環(huán)境保護(hù)調(diào)查背景精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：環(huán)境意識(shí) 環(huán)境教育 大學(xué)生

1引言

環(huán)境意識(shí)是指人們在認(rèn)識(shí)環(huán)境狀況和了解環(huán)保規(guī)則的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的基本價(jià)值觀念而產(chǎn)生的參與環(huán)境保護(hù)的自覺性、積極性，是人類意識(shí)進(jìn)化的新表現(xiàn)形式，最終體現(xiàn)在保護(hù)環(huán)境的行為上。公眾環(huán)境意識(shí)在一定程度上可反映社會(huì)道德水準(zhǔn)和現(xiàn)代文明程度。

目前，針對海南省普通高校在校大學(xué)生開展的環(huán)境意識(shí)調(diào)查較少。高校環(huán)境教育成效直接影響大學(xué)生環(huán)境意識(shí)水平。大學(xué)生作為高素質(zhì)人才，其環(huán)境意識(shí)如何對我國生態(tài)環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實(shí)施具有重要影響。海南省建設(shè)國際旅游島已上升為國家戰(zhàn)略，對海南的生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作提出更高的要求。在海南生態(tài)省建設(shè)和國際旅游島建設(shè)背景下，樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)和資源節(jié)約的理念具有重要意義。筆者曾于2003年對海南省大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)進(jìn)行過調(diào)查分析，結(jié)果表明環(huán)境意識(shí)水平為中等，主要停留在中綠層，環(huán)境教育的實(shí)效性較差。鑒于此，本文選擇海南省普通高校海南大學(xué)為研究對象，通過對大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)進(jìn)行調(diào)查分析，旨在了解目前海南省大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀、變化及其特點(diǎn)，為進(jìn)一步改善海南省高校環(huán)保宣傳教育工作提供依據(jù)。

2研究方法

2.1調(diào)查時(shí)間與對象

此次調(diào)查集中在2015年3月2日至17日進(jìn)行。本研究采用分層隨機(jī)整體抽樣法。海南大學(xué)是海南省唯一的211重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生數(shù)量多，專業(yè)門類齊全，因此調(diào)查對象選擇海南大學(xué)在校本科大學(xué)生。對象盡量覆蓋多個(gè)專業(yè)和不同年級(jí)，男女生比例基本接近1：1。本次調(diào)查共發(fā)放問卷550份，回收542份，回收率98.5%；其中有效問卷528份，有效率96.0%。

2.2調(diào)查方法

主要采取無記名問卷的方式進(jìn)行抽樣調(diào)查，輔以訪問調(diào)查及座談交流。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)包括內(nèi)容設(shè)計(jì)和答題方式設(shè)計(jì)。調(diào)查問卷的內(nèi)容根據(jù)環(huán)境教育的內(nèi)容，主要從環(huán)保知識(shí)、環(huán)境保護(hù)態(tài)度和預(yù)期行為等方面編制了26個(gè)題目，從不同角度、不同程度反射環(huán)境意識(shí)水平。調(diào)查問卷的答題方式包括單選和多選兩種，采取5分制。

2.3數(shù)據(jù)處理與結(jié)果解釋

應(yīng)用國際通用SAS軟件和微軟EXCEL軟件進(jìn)行處理。結(jié)果解釋以統(tǒng)計(jì)結(jié)果為依據(jù)，以訪談、與專家討論等方式進(jìn)行。

3結(jié)果與討論

3.1環(huán)境認(rèn)知狀況

3.1.1整體狀況分析

環(huán)境意識(shí)高低的一個(gè)重要指標(biāo)是受訪人的環(huán)保知識(shí)水平。在問卷設(shè)計(jì)時(shí)，環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)包括環(huán)境保護(hù)基本概念與常識(shí)、環(huán)保組織與活動(dòng)、環(huán)保法規(guī)制度以及海南生態(tài)省建設(shè)、生態(tài)文明示范區(qū)建設(shè)、低碳省建設(shè)等內(nèi)容，分值累計(jì)11分。統(tǒng)計(jì)分析表明，總體得分最大值為11分，最小值為3分，平均值為8.3，得分變化的標(biāo)準(zhǔn)差為2.19。

得分低（3-6）、中等（7-9）、和高（10-11）所占比例分別為9.5%、63.4%和27.1%，表明目前海南省大學(xué)生對環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的掌握仍顯缺乏。

從答題正確率來看，大學(xué)生對日常生活中接觸較多的環(huán)境知識(shí)較為了解，而對生態(tài)環(huán)境問題及法律法規(guī)等了解較少。環(huán)境意識(shí)分為三個(gè)層次：淺綠層（關(guān)注環(huán)境衛(wèi)生綠化等身邊的具體事）；中綠層（關(guān)注環(huán)境污染、噪音污染等惡化環(huán)境因素的解決）；深綠層（側(cè)重于水資源問題、土地荒漠化和生物多樣性等生態(tài)環(huán)境問題）。按此標(biāo)準(zhǔn)定位，海南省大學(xué)生環(huán)境問題認(rèn)知水平處于中綠層。

筆者曾于2003年對華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)（該校已于2007年與原海南大學(xué)合并）在校生環(huán)境意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明人均得分僅為6.8，環(huán)境認(rèn)知水平處于中綠層。此次調(diào)查的得分明顯高于十二年前，表明環(huán)境教育取得一定成效，學(xué)生對環(huán)境保護(hù)意識(shí)有所加強(qiáng)。

3.1.2環(huán)境意識(shí)水平的差異分析

為了解海南省大學(xué)生環(huán)境意識(shí)水平的差異，在a=0.05的顯著性水平下，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了顯著性分析，包括不同學(xué)科類型、不同學(xué)歷層次或年級(jí)和不同性別等的顯著性分析。結(jié)果表明，不同性別學(xué)生之間的環(huán)境知識(shí)水平差異不顯著；高年級(jí)本科生的環(huán)境知識(shí)水平顯著高于低年級(jí)本科生；文學(xué)和農(nóng)學(xué)、理工學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科間差異達(dá)顯著水平。這說明，在海南省高校開展的環(huán)境教育對于促進(jìn)大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和認(rèn)知水平有積極作用，但也反映出不同學(xué)科間存在著不均衡性。

3.2環(huán)境態(tài)度和預(yù)期行為

大學(xué)生的環(huán)境態(tài)度總體表現(xiàn)為積極、樂觀、負(fù)責(zé)。調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面具有正確的價(jià)值觀和認(rèn)知。與2003年的調(diào)查相比，情況有所改善，但環(huán)境教育效果仍有待加強(qiáng)。例如，在談及處理海南的環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系時(shí)，贊成“先污染后治理”發(fā)展模式的比例由3.6%下降為0.9%，這體現(xiàn)出大學(xué)生對環(huán)境資源價(jià)值與環(huán)境保護(hù)理念的認(rèn)同。但從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對實(shí)踐環(huán)境保護(hù)行為方面的自律性較差，不利于環(huán)保的生活習(xí)慣仍普遍存在。如有81.2%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該使用一次性筷子，但98.4%的學(xué)生在調(diào)查前3個(gè)月內(nèi)使用過。95.2%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該在海灘上燒烤和亂扔垃圾，但高年級(jí)的大學(xué)生中93.9%的學(xué)生曾經(jīng)1次以上在海灘上燒烤，主動(dòng)清理垃圾的僅占75%。84.3%的學(xué)生曾經(jīng)為了抄近路從校園草坪上走過，這個(gè)比例遠(yuǎn)高于2003年調(diào)查中63.3%的比例。以上說明，學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀仍不穩(wěn)定，易受外界因素條件影響，因此，如何培養(yǎng)并鞏固學(xué)生的環(huán)境價(jià)值觀，是海南省高校環(huán)境教育所面臨的艱巨任務(wù)。另外，除自律性有待加強(qiáng)外，大學(xué)生在制止他人破壞環(huán)境和生物多樣性方面的態(tài)度欠積極。如外出就餐食用保護(hù)動(dòng)物時(shí)，80%的學(xué)生回答不會(huì)食用，比2003年的調(diào)查結(jié)果有所提高，但多數(shù)學(xué)生表示不會(huì)干涉他人食用。

從統(tǒng)計(jì)分析來看，法學(xué)、農(nóng)學(xué)學(xué)生的環(huán)境態(tài)度及預(yù)期行為表現(xiàn)較好，與其他學(xué)科大學(xué)生之間差異達(dá)顯著水平。女生的環(huán)境態(tài)度及預(yù)期行為表現(xiàn)明顯優(yōu)于男生。高年級(jí)學(xué)生得分優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，表明環(huán)境教育能起到一定的作用。

3.3對環(huán)境的觀察、對環(huán)境教育和活動(dòng)的參與態(tài)度

筆者在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)受訪者已認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)工作的重要性、緊迫性，也自知環(huán)境保護(hù)知識(shí)的欠缺。電視、廣播和學(xué)校教育等仍是大學(xué)生的主要環(huán)保信息來源。與2003年調(diào)查相比，網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前大學(xué)生信息來源的重要途徑。因此，如何在環(huán)境教育上推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)是值得思考的問題。另外，多數(shù)大學(xué)生愿意參與“地球日”“環(huán)境日”等宣傳活動(dòng)，但是實(shí)際參與率僅51%，低于2003年的調(diào)查水平。這一方面表明，社團(tuán)組織及相關(guān)部門的宣傳力度不夠，也反映出學(xué)生的參與意識(shí)不足。

4環(huán)境教育路徑選擇

4.1分層次開展大學(xué)生環(huán)境教育

通過定期開展環(huán)境意識(shí)調(diào)查與訪談，深入了解不同專業(yè)、不同年級(jí)和不同層次的在校學(xué)生（含本科生、研究生）的環(huán)境意識(shí)水平及其需求。應(yīng)分層次地有針對性地開展環(huán)境教育工作。如不同專業(yè)學(xué)生應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將環(huán)境類知識(shí)從不同學(xué)科進(jìn)行滲透。環(huán)境保護(hù)在農(nóng)、工、理、法、文和管理等各學(xué)科均有交叉。在不同年級(jí)應(yīng)由淺入深地將環(huán)境保護(hù)理念逐漸引導(dǎo)至專業(yè)教學(xué)中。環(huán)境教育是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作，很難有一整套通用的手段或模式。只有將對象合理的分類，然后分階段地開展環(huán)境教育工作，才可能取得較好的效果。

4.2多渠道開展大學(xué)生環(huán)境教育

環(huán)境教育應(yīng)更多的走出課堂，深入社會(huì)，在生活中教育，在教育中提高。筆者多年的實(shí)踐表明，環(huán)境教育很難通過傳統(tǒng)課堂理論講授取得好的效果。在進(jìn)行海岸帶退化、紅樹林生物多樣性保護(hù)、水體富營養(yǎng)化等專題教育時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與環(huán)境實(shí)踐并積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠身臨其境親自感受，會(huì)極大激發(fā)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)熱情，并使相關(guān)環(huán)境知識(shí)掌握得更加牢固。對于很難親臨現(xiàn)場或大尺度的生態(tài)環(huán)境問題，可以通過視頻等方式讓學(xué)生先思考再討論。如在討論資源、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展主題時(shí)，可結(jié)合《可可西里》等影片開展等系列討論；在討論全球氣候變化主題時(shí)，可結(jié)合《后天》等影片開展討論。

另外，可將非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境類課程設(shè)置成專題講座，改變傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)模式。這樣可將一門理論課程由多名教師共同承擔(dān)。環(huán)境保護(hù)知識(shí)由于涉及面廣，專業(yè)教師亦各有所長。由每個(gè)老師講授一個(gè)專題，可以保證環(huán)境教育的實(shí)效性。

4.3有特色開展大學(xué)生環(huán)境教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等資源，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。海南省的高校應(yīng)充分利用區(qū)域氣候和環(huán)境特點(diǎn)，在冬季邀請國內(nèi)外環(huán)境領(lǐng)域的知名專家來校授課，讓學(xué)生享受更多的優(yōu)秀教育資源，分享更多的環(huán)境保護(hù)理念與研究成果。另外，還可將環(huán)境教育與高校的思想政治教育工作緊密結(jié)合，在形勢政策、法律基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等課程中開展相應(yīng)的專題，這樣環(huán)境教育普及率將大大提高。筆者在多年的環(huán)保協(xié)會(huì)指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，環(huán)境保護(hù)類社團(tuán)組織是開展環(huán)境教育的重要載體。應(yīng)充分發(fā)揮社團(tuán)的作用，營造積極的環(huán)境保護(hù)宣傳和活動(dòng)氛圍，開展各類環(huán)境論壇或環(huán)境主題活動(dòng)（如綠色營等），亦能取得較好的環(huán)境教育成效。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

在開設(shè)課程之初，宜先對大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而有針對性地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，有針對性地將環(huán)境保護(hù)觀念滲透到教學(xué)中，使學(xué)生能夠自覺為環(huán)境保護(hù)作出努力。調(diào)查活動(dòng)一般采用問卷調(diào)查，調(diào)查問卷涉及有關(guān)環(huán)境意識(shí)的“知”和“行”兩方面內(nèi)容。“知”是基本概念和知識(shí)，“行”是指行為取向和實(shí)踐，即環(huán)境教育的目標(biāo)包括知識(shí)、技能和參與行動(dòng)，具有很強(qiáng)的知識(shí)性和實(shí)踐性。以此為原則，調(diào)查問卷的設(shè)置從大學(xué)生日常生活的具體問題入手，調(diào)查大學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)知程度和面對實(shí)際環(huán)境問題時(shí)的行為傾向，調(diào)查結(jié)果有助于了解學(xué)生對環(huán)境問題所持有的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，明確環(huán)境教育的重點(diǎn)與方針，從而為大學(xué)環(huán)境教育方面的工作提供科學(xué)依據(jù)。目前，對高校大學(xué)生環(huán)保意識(shí)調(diào)查的報(bào)道得較多。如吳云影的《高校生對環(huán)境問題認(rèn)識(shí)的調(diào)查》以7個(gè)系學(xué)生為對象進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的問卷調(diào)查。調(diào)查表明，大學(xué)生主要通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取環(huán)境信息，但新聞性較多，深度不夠，知其然，而不知其所以然。王媛等在天津大學(xué)開展的大學(xué)生環(huán)境意識(shí)調(diào)查也表明，大學(xué)生掌握了環(huán)境保護(hù)的常識(shí)性內(nèi)容，但在深度性方面有所欠缺。在環(huán)境意識(shí)調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生收集傳播領(lǐng)域的一些“熱點(diǎn)問題”專題資料，并深入挖掘問題發(fā)生的根源，提高學(xué)生分析和解決環(huán)境問題的能力。將課堂環(huán)保教育與學(xué)生關(guān)注的新聞熱點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，既讓學(xué)生了解自己的周圍環(huán)境問題，也促使他們關(guān)心具有全球性影響的環(huán)境問題，有助于提升學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注和知識(shí)點(diǎn)的掌握，使課堂教學(xué)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解環(huán)境問題的有效渠道。

二、因“才”施教

由于專業(yè)背景的差異，不同專業(yè)學(xué)生的環(huán)保認(rèn)識(shí)和掌握程度存在差異，如文科專業(yè)的學(xué)生在環(huán)保技術(shù)和理論方面通常較理科專業(yè)學(xué)生要弱一些。教學(xué)過程中，宜根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景差異而因材施教。如有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在提問“消費(fèi)時(shí)是否會(huì)選擇有生態(tài)環(huán)保標(biāo)志的產(chǎn)品”時(shí)，化學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇“會(huì)”的比例較高，而法學(xué)專業(yè)學(xué)生多回答“不知道”。這種差異形成的原因是文科學(xué)生對環(huán)保知識(shí)相對欠缺，不知道、不了解導(dǎo)致他們在實(shí)際行為選擇時(shí)，考慮經(jīng)濟(jì)因素多于其他方面，從而做出錯(cuò)誤的決定。在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中，應(yīng)針對學(xué)生不同專業(yè)背景的層次性特征，在教學(xué)內(nèi)容和方法上有所區(qū)別。文、理科學(xué)生都能積極關(guān)心周圍環(huán)境問題，但文科學(xué)生對環(huán)境問題的理解及行為比較感性，如在提出犧牲個(gè)人利益保護(hù)環(huán)境、重視生態(tài)校園建設(shè)等方面文科學(xué)生積極響應(yīng)，而理工科學(xué)生則比較理性，善于從生活細(xì)節(jié)入手，采取實(shí)際環(huán)保活動(dòng)，如理科學(xué)生在生活中能主動(dòng)關(guān)電等。針對文科學(xué)生，除理論知識(shí)的傳輸外，還應(yīng)指出具體可采取的行為，如人走燈滅、雙面打印、垃圾不隨手亂扔等，有利于學(xué)生通過小的舉措實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)。而理科學(xué)生不同專業(yè)也有各自特點(diǎn)，如生物、化學(xué)等專業(yè)學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過程中會(huì)接觸到生態(tài)環(huán)境保護(hù)等相關(guān)內(nèi)容，針對此類學(xué)生在教學(xué)過程中可深入講解理論知識(shí)，引導(dǎo)其積極討論和采取實(shí)際行動(dòng)，并投入到社會(huì)性公益組織和參與相關(guān)活動(dòng)，利用自身的知識(shí)和行為輻射影響其他人。

從具有環(huán)境意識(shí)到采取環(huán)保行為之間有大量的空間，學(xué)生可能會(huì)不知不想，有的會(huì)想而不行動(dòng)，或想行動(dòng)而又動(dòng)搖，在教學(xué)中應(yīng)針對這些不同類型的學(xué)生因材施教。王媛等調(diào)查表明，大部分學(xué)生認(rèn)可保護(hù)環(huán)境很重要，僅4％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以個(gè)人利益優(yōu)先，寧可犧牲生態(tài)環(huán)境。但當(dāng)保護(hù)環(huán)境和個(gè)人短期利益發(fā)生矛盾時(shí)，50％左右學(xué)生是猶豫或被動(dòng)接受的態(tài)度，不到10％的學(xué)生僅考慮短期個(gè)人利益。由此看出，大多數(shù)大學(xué)生的“行”明顯滯后于“知”。環(huán)境教育重點(diǎn)對象是表現(xiàn)猶豫態(tài)度的大部分學(xué)生，通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育，促使他們樹立堅(jiān)定的環(huán)保意識(shí)，并能主動(dòng)選擇環(huán)保行為。在課堂教育中，即注重加強(qiáng)知識(shí)的深度傳播，通過對科學(xué)道理的解釋與資料的引證，增強(qiáng)對環(huán)境問題嚴(yán)重現(xiàn)狀的信服。同時(shí)，將當(dāng)代的熱點(diǎn)環(huán)境問題帶入課堂，引領(lǐng)他們關(guān)注一旦在身邊發(fā)生嚴(yán)重的環(huán)境污染，則對大家的生命健康安全將產(chǎn)生嚴(yán)重危害，迫使學(xué)生感受到環(huán)境保護(hù)的緊迫性。如近年來北方頻發(fā)嚴(yán)重的霧霾天氣，大氣污染使當(dāng)?shù)鼗己粑到y(tǒng)疾病的人劇增，多年的醫(yī)療資料也表明該區(qū)域心血管疾病患者增多，因污染而致癌的人數(shù)較以前增多。

三、“行”是環(huán)境教育的終極目標(biāo)

如何使學(xué)生通過環(huán)境教育行動(dòng)起來是我們工作的重點(diǎn)。學(xué)生掌握了一定的知識(shí)和技能后，“知”要轉(zhuǎn)化為環(huán)境保護(hù)的“行”，只有有了行動(dòng)才能真正達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的。目前，大學(xué)生在環(huán)境意識(shí)“知”上的水平較高，關(guān)心環(huán)境問題，具有一定的環(huán)保科學(xué)知識(shí)，對環(huán)境現(xiàn)狀和危害有較多的認(rèn)知，環(huán)保意識(shí)較強(qiáng)。但在環(huán)境意識(shí)“行”上的水平較弱，能積極選擇環(huán)保行為的大學(xué)生不到一半，如別人隨地丟垃圾自己也跟著丟的從眾行為等。在調(diào)查中，相當(dāng)多的大學(xué)生在犧牲短期個(gè)人利益來保護(hù)環(huán)境需要方面，態(tài)度不堅(jiān)定，甚至有些錯(cuò)誤想法。對大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育，不僅僅是對大學(xué)生進(jìn)行環(huán)保理念的培養(yǎng)，而更深刻的目的在于將環(huán)保意識(shí)內(nèi)化為他們的思維方式，繼而成為他們穩(wěn)定的行為習(xí)慣。戴洪厚等在邯鄲學(xué)院進(jìn)行的“節(jié)能環(huán)保意識(shí)”調(diào)查表明，大學(xué)生在環(huán)保行為方面則較弱，如對日常生活行為“在沒有垃圾桶的公共場所，吃過水果后，您會(huì)把手中的果皮放在兜里帶回去處理”的選擇率最高，而對說服與勸阻行為“你看到同學(xué)隨便丟垃圾你會(huì)說服勸阻”（選擇率僅26.3%）、教育行為（15%關(guān)注）的關(guān)注或執(zhí)行程度低，對消費(fèi)行為“畢業(yè)后，如果在您的工資里扣除一定的環(huán)境稅（比如20元）”的支持居中，45%的學(xué)生支持。

王媛等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有約30％～40％的學(xué)生能比較堅(jiān)定地主動(dòng)選擇以保護(hù)環(huán)境目標(biāo)為至上的行為。如何強(qiáng)化大學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面的“行”，有不少教師提出了自己的建議。王建英提倡在環(huán)境教學(xué)中的應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，徐永榮等提出直觀式、體驗(yàn)式、參與式教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。一般來說，環(huán)境考查法是使用較多且效果較好的一種教學(xué)方法。學(xué)生對周圍環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查，加深對環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)，從而使課堂教育與實(shí)踐相聯(lián)系,學(xué)生獲得正確、真實(shí)印象的同時(shí)，積極思考問題發(fā)生的原因及解決途徑，提出自己的觀點(diǎn)，有助于對環(huán)境問題的探究。另外，對有條件的學(xué)校或化學(xué)等等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生還可采用實(shí)驗(yàn)法，通過采集環(huán)境樣品進(jìn)行分析，從數(shù)據(jù)上了解周圍環(huán)境的質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察力。在課堂上，可采用課堂討論的方法，選擇一些熱點(diǎn)生態(tài)與環(huán)境問題，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生課外查詢文獻(xiàn)資料，提出個(gè)人觀點(diǎn)。

四、教師身教重于言傳

篇(3)

你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？比如，空氣和水是不是受到了污染？花草樹木增多了還是減少了？人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境做了些什么？讓我們開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1.通過調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察周圍的環(huán)境，認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性，懂得相關(guān)的環(huán)保知識(shí)，樹立環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

2.通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的野生動(dòng)物，周圍的花草樹木，增長相應(yīng)的自然科學(xué)知識(shí)。

3.通過調(diào)查、采訪、查找資料、記錄整理等活動(dòng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生相互交流、與人合作的精神。

活動(dòng)重難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：組織實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

2.難點(diǎn)：根據(jù)調(diào)查成果進(jìn)行資料整理，分析存在的問題，提出相應(yīng)的建議。

活動(dòng)時(shí)間：

一周。分“環(huán)境調(diào)查”“認(rèn)識(shí)身邊的野生動(dòng)物”“認(rèn)識(shí)植物”“環(huán)保宣傳”“匯報(bào)交流展示”五項(xiàng)活動(dòng)，利用放學(xué)后的時(shí)間和周六、周日進(jìn)行觀察調(diào)查。課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示。

活動(dòng)方式：

觀察、訪問、查找資料。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

教師：設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)和進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)；收集相關(guān)的資料和實(shí)物；設(shè)計(jì)相關(guān)的表格指導(dǎo)學(xué)生填寫。

學(xué)生：分組，選出組長，確定組員的分工，聯(lián)系需要采訪的對象，準(zhǔn)備好采訪的問題。確定觀察的地點(diǎn)，有條件的帶上相機(jī)。

活動(dòng)小組：

組長：＿＿＿＿＿ 成員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

活動(dòng)人員分工：

1.現(xiàn)場觀察：＿＿＿＿； 2.訪問有關(guān)人員：＿＿＿＿；3.查找有關(guān)資料：＿＿＿＿；

4.其他：＿＿＿＿。

活動(dòng)過程：

活動(dòng)一：環(huán)境調(diào)查

＿＿＿年級(jí)＿＿＿班第＿＿＿組輔導(dǎo)教師＿＿＿

組長：＿＿＿組員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

活動(dòng)方式與指導(dǎo)

時(shí)內(nèi)

間容

采用什么方法開展調(diào)查活動(dòng) 請留心觀察我們的周圍，看一看有哪些破壞環(huán)境和污染環(huán)境的現(xiàn)象？通過調(diào)查后進(jìn)行思考整理，記錄下來。 我們的周圍有哪些保護(hù)環(huán)境的部門？大家分別做了哪些保護(hù)環(huán)境的事呢？寫下來。 你覺得我們能為保護(hù)環(huán)境做些什么事？你對保護(hù)環(huán)境有些什么建議？寫下來。

＿年

＿月

＿日

空氣資源

＿年

＿月

＿日

水資源

＿年

＿月

＿日

垃圾處理

＿年

＿月

＿日

野生動(dòng)物

＿年

＿月

＿日

花草樹木

活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)野生動(dòng)物

＿＿＿年級(jí)＿＿＿班第＿＿＿組輔導(dǎo)教師：＿＿＿＿

組長：＿＿＿組員：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

活動(dòng)時(shí)間：＿＿＿年＿＿＿月＿＿＿日

活動(dòng)指導(dǎo) 學(xué)了課文《燕子》、《翠鳥》后，相信大家一定都很喜歡小鳥，喜歡小動(dòng)物。我們這兒都有些什么野生動(dòng)物呢？我們一起細(xì)心地觀察吧。

提出問題 我們周圍有些什么野生動(dòng)物？

堅(jiān)持觀察

查找資料 請你認(rèn)真進(jìn)行觀察，記錄好在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)見過怎樣的野生動(dòng)物，通過什么辦法知道它的名字的？可以用語言描述，可以畫圖，也可以用拍照的方式。

1

2

3

4

活動(dòng)三：匯報(bào)交流展示

活動(dòng)提示：通過前段時(shí)間的調(diào)查，了解周圍環(huán)境的情況，大家認(rèn)識(shí)了環(huán)境保護(hù)的重要性。我們分組討論，再進(jìn)行全班交流；我們還要想一想，怎樣把這一階段的學(xué)習(xí)所得展示出來呢？

分組討論。

（1）小組合作整理資料。

（2）小組合作填寫好調(diào)查表格，并上交（可配文字、圖畫或照片），做好討論準(zhǔn)備。

全班匯報(bào)交流。

展示成果。

（提示展示的方式方法）

（1）辦手抄報(bào)。

（2）辦墻報(bào)或宣傳欄。

（3）設(shè)計(jì)環(huán)保標(biāo)語。

（4）寫環(huán)境保護(hù)的建議書。

（5）編排環(huán)境保護(hù)的小品。

（6）寫下活動(dòng)過程中一件印象深刻的事。

篇(4)

關(guān)鍵詞 高中地理 環(huán)境保護(hù) 選修模塊 現(xiàn)狀

高中生是未來社會(huì)建設(shè)和發(fā)展的主體和棟梁，提高他們的環(huán)境意識(shí)是高中教育的重要目標(biāo)之一。地理課程是滲透環(huán)境教育、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的優(yōu)勢課程。新一輪的課程改革中，高中地理課程就是以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)來進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的[1]，不僅在3個(gè)必修模塊中始終貫穿“科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”，而且還專門設(shè)置了一個(gè)“環(huán)境保護(hù)”選修模塊，來對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)境教育。選修模塊的設(shè)置是新一輪高中課程改革的一大亮點(diǎn)。為切實(shí)把握遼寧省高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的實(shí)施狀況，并剖析其中的問題以改進(jìn)現(xiàn)狀，開展了此項(xiàng)研究。

一、研究方法

1.研究目標(biāo)與樣本

本次問卷調(diào)查主要是在遼寧省省會(huì)城市沈陽的范圍內(nèi)（教師樣本來源于全省）展開的，問卷統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一回收。為了較為全面、便捷地了解實(shí)際情況，學(xué)生目標(biāo)群體選取高中三年級(jí)的學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查，教師目標(biāo)群體為各級(jí)高中的地理教師。共發(fā)放學(xué)生問卷350份，教師問卷80份，經(jīng)過認(rèn)真鑒別和整理，剔除無效樣本，確定學(xué)生有效樣本數(shù)為326份，教師有效樣本數(shù)為78份，有效回收率分別為93.1%和97.5%。

2.研究工具

學(xué)生問卷和教師問卷均由兩大部分構(gòu)成：個(gè)人基本資料、高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的實(shí)施狀況，分別為21和25個(gè)題目。問題形式以選擇題（單選、多選）為主，并輔以開放式問題。調(diào)查問卷內(nèi)容的具體構(gòu)成情況如下。

第一部分是個(gè)人基本資料。其中，學(xué)生問卷包括被測對象的性別、所在學(xué)校的級(jí)別、所屬學(xué)區(qū);教師問卷包括被測對象的性別、教齡、任教年級(jí)、所在學(xué)校的級(jí)別。

第二部分是高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的實(shí)施狀況。為了使調(diào)查的內(nèi)容盡可能全面，從多個(gè)角度展開調(diào)查。其中，學(xué)生問卷涉及：課程設(shè)置、課程需求、學(xué)習(xí)意愿、教學(xué)方法、考核方法、教材選用、師資隊(duì)伍、影響因素等;教師問卷涉及：課程設(shè)置、課程需求、課程目標(biāo)、教學(xué)方法、考核方法、教材選用、師資隊(duì)伍、影響因素、采取措施與如何發(fā)揮作用等方面。

3.研究程序

本研究中使用的教師和學(xué)生問卷均進(jìn)行了相應(yīng)的預(yù)測試，根據(jù)預(yù)測試的相關(guān)反饋進(jìn)行修改，最終確定正式用稿。調(diào)查問卷回收之后，經(jīng)過認(rèn)真鑒別，確定有效調(diào)查問卷，然后將數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，再將獲得的有效調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件和Excel軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析，除了基本的頻率統(tǒng)計(jì)之外，為了解不同背景高中地理教師和學(xué)生對某一問題的認(rèn)識(shí)是否存在差異，還進(jìn)行了差異分析。

二、研究結(jié)果與討論

1.高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的開設(shè)應(yīng)試性明顯

調(diào)查顯示：關(guān)于影響《環(huán)境保護(hù)》選修模塊開設(shè)狀況的主要因素，絕大多數(shù)教師（85.3%）和學(xué)生（87.1%）認(rèn)為“與高考的相關(guān)性”是最重要的影響因素。一般來說，學(xué)校會(huì)根據(jù)高考方案只開設(shè)高考選修模塊，不作為高考內(nèi)容的就不開。另外，包括《環(huán)境保護(hù)》選修模塊在內(nèi)的選修模塊只對文科生做出學(xué)習(xí)的要求，高考必考模塊是文科生必學(xué)的模塊，而另外一些學(xué)生雖然對此模塊有學(xué)習(xí)的熱情和興趣，但由于高考和學(xué)校的原因，只能就此作罷。可見，高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的開設(shè)還具有很強(qiáng)的應(yīng)試性和強(qiáng)制性，而且對象比較局限，僅面對文科生，無疑使絕大多數(shù)“理科生”失去了接受系統(tǒng)環(huán)境教育的機(jī)會(huì)。

相比之下，學(xué)生對《環(huán)境保護(hù)》選修模塊卻有強(qiáng)烈的需求。調(diào)查顯示：絕大多數(shù)（92%）學(xué)生表達(dá)出愿意學(xué)習(xí)該模塊，并認(rèn)為學(xué)習(xí)該模塊對提升他們的環(huán)境意識(shí)具有重要作用。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，學(xué)生選修的意愿得不到尊重，個(gè)性得不到發(fā)揮，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)“從學(xué)生的興趣、愛好，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)”的初衷。

2.高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的目標(biāo)定位有失偏頗

調(diào)查顯示：多數(shù)高中地理教師認(rèn)為《環(huán)境保護(hù)》選修模塊教學(xué)主要達(dá)成的目標(biāo)是“環(huán)境情意”和“環(huán)境知識(shí)”目標(biāo)，而對環(huán)境行為目標(biāo)和環(huán)境技能目標(biāo)的重視性不夠。這在一定程度上反映出，當(dāng)前高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的目標(biāo)定位還存在一定的問題。環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，要培養(yǎng)出具有綜合環(huán)境素養(yǎng)的人，而環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)，因此僅停留在或偏重于知識(shí)層面的環(huán)境教育是不能滿足現(xiàn)實(shí)需求的，必須及時(shí)改進(jìn)。

3.高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊教學(xué)方法單一

環(huán)境教育不能僅停留在單純的環(huán)境知識(shí)層面，還必須關(guān)照到環(huán)境情意和環(huán)境行為層面，在教學(xué)方法的選擇上也要體現(xiàn)這一特點(diǎn)。調(diào)查顯示：“課堂講授法”仍是廣大高中地理教師在《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教學(xué)中采用率最高的教學(xué)方法，小組討論或辯論法也有一定程度的應(yīng)用，角色扮演法、戶外教學(xué)法、價(jià)值澄清法的采用率卻不高，而這些教學(xué)方法卻是實(shí)施環(huán)境教育效果較好的方法。相比之下，學(xué)生更青睞于戶外教學(xué)法，部分教師也認(rèn)識(shí)到戶外教學(xué)法的優(yōu)勢所在，但受到經(jīng)費(fèi)、人員、時(shí)間、安全等各種因素的制約，戶外教學(xué)法的選用不理想。可見，學(xué)生青睞的教學(xué)方法或是教學(xué)效果好的教學(xué)方法與教師實(shí)際采用的教學(xué)方法之間存在一定的落差，在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，最終影響教學(xué)效果。

4.高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)偏重結(jié)果性評(píng)價(jià)

檢驗(yàn)教學(xué)效果離不開評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。調(diào)查顯示：考試類（如開卷考試、閉卷考試、口試等）的結(jié)果性評(píng)價(jià)方法是多數(shù)高中地理教師樂于選用的方法，主要是實(shí)施起來方便;過程性評(píng)價(jià)方法（如觀察法、問卷法、訪談法、活動(dòng)類作業(yè)法、檔案袋法等）采用率不高。究其原因：一是戶外教學(xué)法采用率低，直接影響到評(píng)價(jià)方法的選擇;二是過程性評(píng)價(jià)方法實(shí)施起來較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)。環(huán)境教育的評(píng)價(jià)重點(diǎn)不在于知識(shí)的掌握，而在于觀念的形成、技能的掌握、行為的改變。因此，高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)不同于應(yīng)試教育的結(jié)果式評(píng)價(jià)，應(yīng)是一種形成性、過程性評(píng)價(jià)。

5.高中地理教師勝任《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的能力欠佳

教師本身的環(huán)境素養(yǎng)以及實(shí)施環(huán)境教育的能力是制約環(huán)境教育實(shí)施效果的重要因素之一。調(diào)查顯示：雖然多數(shù)（88.5%）高中地理教師認(rèn)為自己能勝任《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教學(xué)，但學(xué)生對他們的環(huán)境教育施教能力不甚滿意，認(rèn)為高中地理教師應(yīng)著力在環(huán)境教育的教學(xué)方法、教學(xué)技能、考核方法方面做出改進(jìn)。調(diào)查也顯示出：絕大多數(shù)（94.3%）高中地理教師認(rèn)為應(yīng)接受環(huán)境教育的培訓(xùn)，來更好地開展環(huán)境教育，否則教學(xué)質(zhì)量是無法保證的。可見，高中地理教師在有效實(shí)施環(huán)境教育的教學(xué)能力與水平方面均有一定的欠缺。

6.高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教材選用過于呆板

教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)和參照。調(diào)查顯示：遼寧省地區(qū)統(tǒng)一使用的是人教版的高中地理教材，多數(shù)地理教師（68.6%）和學(xué)生（83.4%）認(rèn)為所使用的教材基本上能夠滿足實(shí)際教學(xué)的需要，但仍有相當(dāng)比例的教師認(rèn)為人教版的教材不太能滿足教學(xué)需要。另外，人教版的高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊教材在某些方面還存在一定的問題，仍需不斷完善，比如“教學(xué)案例的選擇”“活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)用性”“內(nèi)容的覆蓋面”等，現(xiàn)行高中地理教材共有四個(gè)版本，如多個(gè)版本教材搭配使用，必能優(yōu)勢互補(bǔ)，克服某些問題。

三、改進(jìn)建議

1.優(yōu)化與規(guī)范《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的設(shè)置

優(yōu)化與規(guī)范高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的設(shè)置，將有助于高中生獲得較為系統(tǒng)的環(huán)境教育，進(jìn)而提升綜合環(huán)境素養(yǎng)。高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的設(shè)置應(yīng)放大選課的自由度，不應(yīng)是學(xué)校硬性規(guī)定或是完全服務(wù)于高考的需要，限定某類學(xué)生為必選，這樣在某種程度上剝奪了另一部分學(xué)生的選課權(quán)利[2]。因此，應(yīng)將高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊設(shè)置為面向全體學(xué)生的選修模塊，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣需要進(jìn)行自由選擇，這樣更為科學(xué)、恰當(dāng)。

2.確保《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的目標(biāo)定位科學(xué)、準(zhǔn)確

目標(biāo)定位科學(xué)、準(zhǔn)確，才能確保內(nèi)容選擇、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法選用恰當(dāng)，進(jìn)而保證實(shí)施效果。一般來說，環(huán)境教育的終極目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，環(huán)境素養(yǎng)涉及環(huán)境認(rèn)識(shí)、環(huán)境情意、環(huán)境行為三個(gè)層面的內(nèi)容，而環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)。環(huán)境教育不僅是知識(shí)教育，也是價(jià)值觀教育、行為規(guī)范教育。因此，高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊在目標(biāo)的定位上不能只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知方面環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要考慮情意方面、行為方面環(huán)境素養(yǎng)的培養(yǎng)，力爭做到兼顧、不偏廢，應(yīng)將培養(yǎng)出具備環(huán)境行動(dòng)力的學(xué)生作為最終的目標(biāo)。

3.注重“行為取向”和“價(jià)值觀取向”教學(xué)方法的運(yùn)用

環(huán)境教育具有綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)方法的選擇上也要體現(xiàn)這一特點(diǎn)。課堂講授法固然必不可少，但為了達(dá)成環(huán)境教育的情意、行為、能力等目標(biāo)，應(yīng)在嘗試多樣化教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)注重“行為取向”和“價(jià)值觀取向”教學(xué)方法的運(yùn)用[3]。“行為取向”的教學(xué)方法主要指的是地理戶外教學(xué)法，教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生直接從環(huán)境中得到真實(shí)的、實(shí)際的體驗(yàn)，以便發(fā)展學(xué)生保護(hù)與改善環(huán)境的意愿，進(jìn)而形成正確的環(huán)境價(jià)值觀與態(tài)度[4]。“價(jià)值觀取向”的教學(xué)方法主要指的是角色扮演法、價(jià)值澄清法與價(jià)值分析法。當(dāng)然，適用于高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教學(xué)方法不限于上述幾種，在實(shí)際的教學(xué)中，不可能僅憑一種教學(xué)方法就能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，需要多種教學(xué)方法的有效配合。

4.突出過程性評(píng)價(jià)方法的使用

選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法必將催生出“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。當(dāng)前，高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的評(píng)價(jià)仍是結(jié)果性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，而考試等結(jié)果性評(píng)價(jià)方法對于環(huán)境教育評(píng)價(jià)來說不是最好的。因?yàn)榻Y(jié)果性評(píng)價(jià)方法主要檢測知識(shí)和事實(shí)，很難用于檢測態(tài)度、能力和行為，而態(tài)度、能力和行為又是環(huán)境教育更為重要的目標(biāo)。所以，要通過評(píng)價(jià)來有效促成高中生環(huán)境素養(yǎng)的提升，必須對現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式方法做出相應(yīng)調(diào)整，結(jié)果性評(píng)價(jià)必須與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并突出過程性評(píng)價(jià)方法。在眾多的評(píng)價(jià)方法中，觀察法、問卷法、訪談法、活動(dòng)類作業(yè)法、檔案袋法等是評(píng)價(jià)學(xué)生環(huán)境教育成效較好的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)引起一定的重視。

5.加強(qiáng)教材與師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)行高中地理教材共有四個(gè)版本，在教學(xué)案例的選用、活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性與可操作性方面各有優(yōu)長。在教學(xué)中，高中地理教師有必要在以一個(gè)版本教材為主的情況下，適當(dāng)參考其他版本的教材，高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教材選用更應(yīng)如此。另外，高中地理教師在教學(xué)中有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，編寫具有本土特點(diǎn)的校本教材，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

高中地理教師的環(huán)境素養(yǎng)和環(huán)境教育能力的高低，直接影響《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的實(shí)施效果。因此，加強(qiáng)高中地理教師環(huán)境教育綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)，使其具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念并以此開展模塊教學(xué)，才能確保高中地理《環(huán)境保護(hù)》選修模塊的教學(xué)質(zhì)量，確保所培養(yǎng)的學(xué)生具備較高的環(huán)境素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王傳兵，趙守拙.當(dāng)前高中地理選修課程實(shí)施現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略[J].課程?教材?教法，2009（1）.

[3] 韓梅.中學(xué)地理學(xué)科中的環(huán)境倫理教育研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

篇(5)

 

1國際上公眾參與環(huán)境保護(hù)的發(fā)展趨勢

 

從發(fā)達(dá)國家公眾參與環(huán)境保護(hù)的歷史來看，有以下三個(gè)特點(diǎn);

 

(1)公眾參與過程大體分為兩個(gè)階段以20世紀(jì)70年代為分界線，70年代之前，各基金項(xiàng)目：國家發(fā)改委(ZBKT043)新時(shí)期國家環(huán)境戰(zhàn)略研宄作者簡介：郭梅(1977—),女，博士，主要研宄方向：環(huán)境管理與環(huán)境政策研宄。

 

國公眾參與環(huán)境保護(hù)主要采取集會(huì)、游行、抗議、請?jiān)傅姆绞剑h(huán)境保護(hù)群眾運(yùn)動(dòng)基本上處于松散狀態(tài)，并沒用形成政治力量。70年代之后，環(huán)保NG)的數(shù)量急劇増長，有些甚至形成了有政治影響的政黨。

 

(2)公眾參與環(huán)境保護(hù)的領(lǐng)域越來越廣，從反對污染到參與決策到自身友好行為

 

在早期公眾參與的活動(dòng)中公眾主要對工業(yè)污染不滿，因而公眾參與主要針對污染和破壞環(huán)境行為，以及政府在環(huán)境保護(hù)方面的不足。隨著環(huán)境保護(hù)觀念逐步深入人心，公眾參與環(huán)境保護(hù)早己不局限于反對污染，而是參與了決策的制定。另一方面，公眾身體力行，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起參與環(huán)境保護(hù)，維護(hù)生態(tài)平衡，如節(jié)水節(jié)電，減少廢物排放，購買使用環(huán)境友好型產(chǎn)品等。

 

(3)N3O在公眾參與中發(fā)揮了積極的作用工業(yè)發(fā)達(dá)國家生態(tài)運(yùn)動(dòng)之所以能夠蓬勃發(fā)展，

 

除“綠黨”起著重要作用之外，環(huán)保NCO也發(fā)揮了重要的作用。從20世紀(jì)50年代開始，西方國家公眾參與環(huán)境保護(hù)逐步形成了有組織的活動(dòng)，形成了眾多的環(huán)境保護(hù)民間組織，這些組織發(fā)揮的作用包括自救、訴訟、宣傳、教育、咨詢服務(wù)等。

 

2中國公眾參與環(huán)境保護(hù)的發(fā)展、現(xiàn)狀及問題分析

 

21中國環(huán)境保護(hù)公眾參與的相關(guān)法律法規(guī)

 

早在1989年頒布的《環(huán)境保護(hù)法》的第6條就己規(guī)定：一切單位和個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，并有權(quán)對污染和破壞環(huán)境的單位和個(gè)人進(jìn)行檢舉和控告”這為中國公眾參與環(huán)境保護(hù)提供了原則性的法律依據(jù)。

 

1996年《國務(wù)院關(guān)于環(huán)境保護(hù)若干問題的決定》第10條規(guī)定：“建立公眾參與機(jī)制，發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體的作用，鼓勵(lì)公眾參與環(huán)境保護(hù)工作，檢舉和揭發(fā)各種違反環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的行為。”

 

2002年頒布的《環(huán)境影響評(píng)價(jià)法》對環(huán)境影響評(píng)價(jià)中的公眾參與作了進(jìn)一步具體的規(guī)定。2006年2月14日原國家環(huán)保總局正式了《環(huán)境影響評(píng)價(jià)公眾參與暫行辦法》它是中國環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域第一部專門關(guān)于公眾參與的規(guī)范性文件。該《辦法》明確了公眾參與的權(quán)利和具體程序，雖然這些權(quán)利和程序只是有關(guān)環(huán)境影響評(píng)價(jià)方面的，但是對于公眾參與其它領(lǐng)域的環(huán)境保護(hù)將起到極大的示范和推動(dòng)作用。

 

2007年4月11日原國家環(huán)保總局了《環(huán)境信息公開辦法試行)》并于2008年5月1日起正式實(shí)施。《辦法》中對政府和企業(yè)環(huán)境信息公開的范圍、方式和程序及監(jiān)督與責(zé)任提出了明確的要求，該《辦法》從法規(guī)的角度上，保障了公民、法人和其他組織可以準(zhǔn)確、及時(shí)地獲得環(huán)境信息，進(jìn)一步為公眾更深層次、更高質(zhì)量地參與環(huán)境保護(hù)創(chuàng)造了空間。

 

22中國環(huán)境保護(hù)公眾參與現(xiàn)狀221環(huán)境科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度分析

 

根據(jù)中國環(huán)境意識(shí)項(xiàng)目辦組織開展的2007年全國公眾環(huán)境意識(shí)調(diào)查，中國公眾在環(huán)境科學(xué)知識(shí)認(rèn)知方面依然存在對環(huán)境科學(xué)知識(shí)的實(shí)際知曉率以及認(rèn)知廣度偏低等問題，如在被調(diào)查的公眾中，僅有8.7%的聽說過并準(zhǔn)確知道“世界環(huán)境日”的含義，有18.5%的被訪者竟然沒有聽說過環(huán)境科學(xué)知識(shí)中的白色污染、世界環(huán)境日、垃圾分類、三廢、溫室效應(yīng)、有機(jī)食品、生物多樣性7個(gè)基本概念中的任何一個(gè)。111

 

222環(huán)境意識(shí)分析

 

“中國環(huán)保民生指數(shù)”一直被譽(yù)為中國公眾環(huán)境意識(shí)與行為的晴雨表。2007年由中國環(huán)境文化促進(jìn)會(huì)開展的“中國環(huán)保民生指數(shù)”調(diào)查表明，中國公眾的環(huán)保意識(shí)總體水平仍較低，總體得分為421分。

 

另外，與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)相比，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的公眾環(huán)境意識(shí)并沒有明顯的提高，|3丨如前幾年Shan一hnChug4等在對廣州市公眾進(jìn)行的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣州市居民的環(huán)境意識(shí)處在稍低于美國20世紀(jì)70年代末至80年代初的水平，而稍好于90年代早期香港居民意識(shí)水平。馬天芳|5丨等對番禺區(qū)常住居民的環(huán)境意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果也顯示:居民對環(huán)境的認(rèn)知水平偏低，對于身邊的環(huán)境衛(wèi)生、植樹綠化等日常性問題大都有較清醒的認(rèn)識(shí)，但關(guān)于生態(tài)方面的知識(shí)還缺乏了解是一種典型的“自我保護(hù)型”環(huán)境意識(shí)。

 

223環(huán)境保護(hù)行為分析

 

從公眾的環(huán)境保護(hù)行為看，公眾實(shí)際采取的環(huán)保行為主要以能降低生活支出或有益于自身健康的行為為主，而對于與此無關(guān)或須増加支出的環(huán)保行為則相對較少。如日常生活中的節(jié)約用水、用電等;公眾關(guān)注環(huán)保的出發(fā)點(diǎn)主要是個(gè)人權(quán)益，責(zé)任意識(shí)淡薄，對于參政議政和民主監(jiān)督層面的公眾參與遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

 

224環(huán)保NGG的發(fā)展22.1環(huán)保NGO的數(shù)量及構(gòu)成

 

自1978年5月中國第一家由政府部門發(fā)起成立的NGO—“中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)”和1994年3月中國第一個(gè)草根NGO—“自然之友”成立以后，中國環(huán)保民間組織獲得了快速發(fā)展。截止2008年10月，全國共有環(huán)保NGQ3539家(包括港、澳、臺(tái)地區(qū))其中，由政府發(fā)起成立的有1309家，學(xué)校環(huán)保社團(tuán)有1382家，草根環(huán)保N3C508家，國際環(huán)保NGC駐中國機(jī)構(gòu)90家。地域分布主要集中在北京、上海、天津、四川、重慶、云南、內(nèi)蒙、湖南、湖北等地，其中草根NGO主要分布在有草地、濕地、山地、林地的省份及長江、黃河流域。|6丨22.2環(huán)保NGO的作用。

 

近十年來，環(huán)保NGO組織是中國較為活躍、有影響的民間組織。對中國環(huán)境保護(hù)發(fā)揮了重要作用：

 

(1)幫助政府對重大環(huán)保政策方針進(jìn)行調(diào)研論證，積極諫言獻(xiàn)策;

 

(2)監(jiān)督政府、督促相關(guān)政府部門認(rèn)真履行環(huán)保職責(zé);

 

(3)通過開展各種環(huán)境宣傳教育、活動(dòng)幫助公眾提高環(huán)保認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)公眾參與環(huán)保的自覺意識(shí)和志愿服務(wù)精神，指導(dǎo)公眾環(huán)保行為，推動(dòng)公眾參與環(huán)境保護(hù);

 

(4)關(guān)注弱勢群體通過專業(yè)服務(wù)、咨詢，幫助受害群眾開展環(huán)境維權(quán)，推動(dòng)了環(huán)境公益訴訟的不斷發(fā)展;

 

(5)監(jiān)督企業(yè)履行社會(huì)環(huán)境責(zé)任，為企業(yè)提供專業(yè)幫助，引導(dǎo)企業(yè)在原材料選擇、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程等方面符合環(huán)保要求和理念。

 

22.3環(huán)保NGO的發(fā)展趨勢

 

總體上看，中國環(huán)保NGQ組織是在參與中不斷成長的，目前，正在逐步走上一條更為成熟、平坦的道路，近年來，中國環(huán)保NGO也呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展動(dòng)向：

 

(1)不斷向?qū)I(yè)化發(fā)展，一批具有較高專業(yè)化水平的環(huán)保NGO脫穎而出。一方面，很多環(huán)保NGO根據(jù)自己的資源和條件以及自己對環(huán)保事業(yè)的關(guān)注角度，逐漸確定自己的工作領(lǐng)域和方向;另一方面，一些NGC組織逐步把工作做得更加科學(xué)、更加具有權(quán)威性，例如，2005年中國環(huán)境文化促進(jìn)會(huì)了《中國公眾環(huán)保民生指數(shù)綠皮書》2006年中華環(huán)保聯(lián)合會(huì)了《中國民間環(huán)保組織發(fā)展?fàn)顩r藍(lán)皮書》。

 

(2)主動(dòng)尋求合作，包括與政府的合作和環(huán)保NGQt間的合作。環(huán)保NGO之間的信息交流更趨頻繁，很多環(huán)保民間組織主動(dòng)搭建各種信息和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息和資源的共享，且更加注重聯(lián)合行動(dòng)，以提高實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的成功率和組織公信力。17123存在的問題分析

 

(1)追求個(gè)體利益的社會(huì)風(fēng)氣制約公眾參與環(huán)境保護(hù)。

 

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，公眾追求個(gè)體利益風(fēng)氣漸濃，這種風(fēng)氣對于發(fā)展充滿活力的私有經(jīng)濟(jì)十分有益，有利于社會(huì)繁榮和發(fā)達(dá)，但是也容易出現(xiàn)對集體利益和公眾利益的冷漠，滋生實(shí)用主義風(fēng)氣，漠視公眾環(huán)境問題。最明顯的例子就是大家對環(huán)境質(zhì)量提出很高的要求，但除非直接損壞自身利益，人們一般不會(huì)參加環(huán)境保護(hù)，公眾對待環(huán)境問題上表現(xiàn)出很強(qiáng)的政府依賴性。

 

(2)公眾參與社會(huì)階層不均衡。

 

從社會(huì)階層看，學(xué)生環(huán)保團(tuán)體起著先鋒作用，而成人的參與較少，一方面是由于大學(xué)生有較高的環(huán)境知識(shí)，另一方面也是年輕人大多比較激進(jìn)，對社會(huì)變革抱有不同尋常的熱情，而且目前的環(huán)保活動(dòng)容易引起年輕人關(guān)注。

 

(3)公眾參與環(huán)境保護(hù)的形式單一，高層次參與較少。

 

目前公眾參與環(huán)境保護(hù)的各種形式中，由政府部門組織的宣傳教育活動(dòng)最多，其次是“綠色學(xué)校”“綠色社區(qū)”等的創(chuàng)建活動(dòng)。對污染和破壞環(huán)境的行為以及環(huán)境執(zhí)法進(jìn)行監(jiān)督，參與環(huán)境立法等深層次環(huán)保較少，效果較差。

 

(4)環(huán)境宣傳教育注重新聞效應(yīng)，缺乏對環(huán)境科學(xué)知識(shí)的關(guān)注。

 

目前學(xué)校的環(huán)境教育大多數(shù)停留在地球日、課外活動(dòng)等象征性層次面。而沒有從根本的教育思想和實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境行為和環(huán)境意識(shí)。新聞廣播關(guān)注新聞效應(yīng)，對環(huán)境污染事故報(bào)到的多，而且較多的是將環(huán)境問題作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不良后果加以警示，而較少從環(huán)境保護(hù)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)和人們生活質(zhì)量的提高的角度加以詮釋，在很大程度上導(dǎo)致了很多公眾將環(huán)境問題等同于環(huán)境污染。對社會(huì)的宣傳教育更多的是停留在“掛橫幅、喊口號(hào)”層面上，缺乏對環(huán)境科學(xué)知識(shí)的普及和對公眾的吸引力，缺乏群眾基礎(chǔ)。

 

(5)環(huán)保NGO發(fā)展還處于調(diào)整期。

篇(6)

最新大學(xué)生環(huán)境保護(hù)調(diào)查報(bào)告一

一、調(diào)查背景和目的：

在環(huán)境問題日益嚴(yán)峻的今天，環(huán)保已成為一個(gè)全球的熱點(diǎn)。為了美好的未來，我們必須選擇可持續(xù)發(fā)展的道路，建立人與自然和諧相處的綠色文明。因此，在學(xué)校中開設(shè)環(huán)境教育和有關(guān)環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)也顯得越來越重要。 當(dāng)前，新世紀(jì)的新技術(shù)革命將在更為廣闊的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生日新月異、突飛猛進(jìn)的變化，大學(xué)生是未來社會(huì)的主人，是社會(huì)行動(dòng)力的主體，他們對環(huán)境的認(rèn)識(shí)將決定未來社會(huì)的發(fā)展趨向。所以，培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境保護(hù)行動(dòng)意識(shí)，是環(huán)境教育的首要任務(wù)。

因而學(xué)校的環(huán)境教育也應(yīng)從傳統(tǒng)的環(huán)境教育向新時(shí)期的環(huán)境教育轉(zhuǎn)變，同時(shí)把培養(yǎng)學(xué)生的人格、能力、行為提上環(huán)境教育的日程，把學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐參與作為教育的主要方式。而且越來越多的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)也證明，光有環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)是不夠的，怎么樣落實(shí)到實(shí)處才是最重要的。

二、調(diào)查方法：

對首都師范大學(xué)良鄉(xiāng)校區(qū)的部分學(xué)生采取了隨機(jī)抽樣調(diào)查。

三、調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)：

首都師范大學(xué)良鄉(xiāng)校區(qū)綜合樓，20xx年x月x日下午5點(diǎn)到6點(diǎn)。

四、調(diào)查基本資料：

1、總共發(fā)放調(diào)查問卷50份，收回50份，回收率100%。

2、男女比例分別占40%和60%。

3、調(diào)查對象主要為首都師范大學(xué)良鄉(xiāng)校區(qū)在校大學(xué)生，全為大一學(xué)生。

4、本次調(diào)查對象來自不同的院系。

五、調(diào)查內(nèi)容分析及建議：

(一)調(diào)查內(nèi)容分析：

本次針對大學(xué)生環(huán)保意識(shí)的調(diào)查問卷，主要從環(huán)保行為、環(huán)保意識(shí)和環(huán)境問題對策這三方面進(jìn)行了調(diào)查，就這三個(gè)方面進(jìn)行如下調(diào)查結(jié)果分析：

1、環(huán)保行為方面

問卷的第2題至第6題涉及到被調(diào)查者的環(huán)保行為：

① 一次性盒飯問題：只有5%的學(xué)生會(huì)絕對不會(huì)在吃放打包帶走時(shí)使用學(xué)校食堂提供的一次性飯盒，24%的同學(xué)是幾乎不會(huì)使用一次性飯盒，而40%的同學(xué)偶爾會(huì)使用學(xué)校食堂提供的一次性飯盒把飯打包帶走，16%的同學(xué)會(huì)習(xí)慣性地使

用一次性飯盒。

② 踐踏草坪問題：為了方便或其他原因踐踏草坪的同學(xué)中，幾乎每次都會(huì)那樣做的占40%，偶爾會(huì)做的占40%，經(jīng)常那樣做的占20%，這表明大部分同學(xué)都會(huì)為了方便而踐踏草坪。

③ 燈和空調(diào)的開關(guān)問題：在自習(xí)室時(shí)，看到人不多的情況下，偶爾會(huì)自覺地關(guān)掉一些燈或關(guān)掉空調(diào)的同學(xué)占大多數(shù)，占56%，幾乎不會(huì)那么做的占20%，絕對不會(huì)那么做的和習(xí)慣性那么做的分別占12%.

④ 垃圾分類問題：偶爾會(huì)分類扔垃圾的同學(xué)也占大多數(shù)，占50%;而絕對不會(huì)分類扔垃圾的占24%。

小結(jié)：由①②問題可得同學(xué)們?yōu)榱朔奖悖瑫?huì)經(jīng)常使用一次性盒飯，也幾乎每次都會(huì)踐踏草坪，可見當(dāng)面臨便捷方法與消極的環(huán)境保護(hù)行為的選擇時(shí)，大家會(huì)選擇對環(huán)境造成危害或消極影響的行為;而由③④問題可以看出，大部分同學(xué)的環(huán)保行為還是積極的，他們會(huì)主動(dòng)節(jié)約資源，會(huì)主動(dòng)做出有利于解決環(huán)境問題的行為。

2、環(huán)保意識(shí)方面

問卷的第7題至第9題涉及到被調(diào)查者的環(huán)保意識(shí)：

①個(gè)人在環(huán)境保護(hù)中的角色問題：有40%的同學(xué)認(rèn)為個(gè)人在環(huán)境保護(hù)過程中起到非常大的作用，50%同學(xué)認(rèn)為起到比較大的作用，10%的同學(xué)會(huì)認(rèn)為個(gè)人在環(huán)境保護(hù)中不能起到任何作用，沒有人不知道個(gè)人環(huán)境保護(hù)中起到什么作用。

②有關(guān)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注問題：在有關(guān)平時(shí)是否會(huì)關(guān)注保護(hù)環(huán)境這方面的新聞的問題上，36%的同學(xué)的回答是經(jīng)常，62%的同學(xué)選擇了偶爾，還有2%的同學(xué)從不關(guān)注保護(hù)環(huán)境方面的新聞，這表明大家對環(huán)境保護(hù)方面的消息不是特別關(guān)注，這點(diǎn)值得大家注意。

小結(jié)：①表明大家對個(gè)人在環(huán)境保護(hù)過程中的作用是肯定的，一個(gè)人的力量可以改變環(huán)境的，也許改變的不是很大。②中的數(shù)據(jù)表明，同學(xué)們的環(huán)保行為過程中大家環(huán)保意識(shí)不是那么令人欣慰，有一部分同學(xué)的環(huán)保意識(shí)需要加強(qiáng)。

3、環(huán)境問題對策方面

問卷的第10題與第11題涉及到被調(diào)查者面對環(huán)境問題的對策：

發(fā)現(xiàn)有污染現(xiàn)象時(shí)，只有20%的同學(xué)會(huì)直接找有關(guān)部門反映，而卻有50%的同學(xué)會(huì)想?yún)⑴c但認(rèn)為由于身單力薄而放棄 ，有24%的同學(xué)會(huì)直接撥環(huán)境問題免費(fèi)舉報(bào)電話，竟也有6%的同學(xué)認(rèn)為無所謂，事不關(guān)己，這可見面對環(huán)境問題時(shí)，大部分同學(xué)會(huì)選擇逃避，也許這也是我們應(yīng)該深思的問題，為什么會(huì)出現(xiàn)放棄為環(huán)境問題出對策的現(xiàn)象。

(二)有關(guān)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的建議

就調(diào)查結(jié)果分析從學(xué)生自身、整體文化氛圍、學(xué)校管理這三個(gè)角度出發(fā)給出一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的建議：

1、 從學(xué)生自身出發(fā)

(1).大學(xué)生應(yīng)積極了解與環(huán)境問題相關(guān)的知識(shí)和新聞，提高環(huán)保意識(shí) ：

在問及大學(xué)生環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)的想法時(shí)，選擇學(xué)生自身素質(zhì)高的大學(xué)生是最多的。由此可見多數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為提高環(huán)保意識(shí)的根本是從學(xué)生自身出發(fā)。在問卷中我們可以看到大學(xué)生對環(huán)保基本知識(shí)的了解較少，對環(huán)保知識(shí)或者新聞的關(guān)注度并不高。對于與自身密切相關(guān)并且具重大意義的大會(huì)，作為大學(xué)生，應(yīng)該做為常識(shí)了解。

(2).大學(xué)生應(yīng)從日常生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣 ：

雖在前面的調(diào)查結(jié)果中我們介紹到大部分有較好的生活習(xí)慣，但在對白色污染這一世界性的難題上，我們需要每一個(gè)大學(xué)生的參與。

(3).以自己的力量感染更多的人參與到環(huán)保事業(yè)中 ：

作為大學(xué)生群體中的一員，不僅要從自身出發(fā)，做個(gè)環(huán)境的守護(hù)者，也要讓自己的行為感染周圍的人，譬如在面對亂扔垃圾等破壞環(huán)境的行為時(shí)，我們自己撿起來的同時(shí)亦需要?jiǎng)駥?dǎo)他撿起來，重申維護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任，不必區(qū)分是陌生人還是熟悉的人。大學(xué)生是應(yīng)當(dāng)勇敢地承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任，以自己的力量去感染更多的人。

2、從整體文化氛圍出發(fā)

整體文化氛圍好是大學(xué)生認(rèn)為群體環(huán)保意識(shí)最強(qiáng)的第二大原因。所以我們建議大學(xué)校園中，各類學(xué)生組織，如學(xué)生會(huì)，團(tuán)委，各類社團(tuán)都可以通過一些宣傳活動(dòng)，如舉辦知識(shí)大賽，晚會(huì)來營造良好的氛圍，促使更多的大學(xué)生加入環(huán)保事業(yè)的大家庭中。在前面的調(diào)查結(jié)果中，我們看到絕大部分大學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)響應(yīng)低碳。我們相信，在他們的影響下，更多的同學(xué)也能積極地參與到響應(yīng)低碳生活的行列中，并為環(huán)保發(fā)現(xiàn)自己的力量。

3、從學(xué)校管理出發(fā)

(1)多進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)宣傳：

學(xué)校可以 開展關(guān)于保護(hù)環(huán)境的班隊(duì)會(huì)，讓同學(xué)們自由發(fā)言，想出保護(hù)環(huán)境的辦法，讓同學(xué)們更多的為保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn);多開展一些環(huán)保手抄報(bào)制作活動(dòng)，多貼一些環(huán)保手抄報(bào)和一些關(guān)于環(huán)保的資料在展示區(qū)里，讓同學(xué)們多了解環(huán)保，知道環(huán)保的重要性等等。

(2)對有關(guān)部門提出合理化方案：

通過調(diào)查可知，有94%的同學(xué)希望通過雙面打印，并適當(dāng)降低打印價(jià)格以節(jié)約紙張，由此我們認(rèn)為對復(fù)印或打印實(shí)行雙面，以在一定程度上可以達(dá)到減少紙張被使用的目的。從而我們對學(xué)校復(fù)印店提出有償使用雙面打印或復(fù)印的建議。而同學(xué)們?yōu)榱朔奖銜?huì)使用一次性飯盒和踐踏草坪，因此學(xué)校可以對食堂提出合理化建議，如改變食堂飯菜分類方式，擴(kuò)建食堂以至于學(xué)生不會(huì)因?yàn)槭程脫頂D而選擇使用一次飯盒把飯帶回宿舍等等。

六、調(diào)查結(jié)論：

此次環(huán)境意識(shí)調(diào)查活動(dòng)雖然只在一所大學(xué)一個(gè)年級(jí)進(jìn)行，但具有以點(diǎn)及面的效果。調(diào)查結(jié)果也確實(shí)反映出學(xué)生普遍環(huán)境意識(shí)水平較高。在學(xué)生的環(huán)境意識(shí)中，環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性都有很高的認(rèn)識(shí)，但在行動(dòng)力方面就顯得略有不足，表現(xiàn)出知與行有些脫節(jié)，令人擔(dān)憂。希望通過這次調(diào)查結(jié)果的顯示，讓同學(xué)們有所深省。

我們賴以生存的環(huán)境，是生存的基礎(chǔ)，保護(hù)他就是保護(hù)自己。希望學(xué)生們通過學(xué)校接受系統(tǒng)的環(huán)境教育和社會(huì)的一些公益活動(dòng)或著環(huán)境保護(hù)特別活動(dòng)，在日常生活中，在各類環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的宣傳灌輸和成人言傳身教的影響下，可以自覺地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，從意識(shí)里樹立起保護(hù)環(huán)境的思想。

最新大學(xué)生環(huán)境保護(hù)調(diào)查報(bào)告二

人們多有這樣的經(jīng)歷：一大盒禮品，拆開一看，大部分是用泡沫塑料填充的;去商店買一支牙膏或一盒玩具，售貨員會(huì)用一個(gè)小塑料袋包裝;去快餐店吃快餐，服務(wù)員會(huì)遞給你一份用塑料盒裝的飯菜;去農(nóng)貿(mào)市場，可以收集到一大堆塑料袋，蔬菜、水果、肉類、米面??無一不用塑料袋裝給你，甚至買一頭蒜，也會(huì)用一只小塑料袋裝起來。塑料制品給我們的生活帶來的許多方便，而且價(jià)錢也便宜。但是，你可曾想過，它在為人們提供方便的同時(shí)，也給人們帶來了一場白色災(zāi)難。

我們進(jìn)行了多方面的調(diào)查研究，查閱各種資料，并進(jìn)行分析總結(jié)。

一、我們的調(diào)查研究：

1、我們在小吃街路旁的一個(gè)垃圾箱口統(tǒng)計(jì)了一下，半小時(shí)扔大大小小的包裝袋、快餐盒與塑料制品的次數(shù)：早上總共扔了210次;中午扔了105次;而晚上則扔了95次，這僅僅是一個(gè)垃圾箱，一天之內(nèi)廢棄的塑料如此多，不難想象全國乃至整個(gè)地球上廢棄的塑料，將是一個(gè)天文數(shù)字。

2、我們在小學(xué)學(xué)校門口的一家小快餐店里打聽到：他們一天中能賣掉快餐250份左右，每份快餐至少需要塑料快餐盒2個(gè)，也就是一天至少用掉塑料快餐盒500個(gè)。

4、我們?nèi)チ诵氯A書店，學(xué)校的圖書室查閱資料，但關(guān)于白色污染這方面的資料非常少，看來，我們得找另外的辦法。

6、為了擺脫困難，在老師的幫助下，我們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究。在網(wǎng)上我們尋找到了一片廣闊的空間，使我們對白色污染有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。這對我們撰寫論文起到了很大的幫助。

二、什么是白色污染?

白色污染已成為一個(gè)眾所周知的新型名詞。那么，到底什么是白色污染呢?白色污染主要指白色的發(fā)泡塑料飯盒，各種塑料袋，農(nóng)用地膜等給環(huán)境造成的污染。白色污染物的主要成分為：聚乙烯(PE)、聚氯乙烯(PV)、聚丙烯(PP)、聚苯乙烯樹脂(PS)。在這些污染物中，還加入了增塑劑，發(fā)泡劑，熱穩(wěn)定劑，抗氧化劑等。

三、造成白色污染的主要原因：

1、塑料垃圾沒有得到妥善的管理和處置，垃圾沒有實(shí)行分類收集，能回收回的不回收利用。

2、許多企業(yè)對于生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的白色垃圾沒有科學(xué)地處理，放任自流。

3、我國現(xiàn)有的法律沒有對塑料包裝廢棄物的處理，制定出過硬的相關(guān)法規(guī)。

四、白色污染的危害：

(一)視覺危害：

散落在環(huán)境中的塑料廢棄物對破壞了市容景觀。如散落在自然環(huán)境、街頭巷尾、江河湖泊的一次性發(fā)泡塑料餐具和漫天飛舞或懸掛枝頭的超薄塑料袋，給人們的視覺帶來不良刺激。

(二)潛在危害：

1、塑料地膜廢棄物在土壤中大面積殘留，長期積累，造成土壤板結(jié)，影響農(nóng)作物吸收養(yǎng)分和水分，導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)。

2、拋棄在陸地上或水中的塑料廢棄物，被動(dòng)物當(dāng)作食物吞食后，會(huì)導(dǎo)致動(dòng)物死亡。

3、進(jìn)入生活垃圾中的塑料廢棄物質(zhì)量輕、體積大，很難處理。如果將它們填埋，會(huì)占用大量土地，而且，在很長一段時(shí)間內(nèi)難以分解。

4、部分的塑料含有毒性，如果用作餐具或食品包裝的材料，這樣對人體的健康不利。

5、使臭氧層變薄。

我們對使臭氧層變薄這一危害尤其感興趣。因?yàn)樗芰蠌U棄物一般存在于地面，而臭氧層存在于天空中，兩者相隔那么遙遠(yuǎn)，怎么會(huì)有關(guān)系呢?經(jīng)過翻閱資料，查閱書籍并問了一些教師得出：白色污染經(jīng)過太陽的發(fā)照射而把塑料中大量的毒物排入大氣層，大氣層上面是臭氧層，這樣使臭氧層的氣體逐漸變薄。我們大家都知道太陽是一種溫度可達(dá)到上萬度的天然發(fā)光和發(fā)熱的大火球。當(dāng)鋼鐵還未靠進(jìn)它幾千米，就已經(jīng)化為氣體。這么高的溫度怎能不破壞地球?為了地球不受到大幅度破壞，臭氧層可真是立了大功了。當(dāng)太陽輔射時(shí)，它便挺身而出，擋住了一次又一次的攻擊。可由于白色污染確實(shí)破壞了臭氧層，使它變薄，這將會(huì)是地球巨大的危機(jī)。

五、行動(dòng)起來治理白色污染

通過這次調(diào)查活動(dòng)，我們了解到：隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的迅速發(fā)展，為人類創(chuàng)造了前所未有的巨大物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也使環(huán)境付出了沉重的代價(jià)。生態(tài)破壞、環(huán)境污染對人類生存和發(fā)展已經(jīng)構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。每當(dāng)大風(fēng)刮起時(shí)，空中就彌漫著黃色的粉塵，有時(shí)在空中還飛舞著白色塑料袋。使人們出門十分狼狽。因此，解決環(huán)境問題已成為刻不容緩的重大任務(wù)。改變這種狀況，光靠環(huán)衛(wèi)工人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須提高我們大家的環(huán)保意識(shí)。環(huán)境的污染和破壞不是一個(gè)人造成的，所以保護(hù)環(huán)境應(yīng)該是全社會(huì)的行為。我們每個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的義務(wù)。

同時(shí)，我們也懂得了：我們就是社會(huì)的主人，改善地球環(huán)境，是我們這代人義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。我們應(yīng)該努力增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，節(jié)約資源。如果全球人人破壞，天天破壞，地球就會(huì)變成垃圾場;如果全球人人環(huán)保，天天環(huán)保，就能創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。讓我們攜起手行動(dòng)起來，共同努力保護(hù)好地球我們共同的家園。

為此，我們建議從我們自己做起，從一點(diǎn)一滴小事做起，要做到：

1、不亂扔垃圾及廢棄物，將垃圾放到指定的垃圾箱內(nèi)。

2、我們學(xué)校早已經(jīng)設(shè)置了垃圾分類存放處，我們就要積極參與和宣傳。

3、不要浪費(fèi)，包括不浪費(fèi)一張紙、一滴水、一分錢。

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展觀；教學(xué)策略研究

一、研究背景

環(huán)保問題的核心是人與自然和諧發(fā)展的問題，是指人類有意識(shí)地保護(hù)自然資源并使其得到合理的利用，防止自然環(huán)境受到污染和破壞；對受到污染和破壞的環(huán)境必須做好綜合治理，以創(chuàng)造出適合人類生活、工作的環(huán)境。在生態(tài)環(huán)境日益惡化的今天，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展除了依靠政府之外，必須依靠全體公民。環(huán)境保護(hù)意識(shí)是指對環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，并在思想中養(yǎng)成環(huán)境保護(hù)觀念以指導(dǎo)人們的良好環(huán)境行為的一系列思維模式，環(huán)境保護(hù)意識(shí)是衡量一個(gè)國家、一個(gè)民族或個(gè)人文明程度高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，在環(huán)保中所起的作用越來越重要。1983年第二次全國環(huán)境會(huì)議正式提出了“要把提高全民族h境意識(shí)作為環(huán)境保護(hù)的一項(xiàng)重要措施”。中學(xué)生是成為未來社會(huì)發(fā)展的主要力量，他們的環(huán)保意識(shí)將會(huì)影響未來社會(huì)整體素質(zhì)，是解決環(huán)境問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)的提高，就沒有全社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、研究目的

環(huán)保意識(shí)將使人的行為具有自覺性和目的性，使個(gè)體主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與保護(hù)環(huán)境，自覺地調(diào)整、控制自己的行為，因此環(huán)保意識(shí)是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)十分重要的前提。中學(xué)生正處在意識(shí)形成和行為培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期對他們進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)教育尤為重要。隨著家庭重心的下移，中學(xué)生成為家庭的核心，由教師對中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境知識(shí)教育，提高他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平，再由其對長輩在知識(shí)上進(jìn)行“反哺”，顯得既有可能也很可行。通過中小學(xué)生向他們的父母傳授環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)，往往會(huì)起到事半功倍的效果，從而達(dá)到社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

通過本次研究了解到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的現(xiàn)狀并分析問題所在，在教學(xué)過程中運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

三、我校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了較全面地了解我校學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的掌握狀況和環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平及環(huán)保行為習(xí)慣，并借機(jī)宣傳環(huán)保知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，我校地理教師對全校三個(gè)年級(jí)的1 500名學(xué)生開展了一次環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為習(xí)慣問卷調(diào)查活動(dòng)，收回有效問卷1 320份，回收率達(dá)88%。

通過對本次調(diào)查結(jié)果的分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生比較關(guān)心環(huán)境問題，有較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。但是學(xué)生對于環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、我國環(huán)境現(xiàn)狀等問題的認(rèn)識(shí)還不夠深入。對噪音污染問題，反映了不清楚噪音污染的分類以及對人體的傷害；對我國人均資源不足的問題更反映出我們長期以來對學(xué)生教育我國是地大物博的影響，學(xué)生不了解其實(shí)我國人均資源不足已經(jīng)是我國可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題，從而進(jìn)一步影響到教育學(xué)生節(jié)約資源。

四、在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀

教材必修2第六章提到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的家園，而環(huán)境問題的產(chǎn)生與片面追求經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)展模式密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)過程中要貫徹可持續(xù)發(fā)展觀，中國傳統(tǒng)的“天人合一”的環(huán)境哲學(xué)思想是迄今為止人類最重要的生態(tài)智慧。孔子說“仁者以天地萬物為一體”，這既肯定了人生，又面向自然，從而治理人生和順應(yīng)、適應(yīng)自然。

我校處于城鄉(xiāng)接合部，我們生活的環(huán)境近年來隨著現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快以及城市人口規(guī)模的擴(kuò)大，加之農(nóng)村生產(chǎn)力布局的調(diào)整的加快，越來越多的開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)興起，工業(yè)、企業(yè)的廢水、廢氣、廢渣等“三廢”超標(biāo)排放已成為影響環(huán)境質(zhì)量的主要因素。因此在上必修2第二章城市與城市化時(shí)，除了講授書本知識(shí)外，可以帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查本地區(qū)土地利用類型的轉(zhuǎn)變、水域面積的變化、水體污染和空氣污染的主要來源等，使學(xué)生更加深刻地了解到自己生活的地區(qū)環(huán)境問題的嚴(yán)重性。在講解農(nóng)業(yè)發(fā)展方向時(shí)，一定要詳細(xì)介紹本地區(qū)面臨的生態(tài)問題（酸雨、土壤污染、水質(zhì)惡化、霧霾）以及它們產(chǎn)生的原因和對策，組織學(xué)生交流或討論，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須從改善生態(tài)環(huán)境入手，堅(jiān)持開放、利用與治理、保護(hù)相結(jié)合，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益的統(tǒng)一。重點(diǎn)理解生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益如何統(tǒng)一。

課標(biāo)中要求了解可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑，因此通過對教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的改進(jìn)，理清知識(shí)聯(lián)系，在教學(xué)過程中不斷地滲透人地關(guān)系思想，最終達(dá)到與高中必修內(nèi)容之間建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探討方案是課標(biāo)提出的要求，加強(qiáng)對學(xué)生環(huán)境意識(shí)的引導(dǎo)教育是不可忽視的，需要在今后的教育、教學(xué)工作中不斷探索環(huán)境教育與教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，從而全面提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。

參考文獻(xiàn)：

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