué)科的研究方向來組織，對工作室助手的學(xué)識、能力、素質(zhì)的提出要求。

3.教學(xué)管理

在市場經(jīng)濟的條件下，現(xiàn)代教學(xué)勢必與經(jīng)濟掛鉤，因而也會受到市場波動的影響，如何擺正社會實踐、創(chuàng)收、教學(xué)、研究等的關(guān)系，既重要又相當(dāng)棘手。有不少院校成立了以教學(xué)、實踐、營利為一體的研究所，事務(wù)所以及公司等，教學(xué)成果很快通過這些渠道服務(wù)于社會，與此同時也把教學(xué)的實踐融合到實際的操作中。把產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的辦學(xué)模式越來越被人們接受，如何處理好工作室的社會實踐與教學(xué)的關(guān)系是室內(nèi)設(shè)計教育管理中新的課題，要注重其實質(zhì)及協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。

開放型的教學(xué)是工作室的教學(xué)模式，是提高室內(nèi)設(shè)計教育水平和重要環(huán)節(jié)，教學(xué)通過與社會實踐聯(lián)系，使學(xué)生直接深入了解現(xiàn)實中的企業(yè)發(fā)展規(guī)模、生產(chǎn)狀況、產(chǎn)品生產(chǎn)決策過程、生產(chǎn)工藝流程、經(jīng)營理念以及市場營銷、消費心理、購買力、區(qū)域文化、風(fēng)土人情、國策、國情、新觀念、直至復(fù)雜的人際關(guān)系。增強學(xué)生尋社會的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力、特別是解決實際工作能力。但是這樣也會在一定程度上打亂原有的教學(xué)秩序，如：削弱了基礎(chǔ)教育，因迎合市場需求而降低創(chuàng)意層次，設(shè)計缺乏超前意識，深度不夠，更嚴重的會影響到教學(xué)大綱的規(guī)范。因此，解決這些問題必須做到：其一，基礎(chǔ)教學(xué)時數(shù)要保障充分；其二，課題選擇要合符教學(xué)要求；其三，在教學(xué)大綱制定時，擬定目標(biāo)方向的提下對課程內(nèi)容、時數(shù)規(guī)范等盡可能寬松。

寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的外部條件，從課堂到學(xué)術(shù)上都要為學(xué)生營造一種較為寬松的環(huán)境氣氛，減少指令性的課程，縮短學(xué)習(xí)時數(shù)，不使學(xué)生整天忙于應(yīng)付，使他們擁有更多的自主學(xué)習(xí)支配權(quán)，在課堂上組織討論，開設(shè)專題設(shè)計討論課，由教師擬定和編導(dǎo)討論的要點和提綱，針對一些熱點問題如生存環(huán)境、生活方式、未來空間等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)術(shù)上各抒己見，教師不作裁判，只作引導(dǎo)和評價。通過討論、評價、評估，對熱點問題各自提出解決的方式、方法，把所學(xué)的知識融到實際解決問題中，形成創(chuàng)新的概念，為進一步創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)。實踐環(huán)境的好與壞會直接影響到教學(xué)水平的提高。在工作室的教學(xué)環(huán)境中包括了軟、硬二環(huán)境，軟環(huán)境指：教學(xué)管理、師資水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)；硬環(huán)境指：教學(xué)需求的一切設(shè)施如：專業(yè)圖書室、展示櫥窗、電化教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)備等等。教學(xué)環(huán)境的完善要有國家的政策扶持及經(jīng)濟基礎(chǔ)。利用好實踐環(huán)境去輔助完善教學(xué)環(huán)境的完善，促使教學(xué)環(huán)境的多元化，彌補經(jīng)濟上的缺陷，加強自身的經(jīng)濟效益和社會效益，擴大知名度，立足社會，促進設(shè)計教育的發(fā)展。

一般來說，學(xué)生在課堂及社會實踐的時間應(yīng)有一定的比例，如一、二年級以課堂實踐為主，三年級則傾向于社會實踐。在社會實踐和教學(xué)實踐中，師生的關(guān)系會出現(xiàn)變化，教師既是導(dǎo)師又是合作伙伴、或是老板。學(xué)生的地位不可能因為牽涉到經(jīng)濟的問題與教師平起平坐，如：在某項工程競標(biāo)中，學(xué)生設(shè)計的方案中標(biāo)，那么，師生就可能成為合作伙伴。在實際的設(shè)計活動中，經(jīng)驗與資歷不等于成功，有時候?qū)W生的作品因迎合了市場的某種需求而獲認可，但并不等于學(xué)生的知識水平已達到很高的境界而無需再繼續(xù)接受教育，因此，在管理上應(yīng)盡可能明確師生的地位屬性，要求教師從中起到主導(dǎo)作用。

4.結(jié)語

包豪斯時代的作坊解決了學(xué)生的實踐問題，提高了學(xué)生的實際動手能力，也解決了在當(dāng)時特定時代背景下的經(jīng)濟問題，更注重的是學(xué)生的技能訓(xùn)練，顯然與現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計教育的目標(biāo)有一定的差距。因此，要立足解決好培養(yǎng)設(shè)計藝術(shù)人才的實踐教學(xué)環(huán)境，通過培養(yǎng)體系這個特定教學(xué)窗口與社會接軌，了解社會的需求，使教學(xué)、研究、實踐一體化，創(chuàng)造一個培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力的實踐環(huán)境，培養(yǎng)社會需求的室內(nèi)設(shè)計藝術(shù)人才，對我們國家的經(jīng)濟發(fā)展是要起到重要的作用。

課題項目：2013年度江西省教育廳職業(yè)學(xué)校省級立項教育教學(xué)研究課題成果

參考文獻：

[1]（美）諾曼（Norman，D.A.）著，付秋芳等譯，《情感化設(shè)計》，北京：電子工業(yè)出版社，2005年5月

[2]沈祝華著， 《設(shè)計策劃》，濟南：山東美術(shù)出版社，1995年10月

[3]荊雷編著，《設(shè)計概論》，石家莊：河北美術(shù)出版社，1997年12 月

[4]王紹強編著，《創(chuàng)意空間》，廣州：嶺南美術(shù)出版社，2002年

篇(5)

關(guān)鍵詞：教育科研素質(zhì)，教育科研意識

Abstract: this article which vocational technical school talents training target and the reform of teaching mode analysis of secondary vocational and technical schools teachers' scientific research quality training and improve the feasibility and the necessity, and given how to develop and improve specific vocational school teachers' scientific research quality, some advices for vocational school teachers team construction provides a new way of thinking.

Keywords: education and scientific research quality, education scientific research consciousness

中圖分類號：D523.34文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

作為一名合格的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，究竟應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？一般認為職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)具有高尚的職業(yè)道德、完整的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能以及實際的教育能力等素質(zhì)。那么具備了這些素質(zhì)是否就足夠了呢？或者說，他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就臻于完善和合理了呢？我認為，在塑造中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師整體素質(zhì)時，除上述方面，還應(yīng)考慮一個很重要的因素，那就是-----教育科研素質(zhì)。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校人才培養(yǎng)方向主要是以面向社會、面向市場培養(yǎng)具有中等專業(yè)技能的適用性人才為目標(biāo)，這就要求職業(yè)學(xué)校教師一方面要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，另一方面還要結(jié)合專業(yè)特點，廣泛開展教育科研與實踐活動，以滿足學(xué)科教學(xué)知識與技術(shù)的先進性、適用性。這不僅是教育教學(xué)理論與教育實踐相結(jié)合的要求，也是職業(yè)教育改革和職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。近年來，隨著職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)的不斷提高，越來越多的中青年教師在不同的教學(xué)領(lǐng)域廣泛開展教改實驗，構(gòu)建新的教育教學(xué)與人材培養(yǎng)模式。而在這些實踐工作當(dāng)中，教科研課題的提出，教科研活動的豐富開展，成績和效果的取得是相當(dāng)顯著的。廣大教師渴望通過參與教科研活動，解決教育實踐出現(xiàn)的一系列問題，徹底改變過去的知識更新緩慢、專業(yè)技術(shù)跟不上市場發(fā)展、苦教死學(xué)的教育現(xiàn)狀，逐步走向科學(xué)化的教改之路。

實踐表明，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校教師的教育科研素質(zhì)不僅是可行的，而且也是十分必要的。

首先，職業(yè)學(xué)校教師具備教育科研素質(zhì)，是促進教育科學(xué)理論發(fā)展的需要。教育科學(xué)理論體系的創(chuàng)建和發(fā)展與教育實踐有著密切的聯(lián)系。其一，教育科學(xué)理論發(fā)展的直接動力和源泉來自教育實踐。其二，教育理論的科學(xué)性和可行性又必須依賴教育實踐的檢驗。職業(yè)教育這一廣闊領(lǐng)域是研究和構(gòu)建教育科學(xué)理論體系的重要組成部分。因此，只有深入從事職業(yè)教育實踐的人，才是教育實踐的真正主體，最有條件發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中存在的問題。更具有條件促進教育科學(xué)理論體系的形成和發(fā)展，益于教育科學(xué)的整體繁榮。

第二，職業(yè)學(xué)校教師的教育科研素質(zhì)，直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。市場經(jīng)濟的發(fā)展對各行各業(yè)的技術(shù)革新有了更高的要求，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)也隨著各行業(yè)對中等技術(shù)人材需求標(biāo)準(zhǔn)的提升而不斷調(diào)整變化，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是所有職業(yè)學(xué)校面臨的共性問題。而提高教師教育科研素質(zhì)則是解決這一問題的重要保障。因為它能使教師在教育教學(xué)活動中更具創(chuàng)造性，使教師不斷地超越現(xiàn)有水平，向更高的層次邁進。能辯證地、選擇性地接受一些新的教育理論，迅速將其應(yīng)用于自身的教育活動中，并能避免簡單模仿性或模式化的操作。還能夠利用教育科研能力的遷移效應(yīng)，提高教學(xué)能力，從而有效地全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，加強教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然保障。

第三，當(dāng)前我國的教育科學(xué)理論和職業(yè)教育改革實踐所面臨的問題，要求必須大力提高與培養(yǎng)教師的教育科研素質(zhì)。近些年來，我國和世界許多國家的教育科學(xué)理論達到了空前繁榮的程度，在職業(yè)教育中涌現(xiàn)了大量的新理論、新方法。可是真正被教育實踐所采用、并能發(fā)揮指導(dǎo)效能的教育理論、方法卻很少。尤其是在職業(yè)教育中，理論越來越多，體系越來越來復(fù)雜，而在實踐中卻依然我行我素，理論陷入了不能被實踐所認可的困境。盡管導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但還有一個隱藏在背后的更重要的因素：教師缺乏教育科研素質(zhì)。由于教師缺乏教育科研素質(zhì)，因而無法正確評價、選擇理論，不能創(chuàng)造性地將已有理論應(yīng)用于自己的實踐中。相對于職業(yè)學(xué)校教師來說，具有較深教育科研素質(zhì)的聊聊無幾。絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校教師還仍然被動地或自愿地延襲著傳統(tǒng)、陳舊的教育模式。因此，職業(yè)學(xué)校教育模式的改革要求我們必須增強教育實踐主體者的自身素質(zhì)，從目前和長遠來看，就是要加強職業(yè)學(xué)校教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。

那么如何來提高與培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)呢？

要培養(yǎng)教師的教育科研意識。

提高教師科研素質(zhì)首先要培養(yǎng)教師的教育科研意識。因為教育科研意識是教師的一種心理素質(zhì)，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、知識素質(zhì)、能力個性的綜合體現(xiàn)。它是教師在教育過程中對教育活動的有意識的追求和探索，是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育行為的實踐活動。只有教師教育科研意識的提高才能促進教育科研活動的廣泛開展，因此教育科研意識的培養(yǎng)是提高教師科研素質(zhì)的先決條件。

二、要培養(yǎng)和提高教師的創(chuàng)新精神與能力。

教師從事教科研活動是以理論知識和科研能力作為基礎(chǔ)的。但要進行有價值的研究，還必須具有創(chuàng)新精神與能力。創(chuàng)新精神能夠確保在浩翰的教學(xué)研究課題中發(fā)現(xiàn)最有價值的、切合自身水平的研究課題，保證研究內(nèi)容的先進性，不屬于重復(fù)損耗的研究。具有一定創(chuàng)新能力的教師能夠把教育教學(xué)過程中探索出的新思想、新觀點、新方法融匯到自己的思維模式和工作模式中去。他們在行為表現(xiàn)上顯示出一種與眾不同的風(fēng)格，敢冒風(fēng)險，充滿自信心，能夠打破人們固守的教條和傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，對解決問題有自己獨特的見解和主張，在困難和挫折面前表現(xiàn)出超常的勇氣和毅力。

三、要提高教師的從事科學(xué)研究的知識與方法。

從事教育教學(xué)研究活動，首先要求教師要掌握開展科研活動的一般性知識，如科學(xué)實驗的相關(guān)概念、實驗的操作常識和實驗的測量統(tǒng)計知識等；還要了解科研活動的一般方法、步驟與要求，如觀察的方法、總結(jié)的方法、比較的方法、文獻資料方法等等。教育科研活動往往因知識、方法不當(dāng)而造成項目難于區(qū)別常態(tài)、結(jié)論偏差或是課題難以深化等問題。具備豐富的科研知識與方法，就會使科學(xué)實驗向較好的態(tài)式發(fā)展，有利于科研活動的進行。

四、要加強教師的教育理論素養(yǎng)。

培養(yǎng)教育科研素質(zhì)要注重加強教師的教育理論素養(yǎng)。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實的復(fù)雜的完整的有意識的印象，豐富和完善個人經(jīng)驗。因為任何一種教育方法、手段的更新必須以教育理論為先導(dǎo)。無論是科研方案的設(shè)計，還是在具體的操作過程中，缺乏一定的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論，是不能科學(xué)有效地揭示規(guī)律的。所以要注重資料的采集和處理，注重培養(yǎng)和提高自己的教育理論素養(yǎng)。除應(yīng)具備豐厚的教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的理論外，還要較好地把理論和實踐結(jié)合起來，善于把理論知識運用于實踐，從而取得較好的教育科研效果。

五、要提高教師信息化處理能力。

教師是否具有信息處理能力，是檢驗教師科研素質(zhì)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。信息時代的到來，決定了教師不可能再停留于關(guān)門辦學(xué)、埋頭教書的現(xiàn)狀。教育實踐及其改革，需要教育理論的指導(dǎo)，更需要探索新的途徑。教師應(yīng)視野開闊，思維敏銳，眼光獨到，對各種有用的信息具有高度的敏感性，并具有能對這些信息辨別識鑒、簡化、歸類、存檔、聯(lián)系發(fā)揮的能力。隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、國家教育資源的逐步整合，教師應(yīng)能夠及時或適時地把這些信息轉(zhuǎn)化成自己的東西，與自己已有的知識合為一體，并行成把這種經(jīng)過加工的信息連同自己的認識評價運用到教學(xué)實踐與科研活動中去的能力。

篇(6)

關(guān)鍵詞: 日本高等職業(yè)教育 充實方向 具體策略

一、日本高等職業(yè)教育的情況概述

日本是實施教育立國戰(zhàn)略方針的典范,其高等職業(yè)教育興起于上世紀60年代,經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展,創(chuàng)建了別具特色的高等專門學(xué)校、專修學(xué)校及科學(xué)技術(shù)大學(xué),使日本的高等職業(yè)教育無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都得到了很大的提高,形成了多層次、開放性、適應(yīng)日本經(jīng)濟發(fā)展的教育體系。日本臨時教育審議會提出,面向21世紀的日本教育改革的總目標(biāo)是通過改革傳統(tǒng)的正規(guī)學(xué)校的教育觀和教育體制,建立新型的終身學(xué)習(xí)體系。具體而言,課程設(shè)置突出體現(xiàn)實踐人才培養(yǎng)特點;2.尊重學(xué)生個性,重視人格和文化教育;3.提倡終身教育;4.緊跟時代變化的發(fā)展步伐,日本高等職業(yè)教育的許多做法是值得我們借鑒的。

戰(zhàn)后日本高等職業(yè)教育始終在應(yīng)對兩方面的需求:一方面是產(chǎn)業(yè)對于應(yīng)用型、技能型人才的需求,另一方面是高中畢業(yè)生升學(xué)的需求。這兩種需求左右著日本高等職業(yè)教育的發(fā)展,使之成為高中教育普及基礎(chǔ)上的作為其延長的“中等后教育”。經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展,日本高等職業(yè)教育形成了多樣化與市場化的外部特征,以及在教育教學(xué)上重實踐、重現(xiàn)場的內(nèi)在特征。

1.以培養(yǎng)實踐性、創(chuàng)造性的技術(shù)人員為教育目的,實行初中畢業(yè)后的五年一貫制的專門教育。學(xué)生不受大學(xué)升學(xué)考試的壓力影響,從處于頭腦較為靈活的15歲開始,接受以理論為基礎(chǔ)的實驗、實習(xí)、實際操作等重視體驗性的專門教育。

2.在教育課程上將專業(yè)教育與一般教育有效地結(jié)合起來,另外在成績評定方面實行以系統(tǒng)的教育課程為基礎(chǔ)的嚴格評審。

3.入學(xué)的學(xué)生因為大部分是從初中開始就對理科學(xué)習(xí)及手工制作非常感興趣,入學(xué)后由于旺盛的好奇心,對于理工、技術(shù)和手工制作的欲望更大。

4.畢業(yè)生可以繼續(xù)升學(xué)到專科、本科甚至研究生教育領(lǐng)域?qū)W習(xí),在各個階段作為創(chuàng)造性豐富的研究人員和技術(shù)人員受到好評。

5.通過充實的課外活動指導(dǎo)和學(xué)生宿舍生活指導(dǎo),實施全面發(fā)展的教育。

二、通過借鑒日本職業(yè)教育發(fā)展的先進經(jīng)驗,確定我國高等職業(yè)教育今后的方向

(一)充實教學(xué)方法和內(nèi)容。

在國際競爭日益激化的環(huán)境下,為了維持并提高我國經(jīng)濟活力和經(jīng)濟實力,必須培養(yǎng)知識高度化、專業(yè)化和能夠自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的實踐性創(chuàng)造型人才。因此,要充實高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法內(nèi)容。

(二)充實高等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)。

為了充實高等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ),在保證基礎(chǔ)經(jīng)費的同時必須確保適時更新設(shè)施設(shè)備,引進優(yōu)秀教師。

(三)促進高等職業(yè)學(xué)校的高度化、多樣化。

為應(yīng)對社會和學(xué)生需求的多樣化,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化及科學(xué)技術(shù)的高度化,高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)進行學(xué)科重組,集合教育研究資源,促進學(xué)校之間的協(xié)作,教育領(lǐng)域重點化,擴大范圍招生,跨領(lǐng)域促進學(xué)生之間的交流,提高教育研究的質(zhì)量。同時,以創(chuàng)辦完備的新機能的高等職業(yè)學(xué)校為首要條件,探討推進高等職業(yè)教育的高度化和多樣化措施。

(四)廣泛促進社會機關(guān)團體的協(xié)作、促進對高等職業(yè)學(xué)校活動的理解。

1.促進地區(qū)產(chǎn)業(yè)界和教育研究機關(guān)的合作

在技術(shù)開發(fā)和人才培養(yǎng)方面,期待高等職業(yè)學(xué)校和地區(qū)產(chǎn)業(yè)的進一步合作的呼聲高昂,據(jù)此強化地區(qū)產(chǎn)業(yè)振興的政策,實施職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界、教育研究機關(guān)的有機合作,依據(jù)地區(qū)需求充分充實教育研究活動。另外,還以在高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置地區(qū)技術(shù)管理中心等為核心,培養(yǎng)中小企業(yè)年輕技術(shù)人員充實支持地區(qū)產(chǎn)業(yè)的機能。

2.促進對于充實的高等職業(yè)學(xué)校活動的理解

對于高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的優(yōu)秀資質(zhì)和在高等職業(yè)學(xué)校中舉辦的多種多樣的教育研究活動,要廣泛地提高社會認知度。為進一步促進社會對高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的評價,積極進行面向社會的宣傳等活動。

三、完善我國高等職業(yè)教育的具體策略

(一)完善教育內(nèi)容和方法。

1.促進與地區(qū)產(chǎn)業(yè)界等廣泛合作

(1)充實產(chǎn)學(xué)結(jié)合和校外實習(xí)

高等職業(yè)學(xué)校通過與地區(qū)產(chǎn)業(yè)界等合作課程的開發(fā)、教材的編寫、向企業(yè)長期輸送教師研修、從企業(yè)派遣指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生等方式開展具有職業(yè)技能特色的共同教育。經(jīng)過長期的實習(xí),對于小型的企業(yè)學(xué)生可以自主研發(fā)課題并自主策劃方案解決等。通過這一系列多種多樣形態(tài)的共同教育可以有效地謀求實踐性專業(yè)教育的開展。為了有組織地推進此類共同教育,必須完善相關(guān)配套設(shè)施及實施體制。

(2)推進實習(xí)實訓(xùn)教育

通過與企業(yè)合作向企業(yè)派的實習(xí)生至少保證有3個月的實習(xí)期,不單純是長時間的給予學(xué)生就職體驗生活,教師還應(yīng)指導(dǎo)有研究課題的學(xué)生到企業(yè)實地把握理解企業(yè)的實際生產(chǎn)和開發(fā)現(xiàn)場,通過在企業(yè)現(xiàn)場積累解決課題的方法經(jīng)驗,靈活運用在學(xué)校以及實驗實踐中所獲得的知識技術(shù),培養(yǎng)發(fā)掘及應(yīng)對課題的能力。

2.通識教育的充實

通識教育可以對一個人的人格、品質(zhì)、氣質(zhì)產(chǎn)生重要影響,可以造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育。社會和經(jīng)濟的發(fā)展對人才的要求促使通識教育和專業(yè)教育從相互獨立向融合的方向發(fā)展。日本高等職業(yè)教育發(fā)展先進經(jīng)驗既為我們提供了參考,又讓我們看到了我國高等職業(yè)教育存在的新問題。跨學(xué)科課程、綜合課程、前沿課題型課程的開設(shè)無不在提示我們,通識教育之“通”決不是“泛”,在“通”的基礎(chǔ)上要有“專”的元素。通識教育不僅應(yīng)偏重于知識的傳授,更應(yīng)偏重視察、體驗。體現(xiàn)學(xué)生德智體的教育平衡應(yīng)按照高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念整合、設(shè)計通識課程教育以達到素質(zhì)教育的目的。積極組建通識教育課程教師隊伍,加強通識教育課程教師的培訓(xùn)工作,建設(shè)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

(二)教育基礎(chǔ)的強化。

1.加強師資隊伍建設(shè)

師資是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。高質(zhì)量、多渠道地培養(yǎng)職業(yè)教育師資,采取靈活多樣的形式培訓(xùn)職業(yè)教育師資是日本職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的顯著特點。教育的質(zhì)量是靠一批熱情洋溢的優(yōu)秀教師支撐的。今后為了維持并提高職業(yè)教育質(zhì)量,確保擁有優(yōu)秀教師隊伍極其重要,另外,為推進實踐性專業(yè)教育具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師也是不可或缺的。我國職業(yè)教育中應(yīng)采取切實措施建立一支高素質(zhì)的雙師型教師隊伍。通過保證優(yōu)秀教師的存在來培養(yǎng)優(yōu)秀的符合社會需求的畢業(yè)生,提高學(xué)校教育質(zhì)量,打響學(xué)校知名度,再吸收高素質(zhì)的學(xué)生,以形成良性循環(huán),使高職院校立于不敗之地。

2.謀求高職教育經(jīng)費來源多元化

實施高等職業(yè)教育經(jīng)費來源多元化與投入效益最大化的策略,并指出:政府財政撥款是高等職業(yè)教育賴以生存的根本,經(jīng)費來源多元化是高等職業(yè)教育賴以發(fā)展的關(guān)鍵,投資效益最大化是高等職業(yè)教育賴以繁榮的保障。

我國高等職業(yè)教育經(jīng)費來源中政府的資金投入比例逐年減少,由于招生規(guī)模的不斷擴大,生均經(jīng)費嚴重不足。高等職業(yè)教育經(jīng)費除了通過國家財政經(jīng)費和學(xué)生學(xué)費兩種途徑獲取之外,必須多方開拓教育經(jīng)費的來源。

(1)采用訂單式培養(yǎng)模式按照企業(yè)工作崗位要求制定培養(yǎng)計劃并由企業(yè)支付培養(yǎng)費用,學(xué)生畢業(yè)后定向到企業(yè)工作;實施項目教育模式把企業(yè)資金引進學(xué)校,學(xué)校提供培訓(xùn)場地,組織學(xué)生培訓(xùn)。這些教育模式都可以在一定程度上補充學(xué)校教育經(jīng)費。

(2)建立以政府為主導(dǎo)、社會和個人共同投入的教育經(jīng)費來源體系。推出相應(yīng)的鼓勵措施,鼓勵企業(yè)和社會將資金和設(shè)備投向高職學(xué)校,使得企業(yè)、個人和社會的捐贈投入成為高職教育經(jīng)費的一個重要來源。

(三)高等職業(yè)教育要不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境等變化。

高等職業(yè)教育的發(fā)展首先要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要,為了適應(yīng)社會信息化、國際化、高齡化和服務(wù)經(jīng)濟化的要求,改革教育內(nèi)容,靈活設(shè)置復(fù)合型教育內(nèi)容,推進課題解決型學(xué)習(xí),開設(shè)能夠適應(yīng)社會變化和技術(shù)發(fā)展變化的學(xué)科。因此高等職業(yè)教育一方面要根據(jù)社會經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展不斷改編、充實現(xiàn)有的學(xué)科,不細分專業(yè),重視學(xué)科的基礎(chǔ)和基本內(nèi)容。另一方面要根據(jù)技術(shù)發(fā)展的需要不斷導(dǎo)入新的學(xué)科,使其適應(yīng)甚至超前于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,發(fā)展學(xué)生多方面的社會適應(yīng)性,為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟服務(wù)。

四、結(jié)語

我國高等職業(yè)教育起步較晚,還需不斷改革創(chuàng)新,萬不能照搬照抄他國模式,生吞活剝地加以吸收,一定要辦出適合我國國情的高等職業(yè)教育,辦出特色,在國家宏觀政策的引導(dǎo)與扶持及國民的積極參與下,相信我國的高等高職教育定會有百花齊放的一天。

參考文獻:

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篇(7)

關(guān)健詞：校企合作 產(chǎn)學(xué)研 服務(wù)能力 教學(xué)改革

一、前言

1、問題的提出

2013年建立了廣告公司，正式掛牌對外營業(yè)，同時作為校內(nèi)“前校后店”式的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。雖然已有許多成功的實訓(xùn)基地實例，但廣告公司與其它校內(nèi)實訓(xùn)基地又有許多不一樣的地方，首先面臨規(guī)模小，人員少，如何發(fā)揮優(yōu)勢，不僅使公司正常運作、產(chǎn)生效益，同時還要使校企合作的作用發(fā)揮出來，這是急需解決的實際問題；其次，公司場地小，不能安放許多的設(shè)備，更重要的是購置的O備如何讓學(xué)生受益，也是急需解決的實際問題。

2、研究背景

縱觀國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，“校企合作”是國際上職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的大趨勢。國外產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作辦學(xué)發(fā)展職業(yè)教育的典型模式，大致有以下幾種：德國“雙元制”模式，美國“合作教育”模式，英國“工讀交替”模式等。概括起來主要呈現(xiàn)為三種不同的模式，①以企業(yè)為主的模式，②以學(xué)校為主的模式，③以行業(yè)為主導(dǎo)的模式。在國內(nèi)，職業(yè)院校要想與地方經(jīng)濟發(fā)展、與社會需求、與企業(yè)需求實現(xiàn)零距離對接，校企合作是最實際的可行之路。目前在我國已通過“校企共建、校校聯(lián)建、引資援建、產(chǎn)業(yè)化輻射、訂單培養(yǎng)”等校企合作方式，在許多成人高校和職業(yè)院校建立了校內(nèi)和校外的實訓(xùn)基地。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，實訓(xùn)基地的優(yōu)勢日益凸顯，已形成當(dāng)今我國成人高校和職業(yè)院校應(yīng)用型專業(yè)的特色和靈魂，也是應(yīng)用型專業(yè)賴以生存的根基。

雖然我國近年來校企合作實訓(xùn)基地的設(shè)施建設(shè)與校企合作模式探索得到了長足的發(fā)展與推進，但與發(fā)達國家相比，尚處于起步階段，實訓(xùn)基地的建設(shè)還相對滯后。因此，“校企合作”已成為當(dāng)下職業(yè)教育界關(guān)注的熱點，相關(guān)論文及課題研究也為數(shù)不少。但目前對于校企合作的研究大多僅限于對校企合作模式的探求和校企合作實踐經(jīng)驗的歸納，對于在圖形圖像制作專業(yè)及平面設(shè)計類教學(xué)管理中建立校企合作機制，從管理制度層面導(dǎo)向、規(guī)范、推進校企合作，最終構(gòu)建起適合職業(yè)教育特點的教學(xué)管理體制的相關(guān)研究課題尚未見諸報端。

3、研究需解決的問題

梳理專業(yè)和公司的關(guān)系，本研究需要解決的困境主要有以下：

①工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的保障與管理機制需要建立。由于學(xué)校注重辦學(xué)的社會效益，但企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益，如何實現(xiàn)學(xué)院、專業(yè)、企業(yè)等多方聯(lián)動、校企“雙贏”的合作辦學(xué)長效機制，建立工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的機制，實現(xiàn)“訂單”培養(yǎng)的目標(biāo)。

②建立“系企一體”的專業(yè)建設(shè)模式。雖然近年來學(xué)院通過建立生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地，對工學(xué)結(jié)合、校企合作模式進行了探索，但校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地的管理體制、以產(chǎn)業(yè)帶動專業(yè)、以專業(yè)促產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)模式需要建立。

③建立以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、學(xué)生主體的課程體系開發(fā)與工學(xué)結(jié)合課程體系，基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理念還需進一步加強。

④師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，提升教師的職業(yè)教育能力。“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊中來自生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員數(shù)量幾乎沒有，部分教師的職業(yè)教育能力和“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)與教學(xué)資源建設(shè)能力還沒有建立，主動服務(wù)企業(yè)的意識沒有。

⑤實驗實訓(xùn)條件沒有達到生產(chǎn)性實訓(xùn)的要求，設(shè)備、場地，實訓(xùn)基地的運行管理機制有待建立。

二、研究內(nèi)容

（1）建立工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的保障與管理機制；建立“系企一體”的專業(yè)建設(shè)模式。

（2）建立以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、學(xué)生主體的課程體系開發(fā)與工學(xué)結(jié)合課程體系。

（3）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教師的職業(yè)教育能力。

（4）實驗實訓(xùn)條件達到生產(chǎn)性實訓(xùn)的要求，建立設(shè)備、場地，實訓(xùn)基地的運行管理機制。

（5）在“系企一體”的專業(yè)建設(shè)模式下，公司的各項業(yè)務(wù)發(fā)展良好。

三、課題研究成果及價值分析

（1）“能力進階 項目引領(lǐng) 工作室化教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式是目前適合于圖形圖像制作專業(yè)學(xué)生的一種有效的培養(yǎng)模式；可在學(xué)習(xí)過程中，分階段培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)能力，是高職院校培養(yǎng)合格人才的一種有效模式。根據(jù)圖形圖像制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對本專業(yè)就業(yè)崗位能力構(gòu)成要求，以“項目”引領(lǐng)，工作過程為導(dǎo)向，把課程體系按企業(yè)的實際項目和工作任務(wù)流程進行重構(gòu)，建立項目制課程體系，并有效地運行“專業(yè)技能學(xué)習(xí)――企業(yè)任務(wù)實訓(xùn)――企業(yè)頂崗實習(xí)”的教學(xué)模式。

（2）工作室化教學(xué)是一種有效的教學(xué)形式，可操作性較強，讓學(xué)生在工作中能夠協(xié)同他人共同完成工作，對他人公正寬容，鍛煉和提高準(zhǔn)確裁定事物的判斷力和自律能力等，可以促進學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)企業(yè)所需的綜合職業(yè)能力。基于工作過程，將企業(yè)實踐與職業(yè)能力訓(xùn)練相結(jié)合，以企業(yè)的真實項目任務(wù)來進行綜合的訓(xùn)練，結(jié)合以賽促學(xué)的實戰(zhàn)演練，加強職業(yè)核心技能訓(xùn)練，提升專業(yè)技能；最終完成由學(xué)生到設(shè)計師的角色轉(zhuǎn)換，使企業(yè)頂崗實習(xí)和就業(yè)能順利對接。

（3）基于工作任務(wù)的學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，能促進學(xué)院對高職生的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，也能提前讓學(xué)生感受企業(yè)的用人需求，進一步提高自身的綜合能力，是一個值得推廣的有效方法。能讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中接觸到更多的企業(yè)工作任務(wù)，了解企業(yè)需求，進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，企業(yè)指導(dǎo)教師的評價，從第三方的角度，客觀反映了學(xué)生在職業(yè)能力方面的優(yōu)勢和欠缺之處，能有效地促進學(xué)生的改進和提高。

課題研究中，各項公司任務(wù)是由老師指導(dǎo)、學(xué)生參與共同完成的，有部分工作還與其他公司企業(yè)一起進行研究、設(shè)計，在實踐中不斷修改實施方案，不斷調(diào)整、完善解決問題的具體策略，使公司的能力、學(xué)生的技能和教師的水平，三方面都得到了提高。

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