提高英語教學(xué)質(zhì)量精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇提高英語教學(xué)質(zhì)量范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：學(xué)生； 效率； 效果； 質(zhì)量； 教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-025-001

英語課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙方互動過程。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，才能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，改變以往“費(fèi)時較多，收效較低”的問題，應(yīng)注意：巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；課中設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氛圍和質(zhì)量。

提高英語教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于抓住四十五分鐘的課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)。因?yàn)橛⒄Z知識的傳授和技能訓(xùn)練主要通過課堂教學(xué)，學(xué)生接受信息、思考、理解、應(yīng)用和反饋等一系列復(fù)雜的思維活動在課堂內(nèi)完成，因此如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們每一位英語教師應(yīng)該研究的重要課題。下面就怎樣提高英語教學(xué)質(zhì)量談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)中的體會。

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系

現(xiàn)代的中學(xué)生，自我意識增強(qiáng)，他們需要理解，需要尊重，有個性，有追求，自尊心強(qiáng)，思想活躍。后進(jìn)生的普遍的心理特征之一，是在情感、情緒、意志方面有自我為中心的表現(xiàn)，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行誘導(dǎo)、啟迪、疏通、調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)師生關(guān)系。俗話說“親其師，信其道”。這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果他們對某個教師有好感，他們便對這位教師的課感興趣并分外重視，肯花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。

二、活躍課堂氣氛，激發(fā)興趣

現(xiàn)代教學(xué)論指出，教師與學(xué)生的地位是平等的，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。所以，師生之間在課堂教學(xué)上可以平等交往，同時教師從主講、主問變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生可以較充分地發(fā)揮其主體性和自主性。學(xué)生獨(dú)立思考、主動求知、積極問答、共同討論、相互啟發(fā)激勵，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在活動內(nèi)容上，注意階段性和綜合性的結(jié)合。注意新舊結(jié)合，既有利于新語言技能的形成，又有利于對已學(xué)知識、技能的鞏固提高；在活動要求上，注意主體和客體的結(jié)合。在活動中要考慮學(xué)生的年齡特征、基礎(chǔ)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求、教學(xué)條件等因素，使活動的實(shí)施與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；在活動形式上，注意繼承和創(chuàng)新的結(jié)合。隨著新教材的使用和教學(xué)研究的深入，推出了一些行之有效的課堂活動形式。

三、利用多媒體技術(shù)

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容和拓寬語言運(yùn)用的渠道。教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。多媒體計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)成為課堂教學(xué)的最佳選擇，它的生動、直觀、形象的優(yōu)勢展現(xiàn)有聲有色、身臨其境的真實(shí)畫面，多方位刺激學(xué)生思維，可達(dá)到事半功倍的效果。

四、分層教學(xué)與輔導(dǎo)

實(shí)施分層教學(xué)與輔導(dǎo)，可以保證有效的知識掌握。每個學(xué)生的天賦、品格、智能和體能狀況都不盡相同，學(xué)生的個體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多元化。這就要求教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)：1.精心設(shè)計(jì)教案。在教材的處理上應(yīng)根據(jù)運(yùn)用性、有效性和簡便性的原則，進(jìn)行合理取舍；在內(nèi)容上，盡可能把一堂課安排得適量又緊湊；方式上，力求新穎靈活，有講解，有問答，有對話，有朗誦，有聽音仿讀，有即興表演等；方法上，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用情景法，聽說法，暗示法，翻譯法，對比法，歸納法等相應(yīng)的有效方法。備課是保證課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，可采用“多元一體”教案，這種教案形式上只有一個，但一個教案之中含有針對不同層次學(xué)生的多種教案。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，既要注重整體，又要注重個體。設(shè)計(jì)小臺階、多層次的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都覺得自己有話可說、有事可做，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；2.分層教學(xué)上課。分層法的課堂教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持因材施教，每節(jié)課都要使班上最差的學(xué)生都有所收獲，也使冒尖學(xué)生能發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力。要兼顧不同層次的學(xué)生，這就要求教師要充分了解學(xué)生，在提出問題時，要讓不同層次的學(xué)生參與；3.力求精講多練。避免“一言堂”，“滿堂灌“。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，使他們由被動變主動，化消極為積極，真正成為學(xué)習(xí)的主人。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要講究三個“度”，即授課要有一定的深度，廣度和速度，要盡量減少冗長的解釋，把大部分時間用來組織學(xué)生進(jìn)行各種操練活動，以訓(xùn)練其語言表達(dá)及應(yīng)用的能力；4.講究教學(xué)技巧。教師講課時要注意變換語氣、語調(diào)、音色、音量，教態(tài)力求自然大方，使學(xué)生愿聽、樂學(xué)。另外要注意自身的一言一行，一舉一動，甚至一個眼神，盡量讓學(xué)生感到老師格外親切，容易接受，學(xué)生上課時也就不拘束緊張了；5.開展學(xué)習(xí)競賽。課堂教學(xué)也可利用學(xué)生爭強(qiáng)、好勝的心理，組織形式多樣的學(xué)習(xí)競賽，掀起你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮。如問答時，讓學(xué)生如同六十妙智力競賽那樣去搶答；教新單詞時，讓學(xué)生根據(jù)所示的音標(biāo)爭先拼讀，然后由教師正音和領(lǐng)讀。總之，要使學(xué)生始終處于情緒激昂、躍躍欲試的熱烈氣氛之中，提高教學(xué)效率。

五、課內(nèi)外相結(jié)合

篇(2)

一、融洽師生關(guān)系，提高親和力

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才可以教育學(xué)生”，這充分說明師生關(guān)系對于教育的重要。

作為教師，我認(rèn)為人生的最佳狀態(tài)就是讓學(xué)生喜歡，喜歡聽你講課，喜歡你的課程，當(dāng)然也包括喜歡你本人。這是親和力在融洽的師生關(guān)系中的體現(xiàn)，這種現(xiàn)象能夠使孩子親其師、信其言、行其道，從而提高教育質(zhì)量，這也是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。

1.多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、多表揚(yáng)

作為教師，要善于抓住孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，在學(xué)生敢說、敢做的氛圍中，適時地給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，幫助孩子樹立起學(xué)習(xí)的信心。看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予及時的肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生回答問題時，答對了，要給予及時的肯定和鼓勵：Great！Well done！ Good job！Wonderful！等語言。

2.個別學(xué)生要個別對待，真正做到因人施教

因?yàn)槿藗兯幍沫h(huán)境不同，形成的思維習(xí)慣也就不同，對待有問題的孩子不要歧視，要幫助他們設(shè)法完成任務(wù)，使他們也獲得成功的喜悅。即使孩子回答錯了，也不能只是說No，而是要使用委婉的表達(dá)方法。在英語課上，當(dāng)學(xué)生答不出問題站在座位上時，我會說：I’m sorry.Please sit down！Listen to the others.特別是那些內(nèi)向的孩子，他們的性格、行為習(xí)慣有時要特別一些，對待他們更要有耐心，幫助他們找出問題及形成的原因并加以教育。如我班有個學(xué)生叫徐曉倩，她性格內(nèi)向，不善言辭，一遇到老師叫她朗讀或回答問題就非常緊張，一緊張就說不出口，于是在課堂教學(xué)中，我采用搭橋的方法來使她開口，每次請她回答問題時，我就請優(yōu)秀生先回答，然后請她重復(fù)答案。進(jìn)行單詞、句型操練時，也采用同樣的方法，而且每次她講完英語，我都會用“嗯，有進(jìn)步”“好”“聲音再大些就更好了”來鼓勵她。經(jīng)過一段時間這樣的練習(xí)后，我再請她獨(dú)立回答一些簡單的問題。每次當(dāng)她回答后，我就請全班同學(xué)拍手來鼓勵她。漸漸地，她的自信心提高了，并敢于開口說話了。經(jīng)過反復(fù)培養(yǎng)，她克服了膽怯心理，提高了英語學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，每學(xué)期英語考試的成績都能達(dá)到優(yōu)秀等級。

3.教師應(yīng)該是“心理治療者”，要了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，幫助他們樹立自信心

重點(diǎn)幫助學(xué)習(xí)困難生，找出困難的原因，分析消極因素的影響。對學(xué)習(xí)上比較有困難的學(xué)生要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。對待他們我利用一幫一、小組合作或開小灶等形式進(jìn)行幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同促進(jìn)。特別是利用托管時間幫助這些同學(xué)朗讀單詞、句子、課文。我覺得朗讀對那些英語學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來說幫助是較大的，他們能熟練的朗讀句子和課文，對他們學(xué)習(xí)成績的提高和語感的培養(yǎng)很有效果。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高主動性

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強(qiáng)烈愿望。抓住了“興趣”這個根本，就抓住了學(xué)生的心，學(xué)生就會樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所獲。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我主要從以下幾個方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)

通過多年的實(shí)踐，我深切體會到：創(chuàng)設(shè)豐富活潑、童趣盎然的英語情境，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)go shopping，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握Can I help you？等句型，課前我讓學(xué)生觀察商店及營業(yè)員、顧客的買賣情況，并布置學(xué)生每人帶一樣物品，可以是文具、玩具、服裝等，并且要貼上標(biāo)簽，寫上物價。在教室里把幾張課桌排成貨柜，分類放上物品，使課堂變成一個“微型商場”。在基本掌握新句型后，就讓學(xué)生參與到活動中去，輪流爭當(dāng)營業(yè)員和顧客，在已有的英語基礎(chǔ)上，圍繞新知識點(diǎn)，用英語交流進(jìn)行模擬購物。又如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了I like...Me，too.等句型后，我讓學(xué)生自愿組合成幾個小組，通過做Survey，What do you like？I like...等句子進(jìn)行問答，相互了解同組學(xué)生喜歡或不喜歡哪一種水果或交通工具等。

2.寓教于樂，組織趣味性的學(xué)習(xí)活動

愉悅的課堂、歡快的教學(xué)氣氛最吸引學(xué)生的注意力，形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達(dá)到在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)的目的。如在教學(xué)單詞expensive，cheap時，因?yàn)楸容^抽象，單詞卡片上只有“昂貴的”“便宜的”，為了加深學(xué)生的印象，更好說明單詞的用法，我用自己的衣服作為教學(xué)材料，My coat is cheap. It costs 15 yuan.My trousers are expensive.They cost 179 yuan.這樣學(xué)生就非常感性地體會到什么叫expensive，什么叫cheap，既復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的知識coat， trousers，數(shù)字15，179，又為下一課的學(xué)習(xí)解決了一個難點(diǎn)cost。學(xué)生們非常喜歡這樣交流生活中的一些事情，他們感覺非常真實(shí)。而且他們自己就說出很多他們認(rèn)為很貴或很便宜的東西，如A car is expensive.A house is expensive.A pencil is cheap.A magazine is cheap.等等。

三、梳理所教知識點(diǎn)，形成知識體系

每上完一個單元，我總把所要掌握的知識進(jìn)行分類歸納整理，如語音、單詞、詞組，使學(xué)生形成一個明白的知識體系，便于復(fù)習(xí)。如新標(biāo)準(zhǔn)英語第七冊基本上都是過去式的學(xué)習(xí)。我把肯定句、否定句、一般疑問句和特殊疑問句這四種句式進(jìn)行了歸納整理，使學(xué)生知道各種句式之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，形成了一個對過去式這種語法現(xiàn)象的知識體系，同時讓學(xué)生自己歸納出動詞過去式的幾種變化方式，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我要求學(xué)生在課外與老師、同學(xué)打招呼、交流時盡量用英語來表達(dá)，不斷培養(yǎng)自身的口語表達(dá)能力，甚至可以采用中英文夾用的方法進(jìn)行交流。例如，有一次，我在檢查衛(wèi)生時，進(jìn)了學(xué)生男廁，我班于晨同學(xué)正好看見了，就問我：“Miss Cheng，are you a boy？”我當(dāng)然明白他的意思，就回答：“No，I’m not.”他又說，“You went to boy’s WC.Why？”我回答說“Because I want to know it is clean or dirty.”雖然可能說的不是很地道的英語，但是學(xué)生們敢于用自己學(xué)過的英語來交流，對于這些生活中常見的、常發(fā)生的身邊事能自覺用英語來表達(dá)，彌補(bǔ)了我們學(xué)習(xí)英語缺少環(huán)境的不足，也培養(yǎng)了學(xué)生自覺地、積極地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地參與活動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課后作業(yè)的布置分書面作業(yè)和口頭作業(yè)兩個部分。布置課后書面作業(yè)時，我先對題目中學(xué)生不理解的地方給予必要的解釋和說明，以免學(xué)生花費(fèi)時間卻做錯了。口頭作業(yè)的布置和完成，對課堂教學(xué)效果的影響最為直接。學(xué)生如能認(rèn)真完成，對平時回答問題和參與其他課堂言語活動都有幫助。我特別強(qiáng)調(diào)口頭作業(yè)的重要性，在家長會上跟家長也說了，請他們在家里配合督促學(xué)生聽錄音跟讀課文，注意模仿錄音中的語音語調(diào)。在課堂上，每節(jié)課我也拿出幾分鐘來檢查幾位同學(xué)朗讀，做到堅(jiān)持不懈，盡量使每一位同學(xué)都能讀一遍。總之，保持各類作業(yè)按質(zhì)按量完成等良好習(xí)慣，這是提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。

五、勤反復(fù)，溫故而知新

小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)就是遺忘率高，英語教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)就是復(fù)習(xí)。因此，每當(dāng)上新課前，我總是先復(fù)習(xí)上一堂課所學(xué)的單詞、詞組，接著，新舊知識緊密聯(lián)系，轉(zhuǎn)入新課的教學(xué)。在以往的新授中，學(xué)生對語言知識已有了豐富的感情經(jīng)驗(yàn)，快節(jié)奏、勤反復(fù)的環(huán)節(jié)就在原感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納，使知識系統(tǒng)化、概念化，并組合成新的知識結(jié)構(gòu)。如句型What did you do yesterday？I did...由特殊疑問句到陳述句，然而“Did you...yesterday？一般疑問句又可以成為新授內(nèi)容，回答Yes，I did. / No, I didn’t.與特殊疑問句形成對比，在對比中分清。

蘇霍姆林斯基提出：“成功的歡樂是一個巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。的確，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃了，他們英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量就提高了；而當(dāng)他們?nèi)〉昧撕贸煽儠r，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語； 教學(xué)質(zhì)量； 教師； 教育思想

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）33-0199-01

一、課堂教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)基本上沿襲著“以教師為中心”的教學(xué)模式。課堂的主角是老師，課堂教學(xué)主要以講授為中心，學(xué)生處于被動接受地位,很少有實(shí)踐機(jī)會。這種教學(xué)模式的結(jié)果是學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量偏低。為了改變這種現(xiàn)狀，英語教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育理念,構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。根據(jù)新型課堂教學(xué)模式,課堂教學(xué)應(yīng)該從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。將學(xué)生從被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅≈R,不斷提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的主體。教師是這一轉(zhuǎn)變過程中的組織者和指導(dǎo)者。教師在課堂上的作用不僅僅是傳授語言知識,更重要的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用,并為他們提供盡可能多的練習(xí)時間和實(shí)踐機(jī)會。教 師在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上,應(yīng)注意教法新穎有創(chuàng)意。同時,教師可采用多種方法通過多種途徑引導(dǎo)和激勵學(xué)生主動參與,讓課堂教學(xué)交際化，提高學(xué)生的課題積極性以提高教學(xué)效果。

二、以“學(xué)以致用”為教學(xué)指導(dǎo)思想

英語教學(xué)應(yīng)遵循“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“知識”向重“運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。英語作為一門語言，它是社會交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。而語言的學(xué)習(xí)也只有在交際使用中才有活力，才有生命。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，也就是說運(yùn)用是語言學(xué)習(xí)的歸宿，同時又是語言學(xué)習(xí)成功的保證。語言知識是語言運(yùn)用的基礎(chǔ),但知識并不等于能力, 知道并不意味著會用。英語教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)精講多練,一個動詞、 一個短語、一種句型要通過學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合,才能真正掌握和運(yùn)用, 通過以語言知識的訓(xùn)練為手段, 培養(yǎng)和提高運(yùn)用語言的能力。教學(xué)的實(shí)踐反復(fù)證明,要提高英語的教學(xué)效率,就必須正確處理好“用法”與“運(yùn)用”的關(guān)系,要認(rèn)識到“用法”作為“運(yùn)用”的必要組成部分,并不一定能保證“運(yùn)用”,而“運(yùn)用”則可以促使“用法”的掌握。

三、堅(jiān)持 “互動型” 的教學(xué)方法

英語教學(xué)方法應(yīng)堅(jiān)持“互動型”的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的,它把學(xué)生從被動引向主動,從消極接受引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng), 但語言知識只有通過大量的實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變, 課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的 “單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng), 充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性；通過聽讀, 提高學(xué)生的接受性技能； 通過說寫,提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過討論、交流,提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力, 建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式。

首先，教師要積極扮演課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及需求,設(shè)計(jì)、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。其次，教師要善于營造語言環(huán)境以挖掘?qū)W生的潛能。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,營造最佳的語言環(huán)境,使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能,通過語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用, 逐步提高自己的語言水平和語言技能。最后，積極組織豐富多彩的外語活動,培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣。如：開展英語角、英語技能比賽、小品、看圖說話、英語故事會等多種活動，促使學(xué)生動腦、動口、 動眼、動手,從中受到激勵、啟發(fā)、產(chǎn)生聯(lián)想、靈感,讓學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中去攝取課內(nèi)教學(xué)無法獲取的知識。

四、加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，現(xiàn)存的一個很大問題就是英語教師隊(duì)伍人數(shù)少，水平參差不齊。英語教師隊(duì)伍在整個英語教學(xué)質(zhì)量中扮演著至關(guān)重要的作用，因此加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)，提高英語教師水平，健全考核激勵制度，激發(fā)英語教師的激情，對提高英語教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。所以，學(xué)校要完善對英語教師的考核機(jī)制，加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)。為了提高英語任課教師的積極性，應(yīng)建立切實(shí)可行的激勵機(jī)制，做到獎罰分明。教學(xué)管理人員在對教學(xué)情況摸底評估的基礎(chǔ)上，給予教學(xué)成績突出的教師一定的獎勵。對于那些學(xué)生反映教學(xué)效果差的教師，教學(xué)管理人員及班主任會及時地與他們溝通，明確指出缺點(diǎn)，讓教師他有所改進(jìn)，以達(dá)到學(xué)生滿意的水平。

篇(4)

計(jì)算機(jī)多媒體在英語教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)為有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，擴(kuò)展課堂容量，優(yōu)化教學(xué)模式；有利于促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成以及培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使課堂教學(xué)在一定條件下達(dá)到最佳教學(xué)效果。雖然計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用有不可比擬的優(yōu)越性，但如果使用不當(dāng)，則事與愿違，將會產(chǎn)生一系列的問題，影響教學(xué)效率的提高。所以，如何科學(xué)合理地利用多媒體技術(shù)，是每一位教師應(yīng)該研究的問題。本文就多媒體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用談一點(diǎn)自己的看法。

1.多媒體為“輔”，教師為“主”

在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而多媒體技術(shù)只是為了產(chǎn)生預(yù)期教學(xué)效果使用的一種輔助手段。如果教師盲目地依賴多媒體，或者把英語課變成多媒體課件展示課，那么教師就會成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到圖片展示和解說員的作用，而起不到主導(dǎo)作用。作為英語教師，必須清楚地認(rèn)識到，英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的英語交流活動，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。人與人之間的自然語言是最具有親和力的，師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教學(xué)途徑。多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的一種工具，盡管它是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，不可能完全替代教師的教學(xué)活動。如果盲目地依賴多媒體，只注重人機(jī)對話，就會忽略了師生之間的交流。另外，多媒體只是教學(xué)活動的外在形式，不能替代教學(xué)內(nèi)容。如果課堂上喧賓奪主，學(xué)生上課時把更多的注意力集中到多媒體效果上，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶，就背離了使用多媒體輔助教學(xué)的初衷。

2.注重教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)

使用多媒體的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，主要目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握英語語言知識和技能。所以教師在制作課件時一定要以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，在設(shè)計(jì)課件前一定要分析教材與教參，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，明確教學(xué)目的，切忌把書本知識照搬到屏幕上，否則多媒體教學(xué)就失去了意義。另外課件的內(nèi)容一定要重點(diǎn)突出、突破難點(diǎn)，利用各種技術(shù)，如對文字、聲音等進(jìn)行處理，對知識進(jìn)行歸納，使其起到提綱挈領(lǐng)的作用。課件的設(shè)計(jì)要以“正確”和“簡單易懂”為目

標(biāo)，不要過分追求豐富多彩的視聽與動畫效果，否則會分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.多媒體的使用要靈活

教學(xué)過程是師生互動的過程，是一種溝通與合作的過程，富有創(chuàng)造性、開放性、復(fù)雜性和多變性。因此，教師在利用多媒體輔助教學(xué)時，絕對不能將整個教案、教學(xué)步驟、設(shè)計(jì)的問題和答案都一一在課件中羅列出來，而應(yīng)該留有變通的余地；要重視課件的靈活性，充分利用多媒體的交互作用增加課堂教學(xué)的科學(xué)性。在教學(xué)過程中，教師不能只顧操縱鼠標(biāo)、演示課件，只充當(dāng)播放員和解說員的作用，而要根據(jù)學(xué)生的表情反應(yīng)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活地展示媒體，特別要注意媒體的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)時機(jī)，以便能逐次展開教學(xué)內(nèi)容，還可以適時對課件內(nèi)容進(jìn)行刪改。

4.注意多媒體運(yùn)用的頻率

使用多媒體輔助英語教學(xué)，教師應(yīng)抱定一個目標(biāo)：使用多媒體，是為了挖掘教材中的情境語言點(diǎn)，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生學(xué)會用英語思考、用英語表達(dá)。所以，教師在課堂上要給學(xué)生語言訓(xùn)練的時間，控制多媒體使用的量。教師不能誤認(rèn)為多媒體用的越多，學(xué)生參與率越高，所教授的語言材料就越易于讓學(xué)生掌握，效率也就越高。事實(shí)上，多媒體的運(yùn)用過于頻繁，學(xué)生在課堂上的無意注意就會過多，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾就會過大，結(jié)果減少了學(xué)生對語言素材的獲取量，影響了教學(xué)效果。

5.注意各類教學(xué)媒體的結(jié)合應(yīng)用

在英語課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不等于說，多媒體可以替代其他一切教學(xué)媒體。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)媒體的許多特色功能是多媒體無法完全取代的。例如，板書具有即時、自由、靈活的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程和變化靈活應(yīng)用，其形式可以是文字、符號、示意圖和圖畫等。教師在黑板上加注符號時，可以根據(jù)講解的需要以任意形式靈活地按次序疊加，而不會使學(xué)生迷惑不解。這種板書的方法在分析句子時特別有效。因此，只有把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體結(jié)合使用，才能取長補(bǔ)短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

篇(5)

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都存在著一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學(xué)在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式。如何才能提高教學(xué)效率？

從教師方面講，我們在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。這就要求我們深入鉆研教材，鉆出自己的獨(dú)到之處。吃透重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，培育生長點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)。對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，思維特點(diǎn)及身理心理狀況進(jìn)行分析。將心比心、設(shè)身處地為學(xué)生著想，學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識從哪里起點(diǎn)，思維在哪受阻，用什么樣的方法打開思路，克服思維障礙。這樣才能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學(xué)生才能自己發(fā)現(xiàn)問題，并在老師的引導(dǎo)下在讀讀、議議、辯辯中解決問題。這樣學(xué)生就會在不斷積累英語知識的前提下，形成聽說讀寫的能力，切實(shí)提高英語成績。

從學(xué)生方面講，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好么？代教育家魏書生老師在總結(jié)教育與習(xí)慣時說：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)”，“教育就是幫助人養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣”，一語道破了教育與習(xí)慣的本質(zhì)問題。所以我們要從培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣入手。例如：預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、動手、思考等習(xí)慣的培養(yǎng)。

所以我們?nèi)粘＝虒W(xué)中要結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，針對學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢，這樣才能切實(shí)的提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、讓課堂書聲瑯瑯

朗讀是一種愉悅身心的藝術(shù)審美活動，而“審美的要源在于感受力”，聲情并茂的朗讀植根于朗讀者對作品所反映的意、理、情、趣、蘊(yùn)的深切靈動的感受，即閱讀作品時能透過文字符號感覺到符號所代表的客觀事物從而感悟作品。古人非常強(qiáng)調(diào)讀，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見讀的重要性，朗讀是英語學(xué)科重要的特點(diǎn)，朗讀是創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，這種創(chuàng)造不僅體現(xiàn)在能動理解感受作品上，更體現(xiàn)在能用聲音傳情達(dá)意，引人入勝。在課堂中的朗讀要讓學(xué)生讀準(zhǔn)詞音，讀出節(jié)奏，讀得有情味，讀得有美感，從而得到讀的樂趣。讓學(xué)生在朗讀感受英語的樂趣，在朗讀中輕松的掌握英語知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究，真正參與到學(xué)習(xí)活動中，從而達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練思維的目的。因此，成功的問題情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，問題情景清晰，能引起學(xué)生共鳴。英語作為一門與社會、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，有很多的素材是可以供教師挖掘來作為問題情境的。教師在設(shè)計(jì)問題情境過程中，教師可以多渠道獲得信息，從報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上尋找素材，及時捕捉科學(xué)前沿的最新信息，從豐富的生活中尋找材料，從教材中挖掘內(nèi)容，充分運(yùn)用這些素材來設(shè)計(jì)好問題。

三、讓學(xué)生注重體驗(yàn)

體驗(yàn)是在對事物的深切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。其內(nèi)涵只有在學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀之后，才能被品味、領(lǐng)悟出來。教師要注意挖掘文章與學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，激活原有經(jīng)驗(yàn)，喚醒生活體驗(yàn)，讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“課”有盡而“情”未了的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

篇(6)

                              芙蓉區(qū)燕山學(xué)校： 胡雙一

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實(shí)施首先是確定教學(xué)目標(biāo)，其次是教學(xué)手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機(jī)制。在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，就要根據(jù)目標(biāo)的要求，選擇適宜的教材和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)手段是否成功要靠評價機(jī)制做出判斷和反饋，評價的結(jié)果又用來驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)制定的是否科學(xué)。因此，這三者的關(guān)系相互制約，共同作用，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。科學(xué)的評價方式能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。

為了有效地發(fā)揮評價機(jī)制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系。

一、兩種有效的評價方式

1、終結(jié)性評價

英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，終結(jié)性評價 (如期末測試、結(jié)業(yè)測試等)是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。測試是一種重要的評價工具，包括考試和測驗(yàn)兩種形式。這兩種形式代表教育評價發(fā)展史上的前兩個階段，對人們的評價觀念和實(shí)踐操作具有深刻的影響。在我國，人們普遍將測試狹隘地理解為書面考試，強(qiáng)調(diào)試題的題型和模式固定化，強(qiáng)調(diào)答案客觀唯一。這不僅是對評價理解的誤區(qū)，也是對測試?yán)斫獾恼`區(qū)。一說到測試性評價工具，人們常想到冷冰冰的考試試卷或測驗(yàn)量表。然而，在新的評價理念下，測試性評價工具應(yīng)該是形式多樣的、對學(xué)生有吸引力的，并且能夠有效地激勵和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。為此，在設(shè)計(jì)測試性評價工具時，一方面要從學(xué)生的角度出來，使試題具有精彩的創(chuàng)意；另一方面，要對測試的結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的分析，并與其他評價手段有機(jī)地結(jié)合起來使用。測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

2、形成性評價

學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，因此，我們需要一種能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的評價方式。形成性評價正是這樣一種評價方式，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

二、采用多樣化評價形式，建立“學(xué)習(xí)檔案”

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評價，它可用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。

為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生、教師和家長共同參與評價，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語水平，我在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生建立了“學(xué)習(xí)檔案”，具體做法如下：

1、 靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，日常評價與定期評價相結(jié)合

    有許多孩子，并不是因?yàn)楸慷鴮W(xué)不好英語，往往是在學(xué)習(xí)過程中由于老師沒有及時給予科學(xué)的評價，使他們沒有體驗(yàn)到成功的快樂而失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在平時的教學(xué)中，老師及時通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學(xué)生最好的評價。要用一顆寬容的心去對待孩子們每處小小的錯誤，用老師博大的胸懷去愛每一個孩子。這樣，孩子們才能向小樹苗得到雨露滋潤一樣茁壯成長。重視評價的即時性和發(fā)展性，作為過程評價的內(nèi)容體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的各個方面，評價結(jié)果的積累效應(yīng)體現(xiàn)在日后學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)中。把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。

日常評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗(yàn)成績等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績（多用等級）或評語外，每學(xué)期我還分階段收入幾份學(xué)生認(rèn)為比較滿意的作業(yè)樣品，如英語手抄報(bào)，英語剪報(bào)，摘抄及英語標(biāo)簽等。并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說明為什么選擇這份作業(yè)，它是如何完成的。這樣可以使學(xué)生對好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是我對學(xué)生完成課堂教學(xué)活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的分?jǐn)?shù)、等級等，并定期公布階段性結(jié)果。這樣學(xué)生可以拿自己的表現(xiàn)和優(yōu)秀生進(jìn)行對比，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。定期評價屬于總結(jié)性評價，一般在每學(xué)期末（或?qū)W年末）進(jìn)行，將結(jié)果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)效果。定期評價只有與日常評價相結(jié)合，才能對學(xué)生的評價更全面和更公正。

2、 學(xué)生自評與互評相結(jié)合

自我評價和相互評價：在小組活動中，小組成員針對活動內(nèi)容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優(yōu)缺點(diǎn)，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進(jìn)步。

引導(dǎo)學(xué)生自評是對學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和評價的客觀程度。學(xué)生之間的互評可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面。通過評價使學(xué)生體會到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。為了學(xué)生得到更好的發(fā)展，我引導(dǎo)學(xué)生自評與互評相結(jié)合。

3、 知識與能力評價相結(jié)合

重視實(shí)踐能力，注重運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。懂得很多英語知識，卻不會表達(dá)的學(xué)生，這樣的例子早已屢見不鮮。我們不能只憑分?jǐn)?shù)來評定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞，應(yīng)當(dāng)將知識與能力評價相結(jié)合，而且更要注重對學(xué)生能力的評價。為了培養(yǎng)學(xué)生說英語、用英語的能力，我在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中設(shè)立一個“表演節(jié)目活動記錄”，因?yàn)橛⒄Z節(jié)目表演正是對學(xué)生應(yīng)用英語能力的檢測方式。除了平時的課堂表演，每學(xué)期我還組織一至兩次全員參與的表演節(jié)目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演、英語角等活動。學(xué)生以小組或個人為單位，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自定表演內(nèi)容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后。每年“六一”，我請全校的英語老師當(dāng)評委對學(xué)生的表演進(jìn)行評定并設(shè)立獎項(xiàng)。我還為學(xué)生的活動留下了錄音和照片，一并收入學(xué)習(xí)檔案之中。如此一來，學(xué)生便積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力，我對學(xué)生的評價也更全面了。

4、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合

校內(nèi)評價是指學(xué)生在校期間，對學(xué)生的思想品德、英語能力、身體素質(zhì)等全校內(nèi)評價是指學(xué)生在校期間，對學(xué)生的思想品德、英語能力、身體素質(zhì)等全面素質(zhì)的綜合評價。這些可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和綜合素質(zhì)報(bào)告單上體現(xiàn)出來。校外評價是校內(nèi)評價的延伸和繼續(xù)，它強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)學(xué)生素質(zhì)的高低，而不應(yīng)只看分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。通常是對家長進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解家長對孩子英語學(xué)習(xí)的評價與建議，記錄檔案中不僅是對學(xué)生的促進(jìn)和鼓勵，也能引起教師的思考與改進(jìn)。對于已畢業(yè)的學(xué)生，我們的校外評價還延伸到中學(xué)，通過中學(xué)反饋的情況，看學(xué)校教育的社會效應(yīng)，從而進(jìn)一步提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

三、科學(xué)有效的評價方式的導(dǎo)向功能

通過建立“學(xué)習(xí)檔案”這種評價方式，充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向功能，主要反映在以下方面：

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；

2.為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；

3.增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們提高了自信心，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；

4.增強(qiáng)了合作意識，培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；

5.通過自我評價和合作評價增強(qiáng)了參與意識。

篇(7)

1.精心備課，因疑施教

講評課的備課過程包括以下三個方面：一是認(rèn)真分析試卷；二是仔細(xì)分析學(xué)生答題情況，掌握學(xué)情；三是確定合適的講評方法。

1.1 試卷分析。首先要對試卷中的各試題所考查的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，掌握知識點(diǎn)在試卷中的分布情況，判斷試題的難度，給試題作出總體評價。第二分析試卷中各類題的命題思路，弄清命題者的意圖，了解是從哪個角度去考查某個知識點(diǎn)，在什么地方用什么手段設(shè)置了某個知識點(diǎn)，在什么地方用什么手段設(shè)置了障礙、干擾、圈套等。第三分析同一知識點(diǎn)還可以用哪些方式或從哪些角度去進(jìn)行考查。

1.2 分析學(xué)生答題情況。閱卷工作結(jié)束后，教師要對學(xué)生的答題情況進(jìn)行認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析，可以利用“需講題目統(tǒng)計(jì)表”來幫助完成。弄清以下情況：學(xué)生的總體水平，每題的通過率；學(xué)生的解題思路（正確的或錯誤的）；學(xué)生的得失分情況；哪些錯誤是普遍性的，哪些是個別性的。根據(jù)這些信息，哪些題目該重點(diǎn)講，哪些題目可以略講，哪些是可以不講，一目了然，這樣一來，保證了試卷講評的針對性。

1.3 確定評講方法。針對學(xué)生的答題情況，不同的題型、不同的測試目的，確定靈活多樣的評講方法，使學(xué)生走出答題的誤區(qū)，從而促進(jìn)他們對語言使用規(guī)律的理解和掌握，發(fā)展他們的思維能力。例如做單項(xiàng)選擇題，可用到識別法、排除法、變換角度法、暗示法等迅速做出正確選擇。

例如以下三道單項(xiàng)選擇題：

（1）How beautifully she sings！ I have never heard .

A. the better voice B. a good voice

C. the best voice D. a better voice

此題中How間接地提供了一個被比的對象。如果改為I have never heard a better voice than she has .就容易選出。句中的條件隱含在前一個句子中。

（2）Is this book he likes best ？

A. which B. that C. how D. the one

此題考查定語從句。難就難在疑問句中。如果改為一個陳述句 This book is he likes best. 就不難選出。但在疑問句中，學(xué)生很容易把book當(dāng)作先行詞，會錯選A或B 。

（3）It was not until 1920 regular radio broadcast began.

A. while B. which C. that D. since

此題涉及三個相似知識點(diǎn)：not… until的強(qiáng)調(diào)句；which / that引導(dǎo)定語從句和It is/ was… since 結(jié)構(gòu)。出題者利用三者的相似處，選編此題，增加了干擾因素。

上述三道題，一要讓學(xué)生了解做題的方法，還要注意培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.補(bǔ)償教學(xué)，拓寬視野

對學(xué)生普遍質(zhì)疑的問題進(jìn)行了重點(diǎn)講解后，怎樣才能使學(xué)生牢固地掌握本試卷中所講評的知識點(diǎn)？實(shí)施補(bǔ)償性教學(xué)是試卷講評課過程中的重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性練習(xí)是最可行的有效手段。教師要精心設(shè)計(jì)與講解的試題相類似的補(bǔ)償練習(xí)，或重新變換角度另設(shè)計(jì)新的練習(xí)，或以“滿分卷”的形式進(jìn)行重考，進(jìn)行必要的補(bǔ)救，對知識加以拓展和延伸，切實(shí)達(dá)到以掌握知識為目的。評講課結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固講評成果，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題集，結(jié)合講評內(nèi)容，將考試中出現(xiàn)的錯誤，加以整理，進(jìn)行記載，以便今后復(fù)習(xí)查看。

3.重視解題指導(dǎo)，提高應(yīng)試能力

教師進(jìn)行試卷講評時，絕不可以逐題泛泛而講，而應(yīng)根據(jù)不同的題型加強(qiáng)對學(xué)生解題方法和技巧的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多視角地分析問題，增強(qiáng)其推理能力和應(yīng)變能力以及對錯誤的免疫力。要讓學(xué)生掌握各種題型的解題方法和技巧，以免在考試時束手無策，產(chǎn)生畏懼情緒，影響臨場發(fā)揮。

例如，在解答完型填空題中，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力，引導(dǎo)他們充分利用試題本身及上下文中提供的已知或內(nèi)含的信息。看下面的一個題目：

… The dog seemed to enjoy his mushroom and officers then began to eat their meal ， saying that the mushroom had a very strange quite pleasant taste.

A. beside B. but C. and D. or

這里兩個關(guān)鍵信息是“strange和pleasant”。它們之間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，故選B。若把pleasant改為terrible ， 轉(zhuǎn)折關(guān)系隨之轉(zhuǎn)變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。這時答案C才符合題意。再如閱讀理解題中的詞意猜測題：

（1）Influenza is sometimes called flu or a bad cold. （根據(jù)上下文可以猜出Influenza是bad cold的同義詞，意為“流感”）

（2）Suddenly they became the parents of quintuplets ， four girls and a boy .（根據(jù)逗號后的解釋可以猜出：quintuplets意為“五胞胎”）

像閱讀理解題中其它推論題、要旨題、判斷題、得出結(jié)論題等，教師務(wù)必要講出它們的閱讀技巧，真正讓學(xué)生做到每次閱讀，都爭取在知識上、或技巧上有所收獲，久而久之，他們的做題能力才會不斷提高。