大數(shù)據(jù)方向的畢業(yè)設(shè)計精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大數(shù)據(jù)方向的畢業(yè)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 信息與計算科學(xué) 課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0131-03

自1998年教育部將原來的計算數(shù)學(xué)、運籌學(xué)、控制論、信息科學(xué)4個專業(yè)整合成一個新專業(yè)――“信息與計算科學(xué)”專業(yè)后，全國已有600多所高校開設(shè)了信息與計算科學(xué)專業(yè)，該專業(yè)是數(shù)學(xué)、計算機(jī)、信息工程等學(xué)科的交叉，目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和一定的計算機(jī)技能，能夠在信息科學(xué)和計算科學(xué)領(lǐng)域從事科研、教育、軟件開發(fā)及解決實際問題的能力的應(yīng)用型人才[2-3]。

但是，隨著招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，暴露出許多問題，如專業(yè)特色不明顯、專業(yè)就業(yè)方向不明確、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等方面滯后于信息技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育和社會實際需要脫節(jié)等問題[4-5]。

云時代、大數(shù)據(jù)時代的到來，為信息計算科學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)。

大數(shù)據(jù)，指的是所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工，在合理時間內(nèi)截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息[1-5]。隨著各行各業(yè)信息量的快速膨脹，今后對擁有大數(shù)據(jù)管理和分析能力的人才需求將快速增長[7-8]。

大數(shù)據(jù)時代需要分析數(shù)據(jù)及其與業(yè)務(wù)相結(jié)合的分析人才，這與信息與計算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，信息計算科學(xué)專業(yè)充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)背景和社會實際需求，可以為未來的大數(shù)據(jù)市場培養(yǎng)熟練掌握大數(shù)據(jù)技能并擅長海量數(shù)據(jù)的采集、存儲、管理、挖掘與分析等經(jīng)驗的人才。為適應(yīng)社會需求，該校及時調(diào)整專業(yè)方向，徐州工程學(xué)院信息與計算科學(xué)專業(yè)于2016年秋季招收大數(shù)據(jù)方向?qū)W生。

培養(yǎng)優(yōu)秀的大數(shù)人才，構(gòu)建合理的課程體系是關(guān)鍵，該文根據(jù)該校實際情況，探討信息與計算科學(xué)專業(yè)如何在保持?jǐn)?shù)學(xué)類專業(yè)優(yōu)勢的情況下，融合大數(shù)據(jù)時代的技術(shù)和思想，構(gòu)建合理的面向大數(shù)據(jù)的信息與計算科學(xué)專業(yè)課程體系。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)制定

依據(jù)徐州工程學(xué)院應(yīng)用型本科院校的要求，制定符合該校特色的面向大數(shù)據(jù)的信息與計算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）綜合素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備良好法律意識與職業(yè)道德規(guī)范，具備團(tuán)隊合作意識，具備較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力、分析理解能力、專業(yè)文檔撰寫能力、創(chuàng)新能力、項目管理意識等各項綜合素質(zhì)的人才。

（2）專業(yè)技能目標(biāo)。培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握信息科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)的基本理論、方法和技能，熟悉主流大數(shù)據(jù)管理及分析平臺、數(shù)據(jù)分析算法與工具，具備較全面的大數(shù)據(jù)平臺的應(yīng)用開發(fā)與管理運維能力，有一定的大數(shù)據(jù)平臺架構(gòu)能力，有一定數(shù)據(jù)分析與算法實現(xiàn)能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和初步的大數(shù)據(jù)工程實踐能力，適宜在IT企業(yè)從事大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運維等工作、并具備一定行業(yè)經(jīng)驗認(rèn)知的應(yīng)用型大數(shù)據(jù)人才。

2 課程體系構(gòu)建思想

為培養(yǎng)適應(yīng)不同大數(shù)據(jù)崗位的專業(yè)人才，我們采用定制化課程體系、多元化教學(xué)模式，重點拓展和提升實踐類課程建設(shè)，適當(dāng)加入拓展課程。

2.1 定制化課程體系

針對大數(shù)據(jù)行業(yè)不同崗位技能要求，課程體系遵循“通用+特長”的設(shè)計思路，通過通用開發(fā)語言與特色大數(shù)據(jù)技能相結(jié)合的培養(yǎng)模式，利用項目驅(qū)動的實戰(zhàn)技能訓(xùn)練，可實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

重視基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)技術(shù)主干課程，構(gòu)建核心課程群。在夯實基礎(chǔ)課程之后，考慮學(xué)生實際就業(yè)方向，開設(shè)針對性強(qiáng)的專業(yè)課程，根據(jù)實際情況安排學(xué)生針對性選擇實訓(xùn)方向，安排相應(yīng)技術(shù)性課程學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能的運用能力。

2.2 多元化教學(xué)模式

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程效果，采用多元化的教學(xué)方式。通過理論課、實驗課、項目實戰(zhàn)課和職業(yè)素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)；并通過線上教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供靈活高效的學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)興趣、拓展專業(yè)知識、培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

為了將學(xué)生培養(yǎng)成為大數(shù)據(jù)開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析類高端特色專業(yè)人才，課程體系以知識體系和能力體系為雙主體進(jìn)行規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)，將職業(yè)發(fā)展所需要的各種軟能力培養(yǎng)融入到日常教學(xué)中，以實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)化能力培養(yǎng)。

2.3 重點拓展和提升實踐類課程建設(shè)，適當(dāng)加入拓展課程

在保持基礎(chǔ)扎實的前提下，拓展和提升實踐類課程。除強(qiáng)化校內(nèi)實踐課程外，還要運用校企合作實訓(xùn)基地，進(jìn)行實訓(xùn)項目開發(fā)，強(qiáng)化理論教學(xué)與工程實踐的結(jié)合。

不定期聘請名企在職IT專家或業(yè)界知名人事，開展各種主題活動，拓寬學(xué)生視野。

3 課程體系構(gòu)建方案

遵循“通用+特長”的設(shè)計思路，課程體系的構(gòu)建重視基礎(chǔ)課程，并加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)課程，劃分為通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及集中實踐課程四大課程模塊。

3.1 通識課程

包括通識必修課程和選修課程兩種類型，是對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行公民基本素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，以提升學(xué)生的政治思想水平、文化科學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)能力和外語溝通能力等大學(xué)生必備的基本素質(zhì)為目標(biāo)，也對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)課程

該類課程是對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)科專業(yè)認(rèn)知水平。專業(yè)基礎(chǔ)課程一是用以鋪墊專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)。二是強(qiáng)化計算機(jī)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)的共用核心技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入社會的適應(yīng)能力。該類課程如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、C語言程序設(shè)計、Java程序設(shè)計等課程。

3.3 R悼緯

該類課程是對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力訓(xùn)練的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力，具備信息計算科學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，尤其是大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域技術(shù)工作所需的專業(yè)理論知識及相應(yīng)的應(yīng)用能力。該類課程包含數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)內(nèi)存計算、大數(shù)據(jù)流式計算、大數(shù)據(jù)離線計算等。

3.4 集中實踐課程

該類課程是對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新教育和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的重要內(nèi)容，重點是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的意識、能力和方法，了解信息科學(xué)專業(yè)尤其是大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用開發(fā)領(lǐng)域理論、技術(shù)與應(yīng)用的新發(fā)展，能運用所學(xué)的理論、方法和技能解決信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用開發(fā)中的實際問題，具有較強(qiáng)的知識更新、技術(shù)跟蹤及職業(yè)能力。該類課程主要包含課程設(shè)計、項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計。

面向大數(shù)據(jù)的信息與計算科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系框架如圖1所示。

課程開設(shè)先后次序注重學(xué)生大數(shù)據(jù)方向完整的知識鏈構(gòu)建，嚴(yán)格按照大數(shù)據(jù)方向具備的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計。

實踐課程體系包含兩條線，一個是課內(nèi)實驗，一個是集中實踐環(huán)節(jié)。課內(nèi)實驗是每門課的實踐練習(xí)，學(xué)科基礎(chǔ)課中《C語言程序設(shè)計》開設(shè)了課內(nèi)實驗，所有專業(yè)課均設(shè)置了課內(nèi)實驗，課內(nèi)實驗的安排又劃分為基礎(chǔ)類實驗和提高類實驗，是對學(xué)生進(jìn)行的基本技能訓(xùn)練。集中實踐是每學(xué)期后集中開設(shè)的實踐課程，如課程設(shè)計、項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計。課程設(shè)計和項目實訓(xùn)目的是對學(xué)生進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，崗位實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)對學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)技能的訓(xùn)練，畢業(yè)設(shè)計既是對學(xué)生的綜合技能的訓(xùn)練，也是是對學(xué)生知識掌握、綜合技能的一次檢驗。整個實踐體系構(gòu)建如圖2。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)專業(yè)方興未艾，結(jié)合大數(shù)據(jù)專業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)優(yōu)勢，與計算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，為我們的專業(yè)發(fā)展帶來新的契機(jī)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的大數(shù)據(jù)人才，我們將根據(jù)實際需求及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)整培養(yǎng)方案與課程體系，促進(jìn)信息與計算科學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇(2)

1數(shù)據(jù)智能分析師培養(yǎng)

就業(yè)前景分析方面，谷歌首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈爾•瓦里安預(yù)計，未來即將出現(xiàn)一類新型的專業(yè)人才和職業(yè)崗位——數(shù)據(jù)科學(xué)家，當(dāng)然數(shù)據(jù)智能分析師也會應(yīng)運而生?，F(xiàn)下時代是數(shù)據(jù)時代，甚至稱之為大數(shù)據(jù)時代，企事業(yè)單位面臨大量數(shù)據(jù)如互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)、醫(yī)療數(shù)據(jù)、能源數(shù)據(jù)、交通數(shù)據(jù)等，實際應(yīng)用中普遍遇到分析能力弱、噪聲數(shù)據(jù)多、缺少分析方法、分析軟件能力差、模型可信度低等問題，其主要原因在于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)分析方法不能滿足需要，而數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)、模式識別技術(shù)、知識發(fā)現(xiàn)等智能技術(shù)可以為數(shù)據(jù)智能分析方法與工具提供技術(shù)支撐。2014年4月24日，百度高級副總裁王勁在第4屆“技術(shù)開放日”上正式宣布推出“大數(shù)據(jù)引擎”，數(shù)據(jù)智能概念由此產(chǎn)生。數(shù)據(jù)智能分析是指通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、模式識別與分析、知識發(fā)現(xiàn)等技術(shù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和挖掘，提取隱藏在數(shù)據(jù)中有價值的信息和知識，從而尋求有效解決方案及決策支持預(yù)測。目前社會急需懂得智能技術(shù)的各層次數(shù)據(jù)智能分析人才，可以預(yù)計，熟練掌握智能技術(shù)的數(shù)據(jù)科學(xué)家、數(shù)據(jù)分析師、數(shù)據(jù)挖掘人員將有廣闊的用武之地。培養(yǎng)手段探索方面：①以“點—線—面”結(jié)合的方式橫向縱向設(shè)置課程群，面向數(shù)據(jù)智能分析，以案例為導(dǎo)向貫穿“線”上的各關(guān)節(jié)點課程，比如以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課（線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、數(shù)學(xué)分析）大類專業(yè)課（程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)）數(shù)據(jù)智能分析專業(yè)課（數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、多維數(shù)據(jù)分析）為主線，理論與實踐齊頭并進(jìn)；②立足培養(yǎng)“計算技術(shù)+智能信息+知識技術(shù)”的高級數(shù)據(jù)分析師，理論學(xué)習(xí)—隨課實驗—集中實踐—科技活動—企業(yè)實習(xí)—畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合，“資格認(rèn)證—競賽獲獎—獎學(xué)資助”激勵培養(yǎng)；③以大數(shù)據(jù)智能分析為契機(jī)，積極培養(yǎng)本科生的大數(shù)據(jù)計算思維和認(rèn)知能力，使其掌握大數(shù)據(jù)智能分析方法、機(jī)器學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘工具和開發(fā)環(huán)境。政策導(dǎo)向分析方面：建議中國計算機(jī)學(xué)會與中國商業(yè)聯(lián)合會數(shù)據(jù)分析專業(yè)委員會等機(jī)構(gòu)緊密協(xié)調(diào)合作，設(shè)立適應(yīng)新時代社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“數(shù)據(jù)智能分析師”認(rèn)證[6]，當(dāng)然將大數(shù)據(jù)智能分析納入計算機(jī)水平考試的可選項也是當(dāng)前的一種解決方案，提高智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)社會認(rèn)可度，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的歸屬感，更好地培養(yǎng)各層次的數(shù)據(jù)智能分析人才。

2創(chuàng)新型智能技術(shù)人才培養(yǎng)

智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展與計算機(jī)技術(shù)幾乎同時起步，但其進(jìn)展比計算機(jī)技術(shù)要慢許多，根本問題在于高級智能的載體——“人腦”是世界上最復(fù)雜的系統(tǒng)，人類對它的認(rèn)識和了解仍然處于初級階段。近年來通過智能技術(shù)解決實際應(yīng)用問題有了長足進(jìn)步，國內(nèi)已相繼有20多所高校面向市場變化和未來需求，自2004年以來陸續(xù)開辦了智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)。盡管大多數(shù)智能技術(shù)的理論基礎(chǔ)還不完備，但實際應(yīng)用的強(qiáng)勁需求與問題解決能力超越了薄弱理論基礎(chǔ)的約束。本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程實踐都適合教師與學(xué)生以研究者的身份參與到“教”與“學(xué)”的活動之中。1）研究型教學(xué)。蓬勃發(fā)展中的智能技術(shù)需要教師啟發(fā)式、創(chuàng)造式、批判式地“教”，學(xué)生也要創(chuàng)造式、批判式地“學(xué)”。教與學(xué)要能夠從研究思維、問題探索、模型改進(jìn)、算法優(yōu)化、腦認(rèn)知和自然智能指導(dǎo)的角度推進(jìn)教學(xué)活動，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)和研究型學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐活動中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生半監(jiān)督式學(xué)習(xí)與自監(jiān)督學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，鼓勵引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，經(jīng)典案例、前沿講座、討論探索貫穿課堂教學(xué)，課程考核注重創(chuàng)新科技實踐、問題探索、課程內(nèi)容探索、課程研究性專題報告、以課程為基礎(chǔ)的作品開發(fā)等創(chuàng)新效果和教學(xué)效果。2）“研究型分組”培養(yǎng)。智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦時間不長，成熟教材不多，課程體系需要不斷適應(yīng)學(xué)生和社會的需求做出調(diào)整，又加上智能科學(xué)專業(yè)課程本身的發(fā)展探索與實際應(yīng)用現(xiàn)在處于同步發(fā)展階段，決定了專業(yè)老師大力推進(jìn)“研究型班級教學(xué)”，在教學(xué)過程中實施“大班基礎(chǔ)講授”+“小班研究型討論”+“小組探索型課題實施與報告”的教學(xué)體系，同時來自相關(guān)研究方向的研究生也作為助教協(xié)助專業(yè)老師對小班（組）課題討論進(jìn)行引導(dǎo)。3）科研訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)積極性。大類培養(yǎng)模式下實施科研訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)習(xí)，大一、大二年級主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課，如線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計、離散數(shù)學(xué)等，由于缺乏實際應(yīng)用案例支撐，很多學(xué)生會懷疑這些知識在將來本專業(yè)學(xué)習(xí)中的用處，課堂課后處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個別學(xué)生還會由于認(rèn)識滯后，產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至放棄基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，以致于專業(yè)分流后表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足。通過吸收本科生參加科學(xué)創(chuàng)新實踐和科技活動，使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識能夠用來解決實際問題，有利于提高本科生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時，教師也能從中發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)秀本科生的創(chuàng)新潛力和研究能力，激發(fā)他們科學(xué)研究的興趣，引導(dǎo)他們把智能科學(xué)技術(shù)作為研究方向并致力于攻讀相關(guān)方向碩士研究生、博士研究生，進(jìn)一步強(qiáng)化其科學(xué)創(chuàng)新能力，勢必會使其獲得高水平創(chuàng)新性成果。大類培養(yǎng)模式下強(qiáng)化專業(yè)教育與實踐，專業(yè)老師要積極主動引導(dǎo)學(xué)生，變被動地等待學(xué)生選專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槲齼?yōu)質(zhì)學(xué)生，以大二上學(xué)期為主要時間點，引導(dǎo)大類專業(yè)學(xué)生對特色專業(yè)的興趣，通過科學(xué)研究和學(xué)生科技活動吸引選拔學(xué)生進(jìn)科研團(tuán)隊，同時實施科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生活動。專業(yè)教師、班導(dǎo)師可宣講專業(yè)特色和就業(yè)前景，指導(dǎo)本科生申請大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、參加科技競賽、開發(fā)智能技術(shù)特色作品。大類培養(yǎng)模式下實施科研訓(xùn)練計劃，需要本科生積極主動地理解大類下各子專業(yè)的特點和特色，結(jié)合自己的興趣愛好和實際情況，在大類培養(yǎng)結(jié)束時分流到各特色專業(yè)。因此，本科生參加科研實踐和專業(yè)科技活動的時間點很重要，從大一結(jié)束后的暑假開始，一直延續(xù)到本科畢業(yè)，同時實施“泛畢業(yè)設(shè)計”（即大二選方向并實施課題基礎(chǔ)儲備，大三實施課題，大四結(jié)合專業(yè)實習(xí)完善畢業(yè)設(shè)計）[3]，這樣既充分利用了本科生大二大三充裕的課后時間，也緩解了大四本科生面臨就業(yè)、考研、出國等問題的突出矛盾。

3智能系統(tǒng)開發(fā)人才培養(yǎng)

智能技術(shù)已成為當(dāng)前技術(shù)革命創(chuàng)新的源泉，智能系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等各領(lǐng)域，比如2014年11月2日開始處女航的皇家加勒比郵輪公司“海洋量子號”郵輪也因為大規(guī)模運用了高科技智能系統(tǒng)而號稱“世界上第一艘智能郵輪”。智能系統(tǒng)是建立在“智能技術(shù)+計算技術(shù)”基礎(chǔ)上，結(jié)合了控制技術(shù)、信息技術(shù)的軟硬件系統(tǒng)。智能系統(tǒng)開發(fā)人才培養(yǎng)目標(biāo)是社會急需的智能系統(tǒng)開發(fā)工程師，其從事的工作主要包括智能系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)、運營、服務(wù)及相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)。為了適應(yīng)智能系統(tǒng)開發(fā)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該建設(shè)智能終端實驗平臺、計算智能實驗平臺、腦認(rèn)知實驗平臺、高性能計算平臺等人才培養(yǎng)基地與實訓(xùn)基地，推進(jìn)實施智能終端軟件開發(fā)技術(shù)、智能系統(tǒng)應(yīng)用課程設(shè)計、智能系統(tǒng)與工程課程設(shè)計、智能游戲開發(fā)與設(shè)計、人機(jī)交互系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計等教學(xué)實踐活動。

4復(fù)合型智能技術(shù)人才培養(yǎng)

智能科學(xué)與技術(shù)是一門綜合學(xué)科，智能技術(shù)也廣泛應(yīng)用到智能交通、智慧城市建設(shè)、電子信息、信息安全、電子政務(wù)、電子商務(wù)、工業(yè)制造、教育、醫(yī)療、管理、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國防現(xiàn)代化等眾多領(lǐng)域，需要大量復(fù)合型智能技術(shù)人才。筆者認(rèn)為，以下4條措施是智能科學(xué)與技術(shù)新興專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才切實可行的培養(yǎng)方案：①充分發(fā)揮大類培養(yǎng)特色明顯的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，開放“全校特色專業(yè)選修課”，跨專業(yè)、跨學(xué)院科教團(tuán)隊，與大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃融合，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、復(fù)合性、應(yīng)用性；②引導(dǎo)并嚴(yán)格要求B學(xué)分課程學(xué)習(xí)，特別是設(shè)計規(guī)劃實施好“科技創(chuàng)新”、“文體活動”、“技能認(rèn)證”、“企業(yè)實習(xí)”、“暑期社會實踐”等綜合能力提高計劃；③交叉融合辦好本科生二專業(yè)，鼓勵學(xué)有余力的本科生對知識的渴求，允許學(xué)生在本專業(yè)的基礎(chǔ)上再輔修另一個專業(yè)，并提供配套措施，保證二專業(yè)學(xué)生能獲得優(yōu)質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)科交叉融合優(yōu)勢，使本科生形成寬廣深厚的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)有特色的智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)復(fù)合人才；④通過與企業(yè)橫向合作，建立校企實訓(xùn)基地，緊跟企業(yè)和市場需求，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用人才。

5結(jié)語

篇(3)

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)目標(biāo) 專業(yè)認(rèn)知度 算法設(shè)計 模塊課程

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0008-02

信息與計算數(shù)學(xué)專業(yè)是高校本科數(shù)學(xué)類專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計算機(jī)技能的綜合型人才。實際上，不同的高校對專業(yè)的定位還可以有很大的自由度來創(chuàng)建自身的特色。不管主要方向是以培養(yǎng)研究型人才還是應(yīng)用型人才為主，信息與計算科學(xué)不應(yīng)是理論數(shù)學(xué)與計算機(jī)操作的拼盤，而應(yīng)在科學(xué)計算方法設(shè)計上充分發(fā)揮數(shù)理邏輯思想的優(yōu)勢。教師在專業(yè)模塊課程建設(shè)上應(yīng)重視這一點。

一 計算機(jī)專業(yè)學(xué)生與信息與計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的比較

信息與計算科學(xué)專業(yè)有很大一部分畢業(yè)生走向了與IT行業(yè)相關(guān)的工作崗位。有人說，信息與計算科學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)是在搶計算機(jī)專業(yè)的飯碗，其實不然。從就業(yè)崗位情況上看，至少表面上信息與計算科學(xué)的畢業(yè)生確實與計算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)生一樣，從事計算機(jī)軟件開發(fā)等工作的較多，但是若干年以后會發(fā)現(xiàn)，他們的發(fā)展方向有所區(qū)別，他們的工作能力特長是不一樣的。我所執(zhí)教的杭州電子科技大學(xué)是一所以電子信息為特色的普通高校，因擔(dān)任數(shù)學(xué)建模課程以及全國競賽的指導(dǎo)工作，我有機(jī)會認(rèn)識和了解一些來自我們學(xué)校數(shù)學(xué)、通信、電子信息、計算機(jī)軟件與計算機(jī)技術(shù)、信息安全、財經(jīng)和管理類的學(xué)生。他們都是所在學(xué)院成績優(yōu)秀的大二、大三的本科生。在研究如何利用數(shù)學(xué)方法解決大數(shù)據(jù)的實際應(yīng)用問題時，我發(fā)現(xiàn)大二學(xué)生已經(jīng)具備了一些具有專業(yè)性的特色差異：將計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生與信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生作比較發(fā)現(xiàn)：計算機(jī)類學(xué)生思路很活躍，搜索現(xiàn)代科技學(xué)術(shù)成果能力較強(qiáng)，重視一種方法的計算實現(xiàn)，具有較強(qiáng)的編程能力。他們比較注重計算結(jié)果的好壞，也比較喜歡拿程序作為研究成果，對數(shù)學(xué)方法原理的理解往往不夠深入，算法選擇的隨機(jī)性較大。而信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于大規(guī)模數(shù)據(jù)計算實現(xiàn)能力的訓(xùn)練不足，面臨著長無所用的問題。得益于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)方法的邏輯表述強(qiáng)于計算機(jī)類學(xué)生，更注重于解決問題方法的合理性和數(shù)學(xué)方法本身的質(zhì)量，但是能把比較復(fù)雜的算法編程實現(xiàn)的學(xué)生很少，對于數(shù)據(jù)存儲與讀取方法、算法設(shè)計技巧往往缺少足夠的了解。也就是說，該拿的學(xué)分都拿了，學(xué)了不一定真正理解，也不會應(yīng)用。而事實是，掌握計算實現(xiàn)能力的學(xué)生有能力解決實際問題，而只有解決問題的思路卻無法實現(xiàn)計算的學(xué)生，沒有別人的合作無法完成一個能解決大數(shù)據(jù)問題的算法實現(xiàn)。

二 信息與計算科學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)重視算法設(shè)計能力培養(yǎng)

信息與計算科學(xué)專業(yè)究竟要培育什么樣的專業(yè)特色？畢業(yè)生將從事的研究或應(yīng)用領(lǐng)域在什么方向？不同類別的學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身條件來設(shè)計自己的專業(yè)特色。在大規(guī)模數(shù)據(jù)處理已成為通信、商業(yè)、交通管理、軍事等領(lǐng)域的必要手段的今天，快速、有效的算法設(shè)計方法研究及計算實現(xiàn)凸顯了算法在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要位置。我們從算法設(shè)計能力培養(yǎng)對信息與計算科學(xué)專業(yè)建設(shè)的相關(guān)性、社會效益與可行性等方面，來討論專業(yè)建設(shè)在這一方面的必要性與現(xiàn)實意義。

1.專業(yè)相關(guān)性

強(qiáng)化算法設(shè)計能力可以使數(shù)學(xué)方法與現(xiàn)代計算工具的使用有效結(jié)合，這一目標(biāo)與信息與計算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)完全一致。算法設(shè)計能力的提升不僅僅有利于培養(yǎng)數(shù)學(xué)方法在科學(xué)計算方向的應(yīng)用型人才，以研究算法效能為目標(biāo)的人才培養(yǎng)也是一個值得建設(shè)的專業(yè)模塊。

2.專業(yè)特長認(rèn)知

算法設(shè)計能力培養(yǎng)有利于提升信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)定位的認(rèn)知度。了解自己專業(yè)的特點與長處，明確自己的努力目標(biāo)，可以對自己的發(fā)展建立一個適合于自身條件的規(guī)劃，有利于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情。應(yīng)讓我們的教育對象真正認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)是現(xiàn)代社會有用和有很大發(fā)展空間的專業(yè)，有了正確的認(rèn)識和定位，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和研究的興趣和動力。

3.科學(xué)計算是信息與計算科學(xué)專業(yè)的特色方向

強(qiáng)化算法設(shè)計訓(xùn)練可以促使數(shù)學(xué)理論到生產(chǎn)實踐問題計算實現(xiàn)的有效結(jié)合，大數(shù)據(jù)綜合問題的計算方法設(shè)計與實現(xiàn)研究可以加深學(xué)生對計算機(jī)計算原理的認(rèn)識和理解，從而激發(fā)科學(xué)計算方法的研究興趣。有效的算法設(shè)計訓(xùn)練能使信息與計算科學(xué)專業(yè)的研究方向多元化，學(xué)生的軟件開發(fā)能力也更具備數(shù)學(xué)專業(yè)的特色與潛在優(yōu)勢。在專業(yè)模塊課程設(shè)置中，加強(qiáng)算法設(shè)計的理論與實踐可以使專業(yè)理論課程與實踐課程結(jié)合得更加緊密，從而更有效地實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

4.社會效益

現(xiàn)代社會處于國際化大市場、大信息環(huán)境，不管是通信、交通、生產(chǎn)、管理還是軍事及安全部門都需要能及時處理大量錯綜復(fù)雜的各類數(shù)據(jù)，提煉有用的信息與情報，并依此做出正確的判斷與決策的計算機(jī)人才。從社會需求角度看，當(dāng)前許多企業(yè)及行政管理機(jī)構(gòu)的市場分析、經(jīng)營管理與決策都需要大量這方面的人才。高校輸出符合社會需求的畢業(yè)生將對高校的就業(yè)以及所產(chǎn)生的社會效益都將產(chǎn)生積極作用。從一些優(yōu)秀畢業(yè)生的反饋情況來看，與證券業(yè)或銀行以及IT行業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生中，有相當(dāng)一部分從事計算機(jī)算法研究有關(guān)的工作。

5.可行性

目前全國設(shè)立信息與計算科學(xué)專業(yè)的高校多數(shù)都有計算機(jī)類專業(yè)，只要制訂培養(yǎng)計劃的學(xué)校相關(guān)部門以及分院真正認(rèn)識到算法設(shè)計在專業(yè)建設(shè)的必要性。我們通過師資培訓(xùn)以及增進(jìn)數(shù)學(xué)專業(yè)與計算機(jī)專業(yè)的師資融合與交流，隨著計算機(jī)的普及，強(qiáng)化編程實現(xiàn)訓(xùn)練的實驗條件已經(jīng)充分具備。

從已經(jīng)畢業(yè)工作若干年的畢業(yè)生發(fā)展情況來看，很多在工作崗位上表現(xiàn)得十分出色，有從事投資與證券分析、電子商務(wù)網(wǎng)搜索算法設(shè)計、金融行業(yè)風(fēng)險評估管理、市場分析與生產(chǎn)管理方面的各種工作的畢業(yè)生來自信息與計算科學(xué)專業(yè)。我們的專業(yè)特質(zhì)和潛在能力有待于社會發(fā)現(xiàn)，是因為這些優(yōu)秀人才在社會上的影響力還沒有形成規(guī)模。有很多單位提出要我們推薦一些數(shù)學(xué)能力與計算機(jī)編程都比較強(qiáng)、不經(jīng)過培訓(xùn)就可以直接上崗的畢業(yè)生，我們發(fā)現(xiàn)這方面的社會需求缺口很大，有些IT行業(yè)對算法設(shè)計能力有比較高的要求，甚至帶著算法設(shè)計試卷到學(xué)校招聘。

經(jīng)過我們對專業(yè)課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)的加強(qiáng)，以及增加一些必要和有效的訓(xùn)練，相信信息與計算科學(xué)專業(yè)會辦得更有質(zhì)量，不僅僅是幫助本科生直接就業(yè)，對于進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，良好的算法設(shè)計能力對于進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)的現(xiàn)代計算方法也是必不可少的。當(dāng)畢業(yè)生在社會各行業(yè)和部門起到主導(dǎo)作用時，信息與計算科學(xué)專業(yè)將獲得社會的普遍認(rèn)可。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度考慮，在理論課程與實踐環(huán)節(jié)中強(qiáng)化信息與計算科學(xué)專業(yè)算法設(shè)計訓(xùn)練作為專業(yè)特色切合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，操作上可行，同時符合社會需求和廣大學(xué)生的利益。

三 實踐課程要從基礎(chǔ)抓起

信息與計算科學(xué)專業(yè)設(shè)立至今經(jīng)歷了時間的檢驗，培養(yǎng)目標(biāo)大框架是教育部制定的，學(xué)校的課程設(shè)置雖各有所側(cè)重，但基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程和計算機(jī)語言都得到了普遍重視。問題是計算機(jī)編程實現(xiàn)能力在學(xué)生中的差異往往超過其他任何理論課程。不少學(xué)生計算機(jī)語言課程考試成績不差，但不能真正獨立完成編程和計算實現(xiàn)。我們的教法是傳統(tǒng)課堂講解，作業(yè)和考試幾乎都是在紙上。俗話說：“萬事開頭難。”我們?nèi)鄙僭趯W(xué)生剛剛接觸計算機(jī)語言時給予操作上的必要指導(dǎo)，或在最初需要實踐指導(dǎo)時教學(xué)環(huán)境沒有及時跟上，現(xiàn)實存在的課程體系分工太明確，理論課歸理論課，實踐課就是實踐課，缺少一種過渡過程的訓(xùn)練和氛圍。像福州大學(xué)將數(shù)學(xué)與計算機(jī)合在一起設(shè)立學(xué)院是相當(dāng)有遠(yuǎn)見的，該校數(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生在社會上就很受歡迎。

杭州電子科技大學(xué)信息與計算科學(xué)教研室除專業(yè)實驗室正常實驗教學(xué)活動外，還成立了一個攀峰工作室，由若干年輕教師負(fù)責(zé)在課外對學(xué)生進(jìn)行一對一的計算機(jī)編程技術(shù)、圖像處理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析等傳幫帶工作，這一項工作已經(jīng)開展了許多年，教師的付出是巨大的，學(xué)生受益面很大，學(xué)生還可以再帶學(xué)生，一年級第二學(xué)期開始跟隨攀峰工作室的老師直到畢業(yè)的三年多時間，這些學(xué)生群體在就業(yè)方面很受歡迎，工作后個人發(fā)展空間比較大。

當(dāng)前高校理工科類專業(yè)普遍重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的背景下，數(shù)學(xué)專業(yè)的不少學(xué)生卻對專業(yè)前景比較悲觀，在普通高校，一些學(xué)生們感覺數(shù)學(xué)難學(xué)，認(rèn)為自己不是做研究的料，而計算機(jī)應(yīng)用能力又比不上計算機(jī)專業(yè)的，不知道自己將來可以做什么。信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分利用自身良好的數(shù)學(xué)背景，在新生入學(xué)階段學(xué)會基礎(chǔ)的計算機(jī)編程技術(shù)，對算法設(shè)計與分析有一個感性的認(rèn)識，培養(yǎng)對計算科學(xué)的研究興趣，從而提升對信息與計算科學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度。正確的專業(yè)認(rèn)知能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立個人的努力方向和奮斗目標(biāo)，在本科階段打下良好的研究基礎(chǔ)，為今后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。從長遠(yuǎn)的角度看，強(qiáng)化算法設(shè)計能力不但有利于提升信息與計算科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，更有利于拓寬將來的職業(yè)發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：專業(yè)評估;模式;河海大學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0054-03

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前我國高等教育改革發(fā)展最核心、最緊迫的任務(wù)。專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基本單位，包含了學(xué)生、教師、課程、教材、實驗室、實踐實習(xí)基地、教學(xué)管理人員等相關(guān)要素。國內(nèi)外高等教育專業(yè)評估的理論與實踐證明，專業(yè)評估是保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量行之有效的手段。教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（教高[2011]9號）為進(jìn)一步做好評估工作指明了方向：“各高校應(yīng)強(qiáng)化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識，構(gòu)建校內(nèi)質(zhì)量保障體系，建立健全以學(xué)校自我評估為基礎(chǔ)，以院校評估、專業(yè)認(rèn)證及評估、國際評估和教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測為主要內(nèi)容的教學(xué)評估制度?！币虼?，校內(nèi)專業(yè)評估是強(qiáng)化高校自主意識，建立健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系，切實加強(qiáng)本科專業(yè)建設(shè)和管理，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

一、校內(nèi)專業(yè)評估的目的

第一，有利于各專業(yè)了解自身辦學(xué)水平的現(xiàn)狀。校內(nèi)專業(yè)評估強(qiáng)調(diào)全員性、全面性、發(fā)展性，注重質(zhì)量建設(shè)的過程性環(huán)節(jié)，全面、客觀地考察教學(xué)全過程。通過“亮家底”“理思路”“促改進(jìn)”的實踐方式，為各專業(yè)加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步凝練專業(yè)特色，提高專業(yè)競爭力指明了方向。

第二，有利于高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。通過對專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)診斷和分析，高校能夠準(zhǔn)確判斷專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)度以及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量在區(qū)域和全國的競爭力，促使高校在“合理布局、整體優(yōu)化，面向需求、強(qiáng)化特色，注重效益、科學(xué)定位”的原則下，開展專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整工作，強(qiáng)化優(yōu)勢特色專業(yè)，培育新興潛力專業(yè)，調(diào)整缺乏競爭力的專業(yè)，形成結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。

第三，有利于高?？茖W(xué)評估各項教學(xué)政策成效。通過分析全校專業(yè)自評數(shù)據(jù)、學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)和相關(guān)滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，高校能夠有效檢驗各項教學(xué)政策的合理性和執(zhí)行效果，明確政策的改進(jìn)方向，并為合理調(diào)控人、財、物等資源配置提供科學(xué)依據(jù)。

第四，有利于完善校內(nèi)質(zhì)量保障體系。校內(nèi)專業(yè)評估是高校內(nèi)部評估的重要組成部分，能夠激活高校發(fā)展的內(nèi)在動力，調(diào)動高校自我管理、自主參與、自我改進(jìn)、自我提升的積極性[1]，增強(qiáng)適應(yīng)外部評估的能力，為將來接受外部整體教學(xué)評估和專項評估夯實基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外校內(nèi)專業(yè)評估的經(jīng)驗

（一）學(xué)情調(diào)查

目前國際上廣泛認(rèn)可的學(xué)情調(diào)查項目有：美國的全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查項目、英國的全國大學(xué)生調(diào)查項目和澳大利亞的大學(xué)生課程體驗調(diào)查項目[2]。以全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）為例，評價的一級指標(biāo)分為：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度;主動合作學(xué)習(xí)水平;生師互動水平;校園經(jīng)驗豐富度;校園環(huán)境支持度。清華大學(xué)史靜寰教授引進(jìn)NSSE項目，分析了清華大學(xué)與美國研究型大學(xué)的本科生在5個一級指標(biāo)的差異性[3]。大學(xué)生學(xué)情調(diào)查以學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效為評價內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念，豐富了專業(yè)評估內(nèi)涵。

（二）專業(yè)認(rèn)證與評估

教育部組織的專業(yè)認(rèn)證和住建部組織的專業(yè)評估是我國工程教育領(lǐng)域最具權(quán)威性的專業(yè)評估項目。如專業(yè)認(rèn)證中水利類專業(yè)認(rèn)證一級指標(biāo)：專業(yè)目標(biāo)，課程體系，師資隊伍，支持條件，學(xué)生發(fā)展，管理制度，質(zhì)量評價。評價結(jié)果分為：合格，完全符合標(biāo)準(zhǔn)（P）;合格，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求（P/C）;合格，基本達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（P/W）;不合格（F）。專業(yè)認(rèn)證和評估的基本工作模式為找問題，找出專業(yè)的辦學(xué)實際與評估標(biāo)準(zhǔn)的差距。專業(yè)認(rèn)證和評估推進(jìn)了我國工程教育改革，建立了與注冊工程師制度相銜接的工程教育體系，促進(jìn)了工程教育的國際交流與國際互認(rèn)。

（三）專業(yè)等級排名榜

近年來社會評價機(jī)構(gòu)對專業(yè)辦學(xué)的影響力逐年增大，社會評價機(jī)構(gòu)以一套或一組指標(biāo)作為質(zhì)量度量，各類指標(biāo)通常都劃分為投入指標(biāo)、過程指標(biāo)和產(chǎn)出指標(biāo)三大類[4]。如武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心專業(yè)評價的一級指標(biāo)分為：辦學(xué)資源，教學(xué)水平，科學(xué)研究，專業(yè)聲譽。該中心將各大學(xué)的專業(yè)（類）分為五個等級，對高校各專業(yè)進(jìn)行等級排名，受到廣大考生和用人單位的關(guān)注。

三、校內(nèi)專業(yè)評估的內(nèi)容

河海大學(xué)歷來高度重視本科教學(xué)評估工作。2005年，學(xué)校以優(yōu)秀的成績通過教育部本科教學(xué)工作水平評估;“十一五”期間，學(xué)校制定并實施了《河海大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“十一五”實施方案》（簡稱“彩虹工程”），逐步建立起標(biāo)準(zhǔn)明確、過程控制、評價合理、持續(xù)改進(jìn)的河海大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系[5]。2008年，學(xué)校實施了校內(nèi)專業(yè)評估、課程評估、實驗教學(xué)評估、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評估、教學(xué)管理評估以及畢業(yè)設(shè)計（論文）評估等6項校內(nèi)專項評估工作，為進(jìn)一步改革、創(chuàng)新校內(nèi)教學(xué)評估的模式和方法積累了寶貴經(jīng)驗。

學(xué)校高度重視新一輪校內(nèi)專業(yè)評估工作，多次組織教學(xué)院長、本科教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評估專家、教育學(xué)專家、管理學(xué)專家進(jìn)行研討。通過深入研究國內(nèi)外專業(yè)評估的理論前沿和先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校自身實際，明確了專家對專業(yè)自評報告評價、在校生對教學(xué)工作滿意度評價、畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)滿意度評價和用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評價四大評估模塊，保障了利益相關(guān)者的合法權(quán)益，建立了利益相關(guān)者共同治理的新模式。

（一）專家對專業(yè)自評報告的評價

專家全面審閱專業(yè)自評報告，系統(tǒng)總結(jié)專業(yè)建設(shè)成效、存在的問題，并明確改進(jìn)的方向。專業(yè)自評報告主要依據(jù)《高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點申報書》《江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)、特色專業(yè)驗收標(biāo)準(zhǔn)》《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件精神，開展教師發(fā)展、教學(xué)改革、實踐教學(xué)、教學(xué)管理和培養(yǎng)質(zhì)量等方面的評估，全面考察專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提高專業(yè)品質(zhì)。教師發(fā)展包含教師培養(yǎng)和教學(xué)水平2個維度，主要觀測點為：師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)團(tuán)隊、評優(yōu)評獎、教學(xué)滿意度等。教學(xué)改革包含培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)成果4個維度，主要觀測點為：專業(yè)改革、專業(yè)教育、課程規(guī)劃、教材選用、教材編寫、教改立項和獲獎、教學(xué)研究論文等。實踐教學(xué)包含實驗（實踐）項目、實習(xí)狀況、畢業(yè)設(shè)計（論文）3個維度，主要觀測點為：實驗開出率、綜合性實驗、社會實踐、校外基地、實習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計（論文）選題和質(zhì)量等。教學(xué)管理包含過程管理、質(zhì)量保障、教研活動3個維度，主要觀測點為：教學(xué)文件、教學(xué)組織、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課、院督導(dǎo)聽課、學(xué)情調(diào)查、教研組織與成效等。培養(yǎng)質(zhì)量包含專業(yè)能力、綜合能力、學(xué)習(xí)成效、社會聲譽4個維度，主要觀測點為：專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、畢業(yè)率繼續(xù)深造率、英語四六級通過率、競賽獲獎、論文專利、就業(yè)質(zhì)量、社會評價等。

（二）在校生對教學(xué)工作滿意度的評價

對在校大學(xué)生開展專業(yè)認(rèn)識、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理和質(zhì)量保障等方面的滿意度調(diào)查，踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生參與專業(yè)建設(shè)的積極性。專業(yè)認(rèn)識包含專業(yè)興趣、前景期望2個維度;教學(xué)質(zhì)量包含課程體系、課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育5個維度;教學(xué)管理包含教學(xué)紀(jì)律、行政服務(wù)、班導(dǎo)師服務(wù)3個維度;教學(xué)保障包含師資配備、實驗設(shè)備、教材及學(xué)習(xí)資源3個維度。

（三）畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)滿意度的評價

對畢業(yè)生開展培養(yǎng)過程、核心課程、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)等方面的滿意度調(diào)查，推動專業(yè)改革人才培養(yǎng)模式，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。培養(yǎng)過程包含課程體系、專業(yè)教育、實習(xí)效果、畢業(yè)設(shè)計（論文）、就業(yè)教育5個維度;核心課程包含課程重要性、課程有效性2個維度;專業(yè)技能包含多項特定專業(yè)技術(shù)能力;綜合能力包含批判性思維、良好的口頭表達(dá)和寫作能力、時間管理能力等10項綜合能力。

（四）用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量滿意度的評價

對用人單位開展畢業(yè)生專業(yè)理論知識、工程（社會）實踐能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、團(tuán)隊合作能力和國際化視野等方面的滿意度調(diào)查，了解畢業(yè)生實際工作能力，收集用人單位需求，鼓勵行業(yè)用人部門深度參與專業(yè)課程設(shè)置，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會需求的適應(yīng)性。

四、校內(nèi)專業(yè)評估的程序與方法

（一）加強(qiáng)信息化平臺建設(shè)

校內(nèi)專業(yè)評估涉及專業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位、評估專家等眾多人員，操作流程復(fù)雜，只有建立功能強(qiáng)大的信息化平臺才能保障評估工作順利實施。信息化平臺應(yīng)體現(xiàn)流程化、集成化、智能化等特點：流程化是指系統(tǒng)能滿足在線自評、在線調(diào)查、在線審核、在線評估等功能，保障校內(nèi)專業(yè)評估工作有序、高效開展;集成化是指系統(tǒng)能實現(xiàn)多角色數(shù)據(jù)共享功能，如在校生、畢業(yè)生調(diào)查模塊中“本學(xué)期課程學(xué)習(xí)狀態(tài)”“課外學(xué)習(xí)活動情況”“畢業(yè)生綜合能力”等學(xué)情調(diào)查數(shù)據(jù)能夠自動被專業(yè)自評模塊讀取;智能化是指系統(tǒng)能提供大數(shù)據(jù)挖掘、統(tǒng)計功能，提升專業(yè)評價的準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

（二）開展專業(yè)自評

一是專業(yè)負(fù)責(zé)人在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會校內(nèi)專業(yè)評估方案后，對照校內(nèi)專業(yè)評估指標(biāo)體系，收集相關(guān)支撐材料，認(rèn)真、細(xì)致、實事求是地填寫專業(yè)自評報告。二是學(xué)院審核專業(yè)自評報告數(shù)據(jù)的真實性。三是專業(yè)自評報告經(jīng)學(xué)院審核通過后，在全校公示，接受廣大教師、學(xué)生監(jiān)督。專業(yè)負(fù)責(zé)人還需為在校生、畢業(yè)生滿意度調(diào)查提供專業(yè)核心課程清單和相關(guān)專業(yè)技能明細(xì)。

（三）實施在校生、畢業(yè)生、用人單位滿意度評價

教務(wù)處組織開展在校生對教學(xué)工作滿意度評價，并與就業(yè)指導(dǎo)中心一起做好畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)滿意度評價、用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量滿意度評價工作，并最終提供各專業(yè)三類評價的調(diào)查數(shù)據(jù)。教務(wù)處還需匯總整理好校級及以上教學(xué)改革項目、教學(xué)成果獎、研究性示范課程、全英文課程、新生研討課、學(xué)位率、畢業(yè)率、教師獲獎等數(shù)據(jù)明細(xì)，進(jìn)一步減輕專業(yè)自評工作負(fù)擔(dān)。

（四）注重專家評估

專家遴選的標(biāo)準(zhǔn)為：一是專業(yè)相近。評估專家必須是本專業(yè)或相近專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗豐富的專家。二是教學(xué)管理經(jīng)驗豐富。評估專家必須是從事過系主任、教學(xué)副院長等教學(xué)管理工作的專家。三是專家多元化。每個專業(yè)安排2―3名專家進(jìn)行評估，其中至少1名為校外專家。教務(wù)處統(tǒng)一組織專家開展專業(yè)評估工作，專家通過網(wǎng)絡(luò)查閱專業(yè)自評報告，依據(jù)專業(yè)評估指標(biāo)體系逐項評價，并撰寫專家評價意見。

（五）形成專業(yè)評估分報告

專業(yè)評估結(jié)果實施分類指導(dǎo)，學(xué)校將專業(yè)競爭力等級劃分為三類：第一類為強(qiáng)競爭力專業(yè)，是指獲批國家特色專業(yè)建設(shè)點、省級品牌（特色）專業(yè)建設(shè)點、省級重點專業(yè)建設(shè)點的專業(yè)。強(qiáng)競爭力專業(yè)是學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，是吸引考生和用人單位的“拳頭”產(chǎn)品。強(qiáng)競爭力專業(yè)要能體現(xiàn)“領(lǐng)頭羊”作用，應(yīng)獲得更多、更高等級的教學(xué)獲獎和教學(xué)改革項目;應(yīng)大力改革人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新能力;應(yīng)高質(zhì)量通過教育部和住建部的專業(yè)認(rèn)證和專業(yè)評估;應(yīng)大力拓展國際化教育，開設(shè)了全英文課程、本科生中具有一個月以上海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生比例高;應(yīng)有較高的畢業(yè)生繼續(xù)深造率等。第二類為新辦專業(yè)，是指畢業(yè)生不足三屆的專業(yè)。新辦專業(yè)應(yīng)具備科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，且執(zhí)行良好;師資隊伍結(jié)構(gòu)應(yīng)合理，能夠勝任教學(xué)工作;實驗、實習(xí)條件應(yīng)有保障;學(xué)生、用人單位滿意度好等。第三類為一般競爭力專業(yè)，是指除強(qiáng)競爭力專業(yè)和新辦專業(yè)之外的專業(yè)。一般競爭力專業(yè)應(yīng)有準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，能夠主動適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)建設(shè)中的引領(lǐng)作用;應(yīng)有強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體措施;專業(yè)建設(shè)應(yīng)取得一定成效，有省級及以上教學(xué)改革項目或獎勵;教師積極參與校內(nèi)外各項教學(xué)培訓(xùn)，有一批教研成果;就業(yè)率達(dá)90%以上等。教務(wù)處與學(xué)院共同分析評估專家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評價數(shù)據(jù)，依據(jù)各專業(yè)的競爭力等級，明確專業(yè)亟待解決的問題和對應(yīng)對策，并最終形成單個專業(yè)評估分報告。

（六）形成專業(yè)評估總報告

學(xué)校從全校層面匯總專家、在校生、畢業(yè)生和用人單位的評價數(shù)據(jù)，采用定量計算與定性分析相結(jié)合的方式，全面分析學(xué)校在專業(yè)建設(shè)中的成效、面臨的問題與挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步提高專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提供對策和建議，并最終形成校內(nèi)專業(yè)評估總報告。

五、校內(nèi)專業(yè)評估的成效

2012年，河海大學(xué)組織57個本科專業(yè)開展了校內(nèi)專業(yè)自評工作，3906名在校生、3610名畢業(yè)生、311家用人單位參與了問卷調(diào)查，邀請了校內(nèi)外67位知名專家在線評審，了河海大學(xué)本科教學(xué)專業(yè)評估分報告和總報告白皮書。本次校內(nèi)專業(yè)評估構(gòu)建了利益相關(guān)者協(xié)商共治的長效機(jī)制，評估主體多元化，評估內(nèi)容多樣化;打破了評價結(jié)果唯分?jǐn)?shù)論制約，而是根據(jù)專業(yè)競爭力不同等級給予專業(yè)相應(yīng)指導(dǎo)，激發(fā)了專業(yè)在校內(nèi)專業(yè)評估中的主動性，變“要我評”為“我要評”;建立了學(xué)校與畢業(yè)生和用人單位常態(tài)化的聯(lián)系機(jī)制，使專業(yè)面向社會發(fā)展實際培養(yǎng)學(xué)生，提高了人才培養(yǎng)與社會需求的契合度;建立了循環(huán)評估和后繼評估機(jī)制，完善了校內(nèi)常態(tài)化監(jiān)測的教學(xué)評估制度。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；地方高校；新能源科學(xué)與工程；人才培養(yǎng)

地方應(yīng)用型高校因在辦學(xué)歷史、經(jīng)費投入以及社會關(guān)注程度等方面與高水平研究型大學(xué)有較大的差異而使其辦學(xué)水平、師資隊伍、實踐條件以及生源質(zhì)量等方面均處于不利地位，這導(dǎo)致其人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力明顯不足[1-2]。工程教育認(rèn)證背景下，如何針對地方高校辦學(xué)所存在的問題，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的實際需求，培養(yǎng)具有地方高校自身特色、符合工程教育認(rèn)證要求的卓越工程技術(shù)人才已經(jīng)成為地方高校亟待解決的問題。

1地方本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念。多數(shù)地方本科高校在現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中，存在著與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、專業(yè)特色不突出、課程體系設(shè)置不科學(xué)、教育教學(xué)方式不靈活、考核評價方式過于單一、實驗室建設(shè)和校企合作較薄弱、協(xié)同育人機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、反饋和保障機(jī)制不完善等諸多問題[3-5]，和工程教育認(rèn)證要求還存在著較大差距，迫切需要探索與工程教育認(rèn)證要求相匹配的人才培養(yǎng)模式。

2人才培養(yǎng)模式改革的探索

河南城建學(xué)院是以工科為主、以“城建”為特色的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬地方本科高校，自2017年開始對標(biāo)工程教育認(rèn)證的要求，以培養(yǎng)學(xué)生解決“復(fù)雜工程問題”的能力為出發(fā)點，實施“校企合作，產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略，建設(shè)有資產(chǎn)經(jīng)營管理有限公司、大學(xué)科技園、產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展研究院、河南省城鎮(zhèn)綜合設(shè)計研究院、百城建設(shè)技術(shù)研究院，搭建了壩道工程醫(yī)院河南城建學(xué)院分院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)工程研究中心、河南省高分?jǐn)?shù)據(jù)平頂山分中心、白龜湖國家濕地公園生態(tài)科研監(jiān)測中心、城市固廢綜合處置與生態(tài)利用協(xié)同創(chuàng)新中心、健康食品協(xié)同創(chuàng)新中心、尼龍產(chǎn)業(yè)技術(shù)學(xué)院、BIM技術(shù)研究中心、城市建設(shè)發(fā)展中心等科研創(chuàng)新服務(wù)平臺等，致力于開展人才培養(yǎng)模式改革的探索。本文以新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例進(jìn)行探討。

2.1基于工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)方案重構(gòu)

人才培養(yǎng)方案是體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，確定專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的綱領(lǐng)性文件，是實施專業(yè)教育的依據(jù)。河南城建學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)于2014年開始設(shè)置并招生，人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了2015版、2017版和2019版3次修訂，2017年開始探索工程教育認(rèn)證模式，但還未完全按照工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求12條構(gòu)建畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，在2019版人才培養(yǎng)方案修訂時，構(gòu)建了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的關(guān)聯(lián)矩陣，但是還存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、不能夠反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體要求、畢業(yè)要求指標(biāo)點分解不科學(xué)、課程體系設(shè)置不能有效支撐畢業(yè)要求等問題。針對這些問題，重構(gòu)了基于工程教育認(rèn)證模式的人才培養(yǎng)方案。2.1.1對標(biāo)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)對工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開展深入分析，以往的人才培養(yǎng)目標(biāo)僅僅做到了形似，尚未完全契合工程教育認(rèn)證要求的內(nèi)涵。經(jīng)過近2年的實踐，不僅使任課教師接納工程教育認(rèn)證方法，使得工程教育認(rèn)證理念更加深入人心，而且使任課教師對工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵理解更加全面透徹。目前正在積極推進(jìn)基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的2021版人才培養(yǎng)方案修訂工作，力爭做到針對學(xué)生的畢業(yè)要求“明確、可衡量、全覆蓋”、畢業(yè)要求可以有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系可以有效支撐畢業(yè)要求等3個方面。2.1.2結(jié)合工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化產(chǎn)教融合方式工程人才培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)具備扎實的工程理論基礎(chǔ)，具備優(yōu)秀的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決復(fù)雜工程實際問題的能力。合理的產(chǎn)教融合方式可以有效促進(jìn)學(xué)生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。從頂層設(shè)計上作出合理布局，對接新能源領(lǐng)域的優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和重大工程項目。以市場為導(dǎo)向，推動產(chǎn)教融合和校企合作，探求與企業(yè)合作建設(shè)研究所、實訓(xùn)基地、共建校企合作課程等，并探求將學(xué)生送入企業(yè)一線開展生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等工作，共同培養(yǎng)擁有工程實踐背景的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2.2優(yōu)化課程體系、體現(xiàn)新能源專業(yè)特色

新能源專業(yè)培養(yǎng)方向涵蓋了太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能、地?zé)崮?、氫能、核能等，學(xué)科涉及面廣，不同方向要求的專業(yè)基礎(chǔ)知識不同，課程之間跨度較大，基于河南城建學(xué)院長期形成的城建類學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，依據(jù)學(xué)?！耙劳薪ㄔO(shè)行業(yè)、服務(wù)城鎮(zhèn)化”的服務(wù)面向，河南城建學(xué)院開設(shè)的新能源科學(xué)與工程專業(yè)側(cè)重于太陽能的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，偏重于太陽能光伏、光熱系統(tǒng)設(shè)計及其在建筑中的應(yīng)用，如太陽能建筑一體化及分布式能源系統(tǒng)等，處于產(chǎn)業(yè)鏈的中下游。在以往的課程體系設(shè)置中，存在著課程內(nèi)容交叉重復(fù)、學(xué)科知識體系不完整、專業(yè)特色不明顯等問題。在2021版人才培養(yǎng)方案中重新整合和規(guī)劃課程體系，認(rèn)真梳理課程的內(nèi)容與關(guān)鍵知識點，著重突出工程能力和設(shè)計能力這2條主線，增設(shè)了鋰電池儲能系統(tǒng)設(shè)計及應(yīng)用專業(yè)核心課程，設(shè)置了Matlab技術(shù)工程應(yīng)用、計算機(jī)輔助制圖、能源工程管理與工程經(jīng)濟(jì)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)等個性拓展課程模塊，構(gòu)建了知識結(jié)構(gòu)完整、課程銜接合理、更能體現(xiàn)新能源專業(yè)特色的課程體系，并著力構(gòu)建風(fēng)、光、儲、輸以及生物質(zhì)能、地?zé)崮?、氫能等的全流程新能源?yīng)用體系。

2.3加強(qiáng)工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.3.1提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例工程教育認(rèn)證要求學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力，其中實踐教學(xué)是培養(yǎng)新工科人才要求的實際操作技能、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前河南城建學(xué)院新能源專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等。著力提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)課程體系中所占比例，可以有效提高學(xué)生工程實踐能力，和2017版、2019版相比，2021版新能源專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的比例分別由31.4%、34.3%提高至35.3%。2.3.2理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合結(jié)合新能源專業(yè)的課程特點，將課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合，采用目標(biāo)教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力。對于對應(yīng)有課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的理論課程，在課程開始的時候即給學(xué)生下發(fā)設(shè)計任務(wù)書，讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著目的去預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在講述每個知識點前，先介紹其在工程設(shè)計中的作用，結(jié)合工程實際告訴學(xué)生可以解決什么樣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求解決方法，有助于加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，提高其分析問題、解決問題的能力；在講解每個知識點時，著力描述其在工程設(shè)計中的應(yīng)用，多講述實際工程案例，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用思維，有助于強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)理論知識的應(yīng)用，提高其對專業(yè)的認(rèn)知，增強(qiáng)對專業(yè)知識應(yīng)用于工程設(shè)計中的能力；課后，通過在學(xué)在城建等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生有關(guān)工程設(shè)計方面的知識，要求學(xué)生打卡，完成所布置的任務(wù)以鞏固所學(xué)知識；在所學(xué)課程結(jié)束后，安排相關(guān)實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)，將所學(xué)理論知識有效應(yīng)用在工程設(shè)計中。由此，通過課前、課中、課后以及實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)4步層層遞進(jìn)地滲透解決工程問題的思想、思路和方法[6]。從而有效促進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，切實提高學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力。2.3.3第一課堂與第二課堂相融合在開展好理論教育第一課堂的同時，將專業(yè)教育與工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，以“協(xié)同育人”“實踐育人”理念開展第二課堂。讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技術(shù)理論的同時，通過第二課堂的社會實踐、科技競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊協(xié)作意識，還有利于促進(jìn)學(xué)科交叉融合、知識融會貫通。在第一課堂中利用已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，初步建立學(xué)生的理論知識和能力，并引導(dǎo)學(xué)生的工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，同時利用“協(xié)同育人”“實踐育人”方式將學(xué)生帶入工程實踐中來，讓學(xué)生參與到工程中去，參與到科研工作中去，通過科技競賽促進(jìn)學(xué)生深入思考所學(xué)專業(yè)知識，并將其有效應(yīng)用到實踐中去。做好第一課堂與第二課堂相融合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2.3.4狠抓畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量本科階段的畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)歷教育的最后一部分，是教育教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)，是專業(yè)素養(yǎng)的凝練和升華，是理論教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究的堡壘。畢業(yè)設(shè)計可以深入反映學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合運用能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，新能源專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題、開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)的全周期管理，把好指導(dǎo)教師關(guān)，把好選題關(guān)，把好指導(dǎo)過程關(guān)，把好答辯關(guān)，把好誠信關(guān)，把好學(xué)術(shù)關(guān)，保證設(shè)計質(zhì)量。在設(shè)計選題方面，提倡真題真做，一人一題，盡量選擇既能滿足課程目標(biāo)要求，又能聯(lián)系生產(chǎn)實際和工程實際的課題，強(qiáng)化規(guī)范意識，讓學(xué)生在設(shè)計中接受實際工程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)系統(tǒng)思維能力、學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力、綜合分析與判斷能力；在設(shè)計實踐方面，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、查閱文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生凝練精華的意識，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到設(shè)計中去的思維；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展方面，鼓勵學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間深入?yún)⑴c一項相關(guān)學(xué)科競賽或科研項目，既可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

2.4構(gòu)建虛實結(jié)合的實踐教學(xué)平臺

加強(qiáng)實踐教學(xué)資源建設(shè)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以虛擬仿真項目為依托，以提高學(xué)生實踐能力為重點構(gòu)建虛實結(jié)合的實踐教學(xué)平臺。在虛擬仿真教學(xué)方面，充分利用MOOC等線上優(yōu)質(zhì)共享實踐教學(xué)平臺內(nèi)的資源，深入推進(jìn)校企合作，搭建虛擬仿真實習(xí)實踐基地，建設(shè)綜合性、智能化、開放性的虛擬仿真實踐教學(xué)平臺，為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力創(chuàng)造條件。在搭建實踐實訓(xùn)基地方面，充分運用教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人平臺，與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，合作搭建實踐實訓(xùn)基地，著力提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

2.5構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

深化持續(xù)改進(jìn)理念，不斷完善專業(yè)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)過程管理，在校院二級教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上，形成自下而上的專業(yè)層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障閉環(huán)機(jī)制，把“以學(xué)生為中心”的OBE教育理念和課堂教學(xué)改革聯(lián)系起來，把成果導(dǎo)向、過程性評價與教學(xué)評價制度改革結(jié)合起來，把持續(xù)改進(jìn)和質(zhì)量保障體系完善與質(zhì)量文化建設(shè)有機(jī)融合起來，不斷加強(qiáng)自覺、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化建設(shè)，將質(zhì)量價值觀落實到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，持續(xù)提升新能源專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3結(jié)束語

隨著工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)的深入推進(jìn)，河南城建學(xué)院新能源專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了很大提高，但是與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育認(rèn)證背景下，構(gòu)建一個注重理論和實踐相結(jié)合、適應(yīng)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和OBE理念的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)工程實踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，仍需進(jìn)一步強(qiáng)化工程教育認(rèn)證理念，并將這一理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到教育教學(xué)的每項具體工作中并持續(xù)改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王祥秋，張玉紅，饒德軍.地方高校土木工程創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革實踐［J］.大學(xué)教育，2018（2）：127-129.

［2］劉楠，楊策.基于產(chǎn)教深度融合的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2017，33（9）：4-6.

［3］黃長軍，周青山，曹元志.專業(yè)認(rèn)證和OBE理念下地方高校測繪類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.大學(xué)教育，2021（8）：132-134.

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篇(6)

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科融合；校企協(xié)同；應(yīng)用型；模式

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0036-02

一 學(xué)科融合、校企協(xié)同培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才模式的構(gòu)建

本文基于現(xiàn)代社會對人才的需求，改變了傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，在課程體系上進(jìn)行跨學(xué)科融合，在教育模式上，嘗試改變教育觀念，進(jìn)行教育教學(xué)改革，采用了“3+1”模式 。 “3+1”模式要求高校教育必須與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，把社會需求作為辦學(xué)的出發(fā)點，提出全新的教育教學(xué)質(zhì)量觀和人才觀，并把高校和企業(yè)作為共同的育人主體和育人環(huán)境。

（一）學(xué)科融合、校企協(xié)同培養(yǎng)模式的系統(tǒng)框架

學(xué)科融合、校企協(xié)同培養(yǎng)模式由三個系統(tǒng)組成，即實踐系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和保障系統(tǒng)。實踐系統(tǒng)包括課程體系和教育模式的建設(shè)、聯(lián)系校企合作單位、簽訂合作協(xié)議、建設(shè)校企合作基地、建立師資隊伍等內(nèi)容。評價系統(tǒng)包括過程評價和結(jié)果評價。保障系統(tǒng)由制度保障、規(guī)劃保障、組織保障和條件保障組成。

（二）學(xué)科融合、校企協(xié)同培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“3+1”模式是學(xué)科融合、校企協(xié)同培養(yǎng)模式的載體。從內(nèi)涵上講是指大學(xué)四年的教學(xué)活動前三年在學(xué)校進(jìn)行，最后一年在企業(yè)進(jìn)行。 當(dāng)然“3+1”不單是一個時間分配，本質(zhì)上它講的是理論與實踐相結(jié)合地培養(yǎng)學(xué)生做人做事的能力問題。該培養(yǎng)模式的實質(zhì)特征是高校、企業(yè)這兩個育人主體在兩種不同的育人環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的理論知識與實踐能力，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，使培養(yǎng)的人才全面滿足社會的需求。

（三）學(xué)科融合、校企協(xié)同培養(yǎng)模式的教學(xué)設(shè)計

學(xué)科融合、校企協(xié)同培養(yǎng)模式的教學(xué)設(shè)計包括“3”階段高校教學(xué)設(shè)計和“1”階段企業(yè)教學(xué)設(shè)計兩個部分。“3”階段高校教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞學(xué)科融合、校企f同培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)學(xué)科融合的課程體系，教學(xué)方案設(shè)計以高校為主體，吸取企業(yè)提供的建設(shè)意見?！?”階段企業(yè)教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是圍繞學(xué)科融合、校企協(xié)同培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用企業(yè)環(huán)境資源，讓學(xué)生在真實的工程實驗環(huán)境中鍛煉實踐動手能力。在企業(yè)與高校雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下讓學(xué)生在企業(yè)中完成畢業(yè)實習(xí)，并結(jié)合社會實際問題選擇和完成畢業(yè)設(shè)計工作。

二 學(xué)科融合、校企協(xié)同培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)型人才模式的實踐

為貫徹學(xué)科融合、校企合作的原則，實施跨學(xué)科、跨專業(yè)教學(xué)實施方案，達(dá)到提升學(xué)生的實踐能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，適應(yīng)現(xiàn)代化社會對應(yīng)用型人才的需求，我院在商業(yè)軟件工程和金融信息管理兩個專業(yè)試點進(jìn)行學(xué)科融合、校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的改革實踐。

（一）課程體系建設(shè)的實踐

根據(jù)廣州商學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和定位，結(jié)合學(xué)校經(jīng)、管為主的學(xué)科優(yōu)勢，計算機(jī)教育必須與經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科結(jié)合，以軟件技術(shù)教育為核心，進(jìn)行多學(xué)科融合。因此，在課程安排上除了開設(shè)計算機(jī)專業(yè)必須的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程以外，也相應(yīng)地增加了很多商務(wù)應(yīng)用和金融管理方面的跨學(xué)科課程。兩個專業(yè)的課程體系建設(shè)具體情況如下：

1 商業(yè)軟件工程專業(yè)課程建設(shè)

該方向的課程體系建設(shè)特色主要是：特色一：基本的軟件開發(fā)與管理技術(shù)的能力。即我們培養(yǎng)的學(xué)生具備根據(jù)客戶需求進(jìn)行基本軟件開發(fā)與開發(fā)過程的管理能力，以及掌握應(yīng)用部門的管理模式及內(nèi)容的能力。特色二：熟悉計算機(jī)在商業(yè)模式、商務(wù)活動中的開發(fā)應(yīng)用。即我們培養(yǎng)的學(xué)生基本具備能夠充分利用計算機(jī)軟、硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和電子技術(shù)，分析商業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和商業(yè)軟件的設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)的能力。

所以針對之前的課程體系（軟件工程方向）主要進(jìn)行的建設(shè)調(diào)整內(nèi)容有：（1）明確專業(yè)領(lǐng)域方向。專業(yè)方向由軟件工程改為商業(yè)軟件工程，更加明確專業(yè)的領(lǐng)域方向，結(jié)合商業(yè)、商務(wù)領(lǐng)域，深入軟件工程在這方面的應(yīng)用。（2）調(diào)整基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教學(xué)順序。將一些政治思想課程，安排在學(xué)生即將走出學(xué)校，接觸社會時進(jìn)行，更好地為學(xué)生適應(yīng)社會提供思想支持；同時，將專業(yè)課開課學(xué)期適當(dāng)前移，讓學(xué)生更快進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，為學(xué)生預(yù)留更多實踐機(jī)會。（3）集中實踐教學(xué)體系新方法。在第6、7學(xué)期，開始嘗試以小學(xué)期為上課方式的課程設(shè)計的實踐課，強(qiáng)化學(xué)生綜合實踐能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生參加學(xué)科競賽、社會就業(yè)提供扎實實踐基礎(chǔ)，提高學(xué)生自信心和競爭力。

2 金融信息管理專業(yè)課程建設(shè)

該方向的課程體系建設(shè)特色主要是：以金融等經(jīng)濟(jì)信息管理能力培養(yǎng)為主體，管理技術(shù)教育與計算機(jī)信息處理技術(shù)教育相結(jié)合。以學(xué)生的管理軟件技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主導(dǎo)，學(xué)生管理軟件的開發(fā)能力為進(jìn)一步培養(yǎng)方向。主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種統(tǒng)計分析工具進(jìn)行商業(yè)智能分析與決策的能力；學(xué)習(xí)金融會計等方面的專業(yè)與應(yīng)用技術(shù)，為金融領(lǐng)域提供決策支持與技術(shù)開發(fā)等能力。

所以針對之前的課程體系（信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)）主要進(jìn)行的建設(shè)調(diào)整內(nèi)容有：（1）專業(yè)培養(yǎng)特色更突出。主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種統(tǒng)計分析工具進(jìn)行商業(yè)智能分析與決策的能力；學(xué)習(xí)金融會計等方面的專業(yè)與應(yīng)用技術(shù)，為金融領(lǐng)域提供決策支持與技術(shù)開發(fā)等能力的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。（2）突出方向特色，新增與金融、商業(yè)智能相關(guān)課程。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加了金融學(xué)、銀行會計學(xué)、會計信息系統(tǒng)、商業(yè)智能應(yīng)用案例等課程。根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)實際應(yīng)用情況適當(dāng)調(diào)整部分課程，如，“統(tǒng)計分析與SAS程序設(shè)計”調(diào)整為“統(tǒng)計分析與SPSS程序設(shè)計”。另外，部分過時的與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不符合的課程也做相應(yīng)調(diào)整，如不再開設(shè)“微機(jī)原理與匯編語言”，“專業(yè)英語”等課程，并通過其他方法，如要求專業(yè)課老師在授課時增加本課程有關(guān)的專業(yè)英語教學(xué)等方式來彌補這方面知識的空白，以提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）教育模式建設(shè)的實踐

將傳統(tǒng)的 “3.5+0.5”的教學(xué)模式，改革為 “3+1”的教學(xué)模式。即大學(xué)生的四年教學(xué)生活分成兩個部分進(jìn)行，前3年在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)與專業(yè)課程教學(xué)；最后1年到企業(yè)現(xiàn)場實踐，在企業(yè)進(jìn)行并完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。

學(xué)院與東軟簽署“框架合作”協(xié)議，雙方本著“優(yōu)勢互補，資源共享，互惠雙贏，共同發(fā)展”的原則，共同探索校企聯(lián)合培養(yǎng)計算機(jī)人才的新模式、新機(jī)制，通過校企資源共享，促進(jìn)雙方在教學(xué)科研、成果申報、學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)等方面開展廣泛的合作。學(xué)院與東軟目前已經(jīng)為大三學(xué)生和大四學(xué)生開展了以能力提升為導(dǎo)向的項目實訓(xùn)。東軟為學(xué)院提供人才培養(yǎng)解決方案，并負(fù)責(zé)對所培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行考核評定。

校企聯(lián)盟構(gòu)建學(xué)科融合、產(chǎn)學(xué)研合作平臺。我院與十幾家企業(yè)建立校企聯(lián)盟并建立了校外實習(xí)基地，與這些企業(yè)建立了穩(wěn)定的畢業(yè)生供需關(guān)系，與東軟集團(tuán)睿道教育信息技術(shù)、廣州中星網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、廣東省數(shù)字廣東研究院、深圳市中科鷗鵬智能科技有限公司等知名企業(yè)合作建設(shè)的校內(nèi)基地，開出各類實訓(xùn)項目，引進(jìn)企業(yè)投入的設(shè)備及各種軟件。學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中，定崗實踐，積極地以“企業(yè)人”身分要求自己并盡快融入企業(yè)環(huán)境中，受到了企業(yè)文化的熏陶。并在企業(yè)選派的具有實踐經(jīng)驗的工程師指導(dǎo)下進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)，接受部分專業(yè)課實踐指導(dǎo)教學(xué)，努力完成企業(yè)所交付的工作任務(wù)和項目。從今年2011畢業(yè)生開始試行去企業(yè)去實習(xí)并完成畢業(yè)論文與設(shè)計工作。畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師從校內(nèi)擴(kuò)展到校內(nèi)與校外雙導(dǎo)師制，實現(xiàn)了院校、企業(yè)和學(xué)生三者共贏。當(dāng)然也有很多畢業(yè)生在實習(xí)期間，表現(xiàn)優(yōu)秀，與單位簽訂了聘用合同，極大提高了就業(yè)率。

（三）師資隊伍建設(shè)的實踐

1 加強(qiáng)校企合作示范基地指導(dǎo)教師的培養(yǎng)

為了保證實踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高，我們積極建設(shè)并培養(yǎng)了一支思想覺悟高，理論知識扎實，業(yè)務(wù)水平強(qiáng)，人員相對穩(wěn)定的高素質(zhì)的教師隊伍。

2 建立專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師制度

對學(xué)生實行校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師制度，每個學(xué)生根據(jù)自身的規(guī)劃方向，可以選擇專業(yè)方向?qū)谄髽I(yè)導(dǎo)師。同時為了確保教學(xué)質(zhì)量，每個校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師所指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過5人，建立學(xué)生與雙導(dǎo)師之間的聯(lián)系手冊，學(xué)生的成績考核由企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同商量評定，并規(guī)定學(xué)生每年跟隨企業(yè)導(dǎo)師在工程一線實踐時間不少于3個月。

3 完善教師隊伍結(jié)構(gòu)建設(shè)

重視人才梯隊的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科帶頭人的“傳、幫、帶”作用，積極培養(yǎng)年輕教師，全面提升青年教師的教學(xué)、科研能力，推動學(xué)科、專業(yè)人才隊伍建設(shè)。具體可通過在崗實習(xí)、專業(yè)進(jìn)修、聘請外校名師、現(xiàn)代教育技術(shù)輪訓(xùn)等多種形式，促進(jìn)青年教師拓寬知識面，積極提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。建設(shè)更具開放性的師資隊伍，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)化，雙師型教師比例達(dá)90%以上，提高團(tuán)隊的整體效力。

4 鼓勵開展學(xué)術(shù)交流活動

每學(xué)期將安排有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高水平教師或?qū)＜遗e行2次以上的學(xué)術(shù)講座和交流活動。

5 注重發(fā)揮先進(jìn)典型示范作用

每年度評選學(xué)校的教學(xué)工作優(yōu)秀團(tuán)隊及優(yōu)秀個人，給予一定的表彰與獎勵。以激勵的方式和榜樣的力量充分調(diào)動全校教師參與教學(xué)、科研實踐工作的積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的教學(xué)水平與科研實踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)體系；數(shù)據(jù)管理課程群；質(zhì)量保障體系

0 引言

軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)是面向信息與軟件產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)以軟件設(shè)計、軟件開發(fā)和信息處理能力為教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)管理課程群的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實施測試實驗、獲取預(yù)期結(jié)果、進(jìn)行實驗比較等分析與解釋數(shù)據(jù)能力的基本方法。

數(shù)據(jù)管理課程群是對軟件工程專業(yè)教學(xué)計劃中具有相互影響、有序互動、可構(gòu)成完整數(shù)據(jù)管理模塊的相關(guān)課程，進(jìn)行綜合規(guī)劃和整合的有機(jī)集成單元。在數(shù)據(jù)管理的范圍內(nèi)，物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)倉庫、信息安全和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的發(fā)展日新月異，并不斷地涌現(xiàn)新的研究方向和成果，使得數(shù)據(jù)庫課程發(fā)展成為內(nèi)容豐富的數(shù)據(jù)管理課程群。如圖1所示，可以看出數(shù)據(jù)管理課程群在軟件工程專業(yè)中的地位及與其他課程群之間的關(guān)系，即在專業(yè)基礎(chǔ)課程群的基礎(chǔ)上，按照軟件工程課程群的工程方法，與程序設(shè)計課程群共同實現(xiàn)軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)管理的基本訓(xùn)練。

1 建設(shè)數(shù)據(jù)管理課程群實踐教學(xué)體系的基本過程

數(shù)據(jù)管理課程群的發(fā)展需要對相關(guān)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)期間的實踐過程進(jìn)行宏觀規(guī)劃，不僅要求對專業(yè)教學(xué)實踐環(huán)境的任務(wù)進(jìn)行必要的評估，并通過一系列制度性措施來保證任務(wù)目標(biāo)的實現(xiàn)；還要在每學(xué)年或每學(xué)期針對行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)的需求對具體實踐項目的內(nèi)容進(jìn)行評估、修改和完善，從而使得本專業(yè)的實踐教學(xué)體系實現(xiàn)動態(tài)性管理，基本步驟如圖2所示。而具體內(nèi)容可以從教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、實踐教學(xué)模塊設(shè)計和質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面來描述。

1.1 數(shù)據(jù)管理實踐教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

數(shù)據(jù)管理課程群的實踐教學(xué)體系因為信息技術(shù)的行業(yè)特點而具有動態(tài)性。數(shù)據(jù)管理實踐教學(xué)團(tuán)隊除了必須具有扎實的數(shù)據(jù)庫技術(shù)理論水平、數(shù)據(jù)庫軟件操作能力和責(zé)任心以外，還需要有足夠的學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力和協(xié)調(diào)能力。在團(tuán)隊中除了任課教師和實驗教師之外，熟悉軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)管理的軟件企業(yè)工程師必不可少，這是直接影響團(tuán)隊的建設(shè)質(zhì)量。可以根據(jù)軟件行業(yè)特點，聘請有一定實踐歷練的研究生、軟件工程師或者在企業(yè)工作的校友參與實驗、實訓(xùn)的指導(dǎo)，建立由不同類型教師組成的專家平臺，以利于學(xué)生通過不同的課外途徑與教師的進(jìn)行溝通，利用多種方式保持輔導(dǎo)交流渠道的暢通，將實踐教學(xué)向更廣范圍延伸，并與不同課程群的實踐要求結(jié)合起來。

1.2 數(shù)據(jù)管理課程群的實踐教學(xué)模塊設(shè)計

數(shù)據(jù)管理課程群的課程實踐應(yīng)該密切結(jié)合課程內(nèi)容，可以分成5個模塊，即數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、關(guān)系模型的基本理論與標(biāo)準(zhǔn)語言SQL、數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)DBMS以及數(shù)據(jù)庫新技術(shù)。

從實驗內(nèi)容層次看，可以針對課程內(nèi)容的相關(guān)知識點設(shè)置驗證性和設(shè)計性的實驗，主要利用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件提供的實驗環(huán)境。從課程設(shè)計或?qū)嵱?xùn)層次看，實施方案通過實現(xiàn)小型的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，著重培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫的理論和技術(shù)解決實際問題的能力，以及溝通和團(tuán)隊協(xié)作的能力，還要求學(xué)生對數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的組成和實現(xiàn)技術(shù)有一定的理解和掌握。在畢業(yè)設(shè)計過程中，按照軟件工程的方法完成從需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)到和ODBC/JDBC 編程，完成軟件開發(fā)的系統(tǒng)性訓(xùn)練，以最終能夠開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。

1.3 建立動態(tài)的質(zhì)量保障體系來確保實踐教學(xué)質(zhì)量

實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)首先是強(qiáng)調(diào)制度建設(shè)的重要性。定期修訂實踐教學(xué)督導(dǎo)制度，企業(yè)實踐跟蹤監(jiān)控制度，以及學(xué)生評教與教師考核制度等，建立全員參與的質(zhì)量監(jiān)控評價體系。健全實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制，尤其是嚴(yán)格考核實踐環(huán)節(jié)。通過建立質(zhì)量保障體系，還要定期對實踐教學(xué)的規(guī)范、實驗內(nèi)容、環(huán)境進(jìn)行核查，并對生成的模型進(jìn)行比較和評估，保持一個動態(tài)的、相對與企業(yè)期望相符合的滿意模型。

2 數(shù)據(jù)管理課程群的實踐教學(xué)體系建設(shè)基本過程

計算機(jī)行業(yè)迅速發(fā)展的必然結(jié)果決定了教學(xué)實踐內(nèi)容的新穎性。對于數(shù)據(jù)庫課程群來說，可以重點選擇常用的Oracle 、SQL Server、DB2、MYSQL等數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件中的一種或多種進(jìn)行課程內(nèi)容的規(guī)劃。通過市場調(diào)研，預(yù)估今后一段時期的生產(chǎn)企業(yè)的軟件應(yīng)用情況，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺中設(shè)計工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)金融、工商管理和各類教育等不同行業(yè)崗位群的數(shù)據(jù)庫示例，創(chuàng)建與實際生產(chǎn)應(yīng)用相近的數(shù)據(jù)庫和表等數(shù)據(jù)庫對象，讓學(xué)生體會實際工作中的數(shù)據(jù)完整性與數(shù)據(jù)庫安全性的關(guān)系，以及信息技術(shù)對于提高行業(yè)競爭力的重要作用。

2.1 立體化實踐教學(xué)體系建設(shè)

教學(xué)設(shè)計是課程實踐教學(xué)的靈魂，是提高實踐教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先將專業(yè)基礎(chǔ)課程的實驗內(nèi)容設(shè)計成包括教學(xué)演示、實驗操作、分組交流和簡單設(shè)計等形式。

針對數(shù)據(jù)庫課程群依托的軟件更新速度快、教材建設(shè)周期長的特點，進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教材建設(shè)，并向動態(tài)化和立體化發(fā)展。構(gòu)筑以實踐教學(xué)大綱為依據(jù)，隨著教學(xué)軟件的版本而實現(xiàn)教學(xué)參考書、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)指導(dǎo)講義、習(xí)題、測試題的動態(tài)化更新，并定期修訂實踐教學(xué)大綱、更換網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容。

2.2 數(shù)據(jù)庫課程的實驗設(shè)計

數(shù)據(jù)管理領(lǐng)域的實踐模塊設(shè)計主要通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫維護(hù)與編程、數(shù)據(jù)庫綜合設(shè)計實踐、畢業(yè)設(shè)計等課程的實驗項目實現(xiàn)。在數(shù)據(jù)庫編程方面的實施方案要求掌握存儲過程和ODBC/JDBC 編程。其目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的個人實踐操作能力的培養(yǎng)。

設(shè)置與數(shù)據(jù)管理課程群的授課內(nèi)容相符合驗證性和設(shè)計性的實驗，幫助學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和熟練掌握SQL語言基本數(shù)據(jù)庫技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)管理和維護(hù)具體的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，針對課程內(nèi)容相關(guān)知識點，具體包括認(rèn)識DBMS運行、數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建與管理、查詢語言、數(shù)據(jù)操作、數(shù)據(jù)完整性、數(shù)據(jù)安全性、觸發(fā)器和存儲過程實驗、通過JDBC/ODBC 訪問數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫事務(wù)管理和數(shù)據(jù)庫備份與還原實驗等。

實驗教師在初期可以m當(dāng)?shù)难菔疽幌孪嚓P(guān)實驗具體內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行驗證性操作。驗證性實驗著眼于通過實驗驗證課程的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能。對于一些較為復(fù)雜的實驗，要給學(xué)生留下思考問題和解決問題的空間，實現(xiàn)研究性引導(dǎo)。并針對不同的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況采用有不同的教學(xué)設(shè)計。

2.3 數(shù)據(jù)庫課程的實訓(xùn)項目設(shè)計

數(shù)據(jù)管理課程群的綜合實訓(xùn)機(jī)制的建立、完善和規(guī)范，是對學(xué)生進(jìn)行理論與實踐的交叉培養(yǎng)。學(xué)生可以在模擬的生產(chǎn)環(huán)境中完成實訓(xùn)任務(wù)，掌握綜合操作技能，使動手能力和創(chuàng)新精神得到鍛煉。通過實訓(xùn)，學(xué)生可以進(jìn)行實訓(xùn)操作與軟件開發(fā)、進(jìn)而參與企業(yè)的軟件過程改進(jìn)和產(chǎn)品研發(fā)，同時重視學(xué)生實訓(xùn)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐操作的結(jié)合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容實現(xiàn)與職業(yè)崗位的內(nèi)容的結(jié)合，使項目開發(fā)實踐貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，最終幫助學(xué)生完成從學(xué)習(xí)知識到技能向項目經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的協(xié)作能力和管理能力，提高學(xué)生走上工作崗位所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。

2.4 實踐教學(xué)的考核方式改革。

建立動態(tài)考核機(jī)制，構(gòu)建與時俱進(jìn)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。在該評價體系中，要把學(xué)生與教師互動的表現(xiàn)、學(xué)生日常上機(jī)實踐情況、實踐能力考核等多方面的內(nèi)容納入考核內(nèi)容。從而達(dá)到全面檢測學(xué)生的理論掌握水平和理論運用到實踐等方面能力。例如，同一門課程可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)考核，可以采用學(xué)生多次申請、多次考核的方式保證學(xué)生的知識要求達(dá)到大綱要求。

3 結(jié)語

數(shù)據(jù)管理課程群的實踐教學(xué)體系的建設(shè)是學(xué)院、企業(yè)、教師、學(xué)生和實踐項目內(nèi)容選擇等各方面環(huán)環(huán)相扣的更復(fù)雜的系統(tǒng)工程。專業(yè)的實踐管理制度建設(shè)、教師團(tuán)隊的組建、實踐模塊的劃分、學(xué)生的興趣引導(dǎo)和團(tuán)隊對數(shù)據(jù)庫新技術(shù)的掌握程度等，都需要教學(xué)團(tuán)隊不間斷的做大量、艱苦、細(xì)致的工作，這也是本課程群實踐體系建設(shè)的基石。

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